г.Екатеринбург.,2023

Содержание
Стр
I. Целевой раздел
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
1.1. Цели и задачи реализации АОП
1.2. Принципы и подходы к формированию АОП обучающихся с ТНР, ЗПР
1.3. Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
1.4. Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, втом числе
характеристики
особенностей развития
детей
дошкольного возраста обучающихся с ТНР, ЗПР
1.5. Кадровое обеспечение реализации АОП
1.6. Планируемые результаты реализации АОП обучающихся с ТНР,ЗПР
1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов обучающихся с
ТНР,ЗПР
1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в пяти образовательных областях, федеральной программой
2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических
пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания и вариативной части,
формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных
программ и/или созданных самостоятельно
2.3. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации АОП с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов
2.4. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
2.5. Рекомендуемые способы поддержки детской инициативы
2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
2.7. Часть Программы, формируемая участниками образовательных отношений
2.8. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы с детьми дошкольного
возраста с особыми образовательными потребностями различных целевых групп, в
том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов
2.9. Рабочая программа воспитания
Ш. Организационный раздел
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации АОП
3.2. Организация предметно-пространственной среды
3.3. Материально-техническое обеспечение АОП, обеспеченность методическими
материалами и средствами обучения и воспитания
3.4. Кадровые условия реализации АОП
3.5 режим и распорядок дня
3.6.Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий,
праздников, мероприятий с учетом требований Рабочей программы по воспитанию
3.7. Часть программы формируемая участниками образовательных отношений
3.8. Дополнительный раздел образовательной программы: текст ее краткой презентации
ЛИТЕРАТУРА

I.

Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированая образовательная программа дошкольного образования (далее – АОП)
Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детский сад № 398
(далее - ДОО), разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным
стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО), и Федеральной адаптированной
образовательной программой дошкольного образования (далее – ФАОП ДО).
АОП реализуется в течение всего периода пребывания ребенка в детском саду с 01.09.2023г.
до прекращения образовательных отношений.
АОП состоит из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений . Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с точки зрения
реализации ФГОС ДО:
Обязательная часть
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
ФАОП
ДО
–
утверждена
Приказом В соответствии с п. 7 ФАОП ДО,
Министерства
просвещения
Российской представлена традиционными событиями,
федерации № 1022 от 24 ноября 2022 г.
праздниками, мероприятиями с учетом
Реализуется педагогическими работниками региональных и социокультурныхособенностей
ДОО во всех помещениях и на территории
ДОО,
прописанными
в
парциальной
детского сада, со всеми детьми ДОО.
образовательной
программе Приобщение
Составляет, примерно 80% от общего объема детей к истокам русской народной культуры».
Программы.
М. Д. Маханёва, О.Л. Князева. – ДетствоПресс, 2010г; «Цветные ладошки» И. А.Лыкова
Составляет, примерно 20% от общего объема
АОП
Срок действия АОП не ограничен, программа действует до принятия новой.
Нормативно-правовой основой для разработки АОП являются следующие нормативно-правовые
документы:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН 20.11.1989)
(вступила в силу для СССР 15.09.1990) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_9959/
2. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (актуальная ред.) «Об образовании в
Российской Федерации» http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_140174/
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ (актуальная ред. от 14.07.2022) «Об
основных
гарантиях
прав
ребенка
в
Российской
Федерации»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_19558/
4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013 г.
№ 1155 (ред. от 08.11.2022) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384) https://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_154637/
5. Постановление Правительства Российской Федерации от 21.02.2022 № 225 «Об
утверждении номенклатуры должностей педагогических работников организаций,
осуществляющих образовательную деятельность, должностей руководителей образовательных
организаций» http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202202220042
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 сентября 2020 года № 28 Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 «Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха оздоровления
детей и молодежи»http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202012210122
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от

27 октября 2020 г. № 32 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические требования к организации общественного питания населения»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202011120001
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2 Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания»
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202102030022
9. «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности
по основным общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
31.08.2020
№
59599)
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202009010021
10. Приказ Министерство здравоохранения и социального развития Российской Федерации
от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011) «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6
октября 2010 г. № 18638) http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_105703/
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 22.12.2014 №
1601 (ред. от 13.05.2019) «О продолжительности рабочего времени (нормах часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических работников и о порядке
определения учебной нагрузки педагогических работников, оговариваемой в трудовом договоре»
(Зарегистрировано в Минюсте России 25.02.2015 № 36204)
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_175797/
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 11 мая 2016 г. №
536 Об утверждении особенностей режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и
иных
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность
http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001201606030031?rangeSize=1

13. Постановление Правительства Российской Федерации от 14.05.2015 № 466 (ред. от
07.04.2017)
«О
ежегодных основных
удлиненных оплачиваемых отпусках»
http://www.consultant.ru/document/cons_doc_LAW_179568/
14. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 24.03.2023 № 196 «Об
утверждении Порядка проведения аттестации педагогических работников организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность»
http://publication.pravo.gov.ru/document/0001202306020031
15. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 20 сентября 2013
г. № 1082 «Об утверждении Положения о психолого-медико-педагогической комиссии»
https://docs.edu.gov.ru/document/f9ac867f68a01765ef9ce94ebfe9430e
16. Распоряжение Министерства просвещения Российской Федерации от 9 сентября 2019 г.
N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психолого-педагогическом консилиуме
образовательной
организации»
https://docs.edu.gov.ru/document/6f205375c5b33320e8416ddb5a5704e3/
–
Устав ДОО
–
Программа развития ДОО
АОП отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности детей дошкольного
возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных,
психологических и физиологических особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного
возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного
возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
–
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту
содержании доступными средствами;
–
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на
приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи,
большой и малой Родины;
–
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от
рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным
представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные участниками
образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в образовательных областях,
видах деятельности и культурных практиках (парциальные образовательные программы), отобранные с
учетом приоритетных направлений, климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции
нарушений развития и ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 80% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 20%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
рабочая программа воспитания,
–
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
–
календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в АОП содержится целевой, содержательный и
организационный разделы.
В целевом разделе АЛП представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее формированию;
планируемые результаты освоения АОП; характеристики особенностей развития детей, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел АОП включает описание:
‒ задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей для всех
возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой и с учетом используемых
методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания.

‒ вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с учетом
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов;
‒ особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
‒ способов поддержки детской инициативы;
‒ особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
‒ образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает за-дачи и
направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам
поведения в российском обществе.
Организационный раздел АОП включает описание:
–
психолого-педагогических и кадровых условий реализации АОП;
–
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
–
материально-техническое обеспечение АОП;
–
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.
В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный план
воспитательной работы.
1.1. Цели и задачи реализации АОП
Цель (п. 10.1 ФАОП ДО): обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося дошкольного возраста с ОВЗ,
индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Задачи (п. 10.2 ФАОП ДО):
 реализация содержания АОП;
 коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ОВЗ, в том
числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ОВЗ в период
дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса;
 создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе, правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок учебной
деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение
психолого-педагогической
поддержки
родителей
(законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья, обучающихся с ОВЗ;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного, и начального
общего образования.

1.2. Принципы и подходы к формированию АОП
Программа направлена на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных, индивидуальных особенностей, особенностей нарушения речи для успешного
освоения образовательных программ дальнейшего уровня образования.
Образовательный процесс ДОО строится на основе принципов и соответствует ФАОП ДО
(п.10.3, п.10.3.3):
 полноценного проживания ребенком всех этапов детства;
 построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего
образования;
 содействия, сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным
участником образовательных отношений;
 поддержки инициативы детей в различных видах деятельности;
 создания условий для участия родителей (законных представителей) в образовательном
процессе как полноправных партнеров;
 приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
 формирования познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
 учета этнокультурной ситуации развития детей;
 приоритетности коррекционного развития;
 интеграции усилий педагогического коллектива, родителей, дошкольников;
 коррекции и компенсации речевых нарушений.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП:
– сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья и
другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование детей, а также
использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
– индивидуализация дошкольного образования детей с ОВЗ предполагает такое
построение
образовательной
деятельности,
которое
открывает
возможности
для
индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности;
– развивающее вариативное образование. Этот принцип предполагает, что
образовательное содержание предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон
актуального и ближайшего развития ребенка (Л. С. Выготский), что способствует развитию,
расширению как явных, так и скрытых возможностей ребенка;
– полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей;
– инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и целей
АООП.
В программу заложены следующие подходы к ее формированию и реализации:
Подход, основанный на идее целостности развития ребенка в условиях эмоционально
насыщенного, интересного образовательного процесса, дающего возможность активно
действовать и творить.
- Культурно-исторический подход, рассматривающий формирующуюся в процессе
образования личность как продукт освоения индивидом ценностей культуры.
- Подход, учитывающий современность программы, ориентированный на ребенка XXI
века.
- Подход к образованию дошкольника как педагогическому сопровождению; как
создание условий, стимулирующих развитие личности.
- Системно-деятельный подход, способствующий формированию познавательных
интересов и действий ребенка в различных видах деятельности, предполагающий, что дети
самостоятельно делают «открытия», узнают новое путем решения проблемных задач;

включающий развитие креативности и овладение культурой.
- Дифференцированный подход к особенностям развития детей с речевыми нарушениями.
- Интегрированный подход: основой планирования содержания образовательных
областей является планирование, обеспечивающее концентрированное изучение материала и
коррекционной работы.
Согласно п. 10.3 ФАОП ДО и п. 1.4 ФГОС ДО АОП построена на следующих
принципах:
- Поддержка разнообразия детства.
- Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем развитии
человека.
- Позитивная социализация ребенка.
- Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия педагогических
работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных работников
Организации) и обучающихся.
- Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
- Сотрудничество ДОО с семьей.
- Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Согласно п 10.3.3. ФАОП ДО АОП также построена на специфических принципах и
подходах для обучающихся с ТНР:
- Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны здоровья
и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:
Организация устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с
другими организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ, оказанию психолого-педагогической и (или)
медицинской поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической,
медицинской и социальной помощи).
- Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования обучающихся
с ОВЗ: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое открывает
возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его интересы,
мотивы, способности и психофизические особенности.
- Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей ребенка.
- Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в соответствии
со ФГОС ДО АОП предполагает всестороннее социально-коммуникативное, познавательное,
речевое, художественно-эстетическое и физическое развитие обучающихся посредством
различных видов детской активности. Деление АОП на образовательные области не означает, что
каждая образовательная область осваивается ребенком по отдельности, в форме изолированных
занятий по модели школьных предметов. Между отдельными разделами АОП существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ОВЗ тесно связано с
речевым и социально-коммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и
речевым. Содержание образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими
областями. Такая организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ОВЗ дошкольного возраста;
- Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и достижения
целей АОП: ФГОС ДО и ФАОП ДО задают инвариантные ценности и ориентиры, с учетом
которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную программу.
При этом за ДОО остаѐтся право выбора способов их достижения, выбора образовательных

программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их психофизических
особенностей, запросов родителей (законных представителей).
10.3.5. Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся с
ЗПР:
1. Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и компенсация
недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как самоцель, а как средство
наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с ЗПР и обеспечения его
самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2. Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной работы с ребенком
необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения. У обучающихся с ЗПР,
особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений возможна сходная
симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки познавательного и речевого
развития различны, соответственно, методы и содержание коррекционной работы должны
отличаться.
3. Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для построения
коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить иерархию
нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным дефектом, и
межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных функций.
Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией принципа
системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4. Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений: психолого-педагогическая
диагностика является важнейшим структурным компонентом педагогического процесса. В ходе
комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором участвуют различные специалисты психологомедико-педагогической комиссии (далее - ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и
формулируется заключение, квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся
недостатков в его развитии. Не менее важна для квалифицированной коррекции углубленная
диагностика в условиях Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в
коррекционной работе означает, что она будет эффективной только в том случае, если
осуществляется в комплексе, включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию.
Это предполагает взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителейдефектологов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей, музыкальных и
физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с медицинскими учреждениями.
5. Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная психологопедагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего онтогенеза". При
реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении функциональности
и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в пределах одного
периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения отдельными способами
действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное развитие заключается в
глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского сознания, что связано с
овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации. За счет этого
обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР находятся на
разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной деятельности, у них в
разной степени сформированы пространственно-временные представления, они неодинаково
подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным запасом знаний об окружающем мире.
Поэтому программы образовательной и коррекционной работы с одной стороны опираются на
возрастные нормативы развития, а с другой - выстраиваются как уровневые программы,
ориентирующиеся на исходный уровень развития познавательной деятельности, речи, деятельности
обучающихся с ЗПР.
6. Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и развивающих задач: не
позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на сегодняшний день трудностей и
требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с ЗПР и создания благоприятных
условий для наиболее полной реализации его потенциальных возможностей.
7. Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании: предполагает

организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность возраста. Коррекционный
образовательный процесс организуется на наглядно-действенной основе. Обучающихся с ЗПР
обучают использованию различных алгоритмов (картинно-графических планов, технологических
карт).
8. Принцип необходимости специального педагогического руководства: познавательная
деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и протекания,
отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и способах ее
реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности, особенности
развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные пути и способы
коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать процесс
образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается, что
приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется как в
процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9. Принцип вариативности коррекционно-развивающего образования: образовательное содержание
предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с учетом зон его актуального и
ближайшего развития, что способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых
возможностей дошкольника.
10. Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и ориентиры,
с учетом которых Организация должна разработать свою адаптированную образовательную
программу. При этом за Организацией остается право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся с ЗПР, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
Программа основывается на следующих подходах:
1) системно-деятельностный подход – это подход, при котором в образовательной
деятельности главное место отводится активной и разносторонней, в максимальной степени
самостоятельной деятельности ребенка;
2) гуманистический подход – предполагающий признание личностного начала в ребенке,
ориентацию на его субъективные потребности и интересы, признание его прав и свобод,
самоценности детства как основы психического развития;
3) диалогический (полисубъектный) подход, предусматривающий становление личности,
развитие ее творческих возможностей, самосовершенствование в условиях равноправных
взаимоотношений с другими людьми, построенных по принципу диалога, субъект- субъектных;
комплексно – тематический подход – соединение образовательных областей в единое целое на основе
принципа тематического планирования образовательного процесса.

Значимые для разработки и реализации Программы характеристики, специфика
национальных, социокультурных и иных условий, в которых осуществляется
образовательная деятельность
Основные
Условия места осуществления
направления
образовательной деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
Климатические
многообразны. Образовательный процесс осуществляется в условиях
особенности
умеренно континентального климата с достаточным увлажнением с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а
средняя температура июля - плюс 18 градусов.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду является
непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в соответствии
с выделением двух периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование непрерывной
образовательной деятельности с детьми в разнообразных формах работы;
2. летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно- досуговая деятельность. При планировании образовательного
процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу.

1.3.

Екатеринбург является полифункциональным культурным центром
Уральского региона. Инновационность и демократичность в области
культурного
развития
позволили
сформировать
толерантную
полиэтническую культурную среду. В Екатеринбурге проживает более 100
национальностей и народов. В национальном составе города преобладает
русское население (89%), татарское население составляет – 3,72 %,
украинское – 1,03 %, башкирское – 0,96 %, менее 1 % - марийцы, немцы,
азербайджанцы, удмурты, белорусы, армяне, таджики, узбеки, чуваши,
мордва, евреи. Здесь находится сеть муниципальных библиотек, действует
около 50 музеев. Екатеринбург - ведущий театральный центр региона, здесь
24 театра. В Екатеринбурге есть филармония, несколько кино-театров,
цирк, концертные площадки, дворцы культуры и искусства, зоопарк,
Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква- Галерея,
аквапарк.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Екатеринбург – один из немногих городов-миллионников, чья численность
Социальнодемографические имеет положительную динамику, сформировалась устойчивая тенденция
особенности
роста рождаемости, стабилизации смертности и миграционного прироста
населения, которая обеспечивает привлекательность города для
проживания и реализации перспективных инвестиционных программ и
проектов. В результате миграционных процессов в городе значительной
Национальнокультурные
особенности

[Введите текст]

выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских
семей, узбеки и др. В содержании образовательной программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского региона. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности как в
режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации, развивающей пространственно предметной среды. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно- прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»). С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этноом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура;
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой
национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
1.4.

Значимые для разработки и реализации АОП характеристики, в том числе
характеристики особенностей развития дошкольного возраста обучающихся с
ТНР,ЗПР

1.4.1. Приоритетное
осуществление деятельности
по
квалифицированной
коррекции
недостатков
в
речевом развитии детей.
Для детей с нарушением речи организуются индивидуальные и групповые
коррекционно-развивающие занятия с учителем-логопедом.
Комплекс мер для организации работы в этом направлении:
1. Проведение комплексной диагностики.
2. Реализация коррекционно-развивающих программ и технологий обучения в
разныхформах.
3. Консультационная работа с родителями и педагогами ДОО.
4. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса,
отработкадидактической структуры учебных занятий.
Характеристика воспитанников с общим недоразвитием речи
Нарушение средств общения в соответствии с психолого-педагогической классификацией:
[Введите текст]

 Общее недоразвитие речи ОНР I–IV уровень - нарушение формирования всех
сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, семантической) при различных сложных
речевых расстройствах у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
 Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) - нарушение процесса
формирования произносительной системы родного языка у детей с различными
расстройствами вследствие дефектов восприятия и произнесения фонем. Фонетикофонематическое недоразвитие может провоцировать возникновение психологических
особенностей: стеснительность, замкнутость, нерешительность, а также проявляться в
чертах общего и речевого поведения, что приводит к снижению речевой и психологической
активности. Старшие дошкольники с фонетико-фонематическим недоразвитием начинают
осознавать недостатки своей речи, что негативно влияет на эмоционально-психическое
состояние ребенка и нередко ведет к осложнениям при общении. Такие дети стараются
меньше говорить, замыкаются, нарушается коммуникативная функция речи. Для детей
характерна эмоциональная реактивность, повышенная возбудимость. Отмечаются
невротические реакции. Подвержены зависимости от отношения окружающих. В поведении
могут быть проявления негативизма, агрессии.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи:
I уровень развития речи.
Первый
уровень
развития
речи
характеризуется
как
отсутствие
общеупотребительной речи. Яркой особенностью дизонтогенеза речи выступает стойкое и
длительное по времениотсутствие речевого подражания, инертность в овладении ребенком
новыми для него словами. Такие дети в самостоятельном общении не могут пользоваться
фразовой речью, не владеют навыками связного высказывания. В то же время нельзя
говорить о полном отсутствии у них вербальных средств коммуникации. Этими средствами
для них являются отдельные звуки и их
сочетания - звукокомплексы и звукоподражания, обрывки лепетных слов, отдельные слова,
совпадающие с нормами языка. Звукокомплексы, как правило, используются при
обозначении лишь конкретных предметов и действий. При воспроизведении слов ребенок
преимущественно сохраняет корневую часть, грубо нарушая их звуко-слоговую структуру.
Многоцелевое использование ограниченных вербальных средств родного языка
является характерной особенностью речи детей данного уровня. Звукоподражания и слова
могут обозначать как названия предметов, так и некоторые их признаки, и действия,
совершаемые с этими предметами, что указывает на ограниченность словарного запаса.
Поэтому ребенок вынужден активно использовать паралингвистические средства общения:
жесты, мимику, интонацию.
При восприятии обращенной речи дети ориентируются на хорошо знакомую
ситуацию, интонацию и мимику взрослого. Это позволяет им компенсировать
недостаточное развитие импрессивной стороны речи. В самостоятельной речи отмечается
неустойчивость впроизношении звуков, их диффузность. Дети способны воспроизводить в
основном одно- двусложные слова, тогда как более сложные слова подвергаются
сокращениям. Наряду с отдельными словами в речи ребенка появляются и первые
словосочетания. Слова в них, как правило, употребляются только в исходной форме, так как
словоизменение детям еще не доступно. Подобные словосочетания могут состоять из
отдельных правильно произносимых двух-трехсложных слов, включающих звуки раннего и
среднего онтогенеза; «контурных» слов из двух-трех слогов; фрагментов существительных
и глаголов; фрагментов прилагательных и других частей речи; звукоподражаний и
звукокомплексов и т. п.
II уровень развития речи.
Данный уровень определяется как зачатки общеупотребительной речи,
отличительнойчертой которой является наличие двух-, трех-, а иногда даже четырехсловной
фразы. Объединяя слова в словосочетания и фразу, один и тот же ребенок может, как
правильно использовать способы согласования и управления, так их и нарушать. В
[Введите текст]

самостоятельной речи детей иногда появляются простые предлоги или их лепетные
варианты; сложные предлоги отсутствуют. Недостаточность практического усвоения
морфологической системы языка, в частности словообразовательных операций разной
степени сложности, значительно ограничивает речевые возможности детей, приводя к
грубым ошибкам в понимании и употреблении приставочных глаголов, относительных и
притяжательных прилагательных, существительных со значением действующего лица.
Наблюдаются существенные затруднения в усвоении обобщающих и отвлеченных понятий,
системы антонимов и синонимов. Как и на предыдущем уровне, сохраняется многозначное
употребление слов, разнообразные семантические замены. Характерным является
использование слов в узком значении. Одним и тем же словом, ребенок может назвать
предметы, которые имеют сходство по форме, назначению, выполняемой функции и т. д.
Ограниченность словарного запаса проявляется в незнании многих слов, обозначающих
части тела или предмета, посуду, транспорт, детенышей животных и т. п. Заметны трудности
в понимании и использовании в речи слов, обозначающих признаки предметов, форму, цвет,
материал.
Связная речь характеризуется недостаточной передачей некоторых смысловых
отношенийи может сводиться к простому перечислению событий, действий или предметов.
Детям со II уровнем речевого развития крайне затруднительно составление рассказов,
пересказов без помощи взрослого. Даже при наличии подсказок, наводящих вопросов дети
не могут передать содержание сюжетной линии. Это чаще всего проявляется в перечислении
объектов, действий с ними, без установления временных и причинно-следственных связей.
Звуковая сторона речи детей в полном объеме не сформирована и значительно отстает от
возрастной нормы: наблюдаются множественные нарушения в произношении 16–20 звуков.
Высказывания дошкольников малопонятны из-за выраженных нарушений слоговой
структуры слов и их звуконаполняемости.
III уровень развития речи.
Для данного уровня развития речи детей характерно наличие развернутой фразовой
речи свыраженными элементами недоразвития лексики, грамматики и фонетики. Типичным
является использование простых распространенных, а также некоторых видов сложных
предложений. Структура предложений может быть нарушена за счет пропуска или
перестановки главных и второстепенных членов, например. В высказываниях детей
появляются слова, состоящие из трех-пяти слогов. Специальные задания позволяют выявить
существенные затруднения в употреблении некоторых простых и большинства сложных
предлогов, в согласовании существительных с прилагательными и числительными в
косвенных падежах. Таким образом, формирование грамматического строя языка у детей на
данном уровне носит незавершенный характер и по-прежнему характеризуется наличием
выраженных нарушений согласования и управления.
Важной особенностью речи ребенка является недостаточная сформированность
словообразовательной деятельности. В собственной речи дети употребляют простые
уменьшительно-ласкательные формы существительных, отдельных притяжательных и
относительных прилагательных, названия некоторых профессий, приставочные глаголы и т.
д., соответствующие наиболее продуктивным и частотным словообразовательным моделям.
В то же время они не обладают еще достаточными когнитивными и речевыми
возможностями для адекватного объяснения значений этих слов. Стойкие и грубые
нарушения наблюдаются при попытках образовать слова, выходящие за рамки
повседневной речевой практики. Так, дети часто подменяют операцию словообразования
словоизменением или вообще отказываются от преобразования слова, заменяя его
ситуативным высказыванием. В случаях, когда дети все-таки прибегают к
словообразовательным операциям, их высказывания изобилуют специфическими речевыми
ошибками, такими, как: нарушения в выборе производящей основы, пропуски и замены
словообразовательных аффиксов, грубое искажение звуко-слоговой структуры
производного слова, стремление к механическому соединению в рамках слова корня и
[Введите текст]

аффикса. Типичным проявлением общего недоразвития речи данного уровня являются
трудности переносасловообразовательных навыков на новый речевой материал. Для этих
детей характерно неточное понимание и употребление обобщающих понятий, слов с
абстрактным и переносным значением, незнание названий слов, выходящих за рамки
повседневного бытового общения. Отмечается тенденция к множественным лексическим
заменам по различным типам: смешения по признакам внешнего сходства, замещения по
значению функциональной нагрузки, видо-родовые смешения, замены в рамках одного
ассоциативного поля и т. п. Наряду с лексическими ошибками у детей с III уровнем развития
речи отмечается и специфическое своеобразие связной речи. Ее недостаточная
сформированность часто проявляется как в детских диалогах, так и в монологах. Это
подтверждают трудности программирования содержания развернутых высказываний и их
языкового оформления. Характерными особенностями связной речи являются нарушение
связности и последовательности рассказа, смысловые пропуски существенных элементов
сюжетной линии, заметная фрагментарность изложения, нарушение временных и причинноследственных связей в тексте. Указанные специфические особенности обусловлены низкой
степенью самостоятельной речевой активности ребенка, с неумением выделить главные и
второстепенные элементы его замысла и связей между ними, с невозможностью четкого
построения целостной композиции текста. Одновременно с этими ошибками отмечается
бедность и однообразие используемых языковых средств. При построении предложений
дети опускают или переставляют отдельные члены предложения, заменяют сложные
предлоги простыми. Часто встречается неправильное оформление связей слов внутри фразы
и нарушение межфразовых связей между предложениями.
В самостоятельной речи типичными являются трудности в воспроизведении слов разной
слоговой структуры и звуконаполняемости: персеверации, антиципации, добавление
лишних звуков, усечение слогов, перестановка слогов, добавление слогов или
слогообразующей гласной. Звуковая сторона речи характеризуется неточностью
артикуляции некоторых звуков,нечеткостью дифференциации их на слух.
Недостаточность фонематического восприятия проявляется в том, что дети с трудом
выделяют первый
и последний согласный, гласный звук в середине и конце слова,
не подбирают картинки, в названии которых есть заданный звук, не всегда могут правильно
определить наличие и место звука в слове и т. п. Задания на самостоятельное придумывание
слов на заданный звук не выполняют.
IV уровень развития речи.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными
нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная
дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов,
проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости
слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют
впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса
фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов
(единичности,
эмоционально-оттеночных,
уменьшительноласкательных,
увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок
испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих
языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для
этой категории детей представляют сложные предложения.
Неполноценная речевая деятельность откладывает отпечаток и на формирование
сенсорной, интеллектуальной и аффективно-волевой сферы. Детям с недоразвитием речи,
нарядус общей соматической ослабленностью присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. У значительной части детей двигательная недостаточность
выражается в виде плохой координации сложных движений, неуверенности в
воспроизведении точно дозированных движений, снижения скорости и ловкости их
выполнения. Наибольшие трудности представляет для детей выполнение движений, по
[Введите текст]

словесной инструкции и особенно серии двигательных актов. У детей с ОНР наблюдаются
особенности в формировании мелкой моторики пальцев рук. Это проявляется в
недостаточной координации пальцев рук.
Нарушения устной речи в соответствии с клинико-педагогической классификацией:
 Дислалия - нарушение произносительной стороны речи при нормальном слухе и
сохранной иннервации речевого аппарата.
 Дизартрия - нарушение звукопроизношения и просодики вследствие нарушения
иннервации мышц речевого аппарата (дыхательного, речевого, артикуляционных
отделов).
 Алалия - грубое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное
органическими поражениями корковых речевых центров головного мозга,
произошедшими внутриутробно или в первые 3 года жизни ребенка.

1.4.2. Характеристики особенностей развития дошкольного возраста обучающихся с
ЗПР

Под задержкой психического развития понимается темповое отставание развития
психических механизмов, а также незрелость эмоционально-волевой деятельности детей,
поддающиеся преодолению с помощью специализированного обучения и воспитания. Для детей с
задержкой психического развития характерны: недостаточная степень развития памяти, моторики,
мышления, речи, внимания, а также самоконтроля. Кроме того, отмечается примитивность и
неустойчивость эмоций, плохая успеваемость в школе. Диагностику задержки психического
развития необходимо проводить коллегиально комиссией, в которую входят, помимо медицинских
специалистов, психологи и педагоги. Дети с установленной задержкой психического развития
нуждаются наравне с медицинской помощью в специально организованном коррекционноразвивающем обучении.
Задержка психического развития является обратимым нарушением эмоционально-волевой, а также
интеллектуальной сферы, которые сопровождаются определенными трудностями в процессе
обучения. Около 15-16% детей имеют ту или иную степень задержки психического
развития. Задержку психического развития чаще всего относят к психолого-педагогическим
проблемам, но ее основу могут составлять и органические отклонения, в частности
неврологические заболевания. Различные психические функции у детей развиваются
неравномерно, поэтому часто диагноз невозможно установить детям до достижения 4-5 лет. На
практике диагноз устанавливается в основном уже в школьном возрасте.
Причины задержки психического развития
В основе задержки психического развития могут лежать социально-психологические или
биологические факторы. Биологические факторы приводят к нарушению формирования
различных отделов головного мозга, что сопровождается частичными отклонениями психического
созревания ребенка. Влияние могут оказывать факторы, воздействующие во время беременности
(гипоксия плода, тяжелый токсикоз, гестоз, резус-конфликт, внутриутробная инфекция и т.д.), в
родах и после рождения ребенка (внутричерепная травмами, ядерная желтуха новорожденных). В
раннем детском периоде задержка психического развития может вызываться тяжелыми
соматическими и инфекционными заболеваниями, черепно-мозговыми травмами.
К другой группе причин относятся средовые (социальные) факторы. При этом отсутствует
органическое повреждение головного мозга. Причиной может быть как безнадзорность со стороны
родителей, таки и чрезмерная опека, социальная депривация, авторитарное воспитание, недостаток
контакта с взрослыми и сверстниками.
[Введите текст]

Задержку психического развития вторичного генеза нередко вызывают раннее нарушение зрения
и слуха, дефекты речи из-за выраженной нехватки сенсорной информации и общения.
Таким образом, группы детей, имеющие задержку психического развития, являются
неоднородными. Существует несколько классификаций задержки психического развития.
Рассмотрим этиопатогенетическую классификацию, выделяющую 4 клинических типа задержки
психического развития.


ЗПР конституционального генеза обуславливается медленным созреванием центральнонервной системы. Для нее характерен гармоничный физический и психический
инфантилизм. Поведение и антропометрические данные детей не соответствуют возрасту.
Они являются эмоционально лабильными, непосредственными, отмечается неспособность
концентрировать внимание, нехватка памяти. В школьном возрасте у таких детей
преобладают игровые, нежели учебные интересы.



ЗПР соматогенного генеза обуславливается продолжительными тяжелыми соматическими
заболеваниями детей в раннем возрасте, которые неизбежно задерживают созревание и
формирование центральной нервной системы. В анамнезе детей отмечаются хронические
заболевания органов дыхания, желудочно-кишечного тракта, сердечно-сосудистой
системы, почек и т.д. Как правило, дети в течение длительного времени находятся в
больницах, изолированно от своих сверстников. ЗПР соматогенного генеза может
проявиться в виде астенического синдрома, низкой работоспособности детей, уменьшением
памяти, поверхностного внимания, гиперактивности либо заторможенности при
переутомлении.



ЗПР психогенного генеза обуславливается негативными социальными условиями, в
которых вынужден находиться ребенок (безнадзорность, жестокое обращение, гиперопека).
Вследствие дефицита внимания, у ребенка может формироваться психическая
неустойчивость, отставание в интеллектуальном плане, импульсивность. При чрезмерной
опеке формируется безволие, безынициативность, отсутствие целеустремленности,
эгоцентризм.



ЗПР церебрально-органического генеза встречается довольно часто. Она может быть
обусловлена негрубым органическим повреждением головного мозга. Возможно
поражение одной области или мозаичное поражение нескольких областей головного мозга,
нарушающей одну или несколько психических функций. Задержку психического развития
церебрально-органического генеза можно характеризовать, как несформированность
эмоционально-волевой стороны и познавательной работы: отсутствует яркость и живость
эмоций, выраженная внушаемость, бедность воображений, двигательная расторможенность
и т.д.

Отличительные черты детей с задержкой психического развития
Нарушения интеллекта у детей с задержкой психического развития, характеризуются легким
характером, но могут затрагивать все аспекты интеллектуальной деятельности: речь, восприятие,
мышление, память, внимание.
Ребенок с задержкой психического развития имеет фрагментарное, неточное, замедленное
восприятие. Некоторые анализаторы функционируют полноценно, но ребенок испытывает
трудности при создании целостных образов окружающей среды. Зрительное восприятие является
наиболее развитым, слуховое – менее, в связи с этим при разъяснении учебных дисциплин детям с
задержкой психического развития необходимо использовать наглядные материалы.
[Введите текст]

Дети с задержкой психического развития имеют неустойчивое, поверхностное, кратковременное
внимание. Ребенок отвлекается и переключает внимание под воздействием любых посторонних
стимулов. Ситуации, которые связаны со сосредоточенностью, концентрацией внимания на чемлибо, могут вызвать затруднения. При переутомлении и повышенном напряжении возможно
обнаружение признаков синдрома гиперактивности, а также дефицита внимания.
Память характеризуется мозаичностью запоминания информации, слабой избирательностью.
Наглядно-образная память преобладает над вербальной. Характерна низкая мыслительная
активность в процессе воспроизводства информации. Дети с задержкой психического развития
имеют более сохранное наглядно-действенное мышление; большему нарушению подвергается
образное мышление в связи с неточностью восприятия. Абстрактно-логического мышления нельзя
достигнуть без помощи взрослых. Детям с задержкой психического развития характерны
трудности с синтезом и анализом, сравниванием, обобщением; они не способны упорядочивать
события, строить умозаключения, формулировать выводы. Кроме того, дети с задержкой
психического развития имеют искаженную артикуляцию большинства звуков, повреждения
слуховой дифференцировки, резкое ограничение словарного запаса.
1.5 Кадровые условия
Для успешной реализации АОП созданы педагогические условия как для
профессионального развития педагогических и руководящих работников ДОО, так и их
дополнительного профессионального образования.
Укомплектованность, профессионализм и квалификация кадров являются
значимыми в реализации поставленных в АОП целей и задач, достижении целевых
ориентиров АОП.
ДОО
укомплектован
квалифицированными
кадрами
(руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административно-хозяйственными
работниками). Реализация АОПосуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников
в
ДОО.
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени
пребывания
воспитанников в ДОО.
Группа сопровождается одним или несколькими учебно-вспомогательным работниками.
Для
обеспечения
качественных
условий
реализации
АОП
команды
квалифицированных профессионалов, в ДОО работают педагоги - имеющие
определенный уровень образования - обладающие значимыми профессиональными
компетенциями, необходимыми для решения образовательных задач развития детей
дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей,
Осуществляющие трудовые действия:
- участие в разработке АОП в соответствии с ФГОС ДО;
- участие в создании безопасной и психологически комфортной образовательной
среды образовательной организации через обеспечение безопасности жизни детей,
поддержание эмоционального благополучия ребенка в период пребывания в
образовательной организации;
- планирование и реализация образовательной работы в группе детей дошкольного
возраста в соответствии с АОП;
- организация и проведение педагогической диагностики;
- участие в планировании и корректировке образовательных задач (совместно с
психологом и другими специалистами) по результатам диагностики с учетом
индивидуальных особенностей развития каждого ребенка;
- реализация педагогических рекомендаций специалистов (психолога, логопеда,
дефектолога и др.) в работе с детьми, испытывающими трудности в освоении АОП;
[Введите текст]

- развитие профессионально значимых компетенций, необходимых для решения
образовательных задач развития детей раннего и дошкольного возраста с учетом
особенностей возрастных и индивидуальных особенностей их развития;
- формирование психологической готовности к школьному обучению;
- создание позитивного психологического климата в группе и условий для
доброжелательных отношений между детьми, в том числе принадлежащими к разным
национально-культурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также с
различными (в том числе ограниченными) возможностями здоровья;
- организация видов деятельности, осуществляемых в раннем и дошкольном возрасте:
предметной, познавательно-исследовательской, игры (ролевой, режиссерской, с правилом),
продуктивной; конструирования, создания широких возможностей для развития свободной
игры детей, в том числе обеспечение игрового времени и пространства
- организация конструктивного взаимодействия детей в разных видах деятельности,
создание условий для свободного выбора детьми деятельности, участников совместной
деятельности, материалов;
- активное использование не директивной помощи и поддержка детской инициативы
и самостоятельности в разных видах деятельности;
- организация образовательного процесса на основе непосредственного общения с
каждым ребенком с учетом его особых образовательных потребностей.
Обладающие необходимыми умениями:
- организовывать виды деятельности, осуществляемые в раннем и дошкольном
возрасте: предметная, познавательно-исследовательская, игра (ролевая, режиссерская, с
правилом), продуктивная; конструирование, создания широких возможностей для развития
свободной игры детей, в том числе обеспечения игрового времени и пространства;
- применять методы физического, познавательного и личностного развития детей
раннего и дошкольного возраста в соответствии с образовательной программой
организации;
- использовать методы и средства анализа психолого-педагогического мониторинга,
позволяющие оценить результаты освоения детьми образовательных программ, степень
сформированности у них качеств, необходимых для дальнейшего обучения и развития на
следующих уровнях обучения;
- владеть всеми видами развивающих деятельностей дошкольника (игровой,
продуктивной, познавательно-исследовательской);
- выстраивать
партнерское
взаимодействие
с
родителями
(законными
представителями) детей раннего и дошкольного возраста для решения образовательных
задач, использовать методы и средства для их психолого-педагогического просвещения;
- владеть ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования,
реализации и оценки образовательной работы с детьми раннего и дошкольного возраста.
Опирающиеся на необходимые знания:
специфика дошкольного образования и особенностей организации работы с детьми
раннего и дошкольного возраста;
основные психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и
личностный; основы дошкольной педагогики, включая классические системы дошкольного
воспитания;
общие закономерности развития ребенка дошкольный возраст;
особенности становления и развития детских деятельностей в дошкольном возрасте
основы теории физического, познавательного и личностного развития детей
дошкольного возраста;
современные тенденции развития дошкольного образования.
Наименование
должности

[Введите текст]

Функционал, связанный с
организацией и реализацией
воспитательного процесса

Заведующий
МБДОУ

- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать
воспитательную деятельность;
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации
разнообразных образовательных и социально значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых
воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной
деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется через мониторинг
качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

Заместитель
заведующего

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный
год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая
календарный план воспитательной работы на уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в
воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения
воспитателей;

психолого-педагогической

квалификации

-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое
сопровождение
деятельности педагогических инициатив;

воспитательной

- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности
инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;
Учитель-логопед

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и
систематизация
знаний
и
представлений
детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического
мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

[Введите текст]

Педагог-психолог

– оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за
активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности

Воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической

Инструктор
по культурой;
физической
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции,
культуре
сохранение и приумножение нравственных, культурных и научных
Музыкальный
ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
руководитель
– организация работы по формированию общей культуры будущего
школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений,
новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых районными, городскими и другими структурами в рамках воспитательной деятельности;
Младший
воспитатель

Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей
специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем
творчеством, трудовой деятельностью.

занятий,

обучающихся

Участие в организации работы по формированию общей культуры
будущего школьника

Реализуется предусмотренная комплексная программа профессионального развития педагогов.
Педагоги информируются о новых технологиях и методах педагогической, психологической
работы, и им предоставляется возможность пройти обучение для их освоения.
Проводится комплексная самооценка, оценка уровня профессионального развития педагогов ДОО.
Результаты используются в качестве основания для разработки программы профессионального
развития педагога, а также влияют на размер оплаты труда педагогов.
Профессиональное развитие педагогов производится с учетом текущего уровня их
профессионального развития и индивидуальных целей профессионального развития с учетом
интересов и инициативы педагогических работников.
[Введите текст]

Проводится оценка качества реализуемых программ профессионального развития педагогов с
опорой на критерии качества.
В целях эффективной реализации АОП в ДОО созданы условия для профессионального развития
педагогических и руководящих кадров, в т. ч. их дополнительного профессионального
образования, в различных формах и программах дополнительного профессионального
образования.
В ДОО предусмотрено организационно-методическое сопровождение педагогов как
самостоятельно, так и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать
консультативную поддержку руководящих и педагогических работников по вопросам образования
детей, в том числе реализации программ инклюзивного образования дошкольников.
Созданы условия для системного профессионального развития педагогов. Педагогам доступен
широкий круг разнообразных материалов для профессионального развития.
Предусмотрено время в течение рабочего дня для профессионального развития педагогов.
Созданы условия для индивидуальной исследовательской и участия в инновационной
деятельности.

Созданы условия для командного обучения педагогов. Постоянное совершенствование
педагогической работы обозначено как неизменная цель ДОО. Предусмотрено совершенствование
педагогической работы с опорой на факты, на результаты мониторинга/оценивания качества
педагогической работы (внутренней и внешней). Предусмотрены критерии качества
педагогической работы. Педагоги анализируют самостоятельно и с помощью коллег качество
своей работы, определяют сильные стороны и стороны, требующие совершенствования, риски и
возможности в сфере развития качества педагогической работы с опорой на критерии ее качества.
Наблюдается высокая культура совершенствования педагогической работы в контексте
социокультурного окружения. Педагоги активно участвуют в обмене опытом между разными ДОО
региона, страны (на местном, региональном и федеральном уровнях).
В ДОО имеется пространство для индивидуальных профессиональных бесед сотрудников и
групповых обсуждений с целью совершенствования качества педагогической работы. Педагогам
доступен широкий круг разнообразных материалов для совершенствования педагогической
работы. В свободном доступе педагогов находятся актуальные выпуски профильных
периодических изданий. Педагогам предоставлена возможность заказать литературу,
необходимую для профессионального самосовершенствования.
Все педагоги учреждения своевременно проходят курсы повышения квалификации, а также
повышают профессиональный уровень через посещения методических объединений, прохождение
процедуры аттестации, самообразование, что способствует повышению профессионального
мастерства, положительно влияет на качество реализации Программы.
Педагогический коллектив разнообразен по стажу работы, совместно с опытными специалистами
работают молодые педагоги.

[Введите текст]

1.6.
1.6.1.

Планируемые результаты реализации АОП обучающихся с ТНР,ЗПР

Планируемые результаты реализации АОП обучающихся с ТНР

ФАОП
ДО/пп

Возраст

10.4.3.1.

Дети младшего возраста с ТНР

10.4.3.2.

Дети среднего возраста с ТНР

10.4.3.3.

Дети с ТНР на этапе завершения освоения
Программы (к концу дошкольного возраста)

1.6.2.

QR код

Планируемые результаты реализации АОП обучающихся с ЗПР

В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности
дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста
образовательных достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде
целевых ориентиров дошкольного образования и представляют собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ЗПР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики развития
ребенка с ОВЗ. Они представлены в виде изложения возможных достижений (планируемых
результатов) воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства.
а) целевые ориентиры дошкольного возраста
Целевые ориентиры образовательной деятельности и профессиональной коррекции
нарушений развития у детей дошкольного возраста с
задержкой психического
1
развития к 5 годам
Социально-коммуникативное развитие. Ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со взрослыми в быту и в различных видах деятельности. Стремится к общению
со сверстниками в быту и в игре под руководством взрослого. Эмоциональные контакты с
взрослыми и сверстниками становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение, использует
вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет перенос
сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые действия,
носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий, способен к
созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую ситуацию
создает взрослый.
Замечает несоответствие поведения других детей требованиям взрослого. Выражает интерес и
проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека. Осваивает культурногигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие возрастным возможностям,
ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится поддерживать опрятность во внешнем
виде с незначительной помощью взрослого. Использует предметы домашнего обихода, личной
гигиены, действует с ними с незначительной помощью взрослого.
Речевое развитие. Понимает и выполняет словесную инструкцию взрослого из нескольких
звеньев. Различает на слух речевые и неречевые звучания, узнает знакомых людей и детей по
голосу, дифференцирует шумы. Понимает названия предметов обихода, игрушек, частей тела
[Введите текст]

человека и животных, глаголов, обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния
человека, прилагательных, обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие
грамматические формы слов(косвенные падежи существительных, простые предложные
конструкции, некоторые приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет
существительные, обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных,
некоторые явления природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке,
персонажей сказок. Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об
окружающих предметах. Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра
мультфильма с помощью не только отдельных слов, но и простых распространенных предложений
несложных моделей, дополняя их жестами.
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого
возможно в результате длительной целенаправленной коррекции недостатков в развитии.
Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность. Повторяет
двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко воспроизводит
звуко-слоговую структуру двух- трехсложных слов, состоящих из открытых, закрытых слогов, с
ударением на гласном звуке.
Познавательное развитие. Может заниматься интересным для него делом, не отвлекаясь, в
течение пяти-десяти минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
«самый большой» («самый маленький»), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме («Доска Сегена», «Почтовый ящик» и т. п.), величине,
идентифицирует цвет предмета с цветом образца-эталона, называет цвета спектра, геометрические
фигуры (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия «много», «один», «по одному», «ни одного», устанавливает равенство групп
предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления одного
предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет итоговое
число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку; направления
пространства «от себя»; понимает и употребляет некоторые предлоги, обозначающие
пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их
с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
Художественно-эстетическое развитие. Рассматривает картинки, предпочитает красочные
иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально положительно
относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки, пользуется
карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со взрослым в продуктивных видах
деятельности (лепке, аппликации, изобразительной деятельности, конструировании др.).
Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них реагирует.
Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к окружающим звукам,
узнает и различает голоса детей, звуки различных музыкальных инструментов. С помощью
взрослого и самостоятельно выполняет музыкально-ритмические движения и действия на
шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при хоровом исполнении песен.
Физическое развитие. Осваивает все основные движения, хотя их техническая сторона требует
совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в пространстве. Выполняет
физические упражнения по показу в сочетании со словесной инструкцией инструктора по
физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в подвижных играх с правилами.
Осваивает координированные движения рук при выполнении действий с конструктором «Лего»,
1

[Введите текст]

крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
б) целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования детьми с ЗПР к 7-8 годам2
По направлению «Социально-коммуникативное развитие»:
 осваивает внеситуативно-познавательную форму общения со взрослыми и проявляет
готовность к внеситуативно-личностному общению;
 проявляет готовность и способность к общению со сверстниками; способен к адекватным
межличностным отношениям; проявляет инициативу и самостоятельность в игре и общении;
способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
 демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен к созданию замысла и
развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию, к коллективной
игре; появляется способность к децентрации;
 оптимизировано состояние эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных
форм поведения; способен учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства; старается конструктивно
разрешать конфликты; оценивает поступки других людей, литературных и персонажей
мультфильмов;
 способен подчиняться правилам и социальным нормам во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
 проявляет способность к волевым усилиям; совершенствуется регуляция и контроль
деятельности; произвольная регуляция поведения;
 обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в котором он живет;
 овладевает основными культурными способами деятельности;
 обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства;
 стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от взрослого;
 проявляет интерес к обучению в школе, готовится стать учеником.
По направлению «Познавательное развитие»:
 повышается уровень познавательной активности и мотивационных компонентов деятельности;
задает вопросы, проявляет интерес к предметам и явлениями окружающего мира;
 улучшаются показатели развития внимания (объема, устойчивости, переключения
и др.), произвольной регуляции поведения и деятельности;
 возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность
запоминания словесной и наглядной информации;
 осваивает элементарные логические операции не только на уровне наглядного мышления, но
и в словесно-логическом плане (на уровне конкретно-понятийного мышления); может
выделять существенные признаки, с помощью взрослого строит простейшие умозаключения и
обобщения;
 осваивает приемы замещения и наглядного моделирования в игре, продуктивной
деятельности;
 у ребенка сформированы элементарные пространственные (в том числе
квазипространственные) представления и ориентировка во времени;
 ребенок осваивает количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет,
состав числа из единиц; соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на
наглядность.
По направлению «Речевое развитие»:
 стремится к речевому общению; участвует в диалоге;
 обладает значительно возросшим объемом понимания речи и звуко- произносительными
возможностями;
[Введите текст]



осваивает основные лексико-грамматические средства языка; употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира;
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями; проявляет
словотворчество;
 умеет строить простые распространенные предложения разных моделей;
 может строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и
связность: составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на
основе примеров из личного опыта;
 умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и состав предложения;
 владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой;
 знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес; знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
По направлению «Художественно-эстетическое развитие»: Музыкальное развитие:
 способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения; знаком с основными
культурными способами и видами музыкальной деятельности;
 способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои чувства в
процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
 проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в художественноэстетической деятельности.
Художественное развитие:
 ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
 у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности (рисование,
лепка, аппликация); в конструировании из разного материала (включая конструкторы, модули,
бумагу, природный и иной материал);
 использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством.
По направлению «Физическое развитие»:
у ребенка развита крупная и мелкая моторика; движения рук достаточно координированы;
рука подготовлена к письму;

_____________________________________
Приведены целевые ориентиры, соответствующие оптимальному уровню, достижение которого
возможно в результате длительной целенаправленнойкоррекции недостатков в развитии.
2







подвижен, владеет основными движениями, их техникой;
может контролировать свои движения и управлять ими; достаточно развита моторная память,
запоминает и воспроизводит последовательность движений;
обладает физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и развита способность к
пространственной организации движений;
слухо-зрительно-моторной координации и чувству ритма;
проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

1.7. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Согласно п. 10.5.1 ФАОП ДО АОП не предусматривается оценивание качества
образовательной деятельности ДОО на основе достижения детьми с ОВЗ (ТНР, ЗПР)
[Введите текст]

планируемых результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в АОП:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового,
так и промежуточного уровня развития обучающихся с ОВЗ (ТНР, ЗПР);
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениямиобучающихся с ОВЗ (ТНР, ЗПР);
 не являются основой объективной оценки соответствия, установленным
требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности
ребенка их проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут
существенно варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и
индивидуальных особенностей развития конкретного ребенка.
АОП предусмотрена (ФАОП ДО п.10.5.4) система мониторинга динамики развития
обучающихся, динамики их образовательных достижений, основанная на методе
наблюдения и включающая:
1. педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2. детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3. карты развития ребенка с ОВЗ;
4. различные шкалы индивидуального развития ребенка с ОВЗ.
Подробнее система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений представлена в п. 2.6 АОП.
В соответствии с ФГОС ДО и принципами АОП оценка качества образовательной
деятельности по АОП (ФАОП ДО п.10.5.6):
1. поддерживает ценности развития и позитивной социализации ребенка раннего
и дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР);
2. учитывает факт разнообразия путей развития ребенка с ОВЗ (ТНР , ЗПР) в
условиях современного общества;
3. ориентирует систему дошкольного образования на поддержку
вариативных организационных форм дошкольного образования для обучающихся
с ОВЗ (ТНР, ЗПР);
4. обеспечивает выбор методов и инструментов оценивания для семьи,
образовательной организации и для педагогических работников ДОО в соответствии с:
 разнообразием вариантов развития обучающихся с ОВЗ (ТНР, ЗПР) в дошкольном
детстве;
 разнообразием вариантов образовательной и коррекционно-реабилитационной среды;
 разнообразия условий Свердловской области и города Екатеринбурга;
5. представляет собой основу для развивающего управления программами
дошкольного образования для обучающихся с ОВЗ (ТНР, ЗПР) на уровне ДОО, учредителя,
региона, страны, обеспечивая тем самым качество основных образовательных программ
дошкольного образования в разных условиях их реализации в масштабах всей страны.
Система оценки качества реализации АОП обучающихся с ОВЗ (ТНР, ЗПР) на уровне
ДОО обеспечивает участие всех участников образовательных отношений и в то же время
выполняет свою основную задачу - обеспечивает развитие системы дошкольного
образования в соответствии с принципами и требованиями ФГОС ДО.
Программой предусмотрены следующие уровни системы оценки качества (ФАОП
ДО п.10.5.8 и п.10.5.9):
 диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ОВЗ (ТНР, ЗПР),
используемая как профессиональный инструмент педагогического работника с целью
получения обратной связи от собственных педагогических действий и планирования
дальнейшей индивидуальной работы с детьми с ОВЗ (ТНР, ЗПР) по АОП;
[Введите текст]

 внутренняя оценка, самооценка ДОО;
 внешняя оценка ДОО, в том числе независимая профессиональная и
общественнаяоценка.
На уровне ДОО система оценки качества реализации АОП решает задачи:
• повышения качества реализации АОП;
• реализации требований ФГОС ДО к структуре, условиям и целевым ориентирам АОП;
• обеспечения объективной экспертизы деятельности ДОО в процессе оценки качества
АОП;
• задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной деятельности
и перспектив развития самой ДОО;
•создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим образованием
обучающихся с ОВЗ (ТНР, ЗПР).
Система оценки качества дошкольного образования (ФАОП ДО 10.5.11):
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации АОП в
ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
учитывает образовательные
предпочтения
и
удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ОВЗ (ТНР, ЗПР), семьи,
педагогических работников, общества и государства;
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО, как для
самоанализа, так и для внешнего оценивания
Система оценки качества дошкольного образования ДОО подробно представлена в Положении о
ВСОКО ДОО.

Направления
развития детей
Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие

[Введите текст]

Методы

Источники

Педагогическая диагностика
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Наблюдение индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет

Авторы

Ответственный

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Верещагина
Н.В.

воспитатели

Педагогическая
диагностика
Верещагина
Речевое развитие
Наблюдение индивидуального
Н.В.
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
ХудожественноНаблюдение/ Педагогическая
Верещагина
Н.В.
эстетическое
детские
диагностика
развитие
портфолио
индивидуального
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Педагогическая
диагностика
Физическое
Верещагина
Наблюдение индивидуального
развитие
Н.В.
развития ребенка 4-5
(6-7) лет
Наблюдение
за
Короткова
Развитие детской
Наблюдение развитием детей в Н.А. Нежнов
инициативы
дошкольных группах
П.Г.
Психолого-педагогическая диагностика
Развитие
Диагностичес Карта динамического Косарева
познавательных
кие задания / обследования
У.В.
процессов, включая Карты
дошкольника
сенсорное развитие развития
Обследование
ребенка
(наблюдение,
Шевченко
Формирование
выполнение заданий, С.Г., Тригер
элементарных
математических
критериальных
Р.Д.
тестов, беседа) на
представлений
основе особенностей
Ознакомление
с
ВПФ
у
детей
старшего
окружающим
дошкольного
миром
возраста с ЗПР,
критериев
Выявление
сформулированных в
особенностей
«Программе
речевого развития
детей
(развитие
коррекционновсех компонентов
развивающего
воспитания
и
речи),
грамота
подготовки к школе
(подготовительная
группа)
детей с задержкой
психического
развития»
Психодиагностика

[Введите текст]

воспитатели
воспитатели,
муз.
руководитель

воспитатели,
инструктор по
физической
культуре
воспитатели

учительдефектолог

Оценка
и
измерение
индивидуальнопсихологических
особенностей
личности
дошкольников для
решения
задач
сопровождения
и
проведения
квалифицированно
й
коррекции
развития детей с
ЗПР, с письменного
согласия родителей
(законных
представителей)
воспитанников

Наблюдение /
Диагностичес
кие задания /
Карты
развития
ребенка
/
детские
портфолио

Индивидуальная
психологическая
диагностика
дошкольника 5- 7 лет

Веракса А.Н.

ПсихологоСтребелева
педагогическая
Е.А.
диагностика развития
детей
раннего
и
дошкольного
возраста

педагогпсихолог

1.8. Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Наименование
программы,
авторы

Цель и задачи
программы

Принципы

Приобщение
детей к
истокам
русской
народной
культуры».
М.
Д.
Маханёва,
О.Л.
Князева.
–
ДетствоПресс, 2010г

Цель. Создать условия
для формирования
нравственной основы
первоначальных чувств
патриотизма как
общечеловеческой
ценности (любви к
родному краю, малой
родине, интереса к его
прошлому и
настоящему,
окружающему).
Задачи:
- расширение
представлений о
жанрах устного
народного творчества и
формирование
нравственнопатриотических чувств
у дошкольников;
-расширение
представлений о
городах России,
достопримечательностях

Принципы и подходы
к
формированию
программы
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»
М. Д. Маханёвой,
О.Л. Князевой.
В основу программы
«Приобщение детей к
истокам
русской
народной культуры»
М. Маханёвой, О.
Князевой заложены
следующие
принципы:
-доступность;
-соответствие
условий, требований,
методов возрасту и
индивидуальным
особенностям
развития детей ;
- систематичность и
последовательность:

[Введите текст]

Планируемые
результаты
освоения
программы

3-4 года
Проявляет интерес
к
устному
народному
творчеству
(песенки,
потешки),
договаривает
с
помощью
взрослого.
Проявляет
желание
участвовать
в
театрализованных
и
подвижных
играх, с интересом
следит
за
действиями героев
кукольного театра.
4-5 лет
Проявляет интерес
к
устному
народному
творчеству
(песенки, потешки,

малой родины;
- обеспечить создание
атмосферы
национального быта;
- использовать
разнообразные формы
фольклора:
песни,
загадки,
пословицы,
поговорки, частушки;
формировать
умение
рассказывать
русские
народные сказки, играть в
народные подвижные и
театрализованные игры;
содействовать
в
закреплении умения
различать
народное
искусство, как основы
национальной культуры;
-формирование
бережного отношения к
природе и всему живому;
- воспитание уважения к
труду;

[Введите текст]

постепенная подача
материала от простого
к
сложному,
повторение;
-занимательность:
предлагаемый
материал должен быть
понятным,
нести
занимательное
начало, быть игровым.

сказки,
скороговорки,
прибаутки).
Запоминает
наизусть короткие
сказки, использует
в речи потешки,
прибаутки.
Принимает
участие
в
театрализованных
постановках,
фольклорных
инсценировках.
5- 6 лет
Знает
основные
литературные
понятия
по
фольклору;
краткое
содержание
прочитанных
литературных
произведений.
Знает
быт
и
традиции русского
народа;
песни,
частушки,
пословицы,
поговорки,
заклички.
Активно
принимает участие
в
фольклорных
постановках, знает
русские народные
сказки.
6- 8 лет
- Знает основные
литературные
понятия
по
фольклору;
краткое
содержание
прочитанных
литературных
произведений.
Знает
быт
и
традиции
русского народа;
песни, частушки,
пословицы,
поговорки,
заклички.
Умеет

«Цветные
ладошки»
И.
А.Лыкова

[Введите текст]

Цель: направленное и
последовательное
воспитание
у детей эстетической
культуры в
целях
формирования
эстетического
отношения
к
окружающему миру и
творческой
самореализации.
Задачи:
- Раскрыть природу
Изобразительного
искусства как результат
творческой
деятельности человека.
- Формировать
эстетическое отношение
к
изобразительному
искусству
как
отражению жизни во
всем ее многообразии, к
окружающей
действительности
в
целом и к самому себе
как части мироздания.
- Развивать эстетическое
восприятие
как
эмоциональноинтеллектуальный
процесс «эстетического
переживания
пережитого».
- Знакомить
с
деятельностью
художника (и народного
мастера)
на
всех
уровнях:
восприятиеисполнительствотворчество.
- Формировать
многоаспектный опыт
художественной

Принцип
природосообразности
и
воспитания
предполагает,
что
воспитание
должно
основываться на
научном понимании
взаимосвязи
естественных
и
социальных
процессов,
согласовываться
с
общими
законами
развития природы и
человека,
воспитывать его
сообразно полу и
возрасту.
Принцип
культуросообразности
предполагает,
что
воспитание должно
основываться
на
общечеловеческих
ценностях культуры и
строиться
в
соответствии
с
ценностями
и
нормами тех или иных
национальных
культур,
специфическими
особенностями,
присущими
традициям тех или
иных регионов, не
противоречащих
общечеловеческим
ценностям.
- Принцип
развивающего
характера
художественного
образования

рассказывать
русские народные
сказки, потешки,
обыгрывать их.
Использует в игре
предметы
быта
русского народа. Создает
творческие работы
по фольклорным
произведениям.
2-3 года
Проявляет
интерес
к
иллюстрациям в
детских
книжках,
к
народной
игрушке и другим
предметам
декоративноприкладного
искусства;
понимает, что
изображение
отличается от
реальных
предметов.
Охотно
экспериментирует
с
художественными
инструментами
(карандаш,
фломастер, кисть)
и материалами. Может передавать
свои
представления и
впечатления
об
окружающем
мире в разных
видах
изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации).
Создает
образы
конкретных
предметов
и
явлений
окружающего
мира;
передает

деятельности на основе
освоения
«языка искусства» и
общей
ручной
умелости.

[Введите текст]

подразумевает
то,
что проектирование
содержания
продуктивной
деятельности
осуществляется
в
логике развивающей
и
развивающейся
деятельности
(ребенок развивается
в деятельности и
сама
деятельность
развивается)
- Принцип приоритета
содержания
по
отношению
к
методам
и
технологиям
понимается
таким
образом, что ведущая
педагогическая
линия выстраивается
как
организация
культуросообразного
образовательного
пространства,
в котором создается
проблемное
поле
культуры
(содержание), а методы и
технологии
служат
для «обработки» этого
поля в целях его
освоения
Принцип
гуманистической
направленности
воспитания
предполагает
последовательное
отношение педагога к
воспитаннику как к
ответственному
и
самостоятельному
субъекту
собственного
развития.

форму и цвет
доступными
художественными
способами.
С
интересом
рассматривает и
обыгрывает
образы (колобок,
дорожка, машина,
жучок, птичка) и
композиции
(колобок
на
дорожке, кукла в
кроватке,
солнышко
в
окошке).
3-4 года
Проявляет
устойчивый
интерес
к
декоративноприкладному
искусству
(народной
игрушке, по- суде,
музыкальным
инструментам),
мелкой пластике,
книжной графике;
владеет
способами
зрительного
и
тактильного
обследования
различных
объектов
для
обогащения
восприятия;
с
увлечением
занимается
лепкой
и
рисованием;
проявляет интерес
к
изобразительной
деятельности
взрослых.
Может
отображать свои
представления и
впечатления
об
окружающем
мире в разных
видах

изобразительной
деятельности
(рисовании,
лепке,
аппликации) и в
процессе
художественного
труда,
детского
дизайна.
Создает
узнаваемые
образы
конкретных
предметов
и
явлений
окружающего
мира;
передает
обобщенную
форму и цвет
доступными
художественными
способами.
Целенаправленно
создает,
рассматривает и
свободно
обыгрывает
созданные
образы,
постройки
и
компо ции.
4-5 лет
- Активно,
уверенно,
с
интересом
изображает
знакомые
объекты
и
явления,
самостоятельно
находит
и
воплощает
в
рисунке, коллаже,
фигурке,
конструкции
простые сюжеты
на
темы
окружающей
жизни,
худож.
литературы,
любимых
мультфильмов,
передавая
при
этом
свое
отношение
к
[Введите текст]

окружающему
миру.
-В
создаваемых
образах передает
доступными
графическими,
живописными и
пластическими
средствами
различные признаки
изображаемых
объектов (форма,
пропорции, цвет,
фактура,
характерные
детали), уверенно
владеет разными
худож.техниками;
начинает
понимать
«язык искусства».
- Выражает
свои
представления,
переживания,
чувства, мысли
доступными
изобразительновыразительными
и
конструктивными
средствами;
проявляет
эстетические
эмоции и чувства
при восприятии
произведений
разных видов и
жанров искусства
5-6 лет
-С
увлечением
рассматривает
произведения
изобразительного
и
декоративноприкладного
искусства;
замечает красоту
и гармонию в
окружающем
мире (природном,
бытовом,
социальном),
выражая
свое
индивидуальное
[Введите текст]

эмоционально- ценностное
отношение
Самостоятельно
создает
выразительные
образы
различных объектов
и
явлений
окружающего
мира на основе
сформированных
представлений о
них,
передает
основные
признаки (форму,
цвет, пропорции,
фактуру)
изображаемых
объектов,
и
различные
взаимосвязи
между ними.
- Стремится
к
воплощению
развернутых
сюжетов;
в
декоративнооформительской
деятельности
создает изделия,
гармонично
сочетающие
форму, декор и
назначение
предмета.
- По
своей
инициативе
осваивает новые
техники
(монотипия,
коллаж, мозаика,
граттаж, декупаж,
квиллинг, папьемаше, оригами,
киригами и
др.) и различные
изобразительновыразительные
средства (форма,
линия, цвет, ритм,
композиция).
6-7 лет
-Самостоятельно,
свободно,
[Введите текст]

увлеченно, с ярко
выраженным
и
устойчивым
интересом создает
оригинальные
образы
и
сюжетные
композиции
различной
тематики
из
близкого
окружения (семья,
детский
сад,
бытовые
общественные и
природные
явления, флора,
фауна, деревня,
город,
праздники),
а
также на основе
своего
представления о
«далеком»
(природа
и
культура
на
других
континентах,
путешествия,
космос),
«прошлом»
и
«будущем»
(приключения).
Передает
различными
изобразительновыразительными
средствами свои
личные
впечатления
об
окружающем
мире (грустный
или
веселый
человек
чек,
добрый или злой
сказочный
персонаж)
и
выражает
свое
эмоциональноценностное
отношение.
-Умеет
планировать
работу;
охотно
сотрудничает
с
[Введите текст]

другими детьми в
процессе создания
коллективной
композиции;
Интересуется
изобразительным
и
декоративноприкладным
искусством;
выражает
свое
отношение
к
эстетическим
объектам
и
явлениям
(красиво,
нравится,
любуюсь); имеет
опыт «зрителя» в
художественном
музее и на артвыставке.

Региональный компонент
Это природа,
история,
культура
родного края

Природа

[Введите текст]

Основной целью данной работы является развитие духовнонравственной культуры ребенка, воспитание гражданских чувств,
чувства любви к Родине, родному краю.
Задачи:
•
Дать знания детям о родном городе: история, символика,
достопримечательности, промышленные объекты, их вред и польза,
экологическая ситуация.
•
Познакомить с именами тех, кто основал и прославил край.
•
Расширить знания детей о флоре и фауне московской области.
•
Воспитывать любовь к родному краю, умение видеть
прекрасное, гордиться им.
•
Познакомить с культурой и традициями области.
•
Формировать экологическую культуру у детей и их родителей,
желание принимать участие в проведении мероприятий по охране
окружающей среды
Показатели развития
Активно стремится к познанию природы края. Самостоятельно и в
сопровождении взрослого исследует (наблюдает, экспериментирует)
объекты природы родного края.
Владеет эмоционально-позитивным опытом взаимодействия с
природой, начинает проявлять живой интерес к растительному и
животному миру. Ребенок открыт новым сенсорным впечатлениям;
способен замечать красоту родной природы; осознает, что красоту
сохраняют и создают люди, поэтому должны заботиться о ней.
Испытывает радость от участия в событиях, важных для сохранения и
процветания природы города, края. В различных видах продуктивной
деятельности проявляет экологическую воспитанность. Способен
найти «уютный уголок» в природе, провести в нем какое-то время и не
навредить объектам природы, предвидя последствия своего поведения
и последствия для своего здоровья. Ребенок готов к ситуативно и вне
ситуативно-деловому общению
со
взрослыми
(родителями,
педагогами,
специалистами
экологами,
краеведами),

История
культура

[Введите текст]

и

удовлетворяющими
его
эколого-познавательные
потребности.
Благодаря этому общению ребенок знаком с природными зонами
родного края, особенностями растительного и животного мира; знает
некоторые растения и животных красной книги области; имеет
представление о геологическом богатстве родного края; о влиянии
деятельности человека на окружающую среду; об экологической
обстановке на территории области и о значении мероприятий по охране
природы
Активно стремится к познанию истории города, края. Испытывает
интерес к историческому наследию города, края. Самостоятельно и в
сопровождении взрослого исследует культурно-историческое наследие
города и области: наблюдает, осуществляет поиск информации об
объектах, событиях происшедших или происходящих в родном городе,
обращаясь за помощью к специалистам учреждений культуры. Владеет
доступными способами познания культурных ценностей.
Ребенок готов к ситуативно и вне ситуативно-делового общения со
взрослыми (родителями, педагогами, специалистами - краеведами),
удовлетворяющими его познавательные потребности. Благодаря этому
общению ребенок знаком с символикой родного города, края: гербом,
флагом. Уважительно относится к традициям, сложившимся на родной
земле. Переживает чувство гордости за трудовые и боевые успехи
земляков. Проявляет заботу о пожилых людях, знаком с понятиями
«ветеран войны и труда», «дети войны». Осознает необходимость
бережного отношения к памятникам культуры. Знаком с понятиями
«мир», «дружба», «война», «насилие». Обладает чувством уважения и
терпимости к различиям во внешнем облике, культуре разных народов,
живущих на территории области.
Ребенок проявляет интерес к произведениям живописи, графики,
скульптуры, архитектуры и прикладного творчества авторов края.
Направляемый воспитывающими взрослыми, с увлечением слушает и
эмоционально откликается на музыкальные и литературные
произведения. Охотно посещает учреждения искусства и культуры
родного города, способен общаться по поводу увиденного (в театре,
галерее, музее) со сверстниками и взрослыми.
Стремится к творческому самовыражению в разных видах
художественной деятельности; отражает в рисунках, поделках красоту
родного города, края.

II. Содержательный раздел
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)

ФАОП
ДО, пп/

Образовательная область

32.1.

Социально-коммуникативное развитие

32.2.

Познавательное развитие

32.3

Речевое развитие

32.4

Художественно-эстетическое развитие

32.5

Физическое развитие

[Введите текст]

QR -код

2.2. Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений, включая различные направления,
выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных и иных программ и/или созданных самостоятельно
Образовательная
область/задачи

ИНСТРУМЕНТАРИЙ
ИНВАРИАНТНОЙ ЧАСТИ ПРОГРАММЫ

Социально-коммуникативное
развитие
 Труд
 ОБЖ
 Социальные отношения
 Формирование
гражданственности и
патриотизма Приказ
Министерства просвещения
Российской Федерации от
25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной
образовательной программы
дошколь- ного образования»
(Зарегистри- рован 28.12.2022 г.
№ 71847)

Труд
Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду: Для занятий с
детьми 3–7 лет. Партнерство дошкольной организации и семьи /
Под ред. С.С. Прищепа, Т.С. Шатверян.
Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в образовательной
программе детского сада. Интегрированный подход: методическое
пособие. – М.: Цветной мир, 2016.
ОБЖ
Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б. «Безопасность»
«Азбука поучительных историй о пешеходах и пассажирах»
Екатеринбург Белая К.Ю «Формирование основ безопасности у
дошкольников» Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для
оформления родительских уголков в ДОО: Младшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Средняя группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Старшая группа.
Белая К.Ю. Основы безопасности. Комплекты для оформления
родительских уголков в ДОО: Подготовительная группа.
Белая К.Ю. «Разноцветные игры»
Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для оформления
родительского уголка в ДОУ.
Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с детьми 4–7 лет.
Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с детьми 4–7 лет.
Иванова Т.В. «Пожарная безопасность»
Извекова Н.А. «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста»
Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности для
дошкольников»
Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
Лыкова И.А. и др. Детская безопасность..

[Введите текст]

Варитивная часть программы состоит из
регионального компонента, инновационной
деятельности, ведущие направления ДОО
Ведущее направление ДОО

Проект «Маленький гражданин»
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.
Князева.
Инновационная деятельность в ДОО
«Сетевая инновационная площадка АНО
ДПО «НИИ дошкольного образования
«Воспитатели России» по теме: «Всероссийский
проект социальной направленности «Культурный
код России» - инструмент общественного
воспитательного потенциала»
Приказ №
«Инновационная площадка участника IT-кластера
инновационного центра «Сколково» ООО «МЭО»
федерального значения»
Приказ№

Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного общения и
поведения: уч.-метод. пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь – враг: уч.-метод.
пособие.
Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы, существа,
явления: уч.-метод. пособие.
Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»
Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с правилами
дорожного движения»
Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук»
Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для дошкольников»
Поддубная Л.Б. «ОБЖ»
Черепанова С.Н. «Правила дорожного движения дошкольникам»
Социальные отношения

Элементы программ:

«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.

«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение,
2002.

«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. –
М., 1995.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа
и условия ее реализации в дошкольном

[Введите текст]

Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и социальным
окружением: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных игр по развитию
социальных компетенций дошкольников. Вторая младшая группа,
средняя группа, старшая группа, подготовительная группа ДОО. Я–
Ты–Мы. Программа социально-эмоционального развития
дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. Книга включает в себя
программу социально-эмоционального развития детей дошкольного
возраста «Я–Ты–Мы», организационно-методические
рекомендации по реализации программы, примерный тематический
план занятий, а также вариативные сценарии занятий с детьми 3 – 7
лет.
Зартайская И.В.Когда мне грустно
Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В.Когда я счастлив
Зартайская И.В.Когда я сержусь
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай,
болит! История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Давай злиться вместе! (Волчонок и
Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.Крепкий орешек. История про
задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ БОЮСЬ
БОЯТЬСЯ! История про храброго лисёнка
Чал-Борю В. Ю., Пояркова Е. А Это МОЁ, а это - ТВОЁ! И не будем
драться! Надо ли делиться, если совсем не хочется?
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА ОБЕД? История
про медвежонка, который не любил есть
Нагаева С.В., Вышинская М.Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с дошкольниками»
Шорыгина О.С. «Общительные сказки» Беседы с детьми о
вежливости и культуре общения
Шорыгина О.С. «Добрые сказки» беседы с детьми о человеческом
участии и добродетели.
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История российского герба:
наглядно-дидактическое пособие.
[Введите текст]

ПРОГРАММА «РАЗВИТИЕ У ДЕТЕЙ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ» (Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Агапова И.А. «Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7
лет»
Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой край: занятия
по краеведению с малышами.
Новицкая М.Ю. «Наследие. Патриотическое воспитание в детском
саду»
Остапец А.А. «Патриотическое воспитание дошкольников
средствами краеведо-туристической деятельности»
Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа воспитания, развития и
саморазвития детей дошкольного возраста.
Дорогою
добра
Концепция
и
программа
социальнокоммуникативного
развития
и
социального
воспитания
дошкольников. Соответствует ФГОС ДО
Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к истокам
русской народной культуры: Программа. Учебно-методическое
пособие.– 2-е изд., перераб. и доп.– СПб: Детство- Пресс, 2010.
«Герб, флаг и гимн России»
Зеленова Н.Г. «Мы живём в России. Старшая группа»

[Введите текст]

Познавательное развитие
1. Сенсорные эталоны и познавательные действия
1. Сенсорные эталоны и
Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
познавательные действия
Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы
2. Математические представлепсихолога:
Кн. для родителей. – М.: просвещение, Учебная
ния
литература, 1996.
3. Окружающий мир
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального
4. Природа
развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы и
Задачи ссылка на ФОП ДО Приперспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
каз Министерства просвещения
Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного
Российской
Федерации
от
обучения
детей дошкольного возраста (на материале обучения
25.11.2022 г. № 1028 «Об утверматематике)
// Проблемы дошкольного образования: Материалы
ждении федеральной образованаучной
конференции.
– М.,
тельной программы дошколь1994.
ного образования» (ЗарегистриЕрофеева Т. Использование игровых проблемно-практических
рован 28.12.2022 г. № 71847)
ситуаций в обучении дошкольников элементарной математике //
Дошк. воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей
организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного
возраста. – Шадринск, 1992.
Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А.
Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). –
СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н.
Иоффе. – СПб.: Акцидент, 1996.
Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.:
Детство-Пресс, 1999.
Младший дошкольник в детском саду. Как работать по
программе «Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А.
Михайлова. – СПб.: Детство-Пресс, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенкадошкольника. – М.: Владос, 2008.
Образовательная работа в детском саду по программе
[Введите текст]

Ведущее направление ДОО (по сферам и видам
познавательного развития):

Приобщение детей к истокам русской
народной культуры / М. Д. Маханёва, О.
Л.Князева. Учебно-методическое пособие М.
М. Безруких, Т. А. Филипповой, А. Г.
Макеевой «Разговор о правильном питании»
Разговор о здоровье и правильном питании:
Рабочая тетрадь/М. М. Безруких, А. Г. Макеева, Т.
А. Филиппова.
Инновационная деятельность в ДОО
Инновационная площадка участника IT-кластера
инновационного центра «Сколково» ООО «МЭО»
федерального значения»
П«Сетевая инновационная площадка АНО
ДПО «НИИ дошкольного образования «Воспитатели
России» по теме: «Всероссийский проект социальной
направленности «Культурный код России» инструмент общественного воспитательного
потенциала»риказ№

«Развитие»: Методическое пособие для воспитателей дошкольных
учреждений. – М., 1996.
План-программа образовательно-воспитательной работы в
детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
Проблемы формирования познавательных способностей в
дошкольном возрасте (на материале овладения действиями
пространственного моделирования): Сб. научных трудов / Под ред.
Л.А. Венгера. – М., 1980.
Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с
детьми 3-7 лет. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до
6 лет / Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
2. Математические представления
Математика в детском саду
Арапова-Пискрева Н.А. «Формироване элементарных математических представлений в детском саду»
Жукова Р.А. «Математика. Занятия с детьми подготовительной
Новикова В.П. «Математика в детском саду 3-4 года» Новикова
В.П. «Математика в детском саду 4-5 года» Новикова В.П.
«Математика в детском саду 6-7 года»
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Младшая группа (3–4 года).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Средняя группа (4–5 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений:Старшая группа (5–6 лет).
Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Соломенникова О.А. «Занятия по формированию элементарных
экологических представлений»
Посчитай-ка. Демонстрационный материал по математике для
[Введите текст]

детей 5-6 лет

[Введите текст]

3.Окружающий мир
Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет. Система работы в младшей
группе: 3–4 года.
Юный эколог. Система работы в средней группе: 4–5 лет.
Юный эколог. Система работы в старшей группе: 5–6 лет.
Юный эколог. Система работы в подготовительной к школе группе:
6–7 лет.
Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9 лет).
Юный эколог. Народная педагогика в экологическом воспитании
дошкольников.
Методическое пособие. Приобщение дошкольников к природе в
детском саду и дома. Методическое пособие. Система
экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие. Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем
люди ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник заботится о
лесе», «Кому нужны деревья в лесу», «Лес – многоэтажный дом»,
«Пищевые цепочки», «Этого не следует делать в лесу». Картины из
жизни диких животных: «Бурый медведь. Наглядное пособие с
методическими рекомендациями», «Заяц-беляк. Наглядное пособие
с методическими рекомендациями.

[Введите текст]

Инновационная площадка участника IT-кластера
инновационного центра «Сколково» ООО «МЭО»
федерального значения»
П«Сетевая инновационная площадка АНО
ДПО
«НИИ
дошкольного
образования
«Воспитатели России» по теме: «Всероссийский
проект социальной направленности «Культурный
код России» - инструмент общественного
воспитательного потенциала»риказ№

Запесочная Е.А.Какие бывают ПРАЗДНИКИ
Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
Запесочная Е.А.Строим дом!
Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были? Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Левитан Е.П. «Малышам о звездах и планетах»
Михайлов С. «Аквариум практические советы»
Веракса Н.Е. «Познавательно-исследовательская деятельность
дошкольников»
Веракса Н.Е. «Проектная деятельность дошкольников»
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир»
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и социальным
окружением»
Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы. Игры-занятия для
дошкольников»
Дыбина О.В. «Что было до… Игры – путешествия в прошлое
предметов для дошкольников»
Нефедова К.П. «Бытовые электроприборы. Какие они?»
Нефедова К.П. «Дом.Какой он?»
Нефедова К.П. «Мебель. Какая она?»
Нефедова К.П. «Посуда и столовые принадлежности. Какие они?»
Нефедова К.П. «Транспорт. Какой он?»
Ракитина И.В. «Головные уборы. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Грибы. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Домашние животные. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу?»
Шорыгина Т.А. «Какие месяцы в году? »
Шорыгина Т.А. «Насекомые. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Овощи. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Транспорт. Какой он?»
Шорыгина Т.А. «Фрукты. Какие они?»
4.Природа
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Младшая группа (3–4 года).
[Введите текст]

Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Средняя группа (4–5 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Старшая группа (5–6 лет).
Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Елкина Н.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать»
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке» (Средняя группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Старшая группа)
Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на прогулке»
(Подготовительная группа)
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» младшая и средняя
группы.
Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» старшая и
подготовительная группы
Кочнев С.А. «300 вопросов и ответов о земле и вселенной»
Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами»
Каменева Л.А. «Методика ознакомления детей с природой в
детском саду»
Листок на ладони: методическое пособие по проведению экскурсий
с целью экологического и эстетического воспитания дошкольников.
Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в природу: учебно-методическое пособие для воспитателей дошкольных образовательных учреждений

[Введите текст]

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО Приказ Министерства просвещения
Российской
Федерации
от
25.11.2022 № 1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

[Введите текст]

Колдина Д. Н. Развитие речи с детьми 1–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Подвижные игры и упражнения
с детьми 1–3 лет.
Алексеева М.М. «Методика развития речи и обучения родному
языку дошкольников»
Баженова М.А. «Развитие речи дошкольников»
Варенцова Н. С. «Обучение дошкольников грамоте. Для занятий с
детьми 3-7 лет»
Журова Л.Е., Варенцова Н.С., Дурова Н.В., Невская Л.Н. «Обучение
дошкольников грамоте»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Вторая группа раннего
возраста (2–3 года).

Ведущее направление ДОО ( направлениям
Речевого развития)
Приобщение детей к истокам русской народной
культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.
Проект «Успешный ребенок»
Инновационная деятельность
Инновационная деятельность в ДОО
«Инновационная площадка участника IT-кластера
инновационного центра «Сколково» ООО «МЭО»
федерального значения»
Приказ №

Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Младшая группа (3–4
года).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Средняя группа (4–5
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Старшая группа (5–6
лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Подготовительная к
школе группа (6–7 лет).
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 2–
3 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми
3–4 лет.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Для работы с детьми 4–
6 лет.
Гербова В.В. «Коммуникация»
Гербова В.В «Приобщение детей к художественной литературе»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 2-4»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 4-5»
Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 5-7»
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду: Раздаточный материал.
Для работы с детьми 2–4 лет. Серия «Грамматика в картинках»:
«Антонимы. Глаголы»; «Антонимы. Прилагательные»; «Говори
правильно»; «Множественное число»; «Многозначные слова»;
«Один–много»; «Словообразование»; «Ударение».
Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Веселые путешествия со звуками и буквами
Мохирева Е.А., Батяева С.В.Космические приключения со звуками
и буквами
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами У, НА
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ОТ, К, ПО, ДО. Пособие для детей 5-7 лет
Мохирева Е.Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами НАД, ПОД, ИЗ-ПОД,
ЗА, ИЗ-ЗА. Мохирева Е.А.
Мохирева Е.А.Полезные игры с предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО,
ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ, МЕЖДУ

[Введите текст]

Мохирева Е.А., Батяева С.В.Удивительные истории со звуками и
буквами. Задания, игры
Гризик Т. И.Говорим правильно. Слушаем и беседуем. Пособие для
детей 3-4 лет. (Радуга)
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие
для детей 4-5 лет
Гризик Т. И.Говорим правильно. Беседуем и рассказываем. Пособие
для детей 5-6 лет (Радуга)
Гризик Т. И., Ерофеева Т. И.Говорим правильно. Рассказываем и
сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
Гризик Т.И.Готовим руку к письму. Пособие для детей 4-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 3-4 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир. Развивающая книга для детей 4-5 лет
Гризик Т.И., Лаврова Т.В.Узнаю мир. Развивающая книга для детей
6-8 лет
Гризик Т. И.Узнаю мир.Развивающая книга для детей 5-6 лет.
Кузнецова М.И.Тропинки. Эти удивительные звуки. 3-4 года
Кузнецова М.И.Знакомимся с буквами. 5-6 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет. В 2 ч. Ч. 1
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет. В 2 ч. Ч. 2
Кузнецова М.И.Тропинки. Готовимся к письму. 4-5 лет
Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет
Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Азбука для дошкольников. Играем и
читаем вместе. В 3 частях. Часть 3
Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И.Готовимся к школе. 5-7 лет. Пособие
для будущих первоклассников
Колесникова Е.В. Развитие фонематического слуха у детей 4-5 лет.
Колесникова Е.В.От слова к звуку. Рабочая тетрадь для детей 4-5
лет
Колесникова Е.В. Слова, слоги, звуки Демонстрационный материал
и учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
«Слова, слоги, звуки» (Для детей 4-5 лет)
Колесникова Е.В. Звуки и буквы. Демонстрационный материал и
учебно-методическое пособие к демонстрационному материалу
«Звуки и буквы» (Для детей 5-6 лет).
Ушакова О.С. «Программа развития речи детей дошкольного
возраста в детском саду»
«Пословицы, поговорки, потешки, скороговорки»
[Введите текст]

Савельева Е.А. «305 весёлых загадок в стихах»
Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели»
Успенский М.Б. «Вот что с буквами бывает, если буквы оживают»
Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по чтению для
маленьких бузнаек
Колесникова Е.В.Развитие интереса и способностей к чтению у детей 6-7 лет. Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я
начинаю читать»
коллектив авторов
Куликовская Т.А. «Артикуляционная гимнастика в считалочках»
СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские сказки. СКАЗКИ
БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
СКАЗКИ БАБУШКИ БИБИНУР. Татарские сказки. СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
[Введите текст]

Физическое развитие
Активный отдых
Туристическая деятельность

[Введите текст]

Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (для занятий с детьми 2–5 лет).

Ведущее направление ДОО (по
направлениям физического развития)

Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

Художественно-эстетическое
развитие

[Введите текст]

Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с участием родителей (5–7 лет).
Конспекты занятий. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге,
на прогулке.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня
рождения.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья
вашего ребенка.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной
учебы.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности
в себе.
Сценарии игр. Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном
дождь.
Сценарии игр. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
2–3 года. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3–5
лет. Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 5–7 лет
Акимова Г.Е. «365 лучшие игры от 2-7 лет»
Борисова М.М. «Малоподвижные игры и игровые упражнения» для
детей 3 – 7 лет
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Младшая
группа (3–4 года).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Средняя
группа (4–5 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Старшая
группа (5–6 лет).
Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Помораева И.А., Позина В.А.
Формирование элементарных математических представлений: Вторая группа раннего возраста (2–3 года).
Пособия для педагогов «Сюжетно-ролевая ритмическая гимнастика. Методические рекомендации к образовательной программе
физического развития детей дошкольного возраста», автор Н. А.
Фомина.
Аганова И.А. «Подвижные игры для дошкольников»
Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 2–3 лет.
Ведущее направление ДОО
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 4–5 лет.

Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения
Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847)

[Введите текст]

Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Игры-занятия с малышом. Первый год жизни. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
Колдина Д. Н. Рисование с детьми 2–3 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 5–6 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие ребенка. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с детьми 3–
4 лет.
Конспекты занятий. Лычагина И. А. Лепка из соленого теста с
детьми 4–5 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 3–4 лет.
Конспекты занятий. Мамаева О. А. Мастерим с детьми 5–6 лет.
Народное искусство – детям
Народное искусство – детям. Методическое пособие / под ред.
Т. С.Комаровой.
Грибовская А.А. «Народное искусство и детское творчество»
Барадулин В.А. «Уральская народная живопись по дереву, бересте
и металлу»
Наглядные пособия: «Городецкая роспись», «Дымковская игрушка», «Золотая хохлома», «Каргопольская игрушка», «ПолховМайдан», «Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка». Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов», «Гжель. Работы современных мастеров», «Полхов-Майдан. Примеры узоров и орнаментов», «Полхов-Майдан. Работы современных мастеров», «Филимоновская свистулька. Примеры узоров и орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы современных мастеров», «Хохлома.
Примеры узоров и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Власенко О.П. Попова Г.П. «Весну привечаем, весело встречаем»:
Сценарии утренников и развлечений для дошкольников.

Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки»
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А. Программа
музыкального воспитания «Ладушки»
Приобщение детей к истокам русской народной
культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева.

[Введите текст]

Власенко О.П. Попова Г.П. «Лето красное, звонче пой!»: Сценарии
утренников и развлечений для дошкольников.
Власенко О.П. Прощание с детским садом: Сценарии выпускных
утренников и развлечений для дошкольников.
Власенко О.П., Попова Г.П., Гальцова Е.А. Праздник круглый год.
Утренники, развлечения, вечера досугов в детском саду.
Русские народные песни в детском саду.
Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.
Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и развлечения в детском
саду
Жукова Р.А. Выпускные праздники в ДОУ.
Замятина Т.А., Стрепетова Л.В. Музыкальная ритмика.
Зарецкая Н.В. Танцы для детей младшего дошкольного возраста
Зарецкая Н.В. Танцы для детей среднего дошкольного возраста,
Зарецкая Н.В. Танцы для детей старшего дошкольного возраста
Зарецкая Н.В.«Веселая карусель»: Танцы для детей младшего
возраста (2-4 года)
Зарецкая Н.В.«Календарные музыкальные праздники для детей
среднего дошкольного возраста.
Зарецкая Н.В.«Праздники и развлечения в ДОУ. Старший
дошкольный возраст
Захарова С.Н. Праздники в детском саду.
Зацепина М.Б. Культурно - досуговая деятельность в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 27 лет
Зацепина М.Б. Музыкальное воспитание в детском саду.
Программа и методические рекомендации. Для занятий с детьми 27 лет
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Народные праздники в детском саду .
Методическое пособие для педагогов и музыкальных руководителей.
Зацепина М.Б. Антонова Т.В. Праздники развлечения в детском
саду. Методическое пособие для педагогов и музыкальных
руководителей
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Я люблю мой город».
Праздник в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей
детских дошкольных учреждений.

[Введите текст]

[Введите текст]

Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Как у наших у ворот
Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки. Левой-правой». Марши
в детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских
дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Зимние забавы». Праздники в
детском саду. Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Младшая группа
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (2 CD). Средняя
группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день». Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD). Старшая
группа.
Каплунова И., Новоскольцева И. «Праздник каждый день».
Конспекты музыкальных занятий с аудиоприложением (3 CD).
Подготовительная группа
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Музыка и чудеса».
Музыкально-двигательные фантазии Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Этот удивительный
ритм». Развитие чувства ритма у детей. Пособие для музыкальных
руководителей детских дошкольных учреждений.
Каплунова И., Новоскольцева И., Алексеева И. «Я живу в России».
Песни и стихи о Родине, мире, дружбе. Для детей старшего
дошкольного и младшего школьного возраста
Казакова Т.Г. «Теория и методика развития детского изобразительного творчества»
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду:
Младшая группа (3–4 года). Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Средняя группа (4–5 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Старшая группа (5–6 лет).
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной деятельности» в
подготовительной к школе группе детского сада.

[Введите текст]

Козлина А.В. «Уроки ручного труда»
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Средняя группа (4–5 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Старшая группа (5–6 лет).
Куцакова Л.В. Конструирование из строительного материала: Подготовительная к школе группа (6–7 лет). Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 3–4 года.
Куцакова Л. В. Художественное творчество и конструирование: 4–
5 лет.
Лыкова И.А. «Лепим из пластилина, глины, теста»
Миюки Лаца «Первые оригами»
Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого конструирования
в детском саду»
Петрова И.М. «Волшебные полоски»
Петрова И.М. «Объёмная аппликация»
Пискулина С.С. «Аппликации из ткани»
Румянцева Е.А. «Аппликация. Простые поделки.»
Румянцева Е.А. «Простые поделки из пластилина.»
Соломенникова О.А. «Радость творчества»
Сухаревская О.Н. «Оригами для самых маленьких»
Шайдурова Н.В. «Учимся делать открытки»
Белякова О.В. «Поделки из природных материалов»
Серия художественных альбомов «С чего начинается Родина» для
приобщения детей к народной культуре и ознакомления с традиционными промыслами / под ред. И.А. Лыковой.
Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала»
Давыдова Г.Н. «Подарки к праздникам»
Давыдова Г.Н. «Поделки из спичечных коробков»
Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги»
Дубровская Н.В. «Чудесные тарелочки. Поделки из тарелочек»

[Введите текст]

2.3.Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Формы получения образования
Вариативные очные формы получения образования
Группы полного дня
Образовательные технологии
1 Дистанционные образовательные технологии индивидуального сопровождения семей
2 Технологии индивидуального сопровождения детей с ОВЗ в условиях вариативности моделей совместного образования
Технологии альтернативной дополнительной коммуникации для формирования единого коммуникационного пространства для
детей
с вербальной и невербальной речью
4 Технологии развивающего обучения
5 Игровые технологии
6 Технологии исследовательской деятельности
7 Здоровьесозидающие и здоровьесберегающие технологии
Организационные технологии
1 Технологии совместного (интегративного / инклюзивного) образования
2 Технологии универсального дизайна
3

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
1 методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)

1
2

2

методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)

3

3

методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

4

5

[Введите текст]

В ДОО

в ДОО
Данные
технологии
широко
используются
в ДОО

В ДОО
Интегрируются в
образовательном
процессе
ФОАП ДО

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной деятельности
детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения организуются по представляемой информации (распознающее
наблюдение, рассматривание картин, демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций, рассказы педагога или детей,
чтение)
репродуктивный
метод
предполагает
создание
условий
для
воспроизведения представлений и способов деятельности, руководство их
выполнением (упражнения на основе образца педагога, беседа,
составление рассказов с опорой на предметную или предметносхематическую модель)
метод проблемного изложения представляет собой постановку проблемы и
раскрытие пути ее решения в процессе организации опытов, наблюдений

эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача делится на
части – проблемы, в решении которых принимают участие дети
(применение представлений в новых условиях)
7 исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
8 метод проектов широко применяется для решения задач воспитания и обучения, способствует развитию у детей исследовательской активности,
познавательных интересов, коммуникативных и творческих способностей, навыков сотрудничества и другое
Педагог осуществляет выбор методов воспитания и обучения, учитывая возрастные и личностные особенности детей, педагогический потенциал каждого метода, условия его применения, реализуемые цели и задачи, прогнозирует возможные результаты. Для решения задач воспитания и обучения
целесообразно использовать комплекс методов (п.23.6.2).
6

Средства для реализации Программы, представленные совокупностью материальных и идеальных объектов
1 демонстрационные и раздаточные
2 визуальные, аудийные, аудиовизуальные
3 естественные и искусственные
4 реальные и виртуальные
Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей

ФОАП ДО
п.23.7
стр.151
п.23.8,
стр.151

вид деятельности
предлагаемое оборудование
двигательная
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания, занятий с мячом и другое
предметная
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игровая
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
коммуникативная
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
познавательно-исследовательская
натуральные предметы и оборудование для исследования и образно-символический
материал, в том числе макеты, плакаты, модели, схемы и другое)
экспериментирование
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный материал
чтение художественной литературы
трудовая
оборудование и инвентарь для всех видов труда
продуктивная
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и конструирования
музыкальная
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и другое
Дошкольное образовательное учреждение самостоятельно определяет средства воспитания и обучения, в том числе технические,
п.23.9.
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное, оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для
стр.152
реализации Программы.
Вариативность форм, методов и средств реализации Программы зависит не только от учета возрастных особенностей обучающихся, их
п.23.10
индивидуальных и особых образовательных потребностей, но и от личных интересов, мотивов, ожиданий, желаний детей. Важное
стр.152
значение имеет признание приоритетной субъективной позиции ребенка в образовательном процессе.

[Введите текст]

При выборе форм, методов, средств реализации Программы педагоги учитывают субъектные проявления ребенка в деятельности: интерес
к миру и культуре; избирательное отношение к социокультурным объектам и разным видам деятельности; инициативность и желание
заниматься той или иной деятельностью; самостоятельность в выборе и осуществлении деятельности; творчество в интерпретации
объектов культуры и создании продуктов деятельности.
Выбор педагогами педагогически обоснованных форм, методов, средств реализации Программы, адекватных образовательным
потребностям и предпочтениям детей, их соотношение и интеграция при решении задач воспитания и обучения обеспечивает
их вариативность.

п.23.11
стр.152
п.23.12
стр.152

2.4.Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(основные компоненты)
1

2

осуществляемая в процессе
организации различных видов
детской деятельности

3

осуществляемая в ходе
режимных процессов

4

самостоятельная деятельность детей

взаимодействие с семьями детей по
реализации Программы

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.1., стр.152)
(совместная деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей)
(этапы формирования самостоятельности)
1

2

3

4

5

совместная
деятельность педагога
с ребенком, где,
взаимо- действуя с
ребенком, он
выполняет функции
педагога: обучает
ребенка чему-то
новому

совместная
деятельность ребенка с
педагогом, при которой
ребенок и педагог –
равноправные
партнеры

совместная
деятельность группы
детей под
руководством
педагога, который на
правах участника
деятельности на всех
этапах ее выполнения
(от планирования до
завершения)
направляет
совместную
дятельность группы
детей

совместная деятельность
детей со сверстниками
без участия педагога, но
по его заданию. Педагог в
этой ситуации не
является участником
деятельности, но
выступает в роли ее
организатора, ставящего
задачу группе детей, тем
самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих
детей

самостоятельная, спонтанно
возникающая, совместная
деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть
самостоятельные игры детей
(сюжетноролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и
другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по
выбору детей, самостоятельная
познавательно-исследовательская
деятельность
(опыты, эксперименты и другое)

[Введите текст]

Данное описание образовательной деятельности иллюстрирует развивающую систему обучения Л.В. Занкова и Д. В. Эльконина – В.В.
Давыдова: возрастающая самостоятельность и компетентность обучающегося и изменение позиции педагога от прямого процесса обучения «делай как я» к планированию детской деятельности и переходу к самостоятельной детской деятельности.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ (п.24.10, стр.154, п.24.16, стр.155)
в утренний отрезок времени
во второй половине дня
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры
элементарная трудовая деятельность детей (уборка групповой комнаты;
небольшими подгруппами (сюжетно-ролевые,
ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление
режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и игрушек-самоделок для игр малышей)
другие)
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение пе- проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
дагога с детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные,
круга), рассматривание картин, иллюстраций
музыкальные и литературные досуги и другое)

практические, проблемные ситуации, упражнения (по
освоению культурно-гигиенических навыков и культуры
здоровья, правил и норм поведения и другие
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом
взрослых
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к
приему пищи, уход за комнатными растениями и другое)

игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и
другие)
опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты,
коллекционирование и другое
чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей, лучших
образцов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и
так далее
индивидуальная работа с детьми в соответствии с задачами слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
разных образовательных областей
движения, музыкальные игры и импровизации
продуктивная деятельность детей по интересам детей
организация и (или) посещение выставок детского творчества,
(рисование, конструирование, лепка и другое)
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и другого
индивидуальная работа по всем видам деятельности и образовательным
оздоровительные и закаливающие процедуры,
областям
здоровьесберегающие мероприятия, двигательная
деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое)
работа с родителями (законными представителями)
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ

[Введите текст]

занятие
(п.24.11, стр.154, п.24.12, стр.155)
дело, занимательное и интересное детям, развивающее их
деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию
с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно
форма организации обучения, наряду с экскурсиями,
дидактическими играми, играми-путешествиями и другими

культурные практики
(п.24.18-24.22, стр.156-157)
организовывать культурные практики педагог может во вторую половину
дня
расширяют социальные и практические компоненты содержания
образования, способствуют формированию у детей культурных умений при
взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности

ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность
проводится в виде образовательных ситуаций, тематических игровая практика
ребенок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива)
событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных
продуктивная практика
ребёнок – созидающий и волевой субъект
областей, творческих и исследовательских проектов и так
(инициатива целеполагания)
далее

в рамках отведенного времени педагог может
организовывать образовательную деятельность с учетом
интересов, желаний детей, их образовательных
потребностей, включая детей дошкольного возраста в
процесс сотворчества, содействия, сопереживания

познавательно-исследовательская практика
коммуникативная практика

ребёнок как субъект исследования
(познавательная инициатива)
ребёнок – партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива)

время проведения занятий, их продолжительность,
длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются
СанПиН
1.2.3685-21
при
организации занятий педагог использует опыт,
накопленный при проведении образовательной
деятельности в
рамках сформировавшихся подходов

чтение художественной
литературы

дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного
возраста
(игровой,
познавательноисследовательской,
продуктивной
деятельности)

[Введите текст]

введение термина «занятие» не означает регламентацию
процесса; термин фиксирует форму организации
образовательной деятельности; содержание и педагогически
обоснованную методику проведения занятий педагог может
выбирать самостоятельно

тематику помогают определить детские вопросы, проявленный интерес к
явлениям окружающей действительности или предметам, значимые события,
неожиданные явления, художественная литература и другое
организация предполагает подгрупповой способ объединения детей

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
в игре
(п.24.5.-24.8, стр.152-154)
занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности
основной вид деятельности, в которой формируется личность
ребенка, развиваются психические процессы, формируется
ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации
в совместной игре дети строят свои взаимоотношения, учатся
общению, проявляют активность, инициативу и другое
выполняет различные функции:













обучающую;
познавательную;
развивающую;
воспитательную;
социокультурную;
коммуникативную;
эмоциогенную;
развлекательную;
диагностическую;
психотерапевтическую;
другие

[Введите текст]

на прогулке
(п.24.15, стр.155).
наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней
экспериментирование с объектами неживой природы
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья
детей
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом)

элементарная трудовая деятельность детей на участке ДОО

выступает как:
 форма организации жизни и деятельности детей;
 средство разностороннего развития личности ребенка;
 метод или прием обучения;
 средство саморазвития;
 самовоспитания;
 самообучения;
 саморегуляции
максимально используются все варианты её применения в
дошкольном образовании

свободное общение педагога с детьми, индивидуальная работа
проведение спортивных праздников (при необходимости)
проводится в отведённое время, предусмотренное в режиме дня, в
соответствии с требованиями СанПиН 1.2.3685-21 к её организации

2.5.Рекомендуемые способы поддержки детской
инициативы
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
(форма самостоятельной инициативной деятельности)
(п.25, стр.157)
Формы
1. самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование
2. свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры
3. игры-импровизации и музыкальные игры
4. речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками
5. логические игры, развивающие игры математического содержания
6. самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование
7. самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнение ритмических и танцевальных движений
Условия

1. уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять желание ребенка получать новые знания и умения,
осуществлять деятельностные пробы в соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы
2. организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребенка в деятельности, побуждающие детей к применению
знаний, умений при выборе способов деятельности
[Введите текст]

3. расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития детей область задач, которые ребенок способен и
желает решить самостоятельно; уделять внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребенка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов
4. поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребенка в ДОО, используя приемы поддержки, одобрения,
похвалы
5. создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и упражнения, направленные на тренировку волевых
усилий, поддержку готовности и желания ребенка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата
6. поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать внимание на важность стремления к качественному
результату, подсказывать ребенку, проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие приемы
можно использовать, чтобы проверить качество своего результата
7. внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае необходимости оказывать детям помощь, но
стремиться к ее дозированию. Если ребенок испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка
или иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих вопросов, активизировать собственную
активность и смекалку ребенка, намекнуть, посоветовать вспомнить, как он действовал в аналогичном случае
8. поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивать рост возможностей и
достижений каждого ребенка, побуждать к проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения
2.5. Рекомендуемые способы и приёмы для поддержки детской инициативы
1. Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному
решению, подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости оказания помощи ребенку, педагог сначала
стремится к ее минимизации: лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у ребенка прошлый опыт.
2. У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать
разные варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с
решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует внимание детей на качестве результата,
их достижениях, одобряет и хвалит за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных
действий.
3. Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в
поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его
интересы, стремления, инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень
чувствительны к мнению взрослых. Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.

[Введите текст]

4. Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком универсальных умений организации своей деятельности и формировании
у него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел,
оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится педагогом в разных видах деятельности. Педагог
использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел: опорные схемы, наглядные модели,
пооперационные карты.
5. Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также
способствует развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой деятельности и необходимости решения задачи
и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
6. Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы
появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали
незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные
книги и прочее. Разгадывая загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения,
строить предположения, испытывают радость открытия и познания.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной самостоятельной инициативной деятельности детей
является утро, когда ребенок приходит в дошкольное учреждение и вторая половина дня.
Важно, чтобы у ребенка всегда была возможность выбора свободной деятельности, поэтому атрибуты и оборудование для детских
видов деятельности должны быть достаточно разнообразными и постоянно меняющимися (смена примерно раз в два месяца).

[Введите текст]

Возрастные характеристики детской самостоятельной инициативности
и педагогические действия по поддержке детской инициативы
3-4 года
4-5 лет
5-7 лет
Ребёнок активно проявляет потребность в
У ребёнка наблюдается высокая активность.
Ребёнок имеет яркую потребность в
общении со взрослым, ребенок стремится
Данная потребность ребенка является
самоутверждении и признании со стороны
через разговор с педагогом познать
ключевым условием для развития
взрослых.
окружающий мир, узнать об интересующих самостоятельности во всех сферах его жизни и
егодействиях, сведениях.
деятельности.
Педагогу важно обращать особое внимание на Педагогу важно обращать внимание на
Педагогу важно проявлять внимание к
педагогические условия, которые развивают
детским вопросам, поощрять и поддерживать освоение детьми системы разнообразных
обследовательских
действий,
приемов
детскую самостоятельность, инициативу и
их познавательную активность, создавать
простейшего
анализа,
сравнения,
умения
творчество.
ситуации, побуждающие ребенка
наблюдать
самостоятельно искать решения
для поддержки самостоятельности в
возникающих проблем, осуществлять
познавательной деятельности.
деятельностные пробы.
Важно поддержать данное стремление
Педагог намеренно насыщает жизнь детей
Педагог создает ситуации, активизирующие
ребенка, поощрять познавательную
проблемными практическими и
желание детей применять свои знания и умения,
активность детей младшего дошкольного
познавательными ситуациями, в которых
имеющийся опыт для самостоятельного решения
возраста, использовать педагогические
детям необходимо самостоятельно применить задач.
приемы, направленные на развитие
освоенные приемы.
стремлений ребенка наблюдать, сравнивать
предметы, обследовать их свойства и
качества.
При проектировании режима дня педагог
Всегда необходимо доброжелательно и
Педагог регулярно поощряет стремление к
уделяет особое внимание организации
заинтересованно относиться к детским
самостоятельности, старается определять для детей
вариативных активностей детей, чтобы
вопросам и проблемам, быть готовым стать
все более сложные задачи, активизируя их усилия,
ребенок получил возможность участвовать партнером в обсуждении, поддерживать и
развивая произвольные умения и волю, постоянно
в разнообразных делах: в играх, в
направлять детскую познавательную
поддерживает желание преодолевать трудности и
экспериментах, в рисовании, в общении, в
активность, уделять особое внимание
поощряет ребенка за стремление к таким
творчестве (имитации, танцевальные
доверительному общению с ребенком.
действиям, нацеливает на поиск новых, творческих
решений возникших затруднений.
импровизации и тому подобное), в
двигательной деятельности.

[Введите текст]

В течение дня педагог создает различные ситуации, побуждающие детей проявить инициативу,
активность, желание совместно искать верное решение проблемы. Такая планомерная
деятельность
способствует развитию у ребенка умения решать возникающие перед ними задачи, что способствует
развитию самостоятельности и уверенности в себе
Педагог стремится создавать такие ситуации, в которых дети приобретают опыт дружеского
общения, совместной деятельности, умений командной работы. Это могут быть ситуации
волонтерской направленности: взаимной поддержки, проявления внимания к старшим, заботы о
животных, бережного отношения к вещам и игрушкам

2.6. Взаимодействие педагогического коллектива с семьями обучающихся
Деятельность педагогического коллектива ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными представителями) обучающихся
осуществляется по нескольким направлениям:
Направление
1. Диагностико аналитическое
направление




2. Просветительское
направление









[Введите текст]

Содержание деятельности
Получение и анализ данных о семье каждого
обучающегося, её запросах в отношении охраны здоровья и
развития ребёнка;
Об уровне психолого-педагогической компетентности
родителей
(законных
представителей);
а
также
планирование работы с семьей с учётом результатов
проведенного анализа; согласование воспитательных задач.
Просвещение родителей (законных представителей) по
вопросам
особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
Выбора эффективных методов обучения и воспитания
детей определенного возраста;
Ознакомление
с
актуальной
информацией
о
государственной политике в области ДО, включая
информирование о мерах господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
Информирование об особенностях реализуемой в ДОО
образовательной программы;
Условиях пребывания ребёнка в группе ДОО;
Содержании и методах образовательной работы с
детьми.

Инструментарий
Опросы, социологические срезы, индивидуальные блокноты,
«почтовый ящик», педагогические беседы с родителями
(законными представителями); дни (недели) открытых дверей,
открытые просмотры занятий и других видов деятельности
детей.







Групповые родительские собрания, конференции,
круглые столы, семинары-практикумы, тренинги и
ролевые
игры,
консультации,
педагогические
гостиные,
родительские
клубы
и
другое;
информационные проспекты, стенды, ширмы, папкипередвижки для родителей ;
Журналы и газеты, издаваемые ДОО для родителей ,
педагогические библиотеки для родителей (законных
представителей); сайты ДОО и социальные группы в
сети Интернет; медиарепортажи и интервью;
фотографии, выставки детских работ, совместных
работ родителей (законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму - совместные
праздники и вечера, семейные спортивные и
тематические мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями и другое.

3. Консультационное
направление







Консультирование родителей (законных представителей)
по вопросам их взаимодействия с ребёнком, преодоления
возникающих проблем воспитания и обучения детей, в том
числе с ОП в условиях семьи;
Особенностей поведения и взаимодействия ребёнка со
сверстниками и педагогом;
Возникающих проблемных ситуациях;
Способам воспитания и построения продуктивного
взаимодействия с детьми младенческого, раннего и
дошкольного возрастов; Способам организации и участия в
детских деятельностях, образовательном процессе и
другому.





Специально
разработанные
(подобранные)
дидактические материалы для организации совместной
деятельности родителей с детьми в семейных условиях
в соответствии с образовательными задачами,
реализуемыми в ДОО. Эти материалы должны
сопровождаться подробными инструкциями по их
использованию и рекомендациями по построению
взаимодействия с ребёнком
Использовать воспитательный потенциал семьи для
решения образовательных задач, привлекая родителей
(законных
представителей)
к
участию
в
образовательных мероприятиях, направленных на
решение познавательных и воспитательных задач.

2.7. Часть, формируемая участниками образовательных отношений (содержание деятельности)
1. Приобщение детей к истокам русской народной культуры / М. Д. Маханёва, О. Л.Князева. – СПб.: Детство-Пресс, 2010.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л.Князевой, М.Д. Маханевой определяет содержание
нравственно- патриотического воспитания детей, основанное на их приобщении к русскому народному творчеству и культуре. Программа
расширяет представления детей о традициях русской народной культуры: места проживания наших предков; быт и основные занятия русских
людей; историю одежды, кухни; народные приметы, обычаи, праздники, художественные промыслы, песни, игры. Программа «Приобщение детей
к истокам русской народной культуры» способствует познавательному, речевому, художественно-эстетическому, физическому, социальнокоммуникатив- ному развитию детей. В основе человеческой культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребёнком совокупности
культурных ценностей способствует развитию его духовности - интегрированного свойства личности, которое проявляет себя на уровне
человеческих отношений, чувств, нравственно-патриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего развития.
Программа «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» О.Л. Князевой, М.Д. Маханевой рассчитана на работу с детьми
дошкольного возраста 3–7 лет. Образовательный процесс строится в соответствии с возрастными и психофизиологическими особенностями детей.
Образовательная ситуация проводится с детьми 3–7 лет, 1 раз в неделю во второй половине дня в форме совместной деятельности взрослого и
детей.
Возраст
Формы
Способы
Методы
Средства
детей
Театрализованные, хороводные Групповая, подгрупповая Наглядные
Музей «Русская изба», макет
3-4 лет
игры.
и индивидуальная
Рассматривание, наблюдение, русской
избы,
предметы
показ,
использование народного быта: сундук, прялка,
Игровые упражнения.
Беседы,
чтение
демонстрационного, наглядного чугунок, ухват, люлька.
художественной литературы.
материала.
Предметы
народно
–
Рассматривание, наблюдение за
декоративного
творчества:
Словесные
предметами русского быта,
матрешки
(городецкой,
Беседа, рассказ,
обыгрывание их.
семеновской росписи), свистульки,
художественное слово,
[Введите текст]

прослушивание грам-

записей, проговаривание потешек, песенок, закличек, отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения, игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча сказочного героя, инсценирование песен, сказок, рисование, лепка народно-декаративными росписями.

русские деревянные ложки «Хохлома», статуэтки «пе- тушок»,
«котик»- «Гжель», куклы в
русских национальных костю- мах.
Материал д л я театра: «Репка»,
«Маша и Медведь», «Волк и
козлята», «Теремок», «Колобок»,
«Курочка
Ряба»,
«Зимовье
зверей», «Петушок – золотой
гребешок»

Дидактические игры: « Во саду ли
в огороде», «Времена года»,
«Русские
национальные
костюмы»,
«Русские народные инструменты».
Элементы костюмов и атрибуты
для
самостоятельной
деятельности, русские народные
платочки, косынки, юбки, кепки,
шапочки
персонажей
сказок,
шапочки по профессиям.
Русские народные инструменты:
балалайка,
гармошка,
гусли,
трещетка.
Картотеки: пословиц, потешек,
[Введите текст]

закличек, загадок, сказок.

4-5 лет

[Введите текст]

Театрализованные, хоровод- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
ные игры.
Игровые упражнения.
Чтение,
рассматривание,
наблюдения.
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Дидактические игры.
Игра на русских народных инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание потешек, песенок.
Рассказывание русских народных сказок

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ,
использование
демонстрационного, наглядного
материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное
слово,
прослушивание
грамзаписей, проговаривание
потешек, песенок, закличек,
отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения,
игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча
сказочного
героя,
инсценирование песен, сказок,
рисование, лепка народнодекаративными росписями.

Музей «Русская изба», макет
русской
избы,
предметы
народного быта: сундук, прялка,
чугунок, ухват, корыто, люлька.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки(городецкой,
семеновской
росписи),
свистульки, русские деревянные
ложки,
подносы
«Хохлома»,
статуэтки «Гжель», куклы в
русских национальных костюмах.
Материал для театра: «Зайкина
избушка», «Теремок», «Лиса и
козел», «Коровушка и бычок»,
«Лисичка-сестричка», «КрошечкаХаврошечка».
Дидактические игры: «Во саду ли в
огороде»,
«Времена
года»,
«Русские
национальные
костюмы»,
«Узнай по звуку», «Волшебная
шкатулка», «Веселые ложки».

5 -6 лет

[Введите текст]

Организованная
образова- Групповая, подгрупповая
и индивидуальная
тельная деятельность:
«Посиделки у Хозяюшки».
Театрализованные, хороводные
игры.
Игровые упражнения
Праздники, развлечения.
Обсуждение, беседы.
Пение песенок, потешек.
Разучивание пословиц,
поговорок, скороговорок.
Слушание народных мелодий
Словесные упражнения
Дидактические игры.
Игра на русских народных
инструментах.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение за
предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание
потешек,
песенок.
Рассказывание
русских
народных сказок.
Этические беседы

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ,
использование
демонстрационного, наглядного
материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное
слово, прослушивание грамзаписей,
проговаривание
потешек, песенок, закличек,
отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения,
игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча
сказочного
героя,
инсценирование песен, сказок,
рисование, лепка народнодекаративными росписями.

Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной деятельности, русские народные платочки,
косынки, юбки, кепки, шапочки
персонажей сказок, шапочки по
профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек, закличек, загадок, сказок, скороговорок, песенок
Музей «Русская изба», макет
русской избы, предметы
народного быта: сундук, прялка,
чугунок, ухват,
коромысло,
корыто,
кочерга,
лапти, спицы деревянные
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки свистульки,
русские деревянные ложки,
подносы, салатницы «Хохлома»,
статуэтки «Гжель», куклы в
русских национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей», «Петушок – золотой
гребешок», «Лисичка – сестричка
и серый волк», «Коровушка и
бычок», «Крылатый, мохнатый да
масляный».
Дидактические игры: «Вершки корешки»,
«Времена
года»,
«Русские
национальные
костюмы»,
«Собираем урожай», «Дикие
животные», «Веселые ложки»
Элементы костюмов и атрибуты
для самостоятельной
деятельности', русские народные
платочки, косынки, юбки, кепки,
шапочки

персонажей сказок, шапочки по
профессиям.

Картотеки: пословиц, потешек, закличек,
загадок,
сказок,
скороговорок,
«Русские
народные песни»,
«русские народные праздники»,
«русские подвижные игры»

[Введите текст]

6-7 лет

Организованная
Групповая, подгрупповая
образовательная деятельность: и индивидуальная

«Посиделки у Хозяюшки».
Театрализованные, хороводные игры.
Игровые упражнения.
Литературная викторина.
Праздники, развлечения.
Пение песенок, потешек.
Словесные упражнения.
Дидактические игры.
Игра на русских народных
инструментах.
Разучивание и придумывание
самостоятельно небылиц.
Образовательная
деятельность, осуществляемая в ходе
режимных моментов
Хороводные игры.
Рассматривание, наблюдение
за предметами русского быта,
обыгрывание их.
Проговаривание
потешек,
песенок, скороговорок.
Рассказывание
русских
народных сказок.
Этические беседы

Наглядные
Рассматривание, наблюдение,
показ,
использование
демонстрационного, наглядного
материала.
Словесные
Беседа, рассказ, художественное
слово, прослушивание грамзаписей,
проговаривание
потешек, песенок, закличек,
отгадывание загадок.
Практические
Игра, игровые упражнения,
игровые ситуации одушевление
игрового персонажа, приход или
встреча
сказочного
героя,
инсценирование песен, сказок,
рисование, лепка народнодекаративными росписями.

Музей «Русская изба», макет
русской избы, предметы народного
быта: сундук, прялка, чугунок,
ухват,
коромысло,
корыто,
кочерга, лапти, спицы деревянные
, лучина, тканные коврики,
дорожки, салфетки.
Предметы народно-декоративного
творчества: матрешки, свистульки,
русские
деревянные
ложки,
подносы, салатницы - «Хохлома»,
статуэтки- «Гжель», куклы в
русских национальных костюмах.
Материал для театра: «Зимовье
зверей»,
«Семь
Симеонов»,
«Лисичка – сестричка и серый
волк»,
«Про Иванушку -дурочка», «
Крылатый, мохнатый да
масляный» Дидактические игры:
«Садовник»,
«Времена
года»,
«Русские
национальные
костюмы»,
«Собираем урожай», «Бирюльки».
Элементы костюмов и атрибуты
для
самостоятельной
деятельности', русские народные
платочки, косынки, юбки, кепки,
шапочки
персонажей
сказок,
шапочки по профессиям.
Картотеки: пословиц, потешек,
закличек,
загадок,
сказок,
скороговорок,
«русские
народные песни,
«русские народные
праздники»,«русские подвижные
игры», «русские богатыри,»

2. Программа художественно-эстетического развития детей 2–7 лет в изобразительной деятельности (формирование
[Введите текст]

эстетического отношения к миру) «ЦВЕТНЫЕ ЛАДОШКИ» Лыкова И.А. создана как программа психолого-педагогической
поддержки позитивной социализации и индивидуализации детей в процессе приобщения к культуре, формирования опыта
художественной деятельности и общения, развития уникальной личности каждого ребенка. В основу программы заложена педагогическая
модель художественно-творческого развития детей в изобразительной деятельности. Разные виды изобразительной деятельности
предстают как детское искусство, которое имеет свою специфику и развивается по своим законам. Особенностью программы «Цветные
ладошки» является то, что она ориентирована на создание условий для формирования у детей эстетического отношения к окружающему
миру и целостной картины мира. Программа включает научную концепцию, теоретические основы, в т.ч. возрастной «портрет» развития
ребенка-дошкольника в изобразительной деятельности, разработанный авторским методом «теоретической матрицы», систему
педагогической диагностики (мониторинг), а также целостную систему образовательных ситуаций для решения задач художественного
развития детей 2–7 лет.
Ведущая позиция, определяющая принципы и содержание авторской программы, – методологическая установка, отстаивающая
самоценность изобразительного искусства как процесса и результата художественного творчества, посредством которого ребенок познает
окружающий мир и себя в этом мире. Содержание художественного образования в дошкольной организации – это запечатленный в
изобразительном искусстве духовный опыт всего человечества, раскрывающий вопросы бытия человека и смысла жизни с эстетических
позиций. Основополагающая идея программы состоит в том, что художественная деятельность на всех ее уровнях – восприятие,
исполнительство, творчество – организуется как вхождение ребенка в общечеловеческую культуру. Региональный компанент (КТП)

Направление

1
Природа родного
края

[Введите текст]

Содержание направления

2
Природные зоны и памятники природы родного края.
 Взаимодействие со специалистами учреждений культуры (краеведческого музея, библиотеки) и дополнительного образования (станций юных туристов,
натуралистов).
 Изменения в растительном и животном мире, происходящие в разные времена
года.
 Организация активных форм трудовой деятельности (в саду, огороде и пр.),
совместная познавательная деятельности в природе.
 Эколого-краеведческие проблемы города, края. Природоохранная деятельность

Инструментарий реализации
через формы взаимодействия
воспитывающих взрослых
(воспитателей и родителей) и детей

3
Создание в ДОО проектов, литературных гостиных, клубов для
детей и взрослых, конференции,
маршруты выходного дня, семейные праздники, развлечения, изготовление дидактических игр

История и
культура родного
края

Историческое прошлое родного города (села).
 Культурно-исторические объекты (театры, музеи, библиотеки, памятники
истории), созидательное и боевое прошлое, традиции, легенды края.
 Разработка совместно с родителями и специалистами образовательных
маршрутов выходного дня к историческим, памятным местам района и города, с
посещением учреждений культуры.
 Мероприятия, проводимые в городе (селе); происходящие события

Искусство
родного края

 В области изобразительного искусства: произведения изобразительного
искусства местных мастеров, представленные в музеях, выставочных залах
города
 Помощь педагогов и специалистов в познании изобразительного искусства
родного края.
 Организация выставок, оформление помещений к праздникам, создание дизайнпроектов по оформлению территории детского сада и др.
В области архитектуры:
Культурные постройки разных исторических периодов. Архитектурный облик
города (села, станицы, хутора) в прошлом и настоящем. Архитектура родного
города (села, станицы, хутора); профессии архитектора, строителя.
В области музыки: Музыкальные традиции региона, современные тенденции
развития музыкального искусства. Познание музыкального наследия родного края,
фольклором народностей произведениями композиторов края, творчеством
взрослых и детских музыкальных коллективов через прослушивание записей,
просмотр видеофильмов, посещение концертов, значимость творческого труда
музыкантов – композиторов и исполнителей.
В области литературы: произведения детских писателей и поэтов родного края.
Познание мира детского фольклора, поэзии и прозы. Домашнее чтение. Стихи,
рассказы
местных
авторов.
Формирование
читательского
интереса,
художественного вкуса. Выявление художественно-речевых способностей детей.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного/родительского
образования.
В области театра: театральные традиции родного края. Сведенияоб истории и
современных тенденциях развития театрального искусства родного края. Репетуар
взрослых и детских театров.
Разнообразные формы художественного вариативного семейного родительского
образования. Преобразование предметно-развивающей среды.
 Установлении контактов с театрами города.

[Введите текст]

2.8.Направления и задачи коррекционно-развивающей работы (далее - КРР) с детьми дошкольного возраста с особыми образовательными
потребностями (далее - ООП) различных целевых групп, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья (далее- ОВЗ) и
детей-инвалидов
Коррекционно-развивающая работа и\или инклюзивное образование в МБДОУ - детском саду № 398 направлено на обеспечение коррекции
нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с ОВЗ и детей-инвалидов; оказание
им квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей,
социальной адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому сопровождению обучающихся, включающий психологопедагогическое обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, а также мониторинг динамики их
развития.

КРР в МБДОУ - детском саду № 398 осуществляют педагоги, педагог-психолог, учитель - логопед, музыкальный руководитель, инструктор
по физической культуре.
Цели коррекционной работы:
• Раннее выявление отклонений в развитии детей дошкольного возраста с целью предупреждения вторичных отклонений;
• Коррекция имеющихся нарушений в развитии детей дошкольного возраста;
• Социальная адаптация и интеграция детей с отклонениями в развитии в среду нормативно оразвивающихся
сверстников.
Задачи КРР:
• определение особых (индивидуальных) образовательных потребностей обучающихся, в том числе с трудностями освоения Программы и
социализации в ДОО;
• своевременное выявление обучающихся с трудностями адаптации, обусловленными различными причинами;
• осуществление индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи обучающимся с учетом особенностей психического
и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого- медикопедагогической комиссии (ПМПК) или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (ППК);
• оказание родителям (законным представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития
и воспитания детей дошкольного возраста;
• содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
[Введите текст]

• выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
• реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.

Коррекционно-развивающая работа организуется:
‒ по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
‒ на основании результатов психологической диагностики;
‒ на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в МБДОУ реализуется в форме групповых и/или индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется организацией самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся.
КРР с обучающимися целевых групп осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится дифференцированно, в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического
сопровождения.

Этапы
Диагностическая
работа

[Введите текст]

Содержание деятельности
 Своевременное
выявление
детей,
педагогическом со- провождении;

нуждающихся

в

Инструментарий
психолого- «Диагностический комплект
психолога»
Семаго М.Я.,
Семаго М.М.;
















Коррекционноразвивающая
работа
[Введите текст]



Раннюю (с первых дней пребывания, обучающегося в ДОО) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной адаптации;
Комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
Определение уровня актуального и зоны ближайшего развития,
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
Изучение уровня общего развития обучающихся (с учётом особенностей
нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной
коммуникации со сверстниками и взрослыми;
Изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей, обучающихся;
Изучение индивидуальных образовательных и социально-коммуникативных
потребностей обучающихся;
Изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
ребёнка;
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
изучение направленности детской одаренности;
изучение, констатацию в развитии ребёнка его интересов и склонностей,
одаренности;
Мониторинг развития детей и предупреждение возникновения психолого
педагогических проблем в их развитии;
Выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и социально
психологической адаптации, дифференциальная диагностика и оценка
этнокультурной природы имеющихся трудностей;
Всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребёнка;
Выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной среды и
рисков образовательной среды;
Системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой
развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий,
соответствующих
особым
(индивидуальным)
образовательным
потребностям обучающегося.
Выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих
программ/методик
психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;

«Экспресс-диагностика в детском
саду. Камплект материалов для
педагогов-психологов
детских
дошкольных
образовательных
учреждений» Павлова Н.Н., Руденко Л.Г.

Наглядные (непосредственное
наблюдение и его разновидности,
опосредованное наблюдение,
показ и рассматривание картинок,
объектов и их действий);



Организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации;




Коррекцию и развитие высших психических функций;
Развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения;
Развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального
интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
Коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции
движений;
Создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей
с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности;
Создание насыщенной развивающей предметно - пространственной среды
для разных видовдеятельности;
Формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе
обеспечивающей включение детей иностранных граждан в российское
образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности,
связанных со страной исхода\ происхождения;
Оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
Преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся,
стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
Помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Разработка рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
Консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально
ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
Консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов коррекционно-развивающей работы с










Консультативная
работа






[Введите текст]

Метод наглядного
моделирования (пиктограммы,
мнемотаблицы, предметносхематические модели);
Словесные (чтение,
рассказывание, речевой образец,
заучивание наизусть, пересказ,
обобщающая беседа,
рассказывание без опоры на
наглядный материал,
повторение, словесное
упражнение (параллельнопофразовое высказывание,
договаривание), оценка детской
речи, вопрос, совместный
рассказ, указания);
Практические (дидактические
игры, игры-драматизации,
инсценировки, дидактические
упражнения)

Разработка рекомендаций.
Консультации специалистами
педагогов.
Консультации в помощь семье.

ребенком

Различные формы просветительской деятельности направленные на разъяснение Лекции, беседы,
участникам образовательных отношений – обучающимся (в доступной для информационные стенды,
дошкольного возраста форме), их родителям (законным представителям), печатные материалы,
педагогическим работникам – вопросов, связанных с особенностями электронные ресурсы.
образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения Проведение тематических
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации; для выступлений, онлайнпедагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических консультаций
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями
в обучении и социализации.
Реализация коррекционно развивающей работы с детьми: ОВЗ и детьми-инвалидами,одаренными детьми, с билингвальными
воспитанниками, детьми мигрантов, обучающихся «группы риска»- девиации развития и поведения
Реализация КРР с КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами должна предусматривать Согласно нозологических групп
обучающимися с предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, осуществляется в соответствии
ОВЗ и детьми-ин- затрудняющих образование и социализацию обучающихся, коррекцию нарушений ОП ДОО (на основе ФОП ДО) или
психического и физического развития средствами коррекционной педагогики, АОП ДОО прописанной на основе
валидами
специальной психологии и медицины; формирование у обучающихся механизмов Федеральной
адаптированной
компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с образовательной программой ДО
использования ассистивных технологий.
(далее
ФАОП
ДО)
с
последующим
созданием
индивидуального
образовательного маршрута
дошкольника.
Информационнопросветительска
я работа

[Введите текст]

Направленность
коррекционноразвивающей
работы с
одаренными
обучающимися

Направленность
КРР с
билингвальными
воспитанниками,
детьми мигратов,
испытывающими трудности
с пониманием
государственного
языка РФ

[Введите текст]

Определение вида одаренности, интеллектуальных и личностных особенностей детей,
прогноз возможных проблем и потенциала развития:
 вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс
и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия
поддержки и развития одаренного ребёнка, как в ДОО, так и в условиях
семенного воспитания;
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребёнку, обстановки, формирующей у ребёнка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
 сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой;
 формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной
устойчивости;
 организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды
в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и
одаренности.
 Развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к
сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
 формирование уверенного поведения и социальной успешности;
 коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих
вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога,
неуверенность, агрессия);
 создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по отношению
к ре- бенку.

Включение ребенка в программу
КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического
сопровождения осуществляется
на основе заключения ППК по
результатам психоло- гической и
педагогической диагностики.

Работу по социализации и
языковой
адаптации
детей
иностранных
граждан,
обучающихся в организациях,
реализующих программы ДО в
РФ, организуется с учетом
особенностей
социальной
ситуации
каждого
ребенка
персонально.
В случаях выраженных проблем
социализации,
личностного
развития и общей дезадаптации
ребенка, его включение в
программу КРР может быть
осуществлено
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической
диагностики
или по запросу родителей
(законных
представителей)
ребенка через создания для
дошкольника индивидуального

образовательного маршрута.
Направленность
КРР с
воспитанниками,
имеющими
девиации
развития и
поведения







Коррекция
/
развитие
социально-коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сферы;
Помощь в решении поведенческих проблем;
Формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
Развитие рефлексивных способностей;
Совершенствование способов саморегуляции.

Включение ребенка из «группы
риска» в
программу КРР,
определение
индивидуального
маршрута
психологопедагогического сопровождения
осуществляется
на
основе
заключения ППК по результатам
психологической
диагностики
или по обоснованному запросу
педагога/родителей
(законных
представителей).

К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети:


имеющие проблемы с психологическим здоровьем;



эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога, появление фобий);



поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);



проблемы неврологического характера (потеря аппетита);



проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность, выраженная нереализованная потребность в
лидерстве);



проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая утомляемость навязчивые движения, двигательная расторможенность,
снижение произвольности внимания).

2.9.Рабочая программа воспитания
Пояснительная записка
[Введите текст]

Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается как высшая цель образования,
нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание условий для самоопределения и социализации
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти
защитников Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные ценности российского общества. Традиционные ценности
– это нравственные ориентиры, формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению, лежащие в основе
общероссийской гражданской идентичности и единого культурного пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое
уникальное, самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального народа России.
Рабочая программа воспитания ДОО, раскрывает задачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к
российским традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы, правилам и нормам поведения в
российском обществе.
Вся система ценностей российского народа находит отражение в содержании воспитательной работы ДОО, в соответствии с возрастными
особенностями детей.
 Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления воспитания.
 Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного направления воспитания.
 Ценности человек, семья, дружба, сотрудничество лежат в основе социального направления воспитания.
 Ценность познание лежит в основе познавательного направления воспитания.
 Ценности жизнь и здоровье лежат в основе физического и оздоровительного направления воспитания.
 Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
 Ценности культура и красота лежат в основе эстетического направления воспитания.
 Целевые ориентиры воспитания следует рассматривать как возрастные характеристики возможных достижений ребёнка, которые
коррелируют с портретом выпускника ДОО и с традиционными ценностями российского общества.
С учётом особенностей социокультурной среды, в которой воспитывается ребёнок, в программе воспитания находит отражение
взаимодействие всех субъектов воспитательных отношений. Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство ДОО с
другими учреждениями образования и культуры (музеи, театры, библиотеки, и другое), в том числе системой дополнительного образования детей.

2.9.1. Целевой раздел Рабочей программы воспитания
Цель воспитания
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с
учётом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
[Введите текст]

Задачи воспитания
1) Содействовать развитию личности, основанному на принятых в
обществе представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) Способствовать становлению нравственности, основанной на

общества, что предполагает:
1) формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2) формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами

духовных отечественных традициях, внутренней установке
личности поступать согласно своей совести;
3) Создавать условия для развития и реализации личностного
потенциала ребёнка, его готовности к творческому самовыражению
и саморазвитию, самовоспитанию;
4) Осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка
посредством проектирования и принятия уклада, воспитывающей
среды, создания воспитывающих общностей.

Задачи рабочей программы воспитания, связанные с базовыми ценностями и воспитательными задачами, реализуемыми в рамках
образовательных областей
Направления
Цель
воспитания и базовые ценности
1
2
Патриотическое
Формирование у ребёнка
направление воспи- личностной
позиции
тания.
наследника традиций и
В основе лежат цен- культуры, защитника Отености
Родина» и чества и творца (созида«Природа»
теля), ответственного за будущее своей страны

[Введите текст]

Задачи
3
Формировать «патриотизм наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих предков
(предполагает приобщение детей к
истории, культуре и традициям
нашего народа: отношение к труду,
семье, стране и вере).
Формировать «патриотизм защитника», стремящегося сохранить это
наследие (предполагает развитие у
детей готовности преодолевать
трудности ради своей семьи, малой
родины)
Воспитывать «патриотизм созидателя и творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и
процветании своей Родины (предполагает конкретные каждодневные
дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка,
опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на развитие всего своего
населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом)

Задачи образовательных областей
4
Воспитывать ценностное отношения к
культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России
Приобщать к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к культурному
наследию народов России. Воспитывать уважительное отношение к государственным символам страны (флагу,
гербу, гимну);
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа

Образовательные
области
5
Социально- коммуникативное развитие
Познавательное
развитие

Художественно-эстетическое развитие

Духовнонравственное
направление
воспитания.
В основе лежат
ценности «Жизнь»,
«Добро»,
«Милосердие»

Социальное
направление
воспитания
В основе лежат
ценности «Человек»,
«Семья», «Дружба»,
«Сотрудничество»

[Введите текст]

Формирование способности
к духовному развитию,
нравственному
самосовершенствованию,
индивидуальноответственному поведению

Формирование
ценностного
отношения
детей к семье, другому
человеку,
развитие
дружелюбия,
умения
находить общий язык с
другими людьми

Развивать
ценностносмысловую
сферу дошкольников на основе
творческого
взаимодействия
в
детско- взрослой общности.
Способствовать
освоению
социокультурного опыта в его
культурноисторическом
и
личностном аспектах

Воспитывать любовь к своей семье,
своему населенному пункту, родному
краю, своей стране.
Воспитывать уважительное отношение
к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим
людям вне зависимости от их
этнической принадлежности.
Воспитывать социальные чувства и
навыки:
способность
к
сопереживанию,
общительность,
дружелюбие.
Формировать навыки сотрудничества,
умения соблюдать правила, активной
личностной позиции.
Создавать условия для возникновения
у ребёнка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения
ребёнком опыта милосердия и заботы;
Воспитывать отношение к родному
языку как ценности, развивать умение
чувствовать красоту языка, стремление
говорить красиво (на правильном,
богатом, образном языке).
становлению
Способствовать освоению детьми Содействовать
целостной картины мира, основанной
моральных ценностей
Формировать у детей нравственные на представлениях о добре и зле,
прекрасном и безобразном, правдивом
качества и идеалов
Воспитывать стремление жить в и ложном
соответствии
с
моральными
принципами и нормами и воплощать Воспитывать уважения к людям –
их в своем поведении. Воспитывать представителям разных народов
уважение к другим людям, к законам России независимо от их этнической
человеческого общества.
принадлежности;
Способствовать накоплению у детей Способствовать овладению детьми
опыта
социально-ответственного формами речевого этикета,
поведения
отражающими принятые в обществе
правила и

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

Социальнокоммуникативное
развитие

Познавательное
развитие
Речевое развитие

Познавательное
В основе лежит
ценность
«Познание»

Физическое и
оздоровительное.
В основе лежат
ценности
«Здоровье»,
«Жизнь»

[Введите текст]

Формирование
познания

ценности

Формирование
ценностного
отношения
детей к здоровому образу
жизни,
овладение
элементарными
гигиеническими навыками
и правилами безопасности

Развивать
нравственные нормы культурного поведения
представления,
формировать Создавать условия для выявления,
навыки культурного поведения
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности,
Поддерживать готовности детей к
творческой
самореализации
и
сотворчеству с другими людьми
(детьми и
взрослыми)
Воспитывать
активность,
самостоятельность, уверенности в
своих силах, развивать нравственные и
волевые качества
Воспитывать у ребёнка стремление Воспитывать отношение к знанию как
к
истине,
способствовать ценности, понимание значения
становлению целостной картины образования для человека, общества,
мира, в которой интегрировано страны Воспитывать уважительное,
ценностное,
эмоционально бережное и ответственное отношения к
окрашенное отношение к миру, природе родного края, родной страны.
людям,
природе,
деятельности Способствовать приобретению первого
человека
опыта действий по сохранению природы.
Формировать целостную картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного спосбов его освоения детьми
Способствовать становлению
Развивать навыки здорового образа
осознанного отношения к жизни как жизни.
основоположной ценности
Формировать
у
детей
Воспитывать отношение здоровью возрастосообразных представлений о
как совокупности физического,
жизни, здоровье и физической
духовного и социального
культуре.
благополучия человека
Способствовать
становлению
эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни,
интереса к физическим упражнениям,
подвижным
играм,
закаливанию
организма,
к
овладению
гигиеническим нормам и правилами

Художественноэстетическое
развитие

Физическое развтие

Познавательное
развитие

Художественноэстетическое
развитие
Физическое
развитие

Трудовое.
В основе лежит
ценность «Труд»

[Введите текст]

Формирование ценностного
отношения детей к труду,
трудолюбию и приобщение
ребёнка к труду

Поддерживать
привычку
к
трудовому усилию, к доступному
напряжению
физических,
умственных и нравственных сил для
решения трудовой задачи;
Воспитывать стремление приносить
пользу людям

Поддерживать
трудовое
усилие, Социальноформировать привычку к доступному коммуникативное
дошкольнику
напряжению развитие
физических,
умственных
и
нравственных сил для решения
трудовой задачи.
Формировать способность бережно и
уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.

Эстетическое.
В основе лежат
ценности
«Культура» и
«Красота»

Становление
у
детей Воспитывать любовь к прекрасному
ценностного отношения к в окружающей обстановке, в
красоте
природе, в искусстве, в отношениях,
развивать у детей желание и умение
творить

Воспитывать эстетические чувства Художественно(удивление, радость, восхищение, эстетическое
любовь) к различным объектам и развитие
явлениям
окружающего
мира
(природного,
бытового,
социокультурного), к произведениям
разных видов, жанров и стилей
искусства
(в
соответствии
с
возрастными особенностями).
Приобщать к традициям и великому
культурному наследию российского
народа,
шедеврам
мировой
художественной культуры с целью
раскрытия ценностей
«Красота»,
«Природа»,
«Культура».
Способствовать
становлению
эстетического,
эмоциональноценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации
внешнего мира и внутреннего мира
ребёнка.
Формировать целостную картину мира
на
основе
интеграции
интеллектуального и эмоциональнообразного способов его освоения
детьми.
Создавать условия для выявления,
развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом
его индивидуальности.
Поддерживать готовность детей к
творческой самореализации

2.9.1.1. Целевые ориентиры Рабочей программы воспитания
Направление
воспитания
Патриотическое
Духовнонравственное
[Введите текст]

Ценности
Родина, природа
Жизнь, милосердие,
добро

Целевые ориентиры в раннем возрасте
Проявляющий привязанность к близким людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое «хорошо» и «плохо». Проявляющий сочувствие, доброту.

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное
Физическое и
оздоровительное

Познание
Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и Красота

Направление
воспитания
Патриотическое

Родина, природа

Духовнонравственное

Жизнь, милосердие,
добро

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Познание

[Введите текст]

Ценности

Испытывающий чувство удовольствия в случае одобрения и чувство огорчения в случае неодобрения со стороны
взрослых. Проявляющий интерес к другим детям и способный бесконфликтно играть рядом с ними.
Проявляющий позицию «Я сам!». Способный к самостоятельным (свободным) активным действиям в
общении.
Проявляющий интерес к окружающему миру. Любознательный, активный в поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья, владеющий основными способами укрепления здоровья физическая культура, закаливание, утренняя гимнастика, личная гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья окружающих. Проявляющий
интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок в окружающей обстановке. Стремящийся помогать старшим в
доступных трудовых действиях. Стремящийся к результативности, самостоятельности, ответственности в
самообслуживании, в быту, в игровой и других видах деятельности (конструирование, лепка,
художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную отзывчивость на красоту в окружающем мире и искусстве. Способный к
творческой деятельности (изобразительной, декоративно-оформительской, музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения программы
Любящий свою малую родину и имеющий представление о своей стране - России, испытывающий чувство
привязанности к родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра и зла, принимающий и уважающий традиционные ценности,
ценности семьи и общества, правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к нравственному
поступку. Способный не оставаться равнодушным к чужому горю, проявлять заботу;
Проявляющий ответственность за свои действия и поведение; принимающий и уважающий различия между
людьми. Владеющий основами речевой культуры. Дружелюбный и доброжелательный, умеющий слушать
и слышать собеседника, способный взаимодействовать со взрослыми и сверстниками на основе общих
интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный, испытывающий потребность в самовыражении, в том числе
творческом. Проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах деятельности и в самообслуживании. Обладающий первичной
картиной мира на основе традиционных ценностей.

Физическое и
оздоровительное

Здоровье, жизнь

Трудовое

Труд

Эстетическое

Культура и красота

Понимающий ценность жизни, владеющий основными способами укрепления здоровья - занятия
физической культурой, закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к сбережению и укреплению собственного здоровья и здоровья
окружающих. Проявляющий интерес к физическим упражнениям и подвижным играм, стремление к личной
и командной победе, нравственные и волевые качества. Демонстрирующий потребность в двигательной
деятельности. Имеющий представление о некоторых видах спорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности. Проявляющий трудолюбие при выполнении поручений и в самостоятельной деятельности
Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту, природе, поступках, искусстве. Стремящийся к
отображению прекрасного в продуктивных видах деятельности.

2.9.2. Содержательный раздел Программы воспитания
2.9.2.1. Уклад образовательной организации
Основные
характеристики
уклада ДОО
Цель и смысл
деятельности
ДОО, её миссия

Принципы жизни
и воспитания в
ДОО

[Введите текст]

Содержание
Созданы современные условия для образования детей дошкольного возраста. Миссия ДОУ определена с учетом интересов
воспитанников и их родителей, сотрудников, социальных партнеров. Реализация права каждого ребенка на качественное и
доступное образование, обеспечивающее равные стартовые условия для полноценного физического и психического развития детей,
как основы их успешного обучения в школе.
Администрация образовательного учреждения отвечает за разработку нормативно-правовых актов. Сотрудники учреждения, через
работу Общего собрания образовательного учреждения, Педагогического Совета участвуют в обсуждении и принятии. Родители
(законные представители) высказывают своё мотивированное мнение через работу в Совете родителей.
Педагогический коллектив разрабатывает и проектирует образовательную программу дошкольного образования и (или)
адаптированную образовательную программу дошкольного образования, рабочую программу воспитания.
Родители (законные представители) принимают участие в проектировании части, формируемой участниками образовательных
отношений образовательной программы дошкольного образования и (или) адаптированной образовательной программы дошкольного
образования, рабочей программы воспитания.
Педагогические кадры обеспечивают своевременное повышение квалификации или переподготовки по необходимости;
прохождение аттестации в соответствии со сроками
При поступлении в образовательное учреждение между родителями (законными представителями) и ГБДОУ заключается договор.
Проектирование совместных проектов с организациями-партнёрами.
 Принцип полноценного проживания ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития.
 Принцип построения образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором
сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом дошкольного образования
 Принцип содействия и сотрудничества детей и взрослых, признания ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений.
 Принцип поддержки самостоятельности и инициативы детей в различных видах деятельности.

Образ ДОО, её
особенности,
символика,
внешний имидж

[Введите текст]

Имидж ДОО - это логотип или фирменный знак. В нем отражено название детского сада, летопись детского сада – книга отзывов
для родителей и гостей ДОУ, фотоальбомы.
Много внимания обращаем на разные способы общения через:
– манера персонала общаться с родителями, детьми, коллегами;
– манера поведения сотрудников в рабочей обстановке и на публике;
– деловой этикет, профессиональная этика;
Внешний имидж – это символы, которые в сознании окружающих ассоциируются с детским садом.В нашем саду это:
эмблема ДОО, где отражено название детского сада;
• летопись детского сада, т. е. книга отзывов для родителей и гостей ДОО,
• РR-мероприятия: организация дней открытых дверей, презентаций, участие в специализированных выставках;
• деловой этикет, профессиональная этика;
• благоустроенность территории ДОО.
Внутренний имидж – это взгляд на Детский сад глазами сотрудников, а также глазами родителей и детей при общении с ними. Он
проявляется в отношении сотрудников к работе, руководителю и родителям, их энтузиазме, преданности детскому саду.
Корпоративная культура ДОО, под которой понимается совокупность убеждений, отношений, норм и принципов поведения, традиций, общих для всех.
Имидж педагога - обладает высоким профессионализмом, компетентностью, организаторскими качествами, работоспособностью,
высокой нравственностью, личным авторитетом, стремиться к демократическому стилю руководства, имидж педагога – это инструментарий, использующий голос, пластику, мимику, внешние данные в качестве воздействия на воспитанников и родителей.
Имидж выпускника – портрет старшего дошкольника, готового к обучению в школе:
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
Любознательный, активный, интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и
своем внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает
живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.
Эмоционально отзывчивый. Дошкольник откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Ребёнок на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых
и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои
действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.)

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует
вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с
детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять
самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и
им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить
собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребёнок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях
и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о
государстве и принадлежности к нему; о мире.
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и образцу, слушать
взрослого и выполнять его инструкции.
Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
В портрете выпускника отражаются качества личности ребёнка и степень их сформированности.
Отношения к
 сотрудничество с семьей.
воспитанникам, их  приобщения детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства.
родителям
(законным
представителям),
сотрудникам и
партнерам ДОО

[Введите текст]

Ключевые
правила ДОО

[Введите текст]

Воспитатель должен соблюдать кодекс нормы профессиональной этики и поведения:
− педагог всегда выходит навстречу родителям и приветствует родителей и детей первым
− улыбка – всегда обязательная часть приветствия;
− педагог описывает события и ситуации, но не даёт им оценки;
– педагог не обвиняет родителей и не возлагает на них ответственность за поведение детей в детском саду;
− тон общения ровный и дружелюбный, исключается повышение голоса;
− уважительное отношение к личности воспитанника;
− умение заинтересованно слушать собеседника и сопереживать ему;
− умение видеть и слышать воспитанника, сопереживать ему;
− уравновешенность и самообладание, выдержка в отношениях с детьми;
− умение быстро и правильно оценивать сложившуюся обстановку и в то же время не торопиться с выводами о поведении и
способностях воспитанников;
− умение сочетать мягкий эмоциональный и деловой тон в отношениях с детьми;
− умение сочетать требовательность с чутким отношением к воспитанникам;
− знание возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников;

− соответствие внешнего вида статусу воспитателя детского сада.
Ключевые правила ДОО
Пример: регулярная зарядка для детей в группе
Прием воспитанников, впервые поступающих в дошкольное ДОО, осуществляется на основании медицинского заключения.
Родители (законные представители) обязаны приводить ребенка в организацию здоровым и информировать воспитателей о какихлибо изменениях, произошедших в его состоянии здоровья дома.
Ежедневный утренний прием воспитанников (утренний фильтр) проводится воспитателями или медицинским работником,
которые должны опрашивать родителей (законных представителей) о состоянии здоровья детей, а также проводить
бесконтактную термометрию. Заболевшие дети, а также дети с подозрением на наличие инфекционного заболевания к
посещению детского сада не допускаются.
После перенесенного заболевания, детей принимают в ДОО только при наличии справки с указанием диагноза, длительности
заболевания, сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Категорически запрещается приносить в детский сад:
 острые, режущие, стеклянные предметы, а также мелкие предметы (бусинки, пуговицы и т.д.).
 продукты питания для угощения воспитанников.
 какие - либо лекарства, витамины, самостоятельно принимать ребенку лекарственные средства. Если у ребёнка есть аллергия
или другие особенности здоровья и развития, то родители (законные представители) должны поставить в известность воспитателя
и предоставить соответствующее медицинское заключение.
Правила для семьи:
Родители (законные представители) воспитанников должны знать о том, что своевременный приход в ДОО - необходимое
условие качественной и правильной организации воспитательно-образовательной деятельности.
Родители (законные представители) обязаны лично передать воспитанника в руки воспитателю группы и забирать ребенка лично.
Нельзя забирать ребенка из детского сада, не поставив в известность воспитателя группы, а также поручать это детям, подросткам
в возрасте до 18 лет, лицам в нетрезвом состоянии, наркотическом опьянении.
Родители (законные представители) обязаны забрать своего ребенка до 18.00. В случае неожиданной задержки, родитель
(законный представитель) должен незамедлительно связаться с воспитателем группы.
Если родитель не может лично забрать ребенка из ДОО, то требуется заранее оповестить об этом администрацию ДОО и
сообщить, кто будет забирать из числа тех лиц, на которых представлено личное заявление родителя (законного представителя).
Павила по организации режима дня и образовательной деятельности воспитанника:
Основу режима ДОО составляет установленный распорядок непосредственно образовательной деятельности, прогулок, приемов
пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, сна и бодрствования и самостоятельной деятельности воспитанников.
Режим ДОО скорректирован с учетом работы с контингентом воспитанников и их индивидуальных особенностей, климата и
времени года в соответствии с действующим СанПиНом.
Режим обязателен для соблюдения всеми участниками образовательной деятельности. При организации режима пребывания
воспитанников в ДОО недопустимо использовать занятия в качестве преобладающей формы организации обучения.
В течение дня предусмотрено сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной
деятельности, свободного времени и отдыха детей. Не допускать напряженности, «поторапливания» детей во время питания,
пробуждения, выполнения ими каких – либо заданий.

[Введите текст]

Права воспитанников ДОО
ДОО реализует право воспитанников на образование, гарантированное государством. Воспитанники, посещающие ДОО, имеют
право на:
 уважение человеческого достоинства, защиту от всех форм физического, психологического насилия, от оскорбления личности;
 охрану жизни и здоровья воспитанника;
 свободное выражение собственных взглядов и убеждений;
 предоставление условий для разностороннего развития с учётом возрастных и индивидуальных особенностей;
 своевременное прохождение комплексного психолого-медикопедагогического обследования в целях выявления и ранней
диагностики в развитии и (или) состояний декомпенсации особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или)
отклонений в поведении;
 получение психолого-педагогической, медицинской и социальной помощи в ДОО в соответствии с образовательными
потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно - психического здоровья
воспитанников;
 перевод для получения дошкольного образования в форме семейного образования;
 развитие творческих способностей и интересов, включая участие в конкурсах, смотрах-конкурсах, олимпиадах, выставках,
физкультурных и спортивных мероприятиях;
 поощрение за успехи в образовательной, творческой, спортивной деятельности;
 бесплатное пользование необходимыми учебными пособиями, средствами обучения и воспитания, предусмотренными
реализуемой в ДОО основной образовательной программой дошкольного образования;
 пользование имеющимися в ДОО объектами культуры и спорта, лечебно-оздоровительной инфраструктурой в установленном
порядке;
 получение дополнительных образовательных услуг
Дисциплина в ДОО поддерживается на основе уважения человеческого достоинства всех участников образовательных отношений
Поощрение воспитанников ДОО за успехи в образовательной, спортивной, творческой деятельности проводится по итогам
конкурсов, соревнований и других мероприятий в виде вручения грамот, дипломов, благодарственных писем, сертификатов.
Защита несовершеннолетних воспитанников ДОО:
Спорные и конфликтные ситуации нужно решать только в отсутствии воспитанников.
В целях защиты прав воспитанников их родителей (законных представителей) самостоятельно или через своих представителей
вправе:
 направить в органы управления ДОО обращение о нарушении и (или) ущемлении прав свобод и социальных гарантий
несовершеннолетних воспитанников;
 использовать незапрещенные законодательством Российской Федерации иные способы защиты своих прав законных интересов.
Меры социальной защиты
В целях материальной поддержки воспитания и обучения воспитанников, посещающих ДОО, предоставляется компенсация
родительской платы родителям (законным представителям) всех воспитанников.
Несовершеннолетним воспитанникам, испытывающим трудности в освоении Программы, социальной адаптации и развития,
оказывается педагогическая, медицинская и психологическая помощь на основании заявления или согласия в письменной форме их
родителей (законных представителей)
[Введите текст]

Активная ссылка на правила внуреннего распорядка воспитанников https://398.tvoysadik.ru/?section_id=208

[Введите текст]

Традиции
и ритуалы,
особые нормы
этикета в ДОО

[Введите текст]

Проведение комплексного психолого – медико – педагогического обследования воспитанников для своевременного выявления
особенностей в физическом и (или) психическом развитии и (или) отклонений в поведении детей осуществляется психолого –
медико - педагогическим консилиумом по письменному согласию родителей (законных представителей)
Правила по сотрудничеству с родителями
По вопросам, касающимся развития и воспитания ребёнка, родители (законные представители) воспитанников могут обратиться
за консультацией к педагогам и специалистам ДОО в специально отведённое на это время.
Каждый родитель (законный представитель) имеет право:
 быть избранным в родительский совет группы;
 повышать педагогическую культуру;
 если возникли вопросы по организации образовательного процесса, пребывания ребенка в группе, следует обсудить с
воспитателем группы, если не удовлетворен ответом, необходимо обратиться к заместителю заведующего, заведующему ДОО.
Активная ссылка на положение «Кодекс этики ДОО»
https://398.tvoysadik.ru/search?query=%D0%BA%D0%BE%D0%B4%D0%B5%D0%BA%D1%81+%D1%8D%D1%82%D0%B8%D0%B
A%D0%B8
Ритуал – установленный порядок действий.
Традиция – то, что перешло от одного поколения к другому, что унаследовано от предшествующих поколений.
Ежедневные традиции: воспитатель лично встречает родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними.( Утро радостных встреч)
Выражает радость по поводу того, что они пришли. С приходом последнего ребенка воспитатель приветствует всех детей
(проводится утренний круг).
«Утреннее приветствие всех детей группы» Перед началом дня общей жизни группы воспитатель собирает детей вместе в круг и
проводит утренний ритуал приветствия (посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и
надежду провести вместе приятный и интересный день.
Цель: установление в группе благоприятного микроклимата, развитие функции планирования, становление позиции субъекта
деятельности.
Выражает радость по поводу того, что все дети собрались вместе. Желает им весело и интересно провести время. Обсуждает
содержание их совместной деятельности на текущий день. В процессе обсуждения учитывает пожелания и предложения детей. В
конце дня все вместе кратко подводят итог прожитого дня (проводится вечерний круг). Обращает внимание на детские работы,
выполненные в процессе свободной самостоятельной деятельности. Побуждая детей к дальнейшему совершенствованию этих
работ. Затем каждому ребенку предоставляется возможность сказать о себе что-либо хорошее.
Еженедельные традиции: по понедельникам утренние часы проходят под девизом: «Утро радостных встреч». Воспитатель
выражает радость по поводу встречи с детьми. Рассказывает, как он провел выходные дни или о чем - то новом, интересном. Затем
выслушивает всех детей, желающих поделиться своими впечатлениями. Воспитатель рассказывает, что нового и интересного
ожидает детей на этой неделе.
Ежемесячные традиции: «День именинника». Основная цель - формировать у детей чувства радости и положительные эмоции,
музыкально - двигательную активность. Задачами педагога являются: сплочение детей в процессе совместной подготовки к
празднику; развивать у детей эмоциональный отклик и желание при участии в совместных играх; создать условия для укрепления
сотрудничества между детским садом и семьей в сфере воспитания дошкольников; создать у детей и родителей праздничное

настроение.

[Введите текст]

Ежегодные традиции: «Семейный фестиваль Фэмэли Фэст». Начало фестиваля датируется июнем, а именно первые две недели
июня. Фестиваль помогает создать мир добрых отношений педагог-ребенок-родитель. Участие в фестивале принимают абсолютно
все участники образовательного процесса: и дети, и родители, и педагоги, и администрация, где каждый исполняет свою роль и у
каждого она главная, и каждый проявляет свои творческие способности.
«Интерактивные выставки». В нашем детском саду работают творческие, веселые и неординарные педагоги, поэтому мы
постоянно устраиваем тематические выставки.! Выставки любят дети, а родители не только бывают на экскурсиях, но и активно
участвуют в подготовке экспозиций. Посещать из могут их наши воспитанники, дети из других детских садов, школьники и жители
района.
Праздники благотворно влияют на развитие психических процессов ребенка: памяти, внимания; создают прекрасную атмосферу
для развития речи ребенка, для закрепления знаний, полученных на различных занятиях; способствуют его нравственному
воспитанию, развитию социально-коммуникативных навыков.
Ежегодно проводятся мероприятия, посвященные:
− явлениям нравственной жизни ребёнка: «именины» (ежемесячно дни рождения детей)
− окружающей природе: акция «Покормим птиц», «Осень», «Весенняя капель», «День птиц»; миру искусства и литературы «День
книги», «День театра»;
− традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям: «Новый год», «День матери», «День семьи»,
«Праздник всех женщин»;
− наиболее важным профессиям: «День воспитателя и всех работников детского сада»
 Новоселье групп. группы отмечается каждый раз, когда в группу набирают новых детей. С давних времен у многих народов
сложилась традиция отмечать переезд на новое местожительство новосельем. Это светлый и радостный праздник не только для
тех, кто переехал на новое место, но и для их друзей. На новоселье дети знакомятся с правилами группы, воспитатели
рассказывают о том, что есть в группе, чем они будут заниматься в детском саду, кто работает в нашем учреждении.
 Цель: Все это помогает детям быстрее и легче адаптироваться в новых условиях.
Встреча с интересными людьми.
Цель: расширение контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и увлечениями
взрослых, развитие коммуникативных навыков.
Поздравление именинников. В каждой группе принято поздравлять именинников. Организуются музыкальные поздравления,
пожелания и подарки от детей. Именинники в ответ готовят угощение.
Цель:Эта традиция носит воспитательный характер: учат детей находить хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять)
подарки, дарить и принимать их. Благодаря этой традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета.
Особенности РППС, отражающие образ и ценности ДОО, учитывающие социокультурный контекст, внешнюю социальнаю и культурную
среда ДОО (учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности)
Отражение ценностей в РППС: Ценности Жизнь, Красота, Милосердие, Добро,Дружба, Сотрудничество реализуются и взаимопроникают во
все нижеперечисленные ценности жизни дошкольника.
Родина: Галерея с портретами героев.Мини-музей русской культуры и быта.
Магнитные карты (путешествий по России).Патриотические уголки. Стенды по краеведению, о военных профессиях. Государственные символы РФ.
Фото первых лиц РФ и области. Папки-передвижки «День России», «День флага». Художественная литература с региональным компонентом. Народные
костюмы, изделия народных промыслов.

[Введите текст]

Семья: Фотоколлажи «Семья». Выставки творческих работ.»Семейное древо».
Творческие совместные поделки. Уголки для родителей. Тематические экспозиции к
праздничным датам о семье (День матери, День отца, День пожилого человека) Музей семьи. Семейный стол и игра,хобби семьи. Библиотека «Моя
семья».Видеотека «Семейные традиции» (для просмотра детьми) .Афиша куда пойти с ребенком в выходной, о поездках, экскурсиях, походах.Семейные
альбомы, родословные, семейные гербы и др.
Труд: Стенд «Профессии наших родителей». Мастерские (швейные, кулинарные, столярные и др.)Уголки дежурства. Национальные мастерские.
Культура: Визуализация правил поведения в ДОО. Народные костюмы,изделия народных промыслов, заготовки для творчества по народным
промыслам.Набор картинок «Правила поведения в библиотеке»,»Правила поведения в театре»Полочка красоты (в группах).Мини-музеи в
группах,холлах (народные,музыкальные, книг…).Эстетика группы.Красота комнатных растений.Эстетика интерьеров,штор в помещении.Психогигиена
изображений. Выстраивание социокультурного пространства в рекриациях ДОО(библиотека, театр и др.) Центры театральной и музыкальной
деятельности, ИЗО.Костюмерная.Фойе. Музыкальный зал.Изостудия. Музыкальная площадка на территории детского сада. Детский театр. Библиотека.
Познание: Центр познавательно-исследовательской деятельности. Метеоплощадка на территории ДОУ. Центры «Океаны»,»Обитатели морских
глубин», «Леса», «Степи» и т.д.»Логика и математика»,уголок шахмат и шажек и др.
Здоровье: Уголки здоровья, правила поведения.О здоровом образе жизни (стенды, плакаты).Закаливание.Уголки безопасности. Спортивная площадка.
Площадка ПДД.Тематические уголки по ПДД.Тематические уголки о спорте, о проведении Олимпийских игр.Уголок уединения,
Природа: Макеты природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие). Таблицы культурных, лекарственных растений), приборы для наблюдений
за природными явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности
для познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки,
водопады). Коллекции камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие);
Ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи. Приспособления для углубления представлений о характерных явлениях природы в разные
сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.

2.9.2.2.Воспитывающая среда образовательной организации.
Условия воспитывающей среды
Условия для формирования эмоционально-ценностного
отношения ребёнка к окружающему миру, другим людям,
Себе.

[Введите текст]

Образовательные модели (проекты) осуществления условий
Модели личностно-ориентированного взаимодействия педагога и ребенкадошкольника на основе позиций его участников:
Субъект-объектная модель – взрослый находится по отношению к детям в позиции
учителя, ставя перед ними определенные задачи и предлагая конкретные способы и
действия их разрешения.
Объект-субъектная модель – взрослый создает окружающую развивающую среду,
своеобразный предметный мир, в котором дети действуют свободно и самостоятельно.
Субъект-субъектная модель – позиция равных партнеров, включенных в общую
совместную деятельность.
Роль педагога в создании ненасильственной развивающей педагогической среды
совместно с семьями воспитанников. В работе с родителями просвещение и пропаганда
личностно-ориентированной модели взаимодействия.

Условия для обретения ребёнком первичного опыта
деятелности и поступка в соответствии с традиционными
ценностями российского общества;

Условия для становления самостоятельности,
инициативности и творческого взаимодействия в разных
детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество

[Введите текст]

Проекты по созданию мастерских:
Пекарня
Музыкальная гостиная
Швейная мастерская
Опытно-экспериментальная мастерская (вода, песок и др.)
Музеи
Комодром
Картинная галлерея
Мастерская профессий «Армии»
Созданы условия, которые устанавливаются воспитателями в организационных
«организующие моменты»,
 «тематические недели»,
 «события» и праздники страны
 «реализация проектов»,
 «сезонные явления в природе»,
 «праздники», акции, конкурсы, выставки, концерты ДОУ
 «традиции»
 Юбилейные даты знаменитых людей (писатели, поэты, космонавты, художники и
т. д.).
 Предстоящие городские события
 мастер – классы, практические дела
А главное становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия, работа в рамках всех трех образовательных моделях: учебно
административная, комплексно-тематичекая, средовая.
1. Совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому; (ЗУН).
2. совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог равноправные партнеры; (поддержка)
3. совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на
правах участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до
завершения) направляет совместную деятельность группы детей;
4. совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает
в роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя
лидерские ресурсы самих детей;

2.9.2.3.Общности образовательной организации: педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог родители (законные представители).
Направление

[Введите текст]

Содержание

Ценности и цели
профессионального сообщества,
профессионально-родительского
сообщества и детско-взрослой
общности.
Особенности организации всех
общностей и их роль в процессе
воспитания детей

[Введите текст]

1. Профессионального сообщества (все институты культуры и искусства, библиотеки, школы, ДЮЦы,
общественные организации и др.)
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и отношений между людьми, единство целей и задач
воспитания, реализуемое всеми сотрудниками МДОУ. Сами участники общности должны разделять те ценности,
которые заложены в основу Программы воспитания.
К профессиональным общностям в МДОУ относятся:
- Педагогический совет;
- Творческая группа;
- Психолого-педагогический консилиум.
Воспитатель, а также другие сотрудники должны:
- быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных ориентиров, норм общения и
поведения;
- мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые незначительные стремления к общению и
взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми внутри группы сверстников
принимала общественную направленность;
- заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе чувства доброжелательности;
- содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам, побуждать
детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
- воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в общество сверстников
(организованность, общительность, отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
- учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые сплачивали бы и объединяли
ребят;
- воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
2. Профессионально-родительского сообщества
Общероссийская общественная организация «Национальная родительская ассоциация социальной поддержки семьи и защиты семейных ценностей» (Национальная родительская ассоциация) //сhttps://www. nrarussia.ru/glavnaya/ob-assocziaczii/)
Ассоциация родительских комитетов и сообществ ((АРКС) https://arks.org.ru/) официально учреждена на Съезде
родительской общественности, прошедшем 17-18 мая 2011 года в г. Казани.
Всероссийская общественная организация содействия развитию профессиональной сферы дошкольного
образования «Воспитатели России» (ВОО «Воспитатели России» // https://vospitateli.org) действует в качестве
юридического лица с ноября 2017 года. Региональные отделения работают в 47 субъектах РФ.

Особенности обеспечения
возможности разновозрастного
взаимодействия детей

1. Детско-взрослые общности (Детско-взрослая общность - объединение детей и взрослых (педагогов, родителей
и представителей внеобразовательных сфер) проявляющие схожие потребности и интересы, в совместной
деятельности и общении на основании единства реализуемых в жизни ценностей, культурных и социальных
образцов жизни. (проект «Театр всей семьёй!», «Рисуем вместе», «Мы – экологи», Волонтерское движение,
Движение первых.)
Для формирования профессионально-родительской общности, в детском саду проводятся родительские клубы,
семинары, мастер-классы, советы родителей. В каждой группе разрабатывается перспективный план работы с
родителями (законными представителями), исходя из возраста детей и потребностей родителей (законных
представителей).
Разновозрастное взаимодействие – это взаимодействие двух или нескольких детей разного возраста,
способствующее обогащению их опыта, познанию себя и других, а также развитию инициативности детей,
проявлению их твор- ческого потенциала и овладению нормами взаимоотношений.
Для того, чтобы способствовать позитивной социализации, мы создаем условия организации разновозрастного
взаимодействия дошкольников
В процессе формирования экологической культуры у дошкольников мы осуществляем разновозрастное
взаимодействие дошкольников в различных видах деятельности экологического содержания, таких как:
- трудовая деятельность (посадка и уход за растениями);
- познавательно-исследовательская деятельность;
-продуктивная деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность (экопразники, досуги, спектакли);
- экологические акции («Помоги птицам зимой!», «Наш зеленый детский сад»);
- экскурсии по экологической тропе детского сада
Осуществляя работу в рамках сетевого проекта «Ранняя профориентация»мы включаем разновозрастное
взаимодействие:
- проектная деятельность;
- продуктивная деятельность;
- познавательно-исследовательская деятельность;
- трудовая деятельность;
- художественно-эстетическая деятельность.

2.9.2.4.Формы совместной деятельности в образовательной организации
Совместная деятельность педагогов и родителей с детьми
Обсуждение итогов летнего отдыха. Презентация проекта «Как мы отдыхали и трудились летом».
Цели : изучение воспитательных возможностей семьи в летний период, объединение в совместную деятельность воспитывающих
взрослых в контексте сопровождения ребенка в постижении им культурных практик человека.
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Родной дом: строительство и убранство».
Цели : познакомить детей и взрослых с культуройпостроения и убранства русского дома, обратить внимание взрослых на те традиции,
которые соблюдаются и в современном мире, являются ценностями и нормами современной семьи.
[Введите текст]

Месяц
Сентябрь

Октябрь

Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Семейная гостиная «Мужское воспитание».
Цели : показать воспитывающим взрослымзначение отцовского, мужского воспитания в семье; развивать сотворчество, отцов и детей;
показывать образцы мужского воспитания родительской и педагогической общественности
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Мастер-класс «Народная игрушка».
Мастер-класс проводит руководитель изостудиидетского сада или специалист учреждения культуры (возможно посещение мастеркласса в музее изобразительного искусства).
Цели : образование родительской обществен-ности в рамках приобщения ребенка к культурным ценностям человека; объединение
воспи- тательного потенциала семьи и детского сада в совместную деятельность.
Ответственные: воспитатель, педагог-психолог, специалисты детского сада
Гостиная «Мать и дитя».
Цели : объединение детей и взрослых в контексте искусства; поддержка семейного воспитания.
Ответственные: воспитатели детского сада
Совместная организация выставки-презентации в группе на тему «Праздники в моей семье» (фотографии, рисунки по темам
Нового года и Рождества). Рассматривание альбомов, книг,поделок, обмен впечатлениями.
Цели : ознакомление с традициями семей вос-питанников; способствование совместной дея- тельности взрослых и детей.
Ответственные: воспитатели групп
Работа творческой группы педагогов и родителей по подготовке семейного праздника 8 Марта.
Цель: развитие конструктивного взаимодействия воспитывающих взрослых.
Ответственные: воспитатели групп
Театральная мастерская «Фольклорный театр дома» (к Дню театра).
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; пред-ложить практически на мастерской
отработать методы и способы взаимодействия с ребенком.
Ответственные: воспитатели, педагог-психолог, ПДО
Вечер за чашкой чая с любимой выпечкой семей воспитанников. Презентация результатов проекта «Секреты хлеба».
Цель : передача старшими поколениями (бабушками, прабабушками) опыта культурных практик человека детям дошкольного
возраста, родителям, воспитателям.
Ответственные: воспитатели групп

2.9.2.5.Организация предметно-пространственной среды.
Компоненты ППРС воспитательной системы
Представленность в ППРС групп и ДОО
Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО
Уголок патриотизма
Компоненты среды, отражающие региональные, этнографические и другие Мастерская краеведения
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО
[Введите текст]

Ноябрь

Декабрь

Январь
Февраль

Март
Апрель

Май

Компоненты среды, отражающие экологичность, природосообразность и
безопасность

Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности
Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных
поколений, радость общения с семьей

Экологичекая лаборатория

Центры игы: сюжетно-ролевой игры, конструирования,
театральная студия
Музей семей воспитанников «Из поколения в поколение»,
«традиции и хоби моей семьи», Мастера и мастерицы моей
семьи ,Практические лаборатории мамы и папы, дедушки
и бабушки(через вулечения взрослых к развитию творчества
дошкольника)
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность
Центры моделирования и конструирования « Юные
познавательного развития, экспериментирования, освоения новых
инженеры»
технологий, раскрывающие красоту знаний, необходимость научного
Робототехника
познания, формирующие научную картину мира;
Лаборатории исследований
Опытно-эксперементальная мастерская «Хочу все знать»
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
Профессиональные мастерские родителей
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и
Видеонаблюдение за трудом взрослых
государства;
Уголки дежурства
Ролевые игры в профессии
Сюжетно-ролевые игры
Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления Центры двигательной активности
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
Спортивные атрибуты для игр
культуры и спорта;
Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в Сказки разных народов, куклы в нацинальных одеждах
культуру России, знакомства с особенностями традиций
Центры по ознакомлению с национальностями жителей РФ
Дидактические и семейные игры
многонационального российского народа.

[Введите текст]

2.9.3. Организационный раздел Программы воспитания.
2.9.3.1. Кадровое обеспечение
Наименование
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса
должности
- управляет воспитательной деятельностью на уровне ДОУ;
Заведующий
- создает условия, позволяющие педагогическому составу реализовать воспитательную деятельность;
МБДОУ
- формирование мотивации педагогов к участию в разработке и реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирование воспитательной деятельности в ДОУ;
– контроль за исполнением управленческих решений по воспитательной деятельности в ДОУ (в том числе осуществляется
через мониторинг качества организации воспитательной деятельности в ДОУ)
- стимулирование активной воспитательной деятельности педагогов

[Введите текст]

Заместитель
заведующего

- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в ДОУ за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в ДОУ на учебный год, включая календарный план воспитательной работы на
уч. год;
- информирование о наличии возможностей для участия педагогов в воспитательной деятельности;
- наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности;
- организация повышения психолого-педагогической квалификации воспитателей;
-участие обучающихся в районных и городских, конкурсах и т.д.;
- организационно-методическое сопровождение воспитательной деятельности педагогических инициатив;
- создание необходимой для осуществления воспитательной деятельности инфраструктуры;
- развитие сотрудничества с социальными партнерами;

Учитель-логопед

Осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей:
- практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
- подготовка к обучению грамоте;
- развитие навыков связной речи;
- расширение и систематизация знаний и представлений детей об окружающей действительности;
- развитие высших психических функций (внимания, памяти, логического мышления);
- развитие мелкой моторики руки;
- коррекция эмоционально-волевой сферы.

Педагог-психолог

– оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- организация и проведение различных видов воспитательной работы;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
- оказание психолого-педагогической помощи;
- осуществление социологических исследований обучающихся;
- подготовка предложений по поощрению обучающихся и педагогов за активное участие в воспитательном процессе;
-наполнение сайта ДОУ информацией о воспитательной деятельности

[Введите текст]

Воспитатель
Инструктор по
физической
культуре
Музыкальный
руководитель

Младший
воспитатель

- обеспечивает занятие обучающихся творчеством, медиа, физической
культурой;
- формирование у обучающихся активной гражданской позиции, сохранение и приумножение нравственных, культурных
и научных ценностей в условиях современной жизни, сохранение традиций ДОУ;
– организация работы по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедрение здорового образа жизни;
- внедрение в практику воспитательной деятельности научных достижений, новых технологий образовательного процесса;
организация участия обучающихся в мероприятиях, проводимых район- ными, городскими и другими структурами в
рамках воспитательной дея- тельности;
Создание социальной ситуации развития обучающихся, соответствующей специфике дошкольного возраста.
Обеспечение совместно с воспитателем занятий, обучающихся творчеством, трудовой деятельностью.
Участие в организации работы по формированию общей культуры будущего школьника

2.9.3.2.Нормативно-методическое обеспечение
Нормативно-методическое обеспечение
Внесению изменений в
должностные инструкции
педагогов по вопросам
воспитательной
деятельности,
ведению
договорных отношений
Сетевая форма организации
образовательного процесса

Решения на уровне ДОО
ПРИКАЗ от 8 ноября 2022 года № 955 О внесении изменений в некоторые приказы Министерства образования и
науки Российской Федерации и Министерства просвещения Российской Федерации, касающиеся федеральных
государственных образовательных стандартов общего образования и образования обучающихся сограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)

Договоры о сетевой форме, совместные планы

Сотрудничеству
с Договоры , совместные планы
социальными партнерами,
нормативному,
методическому
обеспечению
воспитательной
деятельности
[Введите текст]

2.9.3.3.Требования к условиям работы с особыми категориями детей.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих достижение целевых ориентиров в работе с особыми
категориями детей:
Условия

Направленное на формирование личности
взаимодействие взрослых с детьми

Содержание

предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребёнку с особыми
образовательными потребностями предоставляется возможность выбора деятельности,
партнера и средств; учитываются особенности деятельности, средств её
реализации, ограниченный объем личного опыта детей особых категорий;

Формирование игры как важнейшего фактора с учётом необходимости развития личности ребёнка, создание условий для самоопределения и
воспитания и развития ребёнка с особыми социализации детей на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей и
образовательными потребностями
принятых в российском обществе правил и норм поведения;
Создание воспитывающей среды

способствующей личностному развитию особой категории дошкольников, их позитивной
социализации, сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;

Доступность воспитательных мероприятий

совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом особенностей
развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет не только о физической доступности, но
и об интеллектуальной, когда созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными птребностями;

Участие Семьи

необходимое условие для полноценного воспитания ребёнка дошкольного возраста с особыми
образовательными потребностями.

На уровне уклада деского сада инклюзивное образование – это идеальная норма для воспитания, реализующая такие социокультурные
ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь, совместность, сопричастность, социальная ответственность.
Эти ценности разделяются всеми участниками образовательных отношений в дестком саду.
На уровне воспитывающих сред:
 ППС строится как максимально доступная для детей с ОВЗ;
 событийная воспитывающая среда детского сада обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни
детского сообщества;
 рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности достижений каждого ребенка.
[Введите текст]

На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей, ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации
целей и смыслов сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями, воспитателями. Детская и детско-взрослая
общность в инклюзивном образовании развиваются на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в разновозрастных группах, в малых группах детей, в
детско-родительских группах обеспечивает условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел с учетом специфики социальной и культурной
ситуации развития каждого ребенка обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация должна обеспечить переживание ребенком опыта
самостоятельности, счастья и свободы в коллективе детей и взрослых.

Основными условиями реализации Программы воспитания в детском саду, являются:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащение (амплификация)
детского развития;
2)
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок
становится активным субъектом воспитания;
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской деятельности;
5)
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания детей с ОВЗ в условияхдетского сада являются:
1)
формирование общей культуры личности детей, развитие их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности;
2)
формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны всех участников образовательных отношений;
3)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в развитии и содействие повышению уровня
педагогической компетентности родителей;
4)
налаживание эмоционально-положительного взаимодействия детей с окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в
общество;
5)
расширение у детей с различными нарушениями развития знаний и представлений об окружающем мире;
6)
взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития детей с ОВЗ;
7)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
8)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества.
[Введите текст]

Ш. Организационный раздел Образовательной программы
3.1. Описание психолого-педагогических и кадровых условий реализации программы
Условия
Признание детства как уникального
периода в становлении человека.

Содержательные характеристики
Понимание неповторимости личности каждого ребёнка, принятие воспитанника таким, какой он есть, со всеми его
индивидуальными проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей ценности, поддержка уверенности в собствен- ных возможностях и способностях у каждого
воспитанника.

Решение образовательных задач с Проектная деятельность, образовательная ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
использованием как новых форм активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции образовательных областей и другое), так и
организации процесса образования. традиционных (фронтальные, подгрупповые, индивидуальные занятий. При этом занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность, направленная на освоение детьми одной или
нескольких образовательных областей, или их интеграцию с использованием разнообразных педагогически
обоснованных форм и методов работы, выбор которых осуществляется педагогом.

Обеспечение
преемственности
содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОО, в
том числе дошкольного и начального
общего уровней образования.
Учёт специфики возрастного и
индивидуального психофизического
развития обучающихся.
Создание
развивающей
и
эмоционально комфортной для
ребёнка образовательной среды.

Опора на опыт детей, накопленный на предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования - формирование умения учиться.

Построение образовательной
деятельности на основе
взаимодействия взрослых с детьми.
Индивидуализация образования.

Ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его
развития.

[Введите текст]

Использование форм и методов, соответствующих возрастным особенностям детей; видов деятельности,
специфических для каждого возрастного периода, социальной ситуации развития
Способствующей эмоционально-ценностному, социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию
ребёнка и сохранению его индивидуальности, в которой ребёнок реализует право
на свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее.

В том числе поддержка ребёнка, построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с группой
детей, основанные на результатах педагогической диагностики.

Оказание ранней коррекционной На основе специальных психолого-педагогических подходов, методов, способов общения и условий,
помощи детям с ООП, в том числе с способствующих получению ДО, социальному развитию этих детей, в том числе посредством организации
ОВЗ.
инклюзивного образования.

Совершенствование образовательной
работы.
Психологическая, педагогическая и
методическая помощь и поддержка,
консультирование
родителей
(законных представителей).
Вовлечение родителей (законных
представителей) в процесс
реализции образовательной
программы.
Формирование
и
развитие
профессиональной компетентности
педагогов,
психологопедагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся.
Непрерывное
психологопедагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений в процессе реализации
Федеральной программы в ДОО.
Взаимодействие с различными
социальными институтами.

На основе результатов выявления запросов родительского и профессионального сообщества.

Использование широких
возможностей социальной среды,
социума.
Предоставление информации о
Федеральной программе семье.
Обеспечение возможностей для
обсуждения Федеральной
программы.

Как дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса её социализации.

[Введите текст]

В вопросах обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья.

Построение отношений сотрудничества в соответствии с образова- тельными потребностями и возможностями семьи
обучающихся.
Через создание оразовательных программ для воспитывающих взрослых.

Обеспечение вариативности его содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сооб- ществ.

Сферы образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально-воспитательными субъектами открытой
образовательной системы), использование форм и методов взаимодействия, востребованных современной
педагогической практикой и семьей, участие всех сторон взаимодействия в совместной социально-значимой
деятельности.

Заинтересованным лицам, вовлеченным в образовательную деятельность, а также широкой общественности.
Поиска, использования материалов, обеспечивающих её реализацию, в том числе в информационной среде.

3.2. Организация развивающей предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее - РППС) – часть образовательной среды и фактор, мощно обогащающий развитие
детей. РППС выступает основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной и привлекательной для каждого ребенка
деятельности.
РППС представляет собой единство специально организованного пространства как внешнего (территория), так и внутреннего (групповые,
специализированные, технологические, административные и иные пространства), материалов, оборудования, электронных образовательных
ресурсов и средств обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления их здоровья, материалов для организации
самостоятельной творческой деятельности детей. РППС создает возможности для учета особенностей, возможностей и интересов детей,
коррекции недостатков их развития.
РППС организована как единое пространство, все компоненты которого, согласованы между собой по содержанию, масштабу,
художественному решению.
При проектировании РППС учтены:
этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические и природно- климатические условия;
возраст, опыт, уровень развития детей и особенностей их деятельности - содержание воспитания и образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников, участников
сетевого взаимодействия и пр.).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО и ФОП;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру образования детей;
требованиям безопасности и надежности.
РППС обеспечивает:
целостность образовательного процесса и включает всё необходимое для реализации содержания каждого из направлений развития и
образования детей (согласно ФГОС ДО);
возможность реализации разных видов индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной, познавательноисследовательской, двигательной, продуктивной и пр. в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития.
Развивающая предметно-пространственная среда организована в виде мобильных центров детской активности
Организация РППС в группе рннего возраста построена в соответствии с возрастными и гендерными особенностями воспитанников. В группе
материалы и оборудование РППС подобраны с учетом возраста детей, а также их физических показателей (роста): все игры и игрушки
расположены на расстоянии «глаз-рука». При создании развивающего пространства в групповом помещении учитывается ведущая роль
игровой деятельности.
Развивающая предметно-пространственная среда в группе учитывает все направления развития ребенка и создана с учетом ФГОС ДО и ФОП,
дает возможность развивать индивидуальность каждого ребенка, обеспечивая безопасность и психологическую комфортность пребывания
детей в группе раннего возраста. Таким образом, развивающая предметно – пространственная среда группы раннего возраста содержательно
[Введите текст]

насыщена, трансформируема, полифункциональна, вариативна, доступна, обеспечивает возможность общения и совместной деятельности
детей и взрослых, соответствует требованиям ФГОС ДО и ФОП.
Предметно-развивающая среда начинается уже с приемной, где каждое утро мы встречаем наших малышей. В приемной есть мягкие
диванчики, здесь располагаются индивидуальные шкафчики с картинками. В приемной нашли свое место разнообразные информационные
уголки (стенды) для родителей, а так полки для поделок и рисунков ребят.
Насыщенность среды соответствует возрастным возможностям детей и содержанию образовательной программы. Обстановка в
группе
раннего возраста комфортная и безопасная для ребенка.
Наименование
центра, кабинета,
уголка,
мастерской и др.
Центр
сенсомоторного
развития

Игровой центр

[Введите текст]

Содержательно наполнены игровым, познавательным материалом

Оснащен игрушками и пособиями: пирамидки, матрешки из 2-3 частей, разнообразные вкладыши, втулки.
Калейдоскоп, игрушки с пусковым механизмом, бинокль, лупа. Мозаика, лото, различные по форме, цвету и
материалу игрушки, развивающие игры, игры с прищепками и пуговицами, шнуровки. Эти игрушки различаются
размером, формой, материалом, из которого сделаны. В группе расположены пластиковые контейнеры с крышками
разных форм и размеров, коробки, другие хозяйственные предметы, вышедшие из употребления. Примеряя крышки
к коробкам, ребенок накапливает опыт сравнения величин, форм, цветов.
Игры с песком и экспериментирования, для развития мелкой моторики рук. Пособия на липучках, кубики с
предметными картинками.
Игры с водой резиновые игрушки – черепахи, крабы, рыбки.

На открытых полках, в непосредственной доступности находятся сюжетно- образные игрушки (куклы, посуда,
машинки, животные и другие), строи- тельные наборы, пирамидки, вкладыши, книги, музыкальные инструменты,
материал для художественного творчества. Пространство группы трансфор- мируется в зависимости от
образовательной ситуации и возможностей детей. Игры, пособия, мебель в группе полифункциональны и пригодны
для использования в разных видах детской активности.
Модуль кухня (набор посуды, фрукты, овощи, газовая плита), сумочки, корзиночки разные.
Модуль гараж (набор машинок для игр, тематические машины).

Книжный центр

Представляет собой стеллаж с полочками для книг. Главным персонажем книжного уголка у нас является Сорокабелобока. Она рассказывает ребятам, какие новые книжки в группе появились, а также загадывает детям загадки,
знакомит с новыми потешками. Уютный диванчик и небольшой стол позволяют малышам спокойно посидеть и
полистать интересную книжку, с красочными иллюстрациями.
Тематические альбомы. Фланелеграф

Центр
театрализации и
ряженья

Различные виды театра: пальчиковый, кукольный, настольный, театр «би -ба – бо». Мягко набивные игрушки.
Игрушки -забавы, заводные игрушки-забавы.
Зеркало, платочки, шляпки, накидки, маски зверей и юбки, костюмы для сюжетно-ролевых игр,
Фотоальбом «Моя семья»

Центр творчества

В большом количестве в уголке представлены обводки, раскраски, бумага разных цветов и бумага разного формата,
цветные карандаши, фломастеры, пластилин, гуашь, доски для лепки, стеки.
Восковые мелки

Центр
конструирования

Содержит крупный, средний строительный конструктор (цветные кубики, кирпичики, пластины разного размера),
для формирования конструктивных умений детей.
Мебель, дорожка, заборчик, машина, домик

Музыкальный
центр

В нем представлены различные диски с записями различных сказок, детских песенок, звуками природы; музыкальные
инструменты, музыкальные игрушки и книжки (при нажатии кнопки ребенок может послушать музыку, детскую
песенку). В уголке находятся различные озвученные игрушки (петушок, кошечка и др.), игрушки-забавы: стоит
малышу похлопать в ладоши, и игрушка – птичка «споет» ему песенку, стоит нажать на кнопочку, и петушок
закукарекает. Портреты композиторов; фотографии детей, играющих на инструментах; дидактические игры
(настольные и атрибуты для музыкально-ритмических игр); металлофон, бубен, барабан, гитара, пианино,
погремушка.Микрофон, магнитная доска или наборное полотно (сюжет пе- сен); костюмы, музыкальный инвентарь
(ленты, платки и т. д.).

[Введите текст]

Центр природы

Физкульрно –
оздоровительный
центр

[Введите текст]

Комнатные растения по паспорту (фуксия, бегония вечноцветущая, при- мула, бальзамин, камелия, китайский
розан).
Простейшие календари природы - картинка с изображением времени года, 4 картинки с изображением типичных для
сезона состояний погоды.
Иллюстративный материал, дидактические игры природоведческого содержания, соответствующие возрасту детей
(«Кто это?», «Найди и назови»,«Сложи картинку»).
Предметные картинки с изображением животных, растений, явлений при- роды (котик, ёлочка, солнышко).
Инструменты для ухода за растения лейки, палочки для рыхления, ведерки, совочки, лопатки, пульверизаторы.
Природный материал в контейнерах (каштаны, жёлуди, шишки, сухие листья).
Кукла в сезонной одежде и обуви
Обручи, массажные коврики, массажные мячики, массажная дорожка, гусеница, кольцеброс, мячи разного
диаметра, кегли.
Физкультурные пособия (схемы, иллюстрации, книги, фото и видеоматериалы); атрибуты для подвижных игр;
выносной материал. Альбомы с видами спорта, альбом по КГН, картотеки, дидактические пособия для
физкультурных упражнений. Для проведения бодрящей гимнастики имеются разнообразные дорожки.

Предметно-развивающая среда в группах с 3-х лет организована таким образом, чтобы ребенок с самого начала располагал
необходимыми «степенями свободы» не только в проявлении уже сложившихся у него духовно-практических возможностей, но и в
освоении новых горизонтов развития.
Организация предметной среды по возрастам
Предметная среда для игровой деятельности
МЛАДШАЯ ГРУППА

[Введите текст]

[Введите текст]

Материалы для сюжетной игры
С трех лет дети становятся более
требовательными к «похожести»
игрушек на реальные вещи.
Игрушки-предметы оперирования
начинают обрастать большим
числом деталей (увеличивается
так же их
тематическое/разнообразие), т.е.
по параметру внешнего облика
игрушки осуществляется
движение в сторону ее большей
реалистичности. Вместе с тем, в
соответствии с усложнением игры
ребенка, условность игрушек по
параметрам размера и готовности,
напротив, должна усиливаться
(это могут быть уже игрушки
меньших размеров, соразмерные не
самому ребенку, а небольшой
кукле, по отношению к которой
осуществляется орудийное
действие –ее кормят, катают в
машине и т.п.).
Игрушкимаркеры условного пространства
для детей этого возраста также
должны быть прототипическими,
крупными и готовыми к
использованию. В основном,
это предметы, имитирующие
бытовую обстановку: крупная

[Введите текст]

Сюжетообразующие наборы материала
и его размещение
Для игры детей 3 лет, почти всецело
зависящих от внешней обстановки,
необходимы наборы (комплексы)
игрового материала, в которых
представлены все типы
сюжетообразующих
игрушек
(персонажи, предметы оперирования,
маркеры пространства).
В пространстве группового помещения
достаточно иметь 3-4 таких целостных
комплекса (традиционно в дошкольной
педагогике их называют тематическими
зонами). Это комплексы материалов (и
часть пространства) для развертывания
бытовой тематики: 1) шкафчик с посудой,
кухонная плита и несколько кукол на
стульчиках вокруг стола; 2) пара кукольных
кроватей, шкафчик с «постельными
принадлежностями», диванчик, на котором
могут сидеть и куклы, и дети. Еще один
тематический комплекс: домик-теремок –
ширма, со скамеечкой или модулями
внутри, где могут
«жить» мягкие игрушки-звери, прятаться и
устраивать свой
«дом» дети; здесь же может развертываться
игра взрослого

Материалы для игры с првилами
В возрасте 3 лет ребенок овладевает элементарным
действием по правилу (осуществлять одинаковые
действия одновременно или поочередно с другими
участниками игры). Это только предтеча игры с
правилами. Материальной опорой таких действий служат
разнообразные мячи, шары, воротца и желоба для
прокатывания шаров, симметричные тележки, машины,
звери на колесиках (от одного ребенка к другому и
обратно). Добавляется более разнообразный материал
для игры с правилами на физическую компетенцию –
ловкость, требующей поочередных действий играющих.
Это настольные наборы типа «Поймай рыбку» и т.п.

[Введите текст]

игрушечная мебель, соразмерная
самому ребенку и большим куклам
(кроватка, стол, стулья), кухонный
шкафчик, кухонная плита и т.п. Это
могут
бытьтакже
имитаторы
жилища (ширма-домик, теремок),
крупные предметы, моделирующие
пространство
транспортного
средства («остов» автомобиля,
автобуса с рулем и узнаваемым
«фасадом»), в которые дети могут
заходить и размещаться внутри. Их
состав может быть обогащен
прототипической
ширмой
прилавком»
(имеющей
многофункциональное значение –
магазина, аптеки и пр., в
зависимости от расширяющихся
детских
игровых
интересов).
Наряду с прототпическим маркером
многофункцонального
«транспортного
средства»
–
ширмой
- автомобилем, или вместо него,
может использоваться скамеечка со
съемным рулем на одном конце (на
ней помещаются «водитель» и пара
пассажиров). Игрушки-персонажи
(куклы и антропоморфные мягкие
животные) для детей 3-4 лет
приобретают
больше
реалистических
черт
и
уменьшаются в размерах (до
среднего). Также для этого возраста
полезны
прототипические
по
облику игрушки-персонажи из
известных народных и авторских
[Введите текст]

с детьми по мотивам простых сказок. И
наконец, тематический комплекс для
разнообразных «поездок»: автобус-каркас с
модулями-сидениями внутри и рулем на
фасадной секции.
Остальные
игровые
материалы
размещаются
в
низких
стеллажах,
передвижных ящиках на колесиках,
пластмассовых емкостях, вдвигающихся в
нижние открытые полки шкафов и т.п. Все
материалы, находящиеся в поле зрения,
должны быть доступны детям. группе, но
сюжетообразующие наборы ста- новятся
более
мобильными.
Воспитатель
предлагает детям перемещать маркеры
игрового пространства (чтобы не мешать
другим играющим), соединять их по
смыслу сюжета, т.е. по- степенно
направляет
детей
на
частичную
переорганизацию обстановки.

сказок, мультфильмов, детских
теле- передач (среднего размера –до
10 -15 см.), с которыми ребенок
может
разыгрывать
соответствующие
сюжетные
события.
Для
такой
игры
необходим набор персонажей (по
крайней мере, два персонажа) из
одного
смыслового
контекста
(например, Филя, Хрюша и
Каркуша из телепередачи
«Спокойной
ночи,
малыши»;
Красная шапочка и Серый волк;
крокодил Гена и Чебу- рашка и т.п.).
Полезны будут эти персонажи как в
виде обычных кукол, так и в виде
наручных
кукол
би-ба-бо,
плоскостных фигур на подставках
(все
среднего
размера).
Полифункциональные материалы,
которыми
замещаются
недостающие
прототипические
игрушки,
необходимы
для
обеспечения игры взрослого с
детьми и их самостоятельной игры.
Для детей данного возраста круг
полифункциональных материалов
невелик. Это небольшое количество
надувных и набивных модулей,
которые маленький ребенок может
свободно перемещать (валики,
кубы,
параллепипеды).
Они
используются для огораживания
«домика»,
«автобуса» и пр., как сидения в них,
для устройства кроватей для кукол и
т.п. Кроме того, целесообразно
[Введите текст]

иметь екость с разрозненными
пласмассовыми и деревянными
кубиками,
брусками,
шарами
разных цветов и размеров. В
качестве заместителей можно также
использовать
элементы
конструкторов,
строительных
наборов,
дидактических
материалов, которые имеются в
группе для продуктивной и
исследовательской
деятельности
детей. Все большее значение
приобретают
крупные
строительные наборы, элементы
которых используются как маркеры
игрового
пространства
(для
обозначения домов для кукол,
зверей, для гаражей, зоопарков и
пр., в связи с расширяющейся
тематикой детской игры).

[Введите текст]

Средняя группа
Материалы для сюжетной игры
Характерным для сюжетной
игры детей 4-5 лет является
овладение
гибким
ролевым
поведением
и
переход
к
самостоятельной
организации
игровой обстановки «под замысел».
Игрушки-предметы оперирования
становятся, с одной строны, все
более
реалистическими,
детализированными,
более
разнообразными по тематической
направленности. С другой стороны,
усиливается условность игрушек по
параметрам размера и готовности:
они соразмерны средним и мелким
игрушкам-песонажам,
по
отношению
к
кторым
осуществляются игровые действия.
Увеличивается
доля
игрушектрансформеров
(самолетавтомобиль, робот- ракета), сборноразборных игрушек.
Игрушки-маркеры
условного
пространства с 4-х лет становятся
особенно ценными для детской
игры. Они претерпевают изменения
в двух направлениях. Первое –
изменение в сторону большей
реалистичности и уменьшения в
размерах. Это средней величины
кукольные дома и мебель для них,
различного рода строения –гаражи,
фермы, соразмерные кукольным
персонажам, а также строительные
наборы специального назначения –
[Введите текст]

Сюжетообразующие
наборы
материала и его размещение В средней
группе предметно-игровая среда должна
быть существенным образом (если не
сказать –радикально) изменена, по
сравнению с младшими группами.
Постоянные сюжетообразующие наборы
(тематические зоны) уступают место более
гибким сочетаниям сюжетообразующих
игрушек. Дети уже частично сами
организуют
среду
под
замысел.
Тематические «зоны» редуцируются до
ключевого
маркера
условного
пространства,
а
«начинка»
этого
пространства (подходящие предметы
оперирования,
игрушки-персонажи)
располагаются в стеллажах, полках, в
непосредственной близости.
Так, довольно подробно обставленная в
младших группах
«кухня» для крупных кукол, в этой
возрастной группе уже должна быть
представлена
мобильной
плитой/шкафчиком на колесах; кукольная
«спальня» и
«столовая» –одной кукольной кроватью,
столиком и диванчиком, которые легко
перемещаются; все остальное может быть
достроено
детьми
из
крупных
полифункциональных
материалов.
Универсальная «водительская» зона также
становится мобильной и представлена
штурвалом или рулем на подставке,
который легко переносится с места на
место, или скамеечкой на колесах со
съемным рулем.
Пара низких (30 -50 см) пятичастных ширм
(рам) обеспечивает «огораживание» любого

Материалы для игры с правилами
Дети 4-5 лет овладевают игрой с правилами во всей
ее структурной полноте (ориентация на выигрыш,
состязательные отношения). Это происходит прежде
всего в играх «на удачу». Поэтому к предметному
материалу, поддерживающему простые игры на
ловкость, присоединяется материал, обеспечивающий
детские аналоги игр «на удачу». К нему относятся
разнообразные варианты игр «гусек» и «лото»
(тематика наборов «лото» дана в разделе «Материалы
и оборудование для познавательно-исследовательской
деятельности»).

для возведения замка, крепости,
сборных домиков и пр. Второе
направление –изменение крупных
прототипических
маркеров
в
сторону предметов, все более
прототипических и, в конечном
итоге, условных, не имеющих
определенной
тематической
нагрузки, которые могут обозначать
все, что задумано самими детьми в
игру. Это, например, скамеечка с
рулем штурвалом на конце, на
которой могут уместиться и
«водитель»,
и
«пассажир»,
универсальная
складная
рама,
обозначающая по прихоти детей
контур корабля или самолета, и т.п.
Игрушки-персонажи
также
приобретают все больше
реалистических черт и
уменьшаются в размерах. Для
детей 4- 5 лет нужны средних
размеров антропоморфные
животные, куклы
(в
разнообразной одежде мальчиков и
девочек), кукольные семьи,
наборы наручных и плоскостных
фигурок-персонажей (сказочных,
из мультфильмов). Необходимы
также фигурки зверей и птиц,
отдельные и в наборах, средней
вели чины и мелкие. Поли
функциональные материалы
представлены
крупными
объемными набивными модулями
(их количество увеличивается, а
форма станвится разнообразнее,
[Введите текст]

условного игрового пространства (дома,
корабля и пр.). Трех- частная ширма с
раздвигающейся
шторкой
служит
подвижным и универсальным заместителем
«магазина», «кукольного театра» и т.п.

по сранению с
младшим
группами), крупным
строительным материалом
(напольным). Большое значение в
качестве полифункционального
материала получают крупные
(напольные) кнопочные
конструкторы, среднего размера
деревянные
строительные
наборы, кнопочные строительные
наборы
типа «Дупло».

Старшая и Подготовительная группа
Материалы для сюжетной игры
Игрушки-предметы оперирования
в возрастном диапазоне
5 -7 лет изменяются в двух
направлениях. С одной стороны, это
усиление реалистичности облика
игрушки
с
одновременным
уменьшением ее размеров и степени
готовности к использованию. Это
готовые реалистические игрушкимодели (например, автомобильчики
разных
марок), вплоть до
действующих моделей (например,
механические подъемный кран,
лебедка, заводные и управляемые
электрифицированные
железная
дорога, автомобили, луноходы и
пр.), а также сборные модели
(самолеты, яхты и пр., действующие
сборные модели типа «лето»,
сборные мелкие игрушки из
«киндер- сюрпризов») и игрушкитрансформеры (игрушки-модели,
сборно-разборные
ирушки
являются одновременно и хорошим
[Введите текст]

Сюжетообразующие
наборы
материала и его размещение В связи с
тем, что игровые замыслы детей 5 -7 лет
весьма разнообразны, весь игровой
материал должен быть размещен таким
образом, чтобы дети могли
легко
подбирать игрушки, комбинировать
их
«под
замыслы».
Стабильные
тематические зоны полностью уступают
место мобильному материалу крупным
универсальным маркерам пространства
и полифункциональному материалу,
которые легко перемещаются с места на
место.
В обслуживании игровых замыслов
универсальные
маркеры
игрового
пространства и полифункциональный
материал
приобретают
наибольшее
значение. Крупные и средние игрушкиперсонажи как воображаемые партнеры
ребенка уходят на второй план,
поскольку все большее место в детской
деятельности занимает совместная игра с
партнерами- сверстниками. Функция
сюжетообразования
принадлежит

Материалы для игры с правилами
В возрасте 5 -7 лет в арсенал детской деятельности,
кроме игр с правилами на физическую компетенцию
(на ловкость), на» удачу», начинают входить и игры на
умственную компетенцию. Часть из них (так
называемые словеные игры) не нуждаются в
предметной поддержке, часть –игры комбинаторного
характера стратегические) – требуют специального
игрового материала. Это наборы для игры в домино, в
шашки, в шахматы. Материал для игр на «удачу»
усложняется: это разнообразные тематические
«лото» (с 8-12 частями), цифровое лото, «гусек» с
болшим полем (до 50 ходов) и игральным кубиком до 6
очков (примерное тематическое содержание игровых
наборов см. в разделе «Материалы и оборудование для
познавательно-исследовательской деятельности»).
Усложняются и материалы для игры с правилами на
ловкость. Это летающие колпачки, мишень с дротиками
и т.п. материалы, требующие более развитой ручной
моторики и глазомера. Частично эти материалы
совпадают с материалами для двигательной активности
(см. соответствующий раздел).

материалом для познавательноисследовательской деятельности).
С
другой
стороны,
весьма
привлекательными для детей в этом
возрасте
становятся
игрушки,
реалистические по облику и
соразмерные настоящей вещи,
позволяющие
ребенку
осуществлять
действие,
приближающееся к реальному, не
просто его изображающее, а
имеющее
определенный
практический результат. Например,
набор
дротиков
позволяет
«охотнику» в рамках сюжетной
игры реально упражняться в
ловкости; игрушечная швейная
машина, которая действительно
шьет, позволяет «портнихе» в
самом деле, одевать обитателей
кукольного дома и т.п. Такого рода,
реалистично
действующие
игрушки-предметы оперирования
позволяют перекидывать мост от
сюжетной игры к результативному
практическому
действию.
Игрушки-маркеры
условного
пространства также претерпевают
изменения в двух направлениях.
Первое направление –изменение в
сторону большей реалистичности и,
одновременно,
уменьшения
размеров. Очень большое значение
приобретают макеты – предметы,
представляющие в уменьшенном
виде
реальные сооружения и
территории. Макеты как мелкие
[Введите текст]

разнообразным
мелким
фигукамперсонажам в сочетании с мелкими
маркерами пространства –макетами. В
известном смысле мелкие фигурки-персонажи начинают выполнять функцию
своеобразных предметов оперирования
при развертывании детьми режиссерской
игры.
Сюжетообразующие наборы меняют свой
масштаб –это игровые макеты с
«насельниками»
(тематическими
наборами
фигурок-персонажей)
и
сомасштабными
им
предметами
оперирования
(«прикладом»).
Универсальные
игровые
макеты
располагаются в мстах, легко доступных
детям; они должны быть переносными
(чтобы играть на столе, на полу, в любом
удобном месте). Тематические наборы
мелких
фигурок-персонажей
целесообразно размещать в коробках,
поблизости от макетов (так, чтобы
универсальный макет мог быть легко и
быстро
«населен»,
по
желанию
играющих).
«Полные» сюжетообразующие наборы –
макеты типа «лего» (замок, кукольный
дом с персонажами и детальным мелким
антуражем) могут быть предоставлены
детям, но надо иметь в виду, что они в
меньшей
мере
способствуют
развертыванию творческой игры, нежели
универсальные макеты, которые
«населяются» и достраиваются по
собственным замыслам детей.

маркеры условного пространства
становятся опорой в построении
детьми
достаточно
сложных
игровых «миров» в режиссерской
игре
(совместной
и
идивидуальной).
Целесообразно
предоставить детям несколько
универсальных
(многотемных)
макетов, позволяющих реализовать
широкий спектр игровых интересов:
кукольный дом, замок (крепость),
ландшафтные
макеты
(моделирующие
городской
и
природный
ландшафт).
Также
необходимы
для
построения
игровых «миров» мелкие маркеры
разной
степени
готовности
(различного рода строения –гаражи,
бензозаправочные станции, фермы,
соразмерные мелким фигуркамперсонажам, строительные наборы
специального
назначения
для
возведения
сборных
замка,
крепости, домиков и пр.).
Второе направление –изменение
крупных
прототипических
маркеров в сторону все большей
условности.
Они
теряют
определенную
тематическисмысловую
нагрузку
и
приближаются
к
крупным
полифункциональным предметам,
как бы смыкаются с ними.
Например, складная многочастная
рама (ширма), которая по прихоти
детей может обозначить контур
корабля
или
самолета,
или
[Введите текст]

автмобиля (как и набор крупных
набивных модулей, из которых
может быть сооружено все, что
угодно). В пределе, мы имеем дело
в этом направлении уже не с
игрушками как таковыми (т.е.
предметами,
специально
предназначенными для игры), а с
любым
крупным
подсобным
материалом (диванные подушки,
перевернутые стулья, стол со
спущенной скатертью, который
становится «пещерой», и пр.).
Крупные
условные
маркеры
особенно ценны для поддержки
совместной
сюжетной
игры
старших дошкольников. Игрушкиперсонажи в старшем дошкольном
возрасте (5 - 7 лет) выступают в
двух видах: с одной стороны, они
меняются в направлении еще
большей реалистичности, стремясь
к ее крайнему полюсу, с другой
стороны,
большое
значение
приобретают крайне условные
игрушки.
И
те,
и
другие
уменьшаются в размерах, т.е. по
этому парметру они приближаются
к
полюсу
максимальной
условности.
Необходимость
реалистичной игрушки-персонажа
обусловлена
предпочтениями
детей,
которые
стремятся
организовать свой игровой
«мир» как настоящий. Большую
ценность для ребенка приобретает
не отдельная игрушка-персонаж, а
[Введите текст]

персонаж в наборе с предметами
оперирования
и
маркерами
простраства
(«наполненный»
макет) или наборы из нескольких
персонажей, относящихся к общему
смысловому контексту. Такого рода
наборы позволяют ребенку не
просто осуществлять условные
игровые действия или их цепочки,
реализовывать ту или иную роль, но
строить свой игровой мир и
управлять им, т.е. выступать в
качестве творца (в режиссерской
игре).
Стремление к реалистичности
проявляется у девочек в желании
иметь небольшого размера куклу
(кукол)
с
«прикладом»
–
разнообразной
одеждой,
подходящим
по
размерам
реалистическим антуражем
(этот спрос уловлен современ ной
зарубежной промышленностью, но
доведен до недекого гротеска в
виде куклы Барби и ее мира). Те
же предтпочтения проявляются
иу мальчиков в традиционном
увлечении наборами солдатиков,
ковбоев, рыцарей, туземных
воинов, роботов и пр.,
выполненными в реалистической
манере (с правдоподобными
деталями этнографического,
исторического или
футурологического характера).
Отвечают детским потребностям
и наборы реалистических
[Введите текст]

животных (мелких по размеру):
домашние и дикие животные,
доисторические животные –
динозавры и пр., позволяющие
ребенку «творить» более
разнообразные миры в игре,
проникая в реальность и расширяя
ее исторические и географические
рамки для себя.
Как уже указывалось, в старшем
дошкольном возрасте, несмотря на
стремление
самих
детей
к
реалистичности
в
игрушке,
разнообразие игровых тем и
активность
воображения
стимулируются в большей степени
условными
игрушками.
Это
относится
и
к
игрушкамперсонажам.
В этом возрасте для игры полезны
мелкие
игрушки-персонажи
крайней степени условности, так
сказать, суперуловные, которые
могут
обслужить
любую
задуманную ребенком тему игры.
Это
человеческие
фигурки
размером 5- 6 см, с условным телом
(консом или цилиндром) и головой
с намеченными в общем виде
чертами лица. Ребенок может
приписать им любые роли (ведь
предусмотреть все многообразие
интересующих детей ролей и
предоставить
для
этого
реалистические
игрушки
не
представляется
возможным).
Такого рода игрушки служат
[Введите текст]

опорой для игры как мальчиков, так
и девочек.
Данные в наборе, они часто
используются
ребенком
для
разыгрывания
разного
рода
семейных
коллизий
(моделирования
семейных
конфликтов и изживания их,
построения идеальных на его вкус
отношений и пр.). Для реализации
семейной тематики достаточно,
например, набора из четырех
условных человечков, намекающих
на возможных членов семьи.
Ребенок, приписав таким фигуркам
привлекающие его роли, может
подбирать остальной антураж для
игры из уже имеющихся мелких
игрушек
или
мелких
полифункциональных предметов
(палочек, катушек, коробочек и
пр.).
Полифункциональные материалы
для данного возраста
остаются примерно такими же, как
и в средней группе.
Предметная среда для продуктивной деятельности

[Введите текст]

МЛАДШАЯ ГРУППА

Дети трех лет уже могут на короткое время сдерживать свои
действия и желания. Однако попрежнему легко возбуждаются и
утомляются. Однообразие обстановки, отсутствие условий,
пособий и оборудования для активной продуктивной
деятельности детей часто является причиной нарушений
возбудимости их нервной системы.
Появление у детей целенаправленной деятельности позволяет им
проявлять особую активность в продуктивной деятельности.
Действуя с изобразительными материалами или конструируя,
ребенок ощущает себя «созидателем», способным ставить
множество целей. А для этого детям необходимо много
разнообразных материалов и оборудования.
Но дети стали старше и уже понимают разницу между успешной
и неуспешной деятельностью. Их уже не устраивает просто
результат, а нужен результат с определенными качествами.
Так как в основном жизнь и деятельность ребенка 3-4 лет связана
с игрой, то и требования к результату определяются, прежде всего,
возможностью использования созданного продукта в играх:
конструкции и поделки должны быть прочными, надежными и
позволяющими играть с ними.

[Введите текст]

Размещение материала
Все материалы для продуктивной деятельности должны быть
доступны детям. Материалы и пособия для изобразительной
деятельности ежедневно, после вечернего приема пищи, размещаются
на столах, которые имеются в группе. В рабочем состоянии все
материалы, пособия, обо- рудование и незаконченные детские работы
сохраняются до завтрака следующего дня. Постройки детей из
строительного материала и конструкции сохраняются до тех пор, пока
не будут разрушены или разобраны самими детьми. Рисунками и
поделками дети имеют право распорядиться сами –забрать домой

Благодаря этому в процессе конструирования ребенок получает или использовать в игре, поместить на выставку. Все материалы и пособия
значительно более полные представления о различных должны иметь постоянное место.
свойствах деталей конструктора. Так, например, начиная Малыши не умеют взаимодействовать и предпочитают игры рядом, но не
возводить какую-либо постройку, ребенок на опыте убеждается, вместе, поэтому надо размещать строительный материал в нескольких
что одни детали устойчивы, как бы их ни поставили, а другие местах группы.
устойчивы лишь в определенном положении. Ребенок Напольный строительный материал требует много места, поэтому его
накладывает одни детали на другие и видит, что различные лучше поместить отдельно на низко расположенных навесных полках и
сочетания их в постройке обусловливают ее различную рядом постелить ковер, дорожку.
прочность. Трудно создать прочную постройку из одних Мелкий строительный материал можно насыпать в корзины, ящики или
пластин, но, определенным образом сочетая кубики и пластины, коробки.
можно сделать прочный домик. Но, для того чтобы ребенок Конструкторы размещаются на столах в открытых коробках и деревянных
смог сам сделать соответствующие выводы, педагогу нужно ящиках. По окончании работы надо побуждать детей к совместной уборке
обеспечить его разнообразными материалами. Кроме того, материала, раскладывая его по цвету и форме.
процесс обучения конструированию в младшей группе
существенно отличается от занятий в остальных группах.
Каждую тему педагог должен осваивать с детьми постепенно,
предлагая им для построек целый ряд усложняющихся
объектов, а затем перевести детей от подражательной
деятельности к творческой. Для этого требуется значительное
количество материала. В этом возрасте детям уже необходим
строительный материал для коллективных игр. С этой целью
могут использоваться наборы мелких и средних деталей, а
также крупных, соответствующих росту детей.
Все элементы строительного набора должны быть соразмерны
исходному кубу и даваться в двух размерах (большие и
маленькие): куб, кирпичик, призма, сфера, полусфера, цилиндр
и т.п. Для того чтобы происходило развитие ребенка в
рисовании, педагогу необходимо позаботиться об увеличении
количества цветов в изобразительных материалах, которыми
будут пользоваться. Так, например, дети четвертого года при
создании образа широко используют цвет. И для того, чтобы
дети могли выразить свое эмоциональное отношение к образу,
они должны
иметь возможность широкого выбора различных цветов среди
имеющихся у них красок, карандашей, фломастеров.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
[Введите текст]

Период жизни ребенка от 4 до 5 лет характеризуется
дальнейшим развитием продуктивной деятельности.
Если до четырех лет ребенок ставил и реализовывал отдельные
цели, то на пятом году детям становится доступно в течение
длительного
времени
разрабатывать
уже
систему
взаимовытекающих целей. Исходная цель деятельности
пополняется, развертывается, из нее вытекает новая цель и
постепенно образуется цепочка взаимосвязанных целей. Это
значительно
обогащает
детскую
конструктивную
и
продуктивную практическую деятельность, все время
поддерживает к ней интерес, способствует появлению новых
игровых и творческих планов. Поэтому работой со
строительными и конструктивными материалами увлекается
большинство детей. Следовательно, требуется больше
строительного материала и конструкторов.
Развертывание и реализация новых целей требуют от детей
более развитых и разнообразных навыков и умений. В связи с
этим потребуются новые материалы и инструменты. Дети
активно работают с ножницами по созданию коллажей,
используют в своей работе по конструированию природные и
бросовые материалы и т.п. При этом у детей данного возраста
четко выражена направленность на получение качественного
результата. Ребенок может оценить его, соотнести с образцом,
заме- тить недостатки, усовершенствовать.
Рисунки, пластические работы детей четырех лет специалисты
уже относят к первой стадии изобразительного этапа. Их
отличает примитивная выразительность, которая связана как с
особенностями восприятия, так и с умелостью ребенка.
Представления детей о предмете во многом отличаются от
самого предмета и отражают не все его качества, а лишь
отдельные стороны, иногда те, которые произвели на ребенка
наибольшее впечатление. И эти представления постоянно
меняются, преобразуются и обобщаются. Поэтому дети
воспроизводят в рисунке не то, что они видели, а то, что они
себе представляли, воображали и для этого они могут
использовать разнообразные изобразительные материалы.
При этом для ребенка не имеет значения качество раскраски
[Введите текст]

Размещение материала Строительный материал для свободной
самостоятельной деятельности хранится в коробках, в которых он
приобретен.
Мелкие игрушки для игр со строительным материалом уже можно не
расставлять на полках, а тоже убрать в коробки.
Крупный строительный матриал хранят в шкафах, на подвесных полках (в
открытом виде).
Обучение детей на занятиях рисованием и в процессе ежедневной,
свободной деятельности желательно осуществ лять за столами, которые
поставлены в круг или буквой
«П». За столами должно быть предусмотрено место и для воспитателя.
Мы считаем, что такая подготовка рабочих мест отвечает особенностям
возраста. Дети 4-5 лет еще остро нуждаются в своевременном участии
взрослого (поддержка, помощь, совет). А школьный тип расстановки
мебели психологически разъединяет детей друг с другом и ставит педагога
в позицию учителя, а не доброго наставника, готового в любую минуту
прийти на помощь ребенку.
Столы накрываются клеенками, на них размещаются все имеющиеся
ножницы, клей ПВА, бумага (белая, цветная, в клетку, в линейку,
оберточная и т. и.). В начале года вместе с родителями дети изготавливают
сумочку-пенал (на молнии, кнопках и т.п.). Эти сумочки раздаются детям,
а кисти маркируются родителями.
Баночки для промывания кистей (большая (0,5 л) –для промывания
«почерному» и маленькая (0,25 л) –для ополаскивания) могут быть ощими
и вместе с наборами гуаши храниться в нижней части шкафа воспитателя,
чтобы по окончании занятий дети могли убирать их на место. Наши
наблюдения показали, что такой подход к хранению и использованию
изобразтельных материалов оказался чрезвычайно полезным, так как
способствует организванности и формированию у каждого ребенка
бережного отношения к материалам и чувства личной ответственности за
их состояние. Детские работы вначале демонстрирются на стенде в группе,
а после полного высыхания попадают в распоряжение детей. Они могут
хранить их в индивидуальных папках, забрать домой или оставить в группе.
На занятиях аппликацией применяется традиционное оборудование
(клеенки, клей, кисти, тряпочки и др.). Наряду с цветной бумагой мы
рекомендуем использовать кусочки подкрахмаленной ткани, фантики,
другой материал.

созданного им изображения. Вместе с тем, детей надо учить В работе с детьми от четырех до пяти лет может применяться клей ПВА.
технике закрашивания. Это можно сделать не только при Желательно разлить его во флакончики из- под лака для ногтей и
закрашивании рисунка, выполненного самостоятельно, но и при пользоваться кисточкой, которая там имеется.
использовании специальных трафаретов, альбомов. Поэтому,
начиная со средней группы, мы вводим в перечень эти
пособия. Для этого в работе с детьми по изобразительной
деятельности на занятиях и в свободной деятельности должны
быть широко представлены изобразительные и пластические
материалы (сангина, соусы, угольный карандаш, цветной пат,
соленое тесто и т. п.) Проведенные психолого-педагогические
исследования свидетельствуют о больших возможностях
детей 4-5 лет в работе с цветом:
–к четырем годам у ребенка достаточно хорошо сформирован
зрительный анализатор, и дети способны различать
разнообразные цвета и оттенки и знать их названия;
–в этом возрасте наиболее ярко проявляется способность к
цветоощущению;
–дети в состоянии выражать с помощью цвета свое отношение
к предметам и осознанно использовать цвет при создании
эмоционально значимых для них образов.
Очевидно, что способность воспринимать цвет имеет для
ребенка этого возраста большое практическое значение.
Благодаря цвету даже самые несовершенные работы
преображаются, и дети испытывают радость и чувство
удовлетворения от своего труда. Но для этого требуется
специальное оборудование и материалы (палитры, большое
количество белил и т.п.).
Таким образом, очевидно, что изменения в общем, психичском
развитии ребенка на пятом году жизни и учет специфических
особенностей конструктивной и изобразительной деятельности
детей требуют внесения изменений в материалы и оборудование
для продуктивной деятельности.

[Введите текст]

СТАРШАЯ И ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА
Как уже ранее отмечалось, в возрасте от 3 до 5 лет потребности Размещение материала
ребенка в получении продукта собственной деятельности
Педагогическая работа
с детьми старшего дошкольного возраста
могли быть реализованы только благодаря игреорганизуется по 2-м основным направлениям: –создание условий в
экспериментированию с материалами и инструментами.
группе для самостоятельной работы; –факультативная,
кружковая
В старшем дошкольном возрасте активное стремление ребенка работа с детьми.
к целенаправленной продуктивной деятельности получает свое Создание условий для самстоятельной работы включает: наличие
реальное воплощение: ребенок не только готов, но и может различных материалов, удобное их расположение, работы с бумагой,
поставить четкую цель, сделать что-то реальное и добиться место, оборудованное для шитья, стол-верстак для работы с деревом),
рзультата. При этом получение результата становится для подготовка необходимых инструментов, соответствующих размеру
ребенка критерием, на основании которого он может судить сам детской руки. Это, прежде всего, относится к молоткам, стамескам,
о себе, о своих возможностях. Если результат его работы ножам, ножницам и т.п. Они должны быть настоящими, со всеми
успешен, ребенок начинает верить в себя, в свои силы и рабочими качествами, чтобы ими можно было что-то действительно
уверенно берется за другую, более сложную работу.
делать, а не имитировать труд. Плохой иструмент, не дает возможности
Для создания психологических основ трудовой деятельности ребенку получить результат и приносит только разочарование и
чрезвычайно важно формировать у детей данного возраста раздражение. Все острые предметы (иглы, ножницы, ножи, крючки)
позицию созидателя, это возможно лишь при условии должны убираться в закрывающиеся ящики. Во время работы детей с
достижения ими практических результатов в своей ними необходимо особое внимание педагога, обеспечение определенной
деятельности. Поэтому задача педагога на данном возрастном техники безопасности. Так, если сформировать у детей правильный навык
этапе –отбор соответствующего содержания для практической шитья –иголка идет вверх и от себя –можно предоставить детям больше
деятельности. Детям должна быть предложена простая по самостоятельности при работе с иглой. Дети данного возраста
способам выполнения работа, дающая практический продукт. предпочитают чаще работать индивидуально, поэтому мест для занятий
Пусть труд ребенка будет небольшим, но настоящим; должно быть предусмотрено в 1,5 раза больше, чем количества детей в
результата примитивным, но нужным для ребенка и группе. Рабочие места для детей, занятых практической, продуктивной
используемый им в своих целях. Так, в конструировании деятельностью должны быть хорошо освещены (находиться около окна
желательно, наряду с крупными деталями крупногабаритных или обеспечены дополнительными местным освещением).
конструкторов, иметь их копии в значительно уменьшенном Для развития творчества детей в самостоятельной работе необходимо
виде. Наличие маленьких копий позволит детям с наименьшими позаботится о подборе различных образов: картинок, рисунков с
затратами сил и времени реализовать свой замысел вначале на изображением поделок, игрушек, вариантов оформления изделий,
уменьшенной
модели,
а затем
воплотить
его
в выкроек кукольной одежды, готовых изделий, сшитых или связанных
крупногабаритной конструкции.
взрослым, схем с изображением последовательности работы для
Наличие сомасштабных деталей в крупногабаритных изготовления разных поделок и т.п. Это дает детям возможность
конструкторах существенно влияет на развитие у детей почерпнуть новые идеи для своей продуктивной деятельности, а также
пространственных представлений и их образного мышления. продолжить овладение умением работать по образцу, без которого
[Введите текст]

Благодаря конструированию из крупных модулей дети имеют
возможность осваивать как плоскостное, так и объемное
пространство. В процессе работы с ними ребенок ощущает
объем, вес, осознает, насколько его конструкция устойчива. У
него задействованы мелкие и крупные мышцы тела, что
способствует развитию его сенсорной сферы, координации
движений.
Отбор подобного содержания продуктивной деятельности детей
представляет в условиях детского сада определенные сложности
для педагога. Так, различные виды труда, приемлемые для детей
и дающие практический результат, требуют для своей
организации специального оборудования, инструментов,
создания условий для занятий ими, наличия необходимых
навыков у педагога и т.п. К ним относятся, например, такие, как
работа с деревом, выжигание по дереву и т.д. Кроме того,
многие виды трудовой деятельности, которые в условиях дома,
семьи рзумны и уместны, в детском саду сложны по
организации инерезультативны, так как организация данной
работы в коллективе детей требует больших затрат сил
воспитателя и практически не дает результата.
Поэтому
отбор
содержания
трудовой
практической
деятельности проводится каждым педагогом для детей своей
группы с учетом:
–наличия условий для определенной работы или возможности
их создания (так, для работы с деревом нужны специальные
столы, набор инструментов, навыки работы у педагога или
специалиста);
–интересов детей (девочек и мальчиков, а также отдельных
детей в этих подгруппах интересуют разные виды практической
деятельности); уровня овладения детьми различными навыками
для работы с разными материалами и инструментами;
–обязательного получения в ходе работы практического,
полезного продукта, который используется самим ребенком.
К практическим, реальным продуктам можно отнести
следующие:
–изделия, используемые детьми в жизни для себя (салфетки для
еды, сумочки для носовых платков, шарф, поясок и т.п.);
[Введите текст]

невозможна трудовая деятельность. На верхней полке шкафа выделяется
место для периодически меняющихся выставок (народное искусство,
детские поделки, работы школьников, родителей, воспитателей и др.). На
следующей помещаются материалы
и
оборудование для
работы с бумагой и картоном (различные виды бумаги и картона,
выкройки, краски, кисти, клей крахмальный, ка- зеиновый, ПВА,
карандаши, салфетки, ножницы и др.). Затем –все для работы с
использованным
материалом (различные коробки из-под пищевых
продуктов, парфюмерии, шпагат, проволока в полихлорвиниловой
оболочке, поролон, пенопласт и др.). Далее на полке располагается все
необходимое для шитья (только в подготовительных к школе группах):
одна-две швейные детские машинки; коробка с набором ниток,
пуговиц, тесьмы, резинки; коробка с кусками различных видов тканей;
альбом с образцами тканей; выкройки; шаблоны и др. Для работы с
деревом в группе может быть оборудован уголок труда или выделено
специальное помещение. Для конструирования в старших группах
специального места не выделяют, а используют те же столы, за которыми
дети занимаются, или любые свободные Мелкий строительный материал
хранят в коробках. Крупный – убирают в закрытые шкафы и стеллажи.
Пластины, как для настольного, так и для напольного строительного
материала находятся здесь же. Мелкий материал складывают в коробки.

–изделия, используемые детьми в играх и других видах
деятельности, например, учебной (одежда для кукол, пенал и
т.п.); изделия, сделанные ребенком для использования
другими людьми (очечник в подарок бабушке, разделочная
доска для нарезки хлеба, прихватки в подарок маме и т.п.).
Особый интерес для мальчиков старшего дошкольного возраста
представляют игрушки, поделки, которые они могут смастерить
из дерева.
Очевидно, что для того, чтобы в процессе конструирования из
бумаги и природного материала у детей развивался вкус,
необходимо обеспечить подбор бумаги, природного материала
по цвету, фактуре.
В процессе создания изображения старшие дошкольники не
только передают окружающую их действительность и
выражают свое эмоциональное отношение к ней.
Основными средствами для выражения отношения к
изображаемому для ребенка служат линия и цвет. А в качестве
специальных выразительных средств ребенок использует
орнамент и

[Введите текст]

Предметная среда для познавательно-исследовательской деятельности
Младшая группа
Средняя группа
В возрасте 3 лет исследовательские действия ребенка встроены В возрасте 4-5 лет деятельности ребенка дифференцируются, действия
в
предметно-манипулятивную
деятельность.
Ребенок начинают определяться словесно выраженным замыслом, речь все больше
находится во власти внешней ситуации, его действия зависят от выступает в своей планирующей функции; ребенок постепенно
окружающих вещей. Поэтому материалы для познавательно- освобождается от ситуативной связанности. Исследовательские действия
исследовательской деятельности, в основном, должны быть присутствуют во всех видах его деятельности (игровой,продуктивной) как
представлены объектами для исследования в реальном начальная ориентировка в любом новом материале. Вместе с тем, начинает
действии, яркими и привлекательными, которые вызывают вычленяться и познавательно-исследовательская деятельность как таковая,
интерес ребенка. Эти объекты со специально выделенными, как со специфическим мотивом –понять, узнать, попробовать достичь
бы подчеркнутыми физическими свойствами (цвет, форма, определенного эффекта при воздействии на объект.
величина) заключают всебе возможности освоения внешних Интерес детей к материалам с «изолированными» сенсорными свойствами
свойств вещей (в процессе простой группировки с ориентацией в значительной мере угасает. Исследование тонких сенсорных
на одно из свойств, парного соотнесения и т.п.), а также дифференцировок, анализ соотношения целого и частей (ан литическое
возможности освоения действий с простыми орудиями, восприятие), освоение новых орудийных действий в известной степени
опосредствующими человеческую деятельность. Действия с включаются как ориентировочная часть в уже сложившиеся продуктивную
такими объектами необходимы для сенсорного развития и (изобразительную и конструктивную), игровую, бытовую деятельности
развития наглядно-действенного мышления, координации руки ребенка, более осмысленные и привлекательные для него, нежели простые
и глаза, развития моторики. К таким объектам относятся наборы упражнения с сенсорными (дидактическими) материалами. Поэтому для
объемных геометрических тел, различающихся по цвету формирования
и
поддержки
познавательно-исследовательской
(основные цвета) и величине (контрастные размеры), доски- деятельности детей данного возраста, в отличие от младших групп,
вкладыши с основными формами (круг, квадрат, треугольник), необходим несколько иной материал. Среди объектов для исследования в
крупные цветные мозаики, пирамидки, стержни для действии все большее место должны занимать объекты с сочетанием
нанизывания колец, шнуровки, молоточки для вбивания втлок и свойств-пара- метров или элементов целого, стимулирующие развитие
т.п. В число объектов для исследования полезно также аналитического восприятия (например, объекты для группировки и
включить несколько игрушек- забав с простой однозначной сериации по двум признакам одновременно, объекты для группировки с
зависимостью эффекта (светового, звукового, двигательного) от последовательным перебором двух-трех признаков, доски-вкладыши с
производимого действия. Большое поле для исследования в составными формами, геометрические мозаики сграфическими образцами
действии открывает оборудование для игры с песком и водой, и т.п.). Усиливается значение объектов-»головоломок» в широком
которым, по возможности, следует оснастить групповое понимании этого слова, несущих в себе познавательно-исследовательскую
помещение. Для детей данного возраста необходимы также задачу (как это устроено, что надо сделать, чтобы достичь какого-то
простые материалы, относящиеся к типу образно- эффекта, как разобрать и снова собрать эту вещь), стимулирующих
символических, позволяющие расширять круг представлений предварительное рассуждение, анализ целого и его элементов, действия по
ребенка, развивать речь, продвигающие ребенка на уровень преобразованию объекта с поиском причинно-следственных отношений и
образной репрезентации мира. Это наборы картинок с комбинаторных связей. Объекты- »головоломки» могут представлять собой
изображениями простых геометрических форм, бытовых совершенно искусственные объекты (сборные кубы, шары, проблемные
[Введите текст]

предметов, животных, растений и плодов, разрезные
(складные) кубики и картинки (из 2 -4 элементов), парные
картинки для сравнения, простые сюжетные картинки, серии
картинок (истории в картинках) с последовательностью из 2-3
событий или бытовых действий и т.п. Этот материал
стимулирует исследование и упорядочение в виде простых
группировок (по сенсорным свойствам и по смыслу
изображенных
предметов),
установление
простых
отношениймежду элементами (целое –части) и временных
отношений (сначала –потом). Для расширения круга
представлений и простой группировки могут использоваться и
разнообразные образные игрушки –объемные и плоскостные
фигурки животных, наборы муляжей фруктов и овощей и т.п.
(см. в разделе «Материалы для игровой деятельности»).
Размещение материала для познавательно-исследовательской
деятельности должно быть мозаичным, в нескольких спокойных
местах группового помещения, чтобы дети не мешали друг
другу. Часть объектов для исследования в действии может быть
стационарно расположена на специальном дидактическом столе
(или паре обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосредственно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны
интереса детей кновым или немного «подзабытым»
материалам. Дети 3-4 лет могут открывать новые возможности
действия с ними, их группировки, упорядочения, соотнесения
элементов и целого.
Объекты для исследования в действии содержат в себе
возможности более тонкой дифференцировки внешних свойств
(цвета, формы, величины), позволяя ребенку осваивать
общепринятые представления о свойствах вещей и их
отношениях (сенсорные эталоны). Это наборы для группировки
и сериации с более широким диапазоном геометрических форм
(до пяти форм), цветов (до 6 -8), более сложными отношениями
[Введите текст]

ящики и т.п.), но отчасти они создают общее поле материалов с игровой и
продуктив- ной деятельностью, пересекаясь с ними (игрушкитрансформеры, сборно-разборные игрушки, конструктивные модули и пр.).
Образно-символический материал расширяется по тематике и усложняется
по содержанию репрезентированных в нем предметов и явлений
окружающего мира, а также усложняется в направлении более сложных
«комплексных» оснований классификации предметов и явлений. Это
разнообразные наборы картинок для классификации, парного сравнения,
включения недостающего элемента в класс, сюжетные картинки, серии
сюжетных картинок для выстраивания событийных последовательностей
(до 4 -6) и т.п. При этом карточки могут быть обычными (допускающими
многовариантные решения) или с замковым соединением типа паззлов,
обеспечивающим проверку правильности решения. Для развития
аналитического восприятия полезны разрезные картинки и кубики (из 6 -8
элементов).
Для введения в жизнь детей наглядно-графических моделей как важного
культурного средства познавательной деятельности полезны материалы
типа «лото» с сопоставлением реалистических и схематических
изображений разнообразных предметов, а также разного рода
«графические головоломки» (разнообразные- графические лабиринты,
схемы маршрутов персонажей и т.п.). Такие материалы могут существовать
в виде отдельных бланков, буклетов, а также в виде настольно-печатных
«развивающих» игр (для индивидуального и группового использования).
Естественным образом наглядно-графические модели в виде условного
плана-маршрута входят в жизнь детей через игру с правилами «гусек»,
которая осваивается на пятом году жизни. В этом материал для
познавательно-исследовательской деятельности пересекается с игровым
материалом. В средней группе должен появиться нормативно- знаковый
материал в виде кубиков с буквами и цифрами, наборов картинок с
изображениями букв и предметов, цифр и предметов и т.п. Этот материал,
свободно исследуемый детьми, вводит их, пока еще внешне, на уровне
графических образцов, в нормативно-знаковый мир. Размещение материала
должно быть принципиально иным, нежели в младших группах. Для
объектов исследования в действии должен быть выделен рабочий стол,
вокруг которого могут стоять или сидеть несколько детей (в этом возрасте
очень важно обеспечить возможность работы в общем пространстве со
сверстниками); рядом следует расположить полку (низкий стеллаж) с

величин (сериационные ряды из 3 -5 элементов). Усложняются
и объекты для ориентировки в соотношении частей и целого
(доски-вкладыши с составными формами –из 2-3 частей,
простые объекты-головоломки –сборно-разборные игрушки из
нескольких элементов и т.п.). При этом элементы, из которых
составляется целое, должны быть очевидны, открыты для
восприятия ребенка. Усложняется по содержанию и образносимволический материал, расширяется его диапазон как по
тематике, так и по охвату репрезентированных в каждой теме
предметов и явлений. Этот тип материала представлен
большим разнообразием наборов картинок для группировки (с
геометрическими формами разного цвета, величины и с
изображениями различных реальных предметов окружения, до
4 -6 каждой группы), сюжетными картинками, сериями
картинок для выстраивания последовательностей событий (до
3-4), простыми парными картинками и парными картинками
типа «лото», разрезными картинками (из 4 -6 элементов) и т.п.
Полезны также наборы карточек, дающих возможность
группировки по 2-3 признакам- основаниям последовательно
(например, по назначению предметов, затем те же карточки – по
цвету и т. д.). Образно-символический материал расширяет круг
представлений ребенка, стимулирует развитие речи,
способствует поиску и установлению признаков сходства и
различия, пространственных отношений (целое- части) и
временных
отношений.
Размещение
материала
для
познавательно-исследовательской деятельности должно быть
мозаичным, в нескольких спокойных местах группового
помещения, чтобы дети не мешали друг другу. Часть объектов
для исследования в действии может быть стационарно
расположена на специальном дидактическом столе (или паре
обычных столиков, приспособленных для этой цели).
Остальные объекты для исследования и образносимволический материал воспитатель располагает в поле
зрения детей непосрественно перед началом их свободной
деятельности. Целесообразно разделить весь материал на
несколько функционально равнозначных комплектов и
периодически в течение года менять их, чтобы вызывать волны
[Введите текст]

соответствующим материалом. Образно-символический и знаковый
материалы компактно располагаются в коробках с
условными метками-ярлычками на доступных детям полках шкафа,
стеллажей. Этот материал дети могут свободно брать и располагаться с ним
в удобных, спокойных местах группового помещения (индивидуально или
со сверстниками).

интереса детей к новым или немного «подзабытым» материалам.

Старшая и подготовительная группы
В старшем дошкольном возрасте (5 -7 лет) действия ребенка во все большей мере определяются внутренними целями, замыслами. К концу
дошкольного возраста разные видыдеятельности отчетливо дифференцируются, одновременно возникают внутренние схемы упорядочения опыта
(родовидовые, причинно-следственные, пространственно-временные). Ребенок переходит от внешнего обследования предметов к познанию
внутренних связей вещей и явлений, преобразованию предметов с предвосхищением результата, с преднамеренным вызовом определенных
эффектов в зависимости от условий действия. Успешность этого движения зависит от разнообразия форм активности ребенка, многообразия
материалов, обеспечивающих разные виды его деятельности, в том числе, познавательно-исследовательскую. Как и в предыдущих возрастах, для
познавательно-исследовательской деятельности детям необходимы материалы разных типов. При этом объекты для исследования в действии
должны включать в себя широкий спектр природных объектов (коллекции минералов, ракушек, плодов растений и т.п.), культурных объектов
(простые приборы и механизмы) и искусственных «сложных» объектов, специально разработанных для детского экспериментирования (типа
сложных «проблемных» ящиков, различного рода объектов-головоломок со скрытыми от глаза взаимосвязями элементов). Большое место в ряду
ма-ериалов данного типа должны занимать модели-копии, позволяющие исследовать «механику» действия сложных реальных объектов
(действующие модели парусника, подъемного крана-ле- бедки, ветряной мельницы-вертушки, шлюзов и т.п.), наборы для моделирования тех или
иных природных явлений (магнит, преломляющие призмы, светофильтры и т.п.), позволяющие устанавливать причинно-следственные связи,
варьировать условия достижения того или иного эффекта. Образно-символический материал должен отражать многообразие природного и
рукотворного мира, задаватьнеобходимость сравнения, поиска родовидовых (иерархических) классификационных связей, пространственновременных отношений, наглядного моделирования этих связей и отношений. Образно-символический материал предоставляет возможность
исследования и выделения существенных признаков предметов и явлений окружающего мира, поиска их места в системе связанных с ними предметов
и явлений. Это разного рода картинки для иерархической классификации предметов (установления родовидовых связей), серии картинок по
исторической тематике для выстраивания временных рядов (раньше –сейчас) и т.п., позволяющие исследовать и упорядочивать (категоризировать)
сложные явления природного и социального мира. Все эти взаимосвязи ребенок легче постигает, если средством их исследования выступают
наглядно-графические модели устройства сложных предметов, связей между явлениями природного и социального мира (значение нагляднографического моделирования для познавательного развития ребенка продемонстрировано в многочисленных исследованиях Л.А.Венгера и др.
Поэтому образно-символический материал для данного возраста дополняется, по возможности, условными схематическими изображениями как самих
предметов и явлений, так и возможных способов их упорядочения (классификационные таблицы, парные картинки с реалистическими и условными
[Введите текст]

изображениями предметов и явлений, схемы последовательных преобразований, схемы-планы пространственного расположения элементов целого и
т.п.). Наглядно-графические модели представляют собой своеобразный мост, перекидывающийся между образно-символиче- ским материалом и
объектами для исследования в действии. Последние могут оснащаться графическими образцами, представляющими искомый объект или
преобразования с ним в виде поэлементной схемы, расчлененных на элементы или нерасчлененных контурных образцов (для сложных мозаик,
геометрических головоломок и т.п.). Частично материалы для преобразований по схеме пересекаются с материалами для конструктивной
деятельности. Необходимы детям и инструменты, позволяющие создавать различные «модельные» схематические изображения (циркули, линейки,
наборы разнообразных лекал). В арсенале образно-символического материала должны также появиться наглядно-графические модели пространства,
являющиеся общекультурной принадлежностью (глобус, географические карты, иллюстрированные планы местности, города и т.п.), общепринятые
системы условных графических обозначений (наборы карточек с изображением дорожных знаков, наборы карточек с обозначением погодных явлений
и т.п.). Необходимой составляющей образно-символического материала являются также иллюстрированные издания познавательногохарактера (книги
и альбомы), которые расширяют образный мир ребенка и содержат элементы наглядно графического моделирования (например, детские
географические атласы, книги о мире растений и животных с иерархическими родовидовыми классификационными схемами, книги об истории
рукотворных предметов, последовательно изменяющихся от простого к сложному и т.п.). Эти материалы могут быть дополнены коллекциями марок,
монет, расширяющими кругозор, содержащими большие возможности для классификационного исследования. Нормативно-знаковый материал в
жизни детей 5 -7 лет должен занимать существенное место, обеспечивая постепенное вхождение в знаковые системы языка и математики. Это
всевозможные азбуки (магнитные, разрезные), и приспособления для работы с ними, цифровые кассы, карточки с изображением количества предметов
и цифр и т.п. материалы, которые дети осваивают в своей свободной деятельности и в непринужденном взаимодействии со взрослым (мы не
рассматриваем здесь материал для специальных обучающих занятий –это особый вопрос, связанный с конкретными образовательными программами).
Размещение материала в группах старшего дошкольного возраста примерно такое же, как в средних группах. Объекты для исследования в действии
располагаются в специально выделенном уголке экспериментирования (с рабочим столом на несколькочеловек и полками или стеллажом). Наборы
образно-символического материала помещаются компактно в коробках на открытых полках шкафа, стеллажах. Здесь же находится и
иллюстрированная познавательная литература. Нормативно-знаковый материал целесообразно расположить поблизости от магнитной или обычной
доски, большого фланелеграфа. Необходимо широко использовать стены группового помещения для размещения больших карт, иллюстрированных
таблиц и т.п.
Предметная среда для организации двигательной активности детей
Младшая группа
Размещение физкультурного оборудования
Дети третьего
года жизни очень
активны,
В групповой комнате следует освободить место, соответствующим образом
стараются действовать самостоятельно, совершая большое расположить оборудование, предоставив малышам в свободное
разнообразие движений с использованием разных пособий пользование разные игрушки и пособия, стимулирующие их двигательную
(ходьба по скамейке, лазанье и ползание под столом, активность.
стульями, прокатывание шарика, мяча, бросание мяча и Все пособия должны быть доступны детям, побуждать их делать самим
различных предметов, ходьба по ограниченной опоре с все, что им посильно и интересно. Для этого советуем некоторые мелкие
сохранением
равновесия
и
др.).
Самостоятельная пособия (резиновые кольца, шарики, массажные мячи и т. д.) расположить
двигательная активность детей 3 лет связана с обыгрыванием на подвесной полке так, чтобы ребенок с пола мог их достать. Под полкой
разных предметов и игрушек. Дети тянутся за игрушкой, следует поставить устойчивый ящик или куб (высотой 10 -15 см), на
наклоняются, влезают на куб, прилагают определенные который ребенок может встать и взять интересующий его предмет. С
[Введите текст]

усилия, чтобы достать тот или иной предмет или пособие.
Существенное значение для развития моторики детей имеет
возникновение сюжетной игры. Однако, наблюдения
показывают, что часто в этих играх малыши двигаются
недостаточно. Их игры носят малоподвижный характер, так,
все действия с куклой, мишкой, зайчиком и др. выполняются, главным образом, в процессе сидения, стояния
или в ходьбе.
Движения ребенка 3-го года жизни еще недостаточно
сформированы как произвольные, они часто хаотичны и
непреднамеренны. В освоении движений и проявлении своей
двигательной активности значительную роль у малышей
играет способность действовать по подражанию знакомым
образам, взрослому, имитируя животных, птиц, транспорт и т.
д. Имитационные движения занимают у детей важное место в
их самостоятельной деятельности. Можно наблюдать, как
ребенок проявляет свою двигательную активность в играх с
образными игрушками. Например, ребенок с зайчиком
прыгает, убегает от волка, подлезает под дуги, прячется в
туннеле и т. д.
Малыши стараются подражать действиям взрослого, но при
этом они не придерживаются точно заданной формы
движения. Для них главное многократно самостоятельно
повторять движения и действия, при этом ощущая огромную
радость.
Значительно увеличивается двигательная активность детей 3
лет в процессе игр с использованием физкультурных пособий.
Их действия с пособиями достаточно просты, они обычно
обыгрывают их. Например, ребенок берет обруч, лежащий на
полу, садится в него, представляя, что это домик, затем бежит
к лисичке и садится вместе с ней. Потом берет зайку, мишку
и пр. и опять кладет их в свой «домик» и т.д. Другой ребенок
может использовать обруч в качестве руля автомобиля. Из
веревки, скакалки дети могут также соорудить дом (выложить
на полу круг), построить заборчик из гимнастических палок,
при этом используя такие действия, как перешагивание,
подлезание.
[Введите текст]

целью увеличения двигательной активности детей любимые игрушки
(зайчик, мишка, лисичка) целесообразно расставлять на крупных
пособиях (гимнастической лесенке и т. д.).
Физкультурные пособия важно разместить таким образом, чтобы они
способствовали проявлению двигательной активности детей. Так, рядом с
кукольным уголком можно поставить игрушки-двигатели (машины,
тележки). Крупное физкультурное оборудование требует много места,
поэтому его лучше расставить вдоль одной свободной стены.
Для хранения физкультурных пособий в групповых комнатах может быть
использована секционная мебель с выдвижными ящиками или тележка
«Физкультурный уголок». У детей второй младшей группы быстро падает
интерес к одному и тому же пособию, поэтому советуем постоянно его
обновлять (перестановка его с одного места на другое, внесение нового
пособия и т. д.). Крупное оборудование требует много места, поэтому его
лучше расставить вдоль стен.
Мелкое физкультурное оборудование (массажные мячи, шарики,
резиновые кольца и др.) следует держать в корзинах или открытых ящиках
таким образом, чтобы дети могли им свободно пользоваться.

Если проанализировать действия ребенка, то можно
заметить, что они выполняются в различных комбинациях
и пространственно-временных соотношениях (разное
направление, скорость, темп и т.д.). Важно педагогу
находить рациональное сочетание пособий и движений, не
допускать их однообразия. В таких условиях у детей быстро
появляется умение переносить уже хорошо знакомые
движения в новую обстановку. В процессе руководства
двигательной активностью детей следует обращать
внимание на то, чем заняты дети, и, в случае необходимости,
переключать их с одного вида деятельности на другой.
Учитывая быструю утомляемость младших дошкольников от
однообразных движений и поз, их неумение регулировать
свою двигательную активность, важно постоянно следить за
сменой движений и чередованием их с одыхом. Трехлетние
дети любят выполнять поручения взрослых, поэтому чаще
надо привлекать малышей к расстновке и уборке пособий.
Двигательная активность детей 4-го года жизни
характеризуется
достаточно
высоким
уровнем
самостоятельности действий с различными предметами и
физкультурными пособиями (мячом, обручем, резиновыми
кольцами и т.д.), так как они уже имеют необходимый
двигательный опыт. Движения детей более разнобразны и
координированы. У детей на четвертом году жизни
формируются
элементарные
навыки
совместной
двигательной и игровой деятельности. В самостоятельной
деятельности дети начинают все больше использовать разные
упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле мяча,
ползании и лазании. Детям младшего дошкольного возраста
свойственна подражательная деятельность. Это объясняется
тем, что накопленный ребенком двигательный опыт
позволяет ему управлять своими движениями, ориентируясь
на образец. Во второй младшей группе сюжеты подвижных
игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение
действий животных, птиц, движения транспортных
средств различных видов, предметной деятельности людей.
[Введите текст]

Проявляя самостоятельную двигательную активность,
дети 4-го года жизни выпоняют довольно сложные
движения (взбираются на горку и сбегают с нее, подползают
под разные предметы и т.д.) и сочетания разных движений
(прокатывание мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки
вверх, стараясь поймать комара и др.). В связи с
увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют
ориентироваться в пространстве, улучшается
согласованность их действий в коллективе. Движения
транспортных средств
различных видов, предметной
деятельности людей.
Проявляя самостоятельную двигательную активность, дети 4го года жизни выполняют довольно сложные движения
(взбираются на горку и сбегают с нее, подползают под разные
предметы и т.д.) и сочетания разных движений (прокатывание
мяча по «дорожке» и бег за ним, прыжки вверх, стараясь
поймать комара и др.). В связи с увеличивающейся
самостоятельностью дети умеют ориентироваться в
пространстве, улучшается согласованность их действий в
коллективе.
К четырем годам дети уже способны самостоятельно
объединяться небольшой группой для выполнения игровых
упражнений, используя разные пособия и предметы. Однако,
большинство детей затрудняется в выборе игр и могут
длительное время нахоится в «бездеятельном состоянии». Им
необходима помощь со стороны педагога. В самостоятельной
двигательной деятельности детей младшего дошкольного
возраста можно увидеть игры разной подвижности (с мячом,
со скакалкой, с обручем, с сюжетными игрушками). К четырем
годам у детей происходит развертывание разных видов
детской деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности за день их пребывания в
детском саду.
Одним из средств повышения двигательной активности детей
являются двигательные импровизации под музыку. Огромную
радость приносят детям такие движения, как притопывание,
кружение, различные подскоки. Поэтому чаще следует
[Введите текст]

использовать музыкальное сопровождение в разных видах
занятий по физической культуре.
Увеличению двигательной активности малышей способствует благоприятная окружающая обстановка: много свободного места в группе, большое разнообразие предметов и
игрушек, непосредственное участие
воспитателя
в
подвижных играх и упражнениях.

Средняя группа
Возрастной период детей от 4
до 5 лет характеризуется
дальнейшим
развитием
разных форм двигательной
активности,
которая
во
многом
обусловлена
их
достаточным запасом умений
и
навыков,
хорошей
пространственной
ориентировкой, стремлением
выполнять
движения
совместно,
небольшими
группами.
Детям
этого
возраста интересны наиболее
сложные
движения
и
двигательные
задания,
требующие
скорости,
ловкости и точности их
выполнения.
[Введите текст]

Размещение физкультурного оборудования
В этой возрастной группе необходимо иметь «Физкультурный уголок» –тележку на колесах. В нем
находятся короткие гимнастические палки, геометрические формы, массажные мячи, плоские обручи,
кольца. «Физкультурный уголок» располагается в углу комнаты.
Такие пособия, как мячи разных размеров, мячи-утяжелители, наборы (серсо, кегли, кольцеброс,
шнуры), следует хранить в открытом виде в ящиках, которые располагаются вдоль стены.
Гимнастические модули и мячи важно расположить у стен, где нет батарей.
В средней группе хорошо иметь деревянную стенку (высота 150 см) для формирования правильной
осанки, расположенную возле входной двери группы.
С целью развития интереса у детей к разным видам упражнений с использованием пособий следует
некоторые предметы и пособия хранить в кладовой комнате, что позволяет обновлять материал в группе.

Дети 5-го года жизни владеют
в общих чертах всеми видами
основных движений. У них
возникает
большая
потребность вдвигательных
импровизациях под музыку.
Растущее
двигательное
воображение становится в
этом возрасте одним из
стимулов
увеличения
двигательной
активности
детей
за
счет
хорошо
освоенных способов действий
с
разными
пособиями.
Достаточно
высокая
двигательная
активность
детей
проявляется
в
подвижных играх, которые
формируют ответственность у
них за выполнение правил и
достижение
определенного
результата.
Следует
добиваться, чтобы дети к
концу года самостоятельно
организовывали подвижные
игры с небольшой группой
сверстников.
Создание
благоприятной окружающей
обстановки
(организация
свободного места для игр,
рациональный
подбор
физкультурного
оборудования,
поощрение
индивидуальных
игр
с
пособиями)
остается
в
средней группе одним
из
путей
повышения
[Введите текст]

двигательной
детей.

[Введите текст]

активности

Старшая
и
подготовительная группы
Старший дошкольный возраст
является наиболее важным
периодом для формирования
двигательной
активности.
Дети 5 -7 лет активны, умело
пользуются
своим
двигательным
аппаратом.
Движения их достаточно
координированы и точны.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной
и
зависимой от эмоционального
состояниядетей и от мотивов,
которыми
они
руководствуются в своей
деятельности.
Самостоятельность,
уверенность в себе,
чувство
удовлетворения
являются хорошим стимулом
для
развития
целенаправленной
двигательной активности.
Старшие
дошкольники
овладевают сложными видами
движений
и
способами
выполнения,
а
также
некоторыми
элементами
техники.
Они
способны
получать удовлетворение в
результате
успешного
достижения
цели
и
преодоления
трудностей.
Детям
этого
возраста
[Введите текст]

Размещение физкультурного оборудования
Основной набор оборудования и пособий находится в физкуль-турном зале, так как разные виды занятий
по физической культуре в основном проводятся в нем.
Оборудование для спортивных игр желательно хранить в секци-онном шкафу или в закрытых ящиках.
Обручи, скакалки, шнуры советуем разместить на крюках одной свободной стены в группе.
Физкультурное оборудование располагается в группе так, чтобы дети могли свободно подходить к
нему и пользоваться им.

свойственен широкий круг
специальных знаний, умение
анализировать свои действия,
изменять и перестраивать их в
зависимости от ситуации.
Для старших дошкольников
необходимо
создавать
вариативные
усложненные
условия для выполнения
разных видов физических
упражнений
с
использованием
пособий.
Преодолевая
полосу
препятствий, (составленную
из разных пособий, дети
вынуждены применять свои
двигательные
умения
и
навыки
и
проявлять
находчивость,
решительность, смелость и
самостоятельность.
На шестом году жизни у детей
появляется
интерес
к
подвижным
играм
и
упражнениям
спортивного
характера
(баскетбол,
бадминтон, теннис, ходьба на
лыжах, езда на велосипеде).
Дети уже способны решать
двигательные
задачи,
подчиняясь
определенным
правилам
и
применять
разученные ранее движения в
соответствии
с игровыми
ситуациями.

[Введите текст]

3.3.Материально-техническое обеспечение образовательной программы, обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
В ДОО созданы материально-технические условия, обеспечивающие:
1. Возможность достижения обучающимися планируемых результатов освоения Программы образования;
2. Выполнение требований санитарно-эпидемиологических правил и нормативов:
- к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность;
- оборудованию и содержанию территории;
- помещениям, их оборудованию и содержанию;
- естественному и искусственному освещению помещений; отоплению и вентиляции;
- водоснабжению и канализации; организации питания;
- медицинскому обеспечению;
- приему детей в организации, осуществляющие образовательную деятельность; организации режима дня;
- организации физического воспитания; личной гигиене персонала.
3. Выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
4. Выполнение требований по охране здоровья обучающихся и охране труда работников;
5. Возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ОВЗ, в том числе детей- инвалидов к объектам инфраструктуры Организации.
При создании материально-технических условий для детей с ОВЗ учитываются особенности их физического и психического развития.
ДОО оснащена полным набором оборудования для различных видов детской деятельности в помещении и на участке, игровыми и физкультурными
площадками, озелененной территорией.
В ДОО есть всё необходимое для всех видов воспитательной и образовательной деятельности обучающихся (в том числе детей с ОВЗ и детейинвалидов), педагогической, административной и хозяйственной деятельности оснащение и оборудование:
- учебно-методическое сопровождение Программы;
- помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую деятельность
и другие формы активности ребенка с участием взрослых, и других детей;
- оснащение предметно-развивающей среды, включающей средства обучения и воспитания, подобранные в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями детей дошкольного возраста, содержания Программы образования;
[Введите текст]

- мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный инвентарь, инвентарь для художественного, театрального, музыкального
творчества, музыкальные инструменты;
- административные помещения, методический кабинет;
- помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, педагог-психолог);
- помещения, обеспечивающие охрану и укрепление физического и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет; оформленная
территория Организации.

№ п/п

Наименование оборудования

Рекомендованное
количество оборудования

Ед.
изм.
1. Раздел 1. Комплекс оснащения общих помещений ДОО
1.1. Входная зона
1.1.1. Герб Республики/Города
1.1.2. Герб РФ
1.1.3. Жидкокристаллическая панель с медиаплеером (далее –
ЖК-панель с медиаплеером)
1.1.4. Интерактивная стойка со встроенным планшетом
1.1.5. Источник бесперебойного питания
1.1.6. Комплект тематических стендов о флаге, гербе, гимне в
формах, доступных длядошкольников старших возрастных
групп, стенды патриотического воспитания
1.1.7.
1.1.8.

Кресло администратора/службы охраны
Места для сидения, отдыха и ожидания во входной
зоне (диван модульный, кресло модульное/пуф, банкетка)

1.1.9. Стенд «Символика РФ»
1.1.10. Стенд для родителей (меню, режим работы, контактные
данные руководителей, график приема
населения и др.)
[Введите текст]

Инвариантная
часть

Вариативная часть

количество

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+

+

Стенд информационный
Стойка для зарядки мобильных устройств
Стойка модульная ресепшн/охрана
Флаг города/поселения (при наличии)
Флаг города/поселения (при наличии) настольный
(протокольный)
1.1.16. Флаг республики, города
1.1.17. Флаг республики, города настольный (протокольный)
1.1.11.
1.1.12.
1.1.13.
1.1.14.
1.1.15.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

3
1
1
2
2

шт.
шт.

2
2

+
+
+
+
+
+
+

1.1.18. Флаг РФ
шт.
2
+
1.1.19. Флаг РФ настольный (протокольный)
шт.
2
+
1.1.20. Флагшток 3-х рожковый
шт.
1
+
Оснащение входной зоны осуществляется в соответствии с Постановлением ПравительстваРоссийской Федерации от 2 августа 2019 г.
№ 1006 «Об утверждении требований к антитеррористическойзащищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской
Федерации и объектов (территорий), относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы
паспорта безопасности этих объектов (территорий)» (Собраниезаконодательства Российской Федерации, 2019, № 32, ст. 4716).
Оснащение модуля Медицинский кабинет» сформировано с учетом стандарта оснащениямедицинского блока отделения организации
медицинской помощи несовершеннолетним в образовательных организациях (Приказ Минздрава России от 05.11.2013 № 822н «Об
утверждении Порядка оказания медицинской помощи несовершеннолетним, в том числе в период обучения и воспитания в образовательных
организациях»)

1.2. Система охраны здания

[Введите текст]

Антитеррористическая защищенность здания обеспечивается в соответствии с присвоенной категорией опасности и требованиями,
утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 2 августа 2019 г. № 1006 «Об утверждении требований к
антитеррористической защищенности объектов (территорий) Министерства просвещения Российской Федерации и объектов (территорий),
относящихся к сфере деятельности Министерства просвещения Российской Федерации, и формы паспорта безопасности этих объектов
(территорий)».
Оборудование здания инженерно-техническими средствами охраны следует проводить в соответствии с Рекомендациями по оборудованию
инженерно-техническими средствами охраны социально значимых объектов (территорий), находящихся в сфере деятельности Министерства
просвещения Российской Федерации, разработанными федеральным казенным учреждением «Научно-исследовательский центр «Охрана»
Федеральной службы войск национальной гвардии Российской Федерации, которые размещены на официальном сайте Росгвардии по ссылке:
https://rosguard.gov.ru/uploads/2022/03/rekomendacii_po_oborudovaniyu_itso_socialno_znachim-ykh_obektov_minprosveshheniya_rossii.pdf.

1.3. Методический кабинет, библиотечно-информационный центр (с возможностью проведения онлайн-трансляций и собраний)
1.3.1.
1.3.1.1.
1.3.1.2.
1.3.1.3.
1.3.1.4.
1.3.1.5.
1.3.1.6.

1.3.1.7.
1.3.1.8.
1.3.1.9.
1.3.1.10.
1.3.1.11.
1.3.1.12.
[Введите текст]

Специализированная мебель и системы хранения
Каталожный шкаф
Кресло для чтения/места для сидения в зоне
релак-сирующего чтения
Кресло педагога
Стеллажи библиотечные
Стенд информационный
Стол детский для читального зала с
регулируемой высотой
Стол детский модульный регулируемый по высоте
для коворкинга
Стол для выдачи книг и пособий
Стол педагога с ящиками для хранения/тумбой
Стул детский поворотный регулируемый по высоте
Шкаф для газет и журналов
Шкаф для одежды

шт.
шт.

1
4

шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
2
4

+
+
+
+
+
+

шт.

3

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
8
1
1

+
+
+
+
+

1.3.1.13.
1.3.1.14.
1.3.2.
1.3.2.1.

1.3.2.2.
1.3.2.3.
1.3.2.4.
1.3.2.5.

1.3.3.2.

1.3.4.
1.3.4.1.
1.3.4.2.
1.3.4.3.
1.3.4.4.
1.3.4.5.

[Введите текст]

Шкаф для читательских формуляров
Шкаф, закрытый для хранения дидактического
оборудования
Технические средства
Компьютер
с
периферией
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент,
система защиты
от
вредоносной
информации,автоматизиро-ванная информационнобиблиотечная система (АИБС)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/Принтер
Мобильная электронная библиотека
Планшетный
компьютер
(лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент,
система защиты от вредоносной
информации) для коворкинга, видеоматериалов
Тележка-хранилище
ноутбуков/планшетов
с
системой
подзарядки
в
комплекте
с
ноутбуками/планшетами(лицензионное
программное
обеспечение,образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)/Компьютер ученика (лицензионное
программное
обеспечение,
образовательный
контент, система защиты от вредоносной
информации)
Дидактические пособия и методическое обеспечение
Библиотека методической литературы
Библиотека периодических изданий
Библиотека художественной литературы для детей
Комплект дидактических игрушек с народной
росписью
Комплект дидактического и раздаточного
материала повсем разделам образовательной
программы для всех возрастных групп

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.

1

+

+
+
+
+

+

+
+
+
+
+

1.3.4.6.

1.3.4.7.

1.3.4.8.

1.3.4.9.

Комплект методического материала по всем
разделам образовательной программы для всех
возрастных групп
Комплект тематических папок и альбомов с
демонстрационными
картинами
(Искусство,
Животные, Растения, Безопасность, Природа,
Человек, Спорт и
др.)
Комплект
тематических
пособий
для
патриотического
воспитания
(нагляднодемонстрационный и дидактический материал о
природе и истории РФ и родного края)
Комплект тематических пособий о флаге, гербе,
гимне РФ в формах, доступных для детей старшего
дошкольного возраста

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

1.3.4.10.
Кукла в женском русском народном костюме
шт.
1.3.4.11.
Кукла в женском народном костюме региона
шт.
1.3.4.12.
Кукла в мужском русском народном костюме
шт.
1.3.4.13.
Кукла в мужском народном костюме региона
шт.
1.4. Многофункциональный актовый/Музыкальный зал
1.4.1.
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
1.4.1.1.
Мобильная стойка для театральных костюмов
шт.
1.4.1.2.
Мультимедийная трибуна для презентаций
шт.
1.4.1.3.
Пианино акустическое/цифровое/ синтезатор
шт.
1.4.1.4.
Система (устройство) для затемнения окон
шт.
(в случае отсутствия в проектно-сметной
документации)
1.4.1.5.
Системы хранения светового и акустического
шт.
оборудования
1.4.1.6.
Стул/Кресло для актового зала
шт.
1.4.1.7.
Управляемая видеокамера
шт.
1.4.2.
Оборудование сцены
1.4.2.1
Дистанционный пульт управления механическим
шт.
оборудованием сцены
[Введите текст]

1
1
1
1

+

1
1
1
1

+

+
+
+

+
+
+

1
40
1
1

+
+
+
+

1.4.2.2

1.4.2.3
1.4.2.4
1.4.3.
1.4.3.1
1.4.3.2
1.4.4.
1.4.4.1
1.4.4.2
1.4.4.3
1.4.4.4
1.4.4.5
1.4.5.
1.4.5.1
1.4.5.2
1.4.5.3
1.4.5.4
1.4.5.5.
1.4.5.6.
1.4.5.7.
1.4.5.8.
1.4.6.
1.4.6.1.
1.4.6.2.
1.4.6.3.
1.4.6.4.
1.4.6.5.
[Введите текст]

Комплект переносного оборудования (переносной
шт.
проектор с экраном на треноге, мобильная
акустическая система, микрофон)
Проектор для актового зала с потолочным
шт.
креплением
Экран большого размера
шт.
Звукотехническое оборудование
Вокальный радиомикрофон
шт.
Звукоусиливающая аппаратура с комплектом
шт.
акустических систем
Светотехническое оборудование
Зеркальный шар с электроприводом
шт.
Пульт управления освещением
шт.
Светильник ультрафиолетового света
шт.
(оборудование для обеззараживания воздуха)
Светодиодный прожектор
шт.
Театральный линзовый прожектор
шт.
Помещение для декораций, бутафории, хранения костюмов
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
ФОП ДО
Атрибуты для проведения праздников согласно
шт.
образовательной программе ДОО
Комплект декораций
шт.
Комплект театральных костюмов детский (не
шт.
менее 20 наименований)
Комплект театральных костюмов взрослый (не
шт.
менее 10 персонажей)
Полки для бутафории и реквизита
шт.
Полки для хранения париков со стойками
шт.
Шкаф для хранения костюмов
шт.
Оборудование для проведения занятий с детьми
Барабан с палочками
шт.
Браслет на руку с 4 бубенчиками
шт.
Бубен большой
шт.
Бубен маленький
шт.
Бубен средний
шт.

1

+

1

+

1

+

1
1

+
+

1
1
1

+
+
+

1
1
1

+
+
+

1

+

1
10

+
+

1

+

2
2
2

+

10
50
10
10
10

+
+
+
+
+

+
+

1.4.6.6.
1.4.6.7.
1.4.6.8.
1.4.6.9.
1.4.6.10.
1.4.6.11.
1.4.6.12.
1.4.6.13.
1.4.6.14.
1.4.6.15.
1.4.6.16.
1.4.6.17.
1.4.6.18.
1.4.6.19.
1.4.6.20.
1.4.6.21.
1.4.6.22.
1.4.6.23.
1.4.6.24.
1.4.6.25.
1.4.6.26.
1.4.6.27.
1.4.6.28.
1.4.6.29.
1.4.6.30.
1.4.6.31.
1.4.6.32.
1.4.6.33.
1.4.6.34.
[Введите текст]

Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Воздушные шары
Детское пианино
Дудочка
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игровой детский домик
Игровые ложки (ударный музыкальный
инструмент)
Кастаньеты деревянные
Кастаньеты с ручкой
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект записей с музыкальными произведениями
Комплект записей со звуками природы
Комплект карточек с изображением музыкальных
инструментов
Комплект карточек с портретами композиторов
Кукла (крупного размера)
Кукла в нарядной одежде

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
20**
2
2
20

+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
50

+
+

шт.
шт.
шт.

10
10
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
10

шт.
шт.
шт.

+

Ленты разноцветные на кольце
Маракас
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов и более
Музыкальные колокольчики (набор)
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие животных
Набор знаков дорожного движения
Набор из 5 русских шумовых инструментов
(детский)
Набор перчаточных кукол по сказкам
Набор струнных музыкальных инструментов
Платочки
Погремушки
Ростовая кукла

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
2
по кол-ву
детей
50
60
2
10
10
10

шт.
шт.

1
5

+
+

шт.
шт.
шт
шт.
шт.

10
1
60
60
3

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

1.4.6.35.
1.4.6.36.
1.4.6.37.
1.4.6.38.
1.4.6.39.
1.4.6.40.
1.4.6.41.
1.4.6.42.
1.4.7.
1.4.7.1.
1.4.7.1.1.
1.4.7.1.2.
1.4.7.1.3.
1.4.7.1.4.
1.4.7.2.
1.4.7.2.1.

1.4.7.2.2.
1.4.7.2.3.
1.5. Пищеблок

[Введите текст]

Румба
шт.
10
+
Свистульки
шт.
10
Стойка для дорожных знаков
шт.
20
+
Султанчики
шт.
60
+
Треугольники (набор – 4 шт., ударный музыкальный
шт.
4
+
инструмент)
Флажки разноцветные
шт.
80
+
Шапочка-маска для театрализованных представлешт.
200
+
ний
Ширма напольная для кукольного театра
шт.
1
+
Отдельный кабинет музыкального руководителя
Специализированная мебель, оборудование и системы хранения
Кресло педагога
шт.
1
+
Стеллаж для документации и пособий
шт.
4
+
Стол педагога
Шкаф для одежды
Технические средства
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук (лицензионное программное обеспечение, в том числепрограммное обеспечение для обработки звука)
Ламинатор-брошюратор
Многофункциональное устройство/принтер

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1

1
1

+

+
+
+

+
+

1.5.1

Оснащение комплекса пищеблока осуществляется в соответствии с:
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормами СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно- эпидемиологические требования к организации общественного питания населения», утвержденными
постановлением Главного государственного санитарного врача РоссийскойФедерации от 27 октября 2020 г. № 32
(зарегистрировано Министерством юстиции Российской Федерации 11 ноября 2020 г., регистрационный №60833);
- санитарными правилами СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи», утвержденными постановлением Главного государственного санитарного
врача РоссийскойФедерации от 28 сентября 2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции РоссийскойФедерации 18
декабря 2020 г., регистрационный № 61573) (далее – СП 2.4.3648-20);
- санитарными правилами и нормами СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденными постановлением Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано Министерством юстиции
Российской Федерации 29 января 2021 г., регистрационный № 62296) (далее – СанПиН 1.2.3685-21)

1.6. Спортивный комплекс (включает спортивный и тренажерный зал, кабинет педагога и
снарядную)
1.6.1.
Раздевальные
1.6.1.1.
Система сушки вещей обучающихся
шт.
1
1.6.1.2.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
1
скамьей в комплекте
1.6.2.
Универсальный спортивный зал
1.6.2.1
Аппаратно-программный комплекс для
шт.
1
определения предрасположенности к занятиям
видами спорта(АПК)
1.6.2.2.
Балансиры разного типа
шт.
4
1.6.2.3.
Брусья навесные для гимнастической стенки
шт.
1
1.6.2.4.
Воланы для игры в бадминтон
шт.
4
1.6.2.5.
Ворота для мини-футбола/гандбола пристенные с
шт.
1
креплением к стене (комплект из 2 ворот с сетками)
1.6.2.6.
Гимнастическая палка пластмассовая
шт.
По колличеству
детей
в группе
[Введите текст]

+
+

+

+
+
+
+
+

1.6.2.7.
1.6.2.8.

Гимнастическая стенка
Гимнастический коврик

1.6.2.9.

Гимнастический набор: обручи, рейки, палки, подставки, зажимы для эстафет в помещении
Дорожка гимнастическая
Дорожка для прыжков в длину
Доска гладкая с зацепами
Доска наклонная
Доска с ребристой поверхностью
Дуга большая
Дуга малая
Дуги для подлезания
Жилетка игровая
Защитная сетка на окна

шт.

Измеритель высоты установки планки для прыжков в высоту
Канат для перетягивания
Канат подвесной для лазания
Клюшки
Коврик массажный
Кольца гимнастические
Кольцеброс
Кольцо баскетбольное
Кольцо мягкое
Кольцо плоское
Комплект атрибутов общеразвивающих упражнений и подвижных игр
Комплект гантелей
Комплект детских тренажеров
Комплект оборудования для соревнований и спартакиад
Консоль пристенная для канатов и шестов

1.6.2.10.
1.6.2.11.
1.6.2.12.
1.6.2.13.
1.6.2.14.
1.6.2.15.
1.6.2.16.
1.6.2.17.
1.6.2.18.
1.6.2.19.
1.6.2.20.
1.6.2.21.
1.6.2.22.
1.6.2.23.
1.6.2.24.
1.6.2.25.
1.6.2.26.
1.6.2.27.
1.6.2.28.
1.6.2.29.
1.6.2.30.
1.6.2.31.
1.6.2.32.
1.6.2.33.
1.6.2.34.
[Введите текст]

шт.
шт.

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
По колличеству
детей
в группе
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1
1
1
1
1
2
2
10
20
по колличеству
окон
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
15
12
1
2
2
10
10
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

10
1
1

+

шт.

1

+

+

+
+
+
+
+
+

+
+

1.6.2.35.
1.6.2.36.
1.6.2.37.
1.6.2.38.

Конус с втулкой, палкой и флажком
Корзинка для мячей
Лабиринт составной из нескольких секций
Лента гимнастическая

шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.39

Лыжи (комплект с креплениями и палками)

шт.

1.6.2.40.
1.6.2.41.
1.6.2.42.
1.6.2.43.
1.6.2.44.
1.6.2.45.

Массажный ролик
Мат гимнастический (стандартный)
Мат гимнастический прямой
Мат гимнастический складной
Мат с разметками
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью (комплект из 4шт.)
Мяч баскетбольный
Мяч гимнастический
Мяч для метания
Мяч для мини-баскетбола
Мяч набивной (0,5 кг)
Мяч набивной (медбол)
Мяч физиоролл
Мяч фитбол (диаметр не менее 65 см)
Мяч футбольный
Набор мячей (разного размера, резина) (не менее 5
шт.)
Набор разноцветных кеглей с битой
Набор спортивных принадлежностей – кольцо
малое (10–12 см), лента короткая (50–60 см), палка
гимнастическая короткая (80 см), мяч средний
Нагрудные номера
Насос для накачивания мячей
Настенная лесенка (шведская стенка)
Обруч (малого диаметра)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

4
2
4
2
6

+
+
+

шт.
шт.

2
6

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

40
1
4
20

+
+
+

1.6.2.46.
1.6.2.47.
1.6.2.48.
1.6.2.49.
1.6.2.50.
1.6.2.51.
1.6.2.52.
1.6.2.53.
1.6.2.54.
1.6.2.55.
1.6.2.56.
1.6.2.57.

1.6.2.58.
1.6.2.59.
1.6.2.60.
1.6.2.61.
[Введите текст]

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
4
1
По колвудетей
в группе
По колву детейв
группе
10
2
2
2
4
4

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
20
4
4

+
+
+

+
+

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

1.6.2.62.
1.6.2.63.

Обруч (среднего диаметра)
Палка гимнастическая деревянная

шт.
шт.

1.6.2.64.
1.6.2.65.

Палочка эстафетная
Перекладина гимнастическая пристенная/
Перекладина гимнастическая универсальная
(турник)
Перекладина навесная универсальная
Портативное табло
Прыгающий мяч с ручкой
Ракетки для бадминтона (комплект с воланами)
Ролик гимнастический
Свисток
Секундомер
Секундомер (электронный)
Серсо (комплект для игры)
Система для перевозки и хранения мячей
Скакалка (взрослая)
Скакалка детская

шт.
шт.

Скамейка гимнастическая универсальная
Стеллаж для инвентаря
Степ платформа
Стойка баскетбольная с сеткой (комплект)
Стойка для гимнастических палок
Стойки для прыжков в высоту (комплект)
Султанчики для упражнений
Сухой бассейн с шарами для зала
Табло электронное игровое (для волейбола, баскетбола, футбола, гандбола) с защитным экраном
Тележка или стенд для спортинвентаря
Турник (перекладина высокая)
Ферма для щита баскетбольного

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.66.
1.6.2.67.
1.6.2.68.
1.6.2.69.
1.6.2.70.
1.6.2.71.
1.6.2.72.
1.6.2.73.
1.6.2.74.
1.6.2.75.
1.6.2.76.
1.6.2.77.

1.6.2.78.
1.6.2.79.
1.6.2.80.
1.6.2.81.
1.6.2.82.
1.6.2.83.
1.6.2.84.
1.6.2.85.
1.6.2.86.
1.6.2.87.
1.6.2.88.
1.6.2.89.
[Введите текст]

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

шт.
шт.
шт.

20
По
колличеству
детей
в группе
4
1
1
1
2
15
10
1
1
1
2
1
2
По
колличеству
детей
в группе
6
1
15
2
1
2
50
1
1
1
2
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1.6.2.90.
1.6.2.91.
1.6.2.92.
1.6.2.93.
1.6.2.94.

Фишки конусы
Флажки разноцветные (атласные)
Шайбы
Щит баскетбольный
Щит для метания в цель навесной

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1.6.2.95.

Эспандеры кистевые (детские)

шт.

По
колличеству
детейв группе
Дополнительное и вариативное оборудование для подвижных игр и спортивных мероприятий

+

Комплект для проведения спортивных
мероприятий (в бауле)
Комплект судейский (в сумке)
Музыкальный центр
Набор для подвижных игр (в сумке)
Кабинет педагога /воспитателя физической культуры
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
Компьютер педагога с периферией/ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Снарядная
Аптечка универсальная для оказания первой
медицинской помощи (в соответствии с приказом
№822н)
Грабли для песка
Комплект поливалентных матов и модулей
Лыжный комплект взрослый
Набор для игры в шахматы
Набор для игры в шашки
Пьедестал разборный
Рулетка

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
4
4
1
2

+

1.6.3.
1.6.3.1.
1.6.3.2.
1.6.3.3.
1.6.3.4.
1.6.4.
1.6.4.1.
1.6.4.2.

1.6.4.3.
1.6.4.4.
1.6.4.5.
1.6.4.6.
1.6.5.
1.6.5.1.

1.6.5.2.
1.6.5.3.
1.6.5.4.
1.6.5.5.
1.6.5.6.
1.6.5.7.
1.6.5.8.
[Введите текст]

10
50
15
1
2

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

1.6.5.9.
1.6.5.10.
1.6.5.11.
1.6.5.12.
1.6.5.13.
1.6.5.14.
1.6.5.15.
1.6.5.16.

Сетки защитные на окнах и осветительных приборах По количеству
приборов и окон
Стеллаж для инвентаря
шт.
Стеллаж для лыж
шт.
Флажки для разметки лыжной трассы
шт.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
Шахматные часы
шт.
Шкаф для сушки лыжных ботинок
шт.
Шкаф-локер для инвентаря
шт.

+
1
1
20
2
4
1
1

+
+
+
+
+
+
+

Кабинет инструктора/воспитателя физической культуры (
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
Компьютер педагога с периферией/ ноутбук
шт.
1
+
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
1.7.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.7.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.7.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.7.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.7.1.
Снарядная
1.7.1.2.
Аптечка универсальная для оказания
шт.
1
+
первоймедицинской помощи (в соответствии с
приказом № 822н)
1.7.1.2.
Стеллаж для инвентаря
шт.
1
+
1.7.1.3.
Часы с пульсометром и шагомером
шт.
1
+
1.8. Творческая студия/кабинет дополнительного образования (формируется с учетом специфики ДОО, оборудование может
дополняться)
1.8.1.
Специализированная мебель и системы хранения
1.8.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
+
1.8.1.2.
Доска пробковая
шт.
1
+
1.8.1.3.
Система хранения расходного материала
шт.
1
+
1.8.1.4.
Стеллажи для хранения пособий
шт.
4
+
1.8.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
5***
+
1.8.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
шт.
По
+
колличеству
детей
1.7.
1.7.1.
1.7..2.

[Введите текст]

в группе

1.8.2.
1.8.2.1.
1.8.2.2.
1.8.2.3.
1.8.2.4.
1.8.2.5.
1.8.2.6.
1.8.2.7.
1.8.2.8.

1.8.2.9.
1.8.2.10.
1.8.2.11.
1.8.2.12.
1.8.2.13.
1.8.2.14.
1.8.2.15.
1.8.2.16.

[Введите текст]

Оборудование, средства обучения и игры
Витрина/Лестница для работ по лепке
Игровой комплект для изучения основ электричества
Изделия народных промыслов – комплект
Комплекс для 3D моделирования
Комплект «Развитие инженерно-технического
творчества дошкольников»
Комплект «Развитие эмоционального интеллекта
ребенка дошкольного возраста»
Комплект для изучения основ политехнического
образования в дошкольном возрасте
Комплект для обучения основам
алгоритмики,безэкранного программирования и
робототехники (длядошкольного возраста)
Комплект интерактивного оборудования (настенная
интерактивная панель)
Комплект интерактивно-цифровых комплексов по
изучению естественно-научных направлений
Конструктор с возможностью создания
действующих моделей и простых механизмов
Конструктор деревянный объемный
Конструктор деревянный с большими
неокрашенными и цветными элементами
настольный
Конструктор деревянный цветной с мелкими
элементами настольный
Конструктор для сборки из каркасных элементов
– комплект
Конструктор для сборки из магнитных элементов
различной конфигурации – комплект

шт.
шт.

1
2

+

шт.
шт.

1
1

+

+

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

4

+

шт.

1

шт.

1

+
+

+

+
+

1.8.2.17.

1.8.2.18.

1.8.2.19.

1.8.2.20.
1.8.2.21.

1.8.2.22.
1.8.2.23.
1.8.2.24.

1.8.2.25.
1.8.2.26.
1.8.2.27.
1.8.2.28.
1.8.2.29.

[Введите текст]

Конструкторы крупногабаритные с плоскостными
элементами разных форм, включая шестеренки, с
фигурным рифлением и тактильными элементами
для
плоскостного
и
пространственного
конструирования – комплект
Конструкторы напольные из вспененного
полимера с легкими объемными элементами
разных
форм и размеров – комплект
Лабораторная посуда и инструменты для проведения
экспериментов
(пробирки
разных
размеров,
лабораторные контейнеры, чашки Петри, лотки с
ячейками, пипетки, воронки, чашки /мисочки и
проч.) – комплект
Мольберт двухсторонний
Мультстудия, комплексное решение для кукольной и
плоскостной анимации методом покадровой съемки,
включающее
соответствующее
возрасту
программное
обеспечение
и
методические
рекомендации
Набор для демонстрации круговорота воды в
природе
Набор для демонстрации очистки воды
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Наборы для изучения свойств звука – комплект
Наборы для изучения свойств магнитов – комплект
Наборы для изучения свойств света – комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

10
1

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10

+

+
+

+
+
+
+
+

1.8.2.30.

1.8.2.31.
1.8.2.32.
1.8.2.33.

1.8.2.34.

1.8.2.35.

1.8.2.36.
1.8.2.37.

1.8.2.38.

1.8.2.39.
1.8.2.40.

1.8.2.41.
1.8.2.42.
1.8.2.43.
1.8.3.
1.8.3.1.
[Введите текст]

Оборудование для наблюдения за объектами живой
и неживой природы (телескоп, бинокль, перископ,
установки для изучения звуков, издаваемых
насекомыми, для наблюдения с разных ракурсов,
для выращивания растений и проч.) – комплект
Пальчиковые куклы – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Принадлежности для исследовательской
деятельности(лупы, сачки, пинцеты, стаканчикиувеличители, защитные очки и проч.) – комплект
Принадлежности для проведения измерений (мерные
стаканчики, набор полых прозрачных тел разных
геометрических форм, весы с чашами, гирьками и
разновесами, часы песочные, линейки) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива и
электромеха-нических элементов (для
дошкольного возраста)
Снаряжение для исследования живой и неживой
природы (мини-лаборатории, наборы
принадлежностей, контейнеры для мелких
объектов живойприроды) – комплект
Фигурки сказочных персонажей и элементов декораций для театра теней – комплект
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам
Шагающие куклы – комплект
Ширма настольная для кукольного театра
Ширма настольная для театра теней
Рабочее место педагога
Доска пробковая/Доска магнитно-маркерная

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
3
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

+

+
+
+

+
+

+

+
+

Компьютер педагога с периферией/ноутбук
шт.
1
+
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
1.8.3.3.
Кресло педагога
шт.
1
+
1.8.3.4.
Многофункциональное устройство/Принтер
шт.
1
+
1.8.3.5.
Стол педагога
шт.
1
+
1.8.3.6.
Шкаф для одежды
шт.
1
+
1.9. Медицинский кабинет
Медицинский кабинет должен располагаться на первом этаже здания. Медкабинет представляет собой единый блок, состоящий из кабинета
врача и процедурного кабинета (12 м²). Температура помещения должна составлять 20−22 градуса. Подробные требования к оснащению
медицинских кабинетов указаны в приложении 3 Приказа № 822-н Министерства здравоохранения РФ от 5 ноября 2013 г.
1.8.3.2.

2. Раздел 2. Комплекс оснащения групповых помещений ДООi
2.1. Группа для детей младенческого возраста (до года)
2.1.1.
Раздевальная
2.1.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.1.1.2.
Манеж с защитным ограждением для детей до года
(для организации прогулочных зон)
2.1.1.3.
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект
2.1.1.4.
Пеленальный стол
2.1.1.5.
Прогулочные коляски (в том числе многоместные)
2.1.1.6.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.1.1.7.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.1.1.8.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.1.1.9.
Стенд информационный
2.1.1.10.
Ширма/перегородка, для выделения зоны
кормления детей матерями+ стул
2.1.1.11.
Шкаф/вешалка для одежды матери
2.1.2.
Общее и вспомогательное оборудование
2.1.2.1.1.
Блокираторы створок дверей, шкафов, ящиков
2.1.2.1.2.
Заглушки для розеток
2.1.2.1.3.
Накладки на углы стола, мебели
2.1.2.1.4.
Обеззараживающие устройства (облучатель,
рециркулятор)
[Введите текст]

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

2
3
4

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

10
10
10
1

+
+
+
+

2.1.2.1.5.
2.1.2.1.6.
2.1.2.1.7.
2.1.2.1.8.

2.1.2.1.9.
2.1.2.1.10.
2.1.3.
2.1.3.1.
2.1.3.1.1.
2.1.3.1.2.
2.1.3.1.3.

2.1.3.1.4.
2.1.3.1.5.
2.1.3.1.6.
2.1.3.1.7.
2.1.3.1.8.
2.1.3.2.
2.1.3.2.1.

2.1.3.2.2.
2.1.3.2.3.

2.1.3.2.4.

[Введите текст]

Ограничители
Стеллаж для горшков
Стеллаж для полотенец
Стерилизаторы для бутылочек, стерилизаторынагреватели, подогреватели детского питания и
бутылочек (электрические, электронные, паровые)
Устройство для подогрева прикорма
Холодильник для хранения прикорма
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Групповой/индивидуальный манеж/Разборные
манежи для бодрствующих детей
Двухместный стол для кормления детей можно 4
Четырех местных – 4шт.
Люлька-баунсер/шезлонг/ качалка детская/
трансформируемые и многофункциональные
устройства,обеспечивающие нахождение ребенка
вовремя снаи бодрствования, в том числе с
функцией укачивания
Мягконабивные модули, комплект
Стеллажи для хранения игр и системы хранения
Стол пеленальный в групповом помещении
Стульчик для кормления (трансформер)/ стул,
регулируемый по высоте
Ходунки с брусьями, ручками для опоры/поручни
Игры и игрушки
Адаптационный игровой набор (игрушки для
развития тактильных ощущений)

шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
4
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

20

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
20

+
+
+
+

шт.

1

+

Дуги/растяжки над кроватью, сидением, коляской
с подсветками, игрушками
Игровые, развивающие коврики (с дугами
подвескамии игрушками различных видов, цветов и
формы, коврики-пазлы)
Книги для детей в возрасте до года со страницами
большой толщины с различными сюжетами и
картинками (согласно перечню ФОП ДО)

шт.

шт.

По
колличеству
детей в группе
20

+

+

шт.

10

+

шт.

20

+

2.1.3.2.5.
2.1.3.2.6.
2.1.3.2.7.
2.1.3.2.8.
2.1.3.2.9.
2.1.3.2.10.

Кольца разных диаметров и разной толщины
для развития захвата
Лента-калейдоскоп
Мобили вращающиеся
Мягкие книжки с цветными фигурами
Мягкий молоток с погремушкой внутри
Набор материалов для продуктивной деятельности
детей 1 года жизни

Набор мячей (разного размера)
Набор объемных геометрических черно-белых,
цветных подвесок, игрушек – подвесок
2.1.3.2.13.
Неваляшки разных размеров (набор)
2.1.3.2.14.
Пирамидки с разным количеством элементов из
разных материалов и разных цветов для детей 1 года
жизни
2.1.3.2.15.
Сенсорно-двигательные тренажёры (погремушки
с различным звучанием, разной формы и величины
судобными для захватывания ручками)
2.1.3.2.16.
Сортер-каталки
2.1.3.2.17.
Тактильные игрушки, формы, кубики, мячики с
различной плотностью и фактурой
2.1.3.2.18.
Цифровые записи со звуками природы,
классической музыкой и др.
2.1.3.2.19.
Юла-карусель
2.1.4.
Рабочее место воспитателя
2.1.4.1.
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
2.1.4.2.
Кресло педагога
2.1.4.3.
Многофункциональное устройство/принтер
2.1.4.4.
Стол педагога
2.1.4.5.
Шкаф для одежды
2.2. Группа раннего возраста (от 1 года до 2-х лет)
2.2.1.
Раздевальная
2.2.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.2.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.1.3.2.11.
2.1.3.2.12.

[Введите текст]

шт.

20

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
10
20
20

+
+
+
+
+

шт.
шт.

По
колличеству
детей в группе
1
2

+
+

шт.
шт.

2
4

+
+

шт.

20

+

шт.
шт.

2
20

+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+

2.2.1.6.
2.2.1.7.
2.2.1.8.
2.2.2.
2.2.2.1.
2.2.2.1.1.
2.2.2.1.2.
2.2.2.1.3.
2.2.2.1.4.
2.2.2.1.5.
2.2.2.1.6.

Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра»
(одноразовые шпатели, термометры и др.), комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект
Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.2.2.2.
2.2.2.2.1.
2.2.2.2.2.
2.2.2.2.3.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор

2.2.2.2.4.

Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания

2.2.1.3.
2.2.1.4.
2.2.1.5.

2.2.2.2.5.
2.2.2.2.6.
2.2.2.2.7.
2.2.2.2.8.
2.2.2.2.9.
2.2.2.2.10.

[Введите текст]

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

4

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

шт.

1
2
6
5
по колличеству
детей в
группе
2
5
По
колличеству
детей
в группе
1

+
+
+

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

2.2.2.2.11.
2.2.2.2.12.
2.2.2.2.13.
2.2.2.2.14.

2.2.2.2.15.
2.2.2.2.16.
2.2.2.2.17.
2.2.2.2.18.
2.2.2.2.19.
2.2.2.2.20.
2.2.2.2.21.

2.2.2.2.22.

2.2.2.2.23.
2.2.2.2.24.

[Введите текст]

Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами
иподвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легко
узнаваемого животного с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
сразличным наполнением или звучанием, с
эффектомвибрации и характерного звучания при
механическом воздействии

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

5

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.

3

шт.

1

+
+

+

+
+

2.2.2.2.25.

2.2.2.2.26.
2.2.2.2.27.
2.2.2.2.28.
2.2.2.2.29.
2.2.2.2.30.
2.2.2.2.31.
2.2.2.2.32.
2.2.2.2.33.
2.2.2.2.34.
2.2.2.2.35.
2.2.2.2.36.
2.2.2.2.37.
2.2.2.2.38.
2.2.2.2.39.
2.2.2.2.40.
2.2.2.2.41.

2.2.2.2.42.

2.2.2.2.43.
2.2.2.2.44.
2.2.2.2.45.
2.2.2.2.46.
[Введите текст]

Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением контрастными
цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект цифровых записей с русскими народными
песнями для детей раннего возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Куклы (крупного размера для сюжетноотобразительной игры) (пластиковые, резиновые,
из других безопасных материалов)
Куклы (среднего размера для сюжетноотобразительной игры) (пластиковые, резиновые,
из других безопасных материалов)
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
5
1
1
3
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

2

+

шт.

8

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+

2.2.2.2.47.
2.2.2.2.48.
2.2.2.2.49.
2.2.2.2.50.
2.2.2.2.51.
2.2.2.2.52.
2.2.2.2.53.
2.2.2.2.54.
2.2.2.2.55.
2.2.2.2.56.
2.2.2.2.57.
2.2.2.2.58.
2.2.2.2.59.
2.2.2.2.60.
2.2.2.2.61.
2.2.2.2.62.
2.2.2.2.63.

2.2.2.2.64.
2.2.2.2.65.
2.2.2.2.66.

2.2.2.2.67.

2.2.2.2.68.

[Введите текст]

Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Матрешка пятикукольная
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей раннего
возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч надувной
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для развития крупной моторики
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы- орудия для переливания и вылавливания
–черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.
шт.

1

Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)

+
+
+
+
+
+
+
+
+

1

+
+

шт.
шт.
шт.

6
2
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+

+

2.2.2.2.69.
2.2.2.2.70.
2.2.2.2.71.
2.2.2.2.72.
2.2.2.2.73.
2.2.2.2.74.
2.2.2.2.75.
2.2.2.2.76.
2.2.2.2.77.
2.2.2.2.78.
2.2.2.2.79.
2.2.2.2.80.
2.2.2.2.81.
2.2.2.2.82.
2.2.2.2.83.
2.2.2.2.84.
2.2.2.2.85.
2.2.2.2.86.
2.2.2.2.87.
2.2.2.2.88.
2.2.2.2.89.
2.2.2.2.90.
2.2.2.2.91.
2.2.2.2.92.

2.2.2.2.93.
[Введите текст]

Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей раннего
возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной со
средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Озвученный сортировщик в виде фигурки легко
узнаваемого животного с вращающимся корпусомс
отверстиями, объемными вкладышами, цветными
метками для самопроверки и возвратом вкладыша
при механическом воздействии на элемент фигурки
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
10
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

6

+

шт.
шт.
шт.

1
2
4

+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

+

+
+
+

+

+

2.2.2.2.94.
2.2.2.2.95.
2.2.2.2.96.
2.2.2.2.97.
2.2.2.2.98.
2.2.2.2.99.
2.2.2.2.100.
2.2.2.2.101.
2.2.2.2.102.
2.2.2.2.103.
2.2.2.2.104.
2.2.2.2.105.
2.2.2.2.106.
2.2.2.2.107.
2.2.2.2.108.
2.2.2.2.109.
2.2.2.2.110.
2.2.2.2.111.
2.2.2.2.112.
2.2.2.2.113.
2.2.2.2.114.
2.2.2.2.115.
2.2.2.2.116.

[Введите текст]

Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2 части по
прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятелность людей ближайшего окружения)
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сундук с росписью для организации сюрпризных
моментов
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата)
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+
+
+
+

+

+

+
+
+

2.2.2.2.117.
2.2.2.2.118.
2.2.2.2.119.
2.2.2.2.120.
2.2.2.2.121.
2.2.2.2.122.
2.2.2.2.123.
2.2.2.2.124.
2.2.2.2.125.
2.2.2.2.126.
2.2.2.2.127.
2.2.2.2.128.
2.2.2.2.129.
2.2.2.2.130.
2.2.2.2.131.
2.2.2.2.132.
2.2.2.2.133.
2.2.2.2.134.
2.2.2.2.135.
2.2.2.2.136.
2.2.3.
2.2.3.1.
2.2.3.2.

2.2.3.3.
2.2.3.4.
2.2.3.5.
2.2.3.6.
2.2.4.
2.2.4.1.
2.2.4.2.

[Введите текст]

Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Шарманка игрушечная
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка №10
Кисточка №8
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин мягкий, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/
Ноутбук(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать
Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
2
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
25
3
25
20

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

по колличеству детей
в группе
по 3 комплекта
на каждого ребенка

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.2.4.3.
2.2.5.
2.2.5.1.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Горшки

2.2.5.3.

Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для обработки
игрушек, емкости для обработки расчесок,
термометры для воды
Полотенце для ног

2.2.5.4.

Полотенце для рук

2.2.5.2.

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.3 Первая младшая группа (2- 3года)
2.2.5.5.
2.2.5.6.

2.3.1.
2.3.1.1.
2.3.1.2.
2.3.1.3.
2.3.1.4.
2.3.1.5.
2.3.1.6.
2.3.1.7.
2.3.1.8.
2.3.2.
2.3.2.1.
2.3.2.1.1.
2.3.2.1.2.
[Введите текст]

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных мероприятий
Наборы выносного материала для подвижных игр и
игр с песком - комплект
Оснащение для «утреннего фильтра» (одноразовые
шпатели, термометры и др.), комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный
Игровая для группы раннего возраста
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
Мягконабивные модули, комплект

по колличеству детейв группе

+

по колличеству детей
в группе
Комплект

+
+

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

1
по колличеству детейв группе

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

4

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

2.3.2.1.3.
2.3.2.1.4.
2.3.2.1.5.
2.3.2.1.6.

Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.3.2.2.
2.3.2.2.1.
2.3.2.2.2.
2.3.2.2.3.
2.3.2.2.4.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Адаптационный набор
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Браслет на руку с 4-мя бубенчиками
Бубен маленький
Бубен средний
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков
(комплект)
Деревянная двухсторонняя игрушка с втулками и
молоточком для забивания
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная игрушка с отверстиями и желобом
для забивания молоточком и прокатывания шариков
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами и
подвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Домино с тематическими изображениями,
включая тактильное - комплект

2.3.2.2.5.
2.3.2.2.6.
2.3.2.2.7.
2.3.2.2.8.
2.3.2.2.9.
2.3.2.2.10.
2.3.2.2.11.
2.3.2.2.12.
2.3.2.2.13.
2.3.2.2.14.
2.3.2.2.15.

2.3.2.2.16.

[Введите текст]

шт.
шт.
шт.
шт.

2
6
5***
по
колличеств
у детей
в группе

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

4
8
20
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

10
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.

1

+

+
+

2.3.2.2.17.
2.3.2.2.18.
2.3.2.2.19.
2.3.2.2.20.
2.3.2.2.21.
2.3.2.2.22.
2.3.2.2.23.
2.3.2.2.24.

2.3.2.2.25.
2.3.2.2.26.
2.3.2.2.27.

2.3.2.2.28.

2.3.2.2.29.
2.3.2.2.30.
2.3.2.2.31.
2.3.2.2.32.
2.3.2.2.33.
[Введите текст]

Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, крупного размера) – комплект
Звуковой молоток (ударный музыкальный
инструмент)
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с подвижными
элементами, звуковыми и световыми эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами
Игрушка на текстильной основе в виде легко
узнаваемого
животного
с
подвижными
илизакрепленными элементами разной текстуры
сразличным наполнением или звучанием, с
эффектомвибрации и харакерного звучания при
механическом воздействии
Игрушка на текстильной основе с подвижными или
закрепленными элементами разной текстуры
(включая зеркальный), с различным наполнением
или звучанием, с оформлением контрастными
цветами
Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

+

+
+

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

1
3

+
+
+
+

2.3.2.2.34.
2.3.2.2.35.
2.3.2.2.36.
2.3.2.2.37.
2.3.2.2.38.
2.3.2.2.39.
2.3.2.2.40.
2.3.2.2.41.
2.3.2.2.42.
2.3.2.2.43.

2.3.2.2.44.
2.3.2.2.45.
2.3.2.2.46.
2.3.2.2.47.
2.3.2.2.48.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
[Введите текст]

Каталки – с палочкой или шнурком
шт.
Качалка - балансир сферической формы
шт.
Книги детских писателей – комплект
шт.
Коврик массажный
шт.
Кольцеброс
шт.
Коляска прогулочная (среднего размера)
шт.
Комплект деревянных игрушек-забав
шт.
Комплект для развития крупной моторики
шт.
Комплект мячей-массажеров
шт.
Комплект цифровых записей с русскими народными шт.
песнями для детей младшего дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
шт.
Конструктор мягких деталей среднего размера
шт.
Куб с прорезями основных геометрических форм
шт.
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
шт.
аксессуаров
Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
шт.
аксесуаров
Куклы (крупного размера)
шт.
Куклы (среднего размера)
шт.
Кукольная кровать
шт.
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
шт.
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
шт.
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
шт.
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
шт.
Ландшафтный макет (коврик)
шт.
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
шт.
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
шт.
Лото с разной тематикой – комплект
шт.
Магнитная доска настенная
шт.
шт.
Магнитный лабиринт для развития зрительномторной координации

1
1
1
1
2
4
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

1
1
1

+
+

2

+

2

+

2
8
1
1
1

+

+
+
+
+
+

1
1
1
1

+
+

1
1
1
2

+
+
+

+
+

+

2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.49.
2.3.2.2.50.
2.3.2.2.51.
[Введите текст]

Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в разных
эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы- орудия для переливания и вылавливания
–черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Кукольная кровать

шт.
шт.
шт.

2
5
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
2
8
1

+
+

+

+
+
+

+

+
+
+
+
+

2.3.2.2.52.
2.3.2.2.53.
2.3.2.2.54.
2.3.2.2.55.
2.3.2.2.56.
2.3.2.2.57.
2.3.2.2.58.
2.3.2.2.59.
2.3.2.2.60.
2.3.2.2.61.
2.3.2.2.62.
2.3.2.2.63.
2.3.2.2.64.
2.3.2.2.65.
2.3.2.2.66.
2.3.2.2.67.
2.3.2.2.68.
2.3.2.2.69.
2.3.2.2.70.
2.3.2.2.71.
2.3.2.2.72.
2.3.2.2.73.

2.3.2.2.74.
2.3.2.2.75.
2.3.2.2.76.
[Введите текст]

Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитный лабиринт для развития зрительномоторной координации
Массажный ролик
Матрешки пятикукольная пятиместная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными элементами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
младшего дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягконабивная кукла с различными видами
застежек на одежде
Мяч надувной
Мяч физиоролл
Мяч футбольный
Набор карточек с изображением лиц людей в
разных эмоциональных состояниях и причин их
возникновения для развития эмоционального
интеллекта
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога» (для малышей от 2-х до
3-х лет)
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2

+
+
+

шт.
шт.
шт.

2
5
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
1

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1

+
+

+
+

+
+
+

+
+
+
+
+
+

1
шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

2.3.2.2.77.
2.3.2.2.78.
2.3.2.2.79.

2.3.2.2.80.
2.3.2.2.81.
2.3.2.2.82.
2.3.2.2.83.

2.3.2.2.84.
2.3.2.2.85
2.3.2.2.86.
2.3.2.2.87.
2.3.2.2.88.
2.3.2.2.89.
2.3.2.2.90.
2.3.2.2.91.
2.3.2.2.92.
2.3.2.2.93.
2.3.2.2.94.
2.3.2.2.95.
2.3.2.2.96.
2.3.2.2.97.
2.3.2.2.98.
2.3.2.2.99.
2.3.2.2.100.
[Введите текст]

Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3 размеров и разной формы,
предметы- орудия для переливания и вылавливания
–черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании для сравнения
Набор из пяти русских шумовых инструментов
(детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от 2х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор самолетов (мелкого размера)

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

+

+

2.3.2.2.101.
2.3.2.2.102.
2.3.2.2.103.
2.3.2.2.104.
2.3.2.2.105.
2.3.2.2.106.
2.3.2.2.107.
2.3.2.2.108.
2.3.2.2.109.
2.3.2.2.110.
2.3.2.2.111.
2.3.2.2.112.
2.3.2.2.113.
2.3.2.2.114.
2.3.2.2.115.
2.3.2.2.116.
2.3.2.2.117.
2.3.2.2.118.
2.3.2.2.119.
2.3.2.2.120.
2.3.2.2.121.
2.3.2.2.122.
2.3.2.2.123.
2.3.2.2.124.
2.3.2.2.125.
[Введите текст]

Набор солдатиков (среднего размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Набор элементов для составления сенсорных
дорожек с различным рельефом поверхности
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет» Мы дежурим» с набором карточек
Настольно-печатные игры для детей младшего
возраста – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с средними элементами
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, разделенные на 2-4 части
по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой –
комплект
Рамки-вкладыши с различными формами, разными
повеличине, 4-х основных цветов – комплект
Руль игровой
Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
последовательности действий и событий – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

10
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

6

+

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.3.2.2.126.

2.3.2.2.127.

2.3.2.2.128.
2.3.2.2.129.
2.3.2.2.130.
2.3.2.2.131.
2.3.2.2.132.

2.3.2.2.133.
2.3.2.2.134.
2.3.2.2.135.
2.3.2.2.136.
2.3.2.2.137.
2.3.2.2.138.
2.3.2.2.139.
2.3.2.2.140.
2.3.2.2.141.
2.3.2.2.142.
2.3.2.2.143.
2.3.2.2.144.
2.3.2.2.145.
2.3.2.2.146.
[Введите текст]

Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
жи-вотных, характерные виды работ и отдыха
людей)– комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(2–4 частей)
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Сортировщик – емкость с крышками разного
размера и цвета
Сортировщик с отверстиями разных геометрических
форм, объемными вкладышами (может быть с
эффектом механической сортировки, системой
самоконтроля, атрибутикой)
Стол для экспериментирования с песком и водой

шт.

Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Ящик для манипулирования со звуко-световыми
эффектами
Бумага для рисования

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
4

+
+

шт.

4

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
20

+
+

шт.
шт.
шт.

2
1
1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1

шт.

25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.3.2.2.147.
2.3.2.2.148.
2.3.2.2.149.
2.3.2.2.150
2.3.2.2.151.
2.3.2.2.152.
2.3.2.2.153.
2.3.2.2.154.
2.3.2.2.155.
2.3.2.2.156.
2.3.2.2.157.
2.3.2.2.158.
2.3.2.2.159.
2.3.2.2.160.
2.3.2.2.161.
2.3.3.
2.3.3.1.
2.3.3.2.

2.3.3.3.
2.3.3.4.
2.3.3.5.
2.3.3.6.
2.3.4.
2.3.4.1.

Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное
обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.3.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.3.4.3.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Горшки

2.3.5.
2.3.5.1
[Введите текст]

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25*
25**
25*
25**
25**
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25**
3**
25**
20**

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

по колличеству детей
в группе
по 3 комплектана каждого
ребенка

+

по колличеству детей в
группе

+

по колличеству детей
в группе

+

+

2.3.5.3

Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.3.5.4

Полотенце для рук

2.3.5.2

Шкаф-горшечница с индивидуальными ячейками
Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.4. Вторая младшая группа (3-4 года)
2.4.1.
Раздевальная
2.4.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.4.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
2.4.1.3.
Набор для подвижных игр и игр с песком – комплект
2.4.1.4.
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
2.4.1.5.
Система хранения и сушки вещей воспитанников
2.4.1.6.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
2.4.1.7.
Стенд информационный
2.4.2.
Игровая для второй младшей группы (3-4 года)
2.4.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.4.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
2.4.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
2.4.2.1.3.
Система хранения конструкторов
2.4.2.1.4.
Стеллажи для хранения игр
2.4.2.1.5.
Стол модульный, регулируемый по высоте
2.4.2.1.6.
Стул, регулируемый по высоте
2.3.5.5
2.3.5.6

2.4.2.2.
[Введите текст]

Игры и игрушки

Комплект

+

по 3 комплекта
на каждого ребенка

+

по 3 комплектана каждого
ребенка

+

1***
по колличеству детей
в группе

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
4***

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
6
5***

+
+

По
колличеств
у детей
в группе

+
+
+

+
+
+
+

2.4.2.2.1.
2.4.2.2.2.
2.4.2.2.3.
2.4.2.2.4.
2.4.2.2.5.
2.4.2.2.6.
2.4.2.2.7.
2.4.2.2.8.
2.4.2.2.9.

2.4.2.2.10.
2.4.2.2.11.
2.4.2.2.12.
2.4.2.2.13.
2.4.2.2.14.
2.4.2.2.15.
2.4.2.2.16.

2.4.2.2.17.

2.4.2.2.18.
[Введите текст]

Автомобили (крупного размера)
Автомобили (среднего размера)
Альбом с наглядными заданиями для
пальчиковой гимнастики
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Витрина /Лестница для работ по лепке
Горки (наклонные плоскости) для шариков –
комплект
Деревянная игрушка с желобами для
прокатывания шарика
Деревянная основа с повторяющимися образцами
с различным количеством отверстий
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним фигурными элементами
иподвижными фигурками персонажей (различной
тематики)
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска с ребристой поверхностью
Доска-балансир с рельефной поверхностью
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра на выстраивание логических цепочек из
трех частей «до и после»
Игровая панель с тематическими изображениями,
сенсорными элементами и соответствующим
звучанием
Игровой модуль в виде мастерской с
подвижными элементами, звуковыми и световыми
эффектами
Игрушка на колесах на палочке или с веревочкой
с подвижными или озвученными элементами

шт.
шт.
шт.

4
8
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

3

+

+

+

+
+

+

2.4.2.2.19.
2.4.2.2.20.
2.4.2.2.21.
2.4.2.2.22.
2.4.2.2.23.
2.4.2.2.24.
2.4.2.2.25.
2.4.2.2.26.
2.4.2.2.27.
2.4.2.2.28.
2.4.2.2.29.
2.4.2.2.30.
2.4.2.2.31.
2.4.2.2.32.

2.4.2.2.33.
2.4.2.2.34.
2.4.2.2.35.
2.4.2.2.36.
2.4.2.2.37.
2.4.2.2.38.
2.4.2.2.39.
2.4.2.2.40.
2.4.2.2.41.
2.4.2.2.42.
2.4.2.2.43.
2.4.2.2.44.
2.4.2.2.45.
2.4.2.2.46.
2.4.2.2.47.
[Введите текст]

Игрушка: грибочки-втулки на стойке (4–6
элементов), 4-х цветов
Игрушка-качалка
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Каталки – с палочкой или шнурком
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Комплект «Первые конструкции»
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект из стержней разной длины на единой
основе и шариков для нанизывания и сортировки по
цвету
Комплект конструкторов напольный
Комплект мячей-массажеров
Конструктор из мягких деталей среднего размера
Куб с прорезями основных геометрических форм
для сортировки объемных тел
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксесуаров
Кукла-мальчик с омплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Кукольный стол со стульями (крупного размера)
– комплект
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Кухонный шкафчик (соразмерный росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
1
1
2
3
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.

2

+

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
2
1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

+

2.4.2.2.48.
2.4.2.2.49.
2.4.2.2.50.
2.4.2.2.51.
2.4.2.2.52.
2.4.2.2.53.

2.4.2.2.54.
2.4.2.2.55.
2.4.2.2.56.
2.4.2.2.57.
2.4.2.2.58.
2.4.2.2.59.
2.4.2.2.60.
2.4.2.2.61.
2.4.2.2.62.
2.4.2.2.63.
2.4.2.2.64.
2.4.2.2.65.
2.4.2.2.66.
2.4.2.2.67.
2.4.2.2.68.
2.4.2.2.69.

2.4.2.2.70.
2.4.2.2.71.
[Введите текст]

Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты для развития зрительномоторной координации и ежполушарного
взаимодействия – комплект
Матрешка семикукольная
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика с крупногабаритной основой, образцами
изображений и крупными фигурами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мягкая дидактическая игрушка (крупная
напольная)
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч надувной
Мяч футбольный
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор для завинчивания из элементов разных
форм, размеров и цветов
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с водой: столподдон, емкости 2–3-х размеров и разной формы,
предметы-орудия для переливания и вылавливания
– черпачки, сачки
Набор для экспериментирования с песком
Набор ёмкостей с крышками разного размера и
цвета

шт.
шт.

5
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

6
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+

+

+
+
+

++

+

2.4.2.2.72.
2.4.2.2.73.
2.4.2.2.74.

2.4.2.2.75.
2.4.2.2.76.
2.4.2.2.77.
2.4.2.2.78.
2.4.2.2.79.
2.4.2.2.80.
2.4.2.2.81.
2.4.2.2.82.
2.4.2.2.83.
2.4.2.2.84.
2.4.2.2.85.
2.4.2.2.86.
2.4.2.2.87.
2.4.2.2.88.
2.4.2.2.89.
2.4.2.2.90.
2.4.2.2.91.
2.4.2.2.92.
2.4.2.2.93.
2.4.2.2.94.

2.4.2.2.95.
2.4.2.2.96.
[Введите текст]

Набор игрушек для игры с песком
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из объемных элементов разных
повторяющихся форм, цветов и размеров на
общем основании длясравнения
Набор из русских шумовых инструментов (детский)
Набор инструментов для ремонтных работ
(пластмассовый)
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор кубиков среднего размера
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор машинок разного назначения, для детей от
2-х до 4-х лет
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных тел (кубы, цилиндры, бруски,
шары, диски)
Набор объемных элементов для установки на
голову для упражнений на балансировку
Набор пазлов – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок (предметные) для
сравнения различной тематики
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведе-ниям

шт.
шт.

Набор самолетов (мелкого размера)
Набор солдатиков (среднего размера)

5

+
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+
+

+
+

+

2.4.2.2.97.
2.4.2.2.98.
2.4.2.2.99.
2.4.2.2.100.
2.4.2.2.101.
2.4.2.2.102.
2.4.2.2.103.
2.4.2.2.104.
2.4.2.2.105.
2.4.2.2.106.
2.4.2.2.107.
2.4.2.2.108.
2.4.2.2.109.
2.4.2.2.110.
2.4.2.2.111.
2.4.2.2.112.
2.4.2.2.113.
2.4.2.2.114.
2.4.2.2.115.
2.4.2.2.116.
2.4.2.2.117.
2.4.2.2.118.
2.4.2.2.119.
2.4.2.2.120.
[Введите текст]

Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы объемных элементов для развития
основных движений и балансировки - комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки для сюжетных
игр –комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Погода» с набором карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настенный планшет»Мы дежурим» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для детей второй
младшей группы – комплект
Неваляшки разных размеров – комплект
Обруч (малого диаметра)
Объемные вкладыши из 3–4 элементов (миски,
конусы)
Парные картинки типа «лото» различной
тематики – комплект
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида настольная, окрашенная в основные
цвета
Пожарная машина (среднего размера)
Разрезные картинки, на различное количество
частей по прямой – комплект
Ракета (среднего размера)
Рамка с одним видом застежки на каждой – комплект
Рамки-вкладыши с различными формами,
разными по величине, различных цветов –
комплект
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно- моторной координации – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
10
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+
+

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
6
4

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

+

+
+

2.4.2.2.121.

2.4.2.2.122.

2.4.2.2.123.
2.4.2.2.124.
2.4.2.2.125.
2.4.2.2.126.
2.4.2.2.127.
2.4.2.2.128.
2.4.2.2.129.
2.4.2.2.130.
2.4.2.2.131.
2.4.2.2.132.
2.4.2.2.133.
2.4.2.2.134.
2.4.2.2.135.
2.4.2.2.136.
2.4.2.2.137.
2.4.2.2.138.
2.4.2.2.139.
2.4.2.2.140.
2.4.2.2.141.
2.4.2.2.142.
2.4.2.2.143.
[Введите текст]

Серии из 2–3 и 4–6 картинок для установления
последовательности действий и событий –
комплект
Серии из 4–6 картинок: части суток
(деятельность людей ближайшего окружения) комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей)-комплект
Скакалка детская
Складные кубики с предметными картинками
(4–6 частей)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Сухой бассейн с комплектом шаров
Сюжетные картинки (с различной тематикой
крупного формата) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Цифровое хранилище с видеофильмами,
народными песнями и плясками
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шкаф для кукольной одежды
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Электронный носитель данных с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Электронный носитель данных со звуками природы
Элементы костюма для уголка ряженья – комплект
Юла или волчок
Безопасные ножницы

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

3
4

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

2
1
2

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
25**

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+
+
+

2.4.2.2.144.
2.4.2.2.145.
2.4.2.2.146.
2.4.2.2.147.
2.4.2.2.148.
2.4.2.2.149.
2.4.2.2.150.
2.4.2.2.151.
2.4.2.2.152.
2.4.2.2.153.
2.4.2.2.154.
2.4.2.2.155.
2.4.2.2.156.
2.4.2.2.157.
2.4.2.2.158.
2.4.2.2.159.
2.4.2.2.160.
2.4.2.2.161.
2.4.3.
2.4.3.1.
2.4.3.2.

2.4.3.3.
2.4.3.4.
2.4.3.5.
2.4.3.6.
2.4.4.
2.4.4.1.
2.4.4.2.

[Введите текст]

Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (6 цветов)
Кисточка № 10
Кисточка № 5
Кисточка № 8
Кисточка щетинная
Клей
Краски гуашь
Краски пальчиковые
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары

шт.
25*
шт.
25**
шт.
25**
шт.
25*
шт.
25**
шт.
25**
шт.
25**
шт.
25**
шт.
25*
шт.
25*
шт.
25*
шт.
25*
шт.
25**
шт.
25**
шт.
3**
шт.
10**
шт.
25**
шт.
20**
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
шт.
1
Компьютер педагога с
шт.
1
периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программ-ное обеспечение)
Кресло педагога
шт.
1
Многофункциональное устройство/принтер
шт.
1
Стол педагога
шт.
1
Шкаф для одежды
шт.
1
Спальня
Кровать
по колличеству
детей в группе
по 3 комплекта
Постельное белье (наволочка, простынь,
на каждого ребенка
пододеяльник)

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.4.4.3.
2.4.5.
2.4.5.1.

2.4.5.2.

2.4.5.3.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)

по колличеству
детей вруппе
Туалетная комната
Комплект
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног
по 3 комплекта
на каждого ребенка

+

Полотенце для рук

+

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.5. Группа среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
2.4.5.4.

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

+

по колличеству детей в
группе

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

4***

+

2.5.1.6.
2.5.1.7.
2.5.1.8.

Раздевальная
Зеркало травмобезопасное
Комплект для проведения спортивных
мероприятий
Набор для организации спортивных игр (лыжи,
самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные клюшки
ит.п.)
Набор для подвижных игр и игр с песком комплект
Система хранения вещей обучающихся со
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
Стеллаж для хранения игр и оборудования
Стенд информационный

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

2.5.2.
2.5.2.1.
2.5.2.1.1.
2.5.2.1.2.

Игровая для группы среднего дошкольного возраста (4–5 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.

1
1

+

2.5.1.
2.5.1.1.
2.5.1.2.
2.5.1.3.

2.5.1.4.
2.5.1.5.

[Введите текст]

+

+

2.5.2.1.3.
2.5.2.1.4.
2.5.2.1.5.
2.5.2.1.6.

Система хранения конструкторов
Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.5.2.2.
2.5.2.2.1.
2.5.2.2.2.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Альбомы по живописи и графике
Бирюльки (набор)
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с шариком)
– комплект

2.5.2.2.3.
2.5.2.2.4.
2.5.2.2.5.
2.5.2.2.6.
2.5.2.2.7.
2.5.2.2.8.
2.5.2.2.9.
2.5.2.2.10.
2.5.2.2.11.

2.5.2.2.12.

2.5.2.2.13.
2.5.2.2.14.
2.5.2.2.15.
2.5.2.2.16.
2.5.2.2.17.
2.5.2.2.18.
[Введите текст]

шт.
шт.
шт.
шт.

2
6
5***
по кол-вудетей
в группе

+
+
+
+

шт.
шт.

2
10

+
+

шт.
шт.
шт.

6
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

+

Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Деревянная основа с размещенными на ней
неподвижными изогнутыми направляющими со
скользящими по ним элементами

шт.

1

+

шт.

1

+

Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино
Домино логическое с разной тематикой
Домино тактильное
Доска с прорезями для перемещения подвижных
элементов к установленной в задании цели
Доска-основа с вкладышами и с изображением в
виде пазла – комплект

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1
1

+
+

шт.

1

+

+
+

+
+
+
+

+
+
+

2.5.2.2.19.
2.5.2.2.20.
2.5.2.2.21.
2.5.2.2.22.
2.5.2.2.23.
2.5.2.2.24.
2.5.2.2.25.
2.5.2.2.26.
2.5.2.2.27.
2.5.2.2.28.
2.5.2.2.29.
2.5.2.2.30.
2.5.2.2.31.

2.5.2.2.32.
2.5.2.2.33.
2.5.2.2.34.
2.5.2.2.35.
2.5.2.2.36.
2.5.2.2.37.
2.5.2.2.38.
2.5.2.2.39.
2.5.2.2.40.

[Введите текст]

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Изделия народных промыслов – комплект
Календарь погоды настенный
Каталка (соразмерная росту ребенка)
Качалка - балансир сферической формы
Книги детских писателей – комплект (согласно
программным требованиям)
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с
дорожными знакамии разметкой, строения,
ландшафт «Дорожное движение»
Коллекция бумаги
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект деревянных игрушек-забав
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
2
2
1

шт.
шт.

1
1

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.41.

Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел для нанизывания и
сортировки по цвету и форме

шт.

1

2.5.2.2.42.

Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей напольный
Комплект конструкторов с шиповым
быстрсъемным креплением деталей
настольный
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки рукик письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику»Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор мягких деталей среднего размера
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкторы, включающие элементы с
изображениями частей тела, лица, элементов
одежды для создания фигурок, выражающих
разные эмоции – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5
Кукла-девочка с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

2

+

2.5.2.2.43.
2.5.2.2.44.
2.5.2.2.45.
2.5.2.2.46.

2.5.2.2.47.
2.5.2.2.48.
2.5.2.2.49.
2.5.2.2.50.
2.5.2.2.51.
2.5.2.2.52.
2.5.2.2.53.
2.5.2.2.54.

2.5.2.2.55.

2.5.2.2.56.

[Введите текст]

+

+
+

+
+

+
+

2.5.2.2.57.
2.5.2.2.58.
2.5.2.2.59.
2.5.2.2.60.
2.5.2.2.61.
2.5.2.2.62.
2.5.2.2.63.
2.5.2.2.64.
2.5.2.2.65.
2.5.2.2.66.
2.5.2.2.67.
2.5.2.2.68.
2.5.2.2.69.
2.5.2.2.70.
2.5.2.2.71.
2.5.2.2.72.

2.5.2.2.73.
2.5.2.2.74.
2.5.2.2.75.
2.5.2.2.76.
2.5.2.2.77.
2.5.2.2.78.
2.5.2.2.79.
2.5.2.2.80.
2.5.2.2.81.
2.5.2.2.82.
[Введите текст]

Кукла-мальчик с комплектом одежды, обуви,
аксессуаров
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
«Кухонная мойка»
Кухонная плита (соразмерная росту ребенка)
Ландшафтный макет (коврик)
Лейка пластмассовая детская
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Лодка (среднего размера)
Лото с разной тематикой – комплект
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации для развития зрительной моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Микроволновка игровая (соразмерная росту
ребенка)
Мозаика разных форм и цвета (мелкая) с
графическими образцами
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный

шт.

2

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
2
4
1
1
1
1
1
5
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

2

+

шт.
шт.

5
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

6
2
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.5.2.2.83.
2.5.2.2.84.
2.5.2.2.85.
2.5.2.2.86.
2.5.2.2.87.
2.5.2.2.88.
2.5.2.2.89.
2.5.2.2.90.
2.5.2.2.91.
2.5.2.2.92.
2.5.2.2.93.
2.5.2.2.94.

2.5.2.2.95.
2.5.2.2.96.

2.5.2.2.97.
2.5.2.2.98.
2.5.2.2.99.
2.5.2.2.100.
2.5.2.2.101.
2.5.2.2.102.
2.5.2.2.103.
2.5.2.2.104.
2.5.2.2.105.
2.5.2.2.106.
[Введите текст]

Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Гладильная доска и утюг»
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Мини-гольф»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор блоков с прозрачными цветными
стенками и различным звучащим наполнением
Набор военной техники (среднего и маленького
размера)
Набор волчков (мелкие, разной формы)
Набор геометрических фигур для группировки по
цвету, форме, величине (7 форм разных цветов
и размеров)
Набор детских музыкальных инструментов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)
Набор для построения произвольных
геометрических фигур
Набор для уборки с тележкой
Набор для экспериментирования с песком
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из мягкого пластика для плоскостного
коструирования
Набор картинок для группировки и обобщения –
комплект
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+

+
+

+
+
+
+
+
+
+

2.5.2.2.107.
2.5.2.2.108.
2.5.2.2.109.
2.5.2.2.110.
2.5.2.2.111.
2.5.2.2.112.
2.5.2.2.113.
2.5.2.2.114.
2.5.2.2.115.
2.5.2.2.116.
2.5.2.2.117.
2.5.2.2.118.
2.5.2.2.119.
2.5.2.2.120.
2.5.2.2.121.
2.5.2.2.122.
2.5.2.2.123.
2.5.2.2.124.

2.5.2.2.125.
2.5.2.2.126.

2.5.2.2.127.

2.5.2.2.128.
2.5.2.2.129.
2.5.2.2.130.
[Введите текст]

Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольной одежды – комплект
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу
матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор объемных цветных элементов трех размеров
для балансировки
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение – комплект
Набор парных картинок типа «лото» (той же
тематики,в том числе с сопоставлением
реалистических
и
условно-схематических
изображений) –комплект
Набор печаток
Набор плоскостных геометрических фигур для
составления изображений по графическим
образцам(из 4–6 элементов)

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
2
1
1
1
1
1
1
3

+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

+

Набор предметных картинок для группировки по
разным признакам (2–3) последовательно или
одновременно – комплект
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор продуктов для магазина

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+
+
+
+
+
+

+
+
+

2.5.2.2.131.

2.5.2.2.132.
2.5.2.2.133.
2.5.2.2.134.
2.5.2.2.135.
2.5.2.2.136.

2.5.2.2.137.
2.5.2.2.138.
2.5.2.2.139.
2.5.2.2.140.
2.5.2.2.141.
2.5.2.2.142.

2.5.2.2.143.
2.5.2.2.144.

2.5.2.2.145.
2.5.2.2.146.

2.5.2.2.147.
2.5.2.2.148.
2.5.2.2.149.
2.5.2.2.150.
[Введите текст]

Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разноцветных палочек с оттенками (по
5–7 палочек каждого цвета)
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно
комплект
Набор табличек и карточек для сравнения по
1–2 признакам (логические таблицы)
Набор увеличительных инструментов для
наблюдения за объектами живой и неживой
природы –комплект
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии,
Европы
и
Азии
с
реалистичнымиизобра-жением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
3
1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1

+
+
+

+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

1
1

2.5.2.2.151.
2.5.2.2.152.
2.5.2.2.153.
2.5.2.2.154.

Набор цветных кубиков (7 цветов с оттенками)
Набор чайной посуды
Наборы авторских игровых материалов
Наборы для мальчиков и девочек (машины,
город,строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
10
6

+
+

2.5.2.2.155.

Наборы для сериации по величине – бруски,
цилиндры и т. п. (6–8 элементов каждого
признака) -комплект
Наборы одежды для разной погоды для куколмладенцев девочек и мальчиков - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Напольные балансиры разного вида – комплект
Напольный конструктор деревянный цветной
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для средней группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
смелкими элементами
Обруч (малого диаметра)
Обруч плоский
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединённых по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Озвученный сортировщик с организацией
различных действий ребенка
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

3
2
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

2.5.2.2.156.
2.5.2.2.157.
2.5.2.2.158.
2.5.2.2.159.
2.5.2.2.160.
2.5.2.2.161.
2.5.2.2.162.
2.5.2.2.163.
2.5.2.2.164.
2.5.2.2.165.
2.5.2.2.166.
2.5.2.2.167.

2.5.2.2.168.
2.5.2.2.169.
2.5.2.2.170.
[Введите текст]

+
+

+
+
+
+
+

+

+
+
+

2.5.2.2.171.
2.5.2.2.172.
2.5.2.2.173.
2.5.2.2.174.
2.5.2.2.175.
2.5.2.2.176.

2.5.2.2.177.
2.5.2.2.178.
2.5.2.2.179.
2.5.2.2.180.
2.5.2.2.181.
2.5.2.2.182.
2.5.2.2.183.
2.5.2.2.184.

2.5.2.2.185.

2.5.2.2.186.
2.5.2.2.187.
2.5.2.2.188.
2.5.2.2.189.

[Введите текст]

Планшет «Дни недели»
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Платформа с колышками и шнуром для
воспроизведения форм
Подъемный кран (крупного размера)
Пожарная машина (среднего размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Развивающее панно
Разрезные (складные) кубики с сюжетными
картинками (6–8 частей)
Разрезные контурные картинки (4–6 частей) –
комплект
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Ракета (среднего размера)
Рамка-вкладыш с цветными (7 и более цветов с
оттенками) составными формами (4–5 частей) –
комплект
Расширенный комплект для конструирования
с использованием блочного конструктива и
электромеханических
элементов
(для
дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные балансиры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (по 4–6) для установления последовательности событий - комплект
Серии картинок «Времена года» (сезонные
явления и деятельность людей) – комплект

шт.
шт.

1
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

+

2.5.2.2.190.

2.5.2.2.191.
2.5.2.2.192.
2.5.2.2.193.
2.5.2.2.194.
2.5.2.2.195.
2.5.2.2.196.
2.5.2.2.197.
2.5.2.2.198.
2.5.2.2.199.
2.5.2.2.200.
2.5.2.2.201.
2.5.2.2.202.
2.5.2.2.203.
2.5.2.2.204.

2.5.2.2.205.

2.5.2.2.206.
2.5.2.2.207.
2.5.2.2.208.
2.5.2.2.209.
2.5.2.2.210.
[Введите текст]

Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) - комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стойка-равновеска (балансир)
Стол для ухода за куклой
Стол для экспериментирования с песком и водой
Строительно-эксплуатационный транспорт
(пластмассовый) – комплект
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических инаглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий,
игр,дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования элементарных математических представлений и развития математических
компетенций, в том числе с основами
робототехники и алгоритмизации, включающий
комплекс сценариев занятий, дидактических и
наглядных пособий
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
«Холодильник» (соразмерный росту ребенка)
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы с круглым циферблатом и стрелками игровые

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
2

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+

+

+

2.5.2.2.211.
2.5.2.2.212.
2.5.2.2.213.
2.5.2.2.214.
2.5.2.2.215.
2.5.2.2.216.
2.5.2.2.217.
2.5.2.2.218
2.5.2.2.219.
2.5.2.2.220.
2.5.2.2.221.
2.5.2.2.222.
2.5.2.2.223.
2.5.2.2.224.
2.5.2.2.225.
2.5.2.2.226.
2.5.2.2.227.
2.5.2.2.228.
2.5.2.2.229.
2.5.2.2.230.
2.5.2.2.231.
2.5.2.2.232.
2.5.2.2.233.
2.5.2.2.234.
2.5.2.2.235.
2.5.2.2.236.
2.5.2.2.237.
2.5.2.2.238.
2.5.2.2.239.
2.5.2.2.240.
2.5.2.2.241.
2.5.2.2.242.
2.5.2.2.243.
2.5.2.2.244.
2.5.3.
[Введите текст]

Чековая касса игровая
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности –
комплект
Штурвал игровой
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных
композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (12 цветов)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

+
+
+
+
+
+
25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+
+
+

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
3**
10**
25**
20**

2.5.3.1.
2.5.3.2.

2.5.3.3.
2.5.3.4.
2.5.3.5.
2.5.3.6.
2.5.4.
2.5.4.1.

Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.5.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.5.4.3.

2.5.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих
средств, уборочный
инвентарь, ерши для обработки горшков, емкости
для обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.5.5.3.

Полотенце для рук

2.5.5.
2.5.5.1.

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
ячейками
2.6. Группа старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
2.6.1.
Раздевальная
2.6.1.1.
Зеркало травмобезопасное
2.6.1.2.
Комплект для проведения спортивных
мероприятий
2.5.5.4.

[Введите текст]

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

по колличеству детей
в группе
по 3 комплекта на каждого
ребенка
по колличеству детей
в группе
Комплект

+

+
+

+

+

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

по колличеству детей в
группе

+

шт.
шт.

1
1

+
+

2.6.1.3.

Набор для организации спортивных игр
(лыжи,самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшки и т.п.)

шт.

1

+

2.6.1.4.

Набор для подвижных игр и игр с песком шт.
комплект
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
скамьей в комплекте
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
Стенд информационный
шт.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (5–6 лет)
Специализированная мебель и системы хранения
Доска магнитно-маркерная
шт.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
Система хранения конструкторов
шт.
Стеллажи для хранения игр
шт.
Стол модульный, регулируемый по высоте
шт.
Стул, регулируемый по высоте
шт.

1

+

2.6.1.5.
2.6.1.6.
2.6.1.7.
2.6.1.8.
2.6.2.
2.6.2.1.
2.6.2.1.1.
2.6.2.1.2.
2.6.2.1.3.
2.6.2.1.4.
2.6.2.1.5.
2.6.2.1.6.
2.6.2.2.
2.6.2.2.1.
2.6.2.2.2.
2.6.2.2.3.
2.6.2.2.4.
2.6.2.2.5.
2.6.2.2.6.
2.6.2.2.7.
2.6.2.2.8.
2.6.2.2.9.
2.6.2.2.10.
2.6.2.2.11.
2.6.2.2.12.
2.6.2.2.13.
[Введите текст]

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские - комплект
Ветряная мельница (модель)
Витрина /Лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка

4***

+

1
1
1

+
+
+

1
1
2
6
5***
по колличеству
детей в
группе

+

шт.
шт.

2
10

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.14.
2.6.2.2.15.
2.6.2.2.16.

2.6.2.2.17.
2.6.2.2.18.
2.6.2.2.19.
2.6.2.2.20.
2.6.2.2.21.
2.6.2.2.22.
2.6.2.2.23.
2.6.2.2.24.
2.6.2.2.25.
2.6.2.2.26.
2.6.2.2.27.
2.6.2.2.28.
2.6.2.2.29.
2.6.2.2.30.
2.6.2.2.31.
2.6.2.2.32.
2.6.2.2.33.
2.6.2.2.34.
2.6.2.2.35.

[Введите текст]

Головоломки-лабиринты
Головоломки-лабиринты (прозрачные, с
шариком) – комплект
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский атлас (крупного формата)
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-головоломки (сборно-разборные из 4–5
элементов) – комплект
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях,
их распознавание и проявление в мимике –
комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1

+
+

+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.36.

2.6.2.2.37.
2.6.2.2.38.
2.6.2.2.39.
2.6.2.2.40.
2.6.2.2.41.
2.6.2.2.42.
2.6.2.2.43.
2.6.2.2.44.
2.6.2.2.45.
2.6.2.2.46.
2.6.2.2.47.

2.6.2.2.48.
2.6.2.2.49.
2.6.2.2.50.
2.6.2.2.51.
2.6.2.2.52.
2.6.2.2.53.
2.6.2.2.54.
2.6.2.2.55.
2.6.2.2.56.
.2.2.57.

[Введите текст]

Коврик со схематичным изображением
населенного пункта, включая улицы с дорожными
знаками иразметкой, строения, ландшафт
«Дорожноедвижение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам алгоритмики,
безэкранного программирования и робототехники
(длядошкольного возраста)
Комплект из стержней на единой основе и
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки рукик письму
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+

шт.

1

шт.

1

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.58.
2.6.2.2.59.
2.6.2.2.60.
2.6.2.2.61.

2.6.2.2.62.

2.6.2.2.63.
2.6.2.2.64.
2.6.2.2.65.
2.6.2.2.66.
2.6.2.2.67.
2.6.2.2.68.
2.6.2.2.69.
2.6.2.2.70.
2.6.2.2.71.
2.6.2.2.72.

2.6.2.2.73.
2.6.2.2.74.
2.6.2.2.75.
2.6.2.2.76.
2.6.2.2.77.
2.6.2.2.78.

2.6.2.2.79.
[Введите текст]

Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект
Конструкция из желобов, шариков и рычажного
механизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение
и вычитание в пределах 5-ти
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Лейка пластмассовая детская
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные,для развития
зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки
Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности - комплект
Мозаики напольная и настольная с плоскостными
элементами различных геометрических форм комплект
Мольберт двухсторонний

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

3

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
4
4
1
1
5
2
1
1
1

+
+

шт.

2

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.

1

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+

+

Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
2.6.2.2.81.
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
2.6.2.2.82.
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
2.6.2.2.83.
Мяч футбольный
2.6.2.2.84.
Набор «Мини-гольф»
2.6.2.2.85.
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
2.6.2.2.86.
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
2.6.2.2.87.
Набор «Железная дорога»
2.6.2.2.88.
Набор «Мастерская»
2.6.2.2.89.
Набор «Парковка» (многоуровневая)
2.6.2.2.90.
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
2.6.2.2.91.
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
2.6.2.2.92.
Набор военной техники (мелкого размера)
2.6.2.2.93.
Набор деревянных игрушек-забав
2.6.2.2.94.
Набор детских музыкальных инструментов
2.6.2.2.95.
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
2.6.2.2.96.
Набор для наблюдений и экспериментирования
с природными объектами (с методическим пособием длявоспитателя)
2.6.2.2.97.
Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы,математического действия умножение, понятия «равенство», действия рычажных весов,
сравнения масс
2.6.2.2.98.
Набор для составления узоров по схемам
2.6.2.2.99.
Набор знаков дорожного движения
2.6.2.2.100. Набор игрушек для игры с песком
2.6.2.2.101. Набор из геометрических тел и карточек с изображениями их проекций в трех плоскостях
2.6.2.2.102. Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
2.6.2.2.103.
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
2.6.2.2.80.

[Введите текст]

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+

2.6.2.2.104.
2.6.2.2.105.
2.6.2.2.106.

2.6.2.2.107.
2.6.2.2.108.
2.6.2.2.109.
2.6.2.2.110.
2.6.2.2.111.
2.6.2.2.112.
2.6.2.2.113.
2.6.2.2.114.
2.6.2.2.115.
2.6.2.2.116.
2.6.2.2.117.
2.6.2.2.118.
2.6.2.2.119.
2.6.2.2.120.
2.6.2.2.121.
2.6.2.2.122.
2.6.2.2.123.
2.6.2.2.124.
2.6.2.2.125.
2.6.2.2.126.
2.6.2.2.127.

[Введите текст]

Набор из мягкого пластика для плоскостного конструирования
Набор из пяти русских шумовых инструментов (детский)
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор картинок для классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
Набор карточек с изображением предмета и
названием
Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
Набор кубиков с буквами
Набор кубиков с цифрами и числовыми фигурами
Набор кукольных постельных принадлежностей
Набор кухонной посуды для игры с куклой
Набор мебели для кукол
Набор медицинских принадлежностей
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор мягких модулей
Набор мячей (разного размера, резина)
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
Набор парикмахера
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор печаток

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

шт.
шт.

1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
++

2.6.2.2.128.

2.6.2.2.129.
2.6.2.2.130.
2.6.2.2.131.
2.6.2.2.132.
2.6.2.2.133.
2.6.2.2.134.

2.6.2.2.135.
2.6.2.2.136.
2.6.2.2.137.
2.6.2.2.138.
2.6.2.2.139.
2.6.2.2.140.
2.6.2.2.141.
2.6.2.2.142.
2.6.2.2.143.
2.6.2.2.144.
2.6.2.2.145.
2.6.2.2.146.

2.6.2.2.147.
2.6.2.2.148.
2.6.2.2.149.

[Введите текст]

Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
Набор принадлежностей для ухода за куклой
Набор пробирок большого размера из пластика
Набор проволочных головоломок
Набор продуктов для магазина
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
деталями
Набор разноцветных кеглей с мячом
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
4

шт.
шт.

1
3

+

+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+
+
+

2.6.2.2.150.
2.6.2.2.151.
2.6.2.2.152.
2.6.2.2.153.
2.6.2.2.154.
2.6.2.2.155.
2.6.2.2.156.
2.6.2.2.157.
2.6.2.2.158.

2.6.2.2.159.

2.6.2.2.160.
2.6.2.2.161.
2.6.2.2.162.
2.6.2.2.163.
2.6.2.2.164.
2.6.2.2.165.
2.6.2.2.166.
2.6.2.2.167.

2.6.2.2.168.
2.6.2.2.169.
2.6.2.2.170.
[Введите текст]

Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомых с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор чайной посуды
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы авторских игровых материалов
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы продуктов, хлеба, выпечки, овощей,
фруктов для сюжетных игр – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы России Москвы, городов и сёл малой
родины -комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карточек

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.

10
1

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+
+
+
+

+

2.6.2.2.171.
2.6.2.2.172.
2.6.2.2.173.
2.6.2.2.174.
2.6.2.2.175.
2.6.2.2.176.

2.6.2.2.177.
2.6.2.2.178.
2.6.2.2.179.
2.6.2.2.180.
2.6.2.2.181.

2.6.2.2.182.
2.6.2.2.183.

2.6.2.2.184.

2.6.2.2.185.
2.6.2.2.186.
2.6.2.2.187.
2.6.2.2.188.
2.6.2.2.189.

[Введите текст]

Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для старшей группы –
комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику из
кубиков, объединенных по 3 или 4 в неразъемные
конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Пирамида деревянная с квадратными или
прямоугольными элементами
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Подъемный кран (крупного размера)
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект
Принадлежности для работы на участке (тачка,
лопата штыковая, лопата совковая, грабли
веерные,метла,ведро, совок) – комплект
Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические – комплект

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

25

+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.
шт.

1
1

шт.

5

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+

+
+
+
+

+

2.6.2.2.191.

2.6.2.2.192.
2.6.2.2.193.
2.6.2.2.194.

2.6.2.2.195.

2.6.2.2.196.
2.6.2.2.197.
2.6.2.2.198.
2.6.2.2.199.
2.6.2.2.200.
2.6.2.2.201.
2.6.2.2.202.
2.6.2.2.203.
2.6.2.2.204.
2.6.2.2.205.
2.6.2.2.206.

2.6.2.2.207.
2.6.2.2.208.

2.6.2.2.209.

[Введите текст]

Расширенный комплект для конструирования с
использованием блочного конструктива
иэлектромеха-нических элементов (для
дошкольного возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9) для установления
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации) - комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
животных, характерные виды работ и отдыха
людей) -комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)
Стол для экспериментирования с песком и водой
Сюжетные картинки с разной тематикой,
крупного и мелкого формата – комплект
Танграм
Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических инаглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического образо
вания детей с комплектом занятий, игр, дидактических и наглядных пособий

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

5
1
1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.210.

2.6.2.2.211.

2.6.2.2.212.

2.6.2.2.213.
2.6.2.2.214.
2.6.2.2.215.
2.6.2.2.216.
2.6.2.2.217.

2.6.2.2.218.
2.6.2.2.219.
2.6.2.2.220.
2.6.2.2.221.
2.6.2.2.222.
2.6.2.2.223.
2.6.2.2.224.
2.6.2.2.225.
2.6.2.2.226.
2.6.2.2.227.
2.6.2.2.228.
2.6.2.2.229.
2.6.2.2.230.
2.6.2.2.231.
2.6.2.2.232.
[Введите текст]

УМК для развития речи и изучения основ грамоты скомплексом сценариев занятий и
дидактических и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций по
финансовой грамотности с комплексом игр и
дидактических и наглядных пособий в том числе
УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений
и
развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники
и
алгоритмизации,
включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам
Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.

1
5
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*

+
+
+

+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

2.6.2.2.233.
2.6.2.2.234.
2.6.2.2.235.
2.6.2.2.236.
2.6.2.2.237.
2.6.2.2.238.
2.6.2.2.239.
2.6.2.2.240.
2.6.2.2.241.
2.6.2.2.242.
2.6.2.2.243.
2.6.2.2.244.
2.6.2.2.245.
2.6.2.2.246.
2.6.2.2.247.
2.6.2.2.248.
2.6.2.2.249.
2.6.2.2.250.
2.6.2.2.251.
2.6.2.2.252.
2.6.2.2.253.
2.6.2.2.254.
2.6.2.2.255.
2.6.3.
2.6.3.1.
2.6.3.2.

2.6.3.3.
2.6.3.4.
2.6.3.5.
2.6.3.6.
2.6.4.
2.6.4.1.

[Введите текст]

Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 12 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам
Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25**
25**
25**
3**
25**
25**
20**

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

по колличеству детей
в группе

+

2.6.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.6.4.3.

2.6.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости для хранения и разведения
дезинфицирующихсредств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для
обработки игрушек, емкости для обработки
расчесок, термометры для воды
Полотенце для ног

2.6.5.3.

Полотенце для рук

2.6.5.
2.6.5.1.

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

по колличеству детей
в группе

+

Комплект

по 3 комплекта
на каждого ребенка

+

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

Шкафчики для полотенец с индивидуальными
по колличеству детей
в группе
ячейками
2.7. Группа старшего дошкольного возраста (6 – 7 лет)
2.7.1.
Раздевальная
2.7.1.1.
Зеркало травмобезопасное
шт.
1
2.7.1.2.
Комплект для проведения спортивных мероприятий
шт.
1
2.7.1.3.
Набор для организации спортивных игр
шт.
1
(лыжи,самокат, беговелы, мячи, кегли, хоккейные
клюшкии т.п.)
2.7.1.4.
Набор для подвижных игр и игр с песком - комплект
шт.
1
2.7.1.5.
Система хранения вещей обучающихся со
шт.
4***
скамьей в комплекте
2.7.1.6.
Система хранения и сушки вещей обучающихся
шт.
1
2.7.1.7.
Стеллаж для хранения игр и оборудования
шт.
1
2.7.1.8.
Стенд информационный
шт.
1
2.7.2.
Игровая для группы старшего дошкольного возраста (6-7 лет)
2.7.2.1.
Специализированная мебель и системы хранения
2.7.2.1.1.
Доска магнитно-маркерная
шт.
1
2.7.2.1.2.
Мягконабивные модули, комплект
шт.
1
2.7.2.1.3.
Система хранения конструкторов
шт.
2
2.6.5.4.

[Введите текст]

+

+

+
+
+

+
+
+
+
+

+
+
+

2.7.2.1.4.
2.7.2.1.5.
2.7.2.1.6.

Стеллажи для хранения игр
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте

2.7.2.2.
2.7.2.2.1.
2.7.2.2.2.

Игры и игрушки
Автомобили (крупного размера)
Автомобили (различной тематики, среднего и
маленького размера)
Акваскоп
Альбомы по живописи и графике
Балансиры разного типа - комплект
Бинокль/Подзорная труба
Бирюльки
Большой детский атлас
Большой настольный конструктор деревянный с
неокрашенными и цветными элементами
Весы детские
Ветряная мельница (модель)
Витрина /лестница для работ по лепке
Гимнастическая палка
Головоломки-лабиринты
Графические головоломки (лабиринты, схемы
маршрутов персонажей и т. п.) в виде отдельных
бланков, буклетов, настольно-печатных игр комплект
Детский набор музыкальных инструментов
Дидактическая доска с панелями – комплект
Дидактические тематические наборы
ламинированных панелей и карточек с заданиями с
возможностью многократного выполнения заданий
маркером –комплект
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект

2.7.2.2.3.
2.7.2.2.4.
2.7.2.2.5.
2.7.2.2.6.
2.7.2.2.7.
2.7.2.2.8.
2.7.2.2.9.
2.7.2.2.10.
2.7.2.2.11.
2.7.2.2.12.
2.7.2.2.13.
2.7.2.2.14.
2.7.2.2.15.

2.7.2.2.16.
2.7.2.2.17.
2.7.2.2.18.

2.7.2.2.19.
2.7.2.2.20.

[Введите текст]

шт.
шт.
шт.

6
5***
по
колличеству
детей
в группе

+
+
+

шт.
шт.

2
10

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
6
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
5
1
1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.
шт.

1
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+

+
+

+

2.7.2.2.21.
2.7.2.2.22.
2.7.2.2.23.
2.7.2.2.24.
2.7.2.2.25.
2.7.2.2.26.
2.7.2.2.27.
2.7.2.2.28.
2.7.2.2.29.
2.7.2.2.30.
2.7.2.2.31.
2.7.2.2.32.
2.7.2.2.33.
2.7.2.2.34.
2.7.2.2.35.
2.7.2.2.36.
2.7.2.2.37.

2.7.2.2.38.
2.7.2.2.39.
2.7.2.2.40.
2.7.2.2.41.
2.7.2.2.42.
2.7.2.2.43.
2.7.2.2.44.
2.7.2.2.45.
2.7.2.2.46.
[Введите текст]

Звери и птицы объемные и плоскостные (из
разного материала, мелкого размера) – комплект
Игра для тренировки памяти с планшетом и
набором рабочих карт
Игра на составление логических цепочек
произвольной длины
Игра-набор «Городки»
Игровой комплект для изучения основ
электричества
Игрушки-забавы с зависимостью эффекта от
действия – комплект
Игры на воспроизведение расположения объектов
в пространстве – комплект
Игры на закрепления представлений об эмоциях, их
распознавание и проявление в мимике – комплект
Игры на изучение чувств – комплект
Игры-головоломки объемные
Изделия народных промыслов – комплект
Интерактивный банкомат
Календарь погоды настенный
Кассовый аппарат для сюжетной игры
Книги детских писателей – комплект
Коврик массажный
Коврик со схематичным изображением населеного
пункта, включая улицы с дорожными знаками
иразметкой, строения, ландшафт «Дорожное
движение»
Коллекция бумаги
Коллекция минералов
Коллекция растений (гербарий)
Коллекция семян и плодов
Коллекция тканей
Кольцеброс настольный
Коляска прогулочная (среднего размера)
Коляска-люлька для кукол
Комплект безопасных световых фильтров для
изучения цветов спектра

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
2

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
1
2
2
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.47.
2.7.2.2.48.

2.7.2.2.49.
2.7.2.2.50.
2.7.2.2.51.
2.7.2.2.52.
2.7.2.2.53.
2.7.2.2.54.
2.7.2.2.55.
2.7.2.2.56.

2.7.2.2.57.

2.7.2.2.58.
2.7.2.2.59.
2.7.2.2.60.
2.7.2.2.61.
2.7.2.2.62.
2.7.2.2.63.
2.7.2.2.64.
2.7.2.2.65.
[Введите текст]

Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Комплект для обучения основам
алгоритмики,безэкранного программирования и
робототехники (для дошкольного возраста)
Комплект игровой мягкой мебели для
подготовительной группы
Комплект из стержней на единой основе
геометрических тел по форме и цвету
Комплект конструкторов с соединением в
различных плоскостях металлический
Комплект конструкторов с шиповым
быстросъемным креплением деталей настольный
Комплект конструкторов шарнирных
Комплект костюмов по профессиям
Комплект мячей-массажеров
Комплект панелей с заданиями для
формирования графомоторных навыков и
подготовки руки кписьму
Комплект парных дощечек для ощупывания и
счета собъемными элементами в виде «точек» и
очертаний цифр
Комплект пробирок, мерных стаканчиков,
воронок, пипеток из пластика
Комплект рисуночного и числового счетного
материала на магнитах
Комплект строительных деталей напольный с
плоскостными элементами
Комплект транспортных средств к напольному
коврику «Дорожное движение»
Комплект цифровых записей с русскими
народными песнями для детей дошкольного
возраста
Комплект цифровых записей со звуками природы
Конструктор магнитный – комплект
Конструктор с соединением в различных
плоскостях пластиковый настольный – комплект

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

шт.

1

+
+
+
+

+

шт.

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

+

+
+

2.7.2.2.66.

2.7.2.2.67.

2.7.2.2.68.

2.7.2.2.69.
2.7.2.2.70.
2.7.2.2.71.
2.7.2.2.72.

2.7.2.2.73.
2.7.2.2.74.
2.7.2.2.75.
2.7.2.2.76.
2.7.2.2.77.
2.7.2.2.78.
2.7.2.2.79.
2.7.2.2.80.
2.7.2.2.81.
2.7.2.2.82.

2.7.2.2.83.
[Введите текст]

Конструкторы из элементов с изображениями
частей тела, лица, элементов одежды для
создания фигурок,выражающих разные эмоции –
комплект
Конструкторы с пластмассовыми деталями разных
конфигураций и соединением их с помощью болтов,
гаек и других соединительных элементов - комплект

шт.

1

шт.

1

+

Конструкция из желобов, шариков и рычажногомеханизма для демонстрации понятий «один –
много», «больше – меньше», действий сложение и
вычитание в пределах 5-ти
Контейнеры большие напольные для хранения
Контейнеры для хранения мелких игрушек и материалов
Корзинка детская
Коробочка с 2 сообщающимися отделениями и
10 шариками для наглядной демонстрации состава
числа
Куклы «шагающие» для настольного театра –
комплект
Куклы (крупного размера)
Куклы (среднего размера)
Куклы-младенцы разных рас, с аксессуарами
Кукольная кровать
Кукольный дом с мебелью (дерево) – комплект
Летающая тарелка
Лук со стрелами-присосками
Магнитная доска настенная
Магнитные лабиринты с треками различной
конфигурации,
включая
парные
зеркально
отраженные,для развития
зрительно-моторной
координации и межполушарного взаимодействия –
комплект
Массажный диск для формирования правильной
осанки

шт.

1

+

шт.
шт.

4
8

+
+

шт.
шт.

10
5

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
4
1
1
2
1
1
1

шт.

2

+

+
+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

2.7.2.2.84.
2.7.2.2.85.
2.7.2.2.86.
2.7.2.2.87.
2.7.2.2.88.
2.7.2.2.89.
2.7.2.2.90.
2.7.2.2.91.
2.7.2.2.92.
2.7.2.2.93.
2.7.2.2.94.
2.7.2.2.95.
2.7.2.2.96.
2.7.2.2.97.
2.7.2.2.98.
2.7.2.2.99.
2.7.2.2.100.
2.7.2.2.101.
2.7.2.2.102.
2.7.2.2.103.
2.7.2.2.104.
2.7.2.2.105.
2.7.2.2.106.
.7.2.2.107.
2.7.2.2.108.

[Введите текст]

Матрешка десятикукольная
Механическая заводная игрушка разных тематик
Мешочки для метания и упражнений на
балансировку – комплект
Мозаика разной степени сложности
Мозаики с объемными фишками разных форм и
размеров – комплект
Мольберт двухсторонний
Музыкальные цифровые записи для детей
дошкольного возраста
Мягкая «кочка» с массажной поверхностью
Мяч для игры в помещении, с резиновым шнуром
Мяч футбольный
Мяч, прыгающий
Набор «Мини-гольф»
Набор «Аэродром» (трансформируемый)
Набор «Бензозаправочная станция – гараж» (для
мелких автомобилей)
Набор «Железная дорога»
Набор «Мастерская»
Набор «Парковка» (многоуровневая)
Набор 5 детских музыкальных инструментов
Набор авторских игровых материалов
Набор атрибутов для сюжетно-ролевых игр
Набор бусин для нанизывания и классификации
по разным признакам
Набор военной техники (мелкого размера)
Набор деревянных игрушек-забав
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор для наблюдений и экспериментирования с
природными объектами (с методическим пособием
длявоспитателя)

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+

шт.
шт.

1
1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

6
2
1
3
1
1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
10
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

+
+

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

2.7.2.2.109.

2.7.2.2.110.

2.7.2.2.111.
2.7.2.2.112.
2.7.2.2.113.
2.7.2.2.114.
2.7.2.2.115.
2.7.2.2.116.
2.7.2.2.117.
2.7.2.2.118.

2.7.2.2.119.
2.7.2.2.120.

2.7.2.2.121.

[Введите текст]

Набор для наглядной демонстрации числовой
шкалы, математических действий сложения и
вычитания, понятия «равенство», действия
рычажных весов, сравнения масс, знакомство с
понятием
«умножение»
Набор для обучения счету в пределах 10 методом
дополнения и демонстрации действий сложения
ивычитания на основе объемного сюжетного
элемента
Набор для составления узоров по схемам
Набор знаков дорожного движения
Набор игрушек для игры с песком
Набор из 4-х подносов с секциями для сортировки
Набор из геометрических тел и карточек с
изображениями их проекций в трех плоскостях
Набор из двух зеркал для опытов с симметрией,
для исследования отражательного эффекта
Набор из двухсторонних панелей для обучения
письму
Набор
из
крупных
бусин
различных
геометрических форм основных цветов, шнурков и
карточек с заданиями для классификации по
разным
признакам,
установления
закономерностей, сравнения
множеств, тренировки мелкой моторики.
Набор из мягкого пластика для плоскостного
конструирования
Набор из рычажных весов с объемными чашами и
комплектом гирь и разновесов для измерения и
сравнения масс и объемов
Набор из стержней на подставке, разноцветных
кубиков с отверстиями и карточек с заданиями для
установления закономерностей и освоения
основных математических операций

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
5
5
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

5

+

+

+
+
+
+
+

+

Набор картинок для иерархической классификации
Набор карточек по народному ремесленному делу
Набор карточек с изображением знаков
дорожного движения
2.7.2.2.125. Набор карточек с изображением предмета и
названием
2.7.2.2.126. Набор карточек с ячейками для составления
простых арифметических задач
2.7.2.2.127.
Набор карточек-цифр (от 1 до 10) с замковыми
креплениями
2.7.2.2.128.
Набор кораблей и лодок (водный транспорт)
2.7.2.2.129.
Набор кубиков с буквами
2.7.2.2.130.
Набор кукольных постельных принадлежностей
2.7.2.2.131.
Набор кухонной посуды для игры с куклой
2.7.2.2.132.
Набор мебели для кукол
2.7.2.2.133.
Набор медицинских принадлежностей
2.7.2.2.134.
Набор муляжей овощей и фруктов
2.7.2.2.135.
Набор мягких модулей
2.7.2.2.136.
Набор мячей (разного размера, резина)
2.7.2.2.137.
Набор объемных вкладышей по принципу матрешки
2.7.2.2.138.
Набор объемных тел для группировки и сериации
(цвет, форма, величина)
2.7.2.2.139.
Набор парикмахера
2.7.2.2.140.
Набор печаток
2.7.2.2.141.
Набор полых геометрических тел для сравнения
объемов и изучения зависимости объема от формы
тела
2.7.2.2.142.
Набор принадлежностей для наблюдения за
насекомыми и мелкими объектами
2.7.2.2.143.
Набор принадлежностей для ухода за куклой
2.7.2.2.144.
Набор пробирок большого размера из пластика
2.7.2.2.145.
Набор проволочных головоломок
2.7.2.2.146.
Набор продуктов для магазина
2.7.2.2.147.
Набор протяженных объемных элементов с
волнистой рабочей поверхностью и тактильными
детаями
2.7.2.2.148.
Набор разноцветных кеглей с мячом
2.7.2.2.122.
2.7.2.2.123.
2.7.2.2.124.

[Введите текст]

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

2

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
1
1
1
1
4
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

2.7.2.2.149.
2.7.2.2.150.
2.7.2.2.151.
2.7.2.2.152.
2.7.2.2.153.
2.7.2.2.154.
2.7.2.2.155.
2.7.2.2.156.
2.7.2.2.157.
2.7.2.2.158.
2.7.2.2.159.
2.7.2.2.160.
2.7.2.2.161.

2.7.2.2.162.
2.7.2.2.163.

2.7.2.2.164.
2.7.2.2.165.
2.7.2.2.166.

2.7.2.2.167.
2.7.2.2.168.
2.7.2.2.169.
[Введите текст]

Набор разноцветных палочек 10-ти размеров с
карточками с заданиями
Набор разрезных овощей и фруктов с ножом и
разделочной доской
Набор репродукций картин великих сражений
Набор репродукций картин о природе
Набор репродукций картин русских художников
– иллюстраций к художественным произведениям
Набор русских шумовых инструментов (детский)
Набор с часами и карточками для изучения
временных интервалов
Набор самолетов (мелкого размера)
Набор самолетов (среднего размера)
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор специальных карандашей к набору
двухсторонних панелей для обучения письму
Набор столовой посуды для игры с куклой
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой кубиков 10-ти цветов с длиной ребра
1сми массой 1г для наглядной демонстрации и
сравнения линейных величин, знакомства с
понятиями «площадь», «объем», «масса»
Набор счетного материала в виде соединяющихся
между собой цветных фигур
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по 2–3 признакам одновременно –
комплект
Набор фантастических персонажей
Набор фигурок «Семья»
Набор фигурок животных Африки, Америки, Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей разных профессий
Набор фигурок людей разных рас

шт.

10

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
3
1
4

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

3

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

+
+

+
+
+
+

+
+

2.7.2.2.170.
2.7.2.2.171.
2.7.2.2.172.
2.7.2.2.173.
2.7.2.2.174.

2.7.2.2.175.

2.7.2.2.176.
2.7.2.2.177.

2.7.2.2.178.

2.7.2.2.179.
2.7.2.2.180.
2.7.2.2.181.
2.7.2.2.182.
2.7.2.2.183.
2.7.2.2.184.
2.7.2.2.185.

2.7.2.2.186.
2.7.2.2.187.
[Введите текст]

Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями
Набор чайной посуды
Набор элементов для изучения свойств магнитов
Набор: доска магнитная настольная с комплектом
цифр, знаков, букв и геометрических фигур
Наборы брусков, цилиндров и пр. для сериации по
величине (по 1–2 признакам – длине, ширине,
высоте, толщине) из 7–10 элементов - комплект
Наборы для мальчиков и девочек (машины, город,
строительство, набор строительных пластин,
животные, железная дорога, семья и т. п.)
Наборы инструментов для сюжетной игры комплект
Наборы карточек с изображением количества
предметов (от 1 до 10) и соответствующих цифр комплект
Наборы кубиков с графическими элементами двух
цветов на гранях для развития пространственного
мышления – комплект
Наборы кукольной одежды – комплект
Наборы лото по различным тематикам, включая
тему «последовательные числа» - комплект
Наборы моделей: деление на части
Наборы пазлов – комплект
Наборы пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Наборы парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Наборы прозрачных кубиков цветных и с
конструктивными элементами для развития
пространственного мышления и цветовосприятия
– комплект
Наборы счетного материала в виде объемных
фигур одинаковой формы – комплект
Наборы счетного материала с тремя признаками
- комплект

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+

шт.

1

+

шт.

10

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.
шт.

2
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

+

+
+

+

2.7.2.2.188.

2.7.2.2.189.
2.7.2.2.190.
2.7.2.2.191.
2.7.2.2.192.
2.7.2.2.193.
2.7.2.2.194.
2.7.2.2.195.
2.7.2.2.196.
2.7.2.2.197.
2.7.2.2.198.
2.7.2.2.199
2.7.2.2.200.

2.7.2.2.201.
2.7.2.2.202.
2.7.2.2.203.
2.7.2.2.204.
2.7.2.2.205.
2.7.2.2.206.

2.7.2.2.207.

[Введите текст]

Наборы тематических рабочих карточек для
подготовительной группы к планшету с
передвижными фишками – комплект
Наборы фигурок персонажей на подставках для
настольного театра по сказкам – комплект
Наглядные пособия по достопримечательностям
столицы - комплект
Наглядные пособия по традиционной
национальной одежде - комплект
Наглядные пособия символики России, в том
числе государственной - комплект
Настенный планшет «Мы дежурим» с набором
карочек
Настенный планшет «Распорядок дня» с набором
карточек
Настольно-печатные игры для подготовительной
к школе группы – комплект
Настольный конструктор деревянный цветной
с мелкими элементами
Настольный футбол или хоккей
Обруч (малого диаметра)
Обруч (среднего диаметра)
Объемная игра-головоломка на комбинаторику
из кубиков, объединенных по 3 или 4 в
неразъемные конфигурации
Перчаточные куклы – комплект
Планшет с передвижными цветными фишками
для выполнения заданий с самопроверкой
Плоскостные игры-головоломки - комплект
Подставка для пальчиковых кукол
Подставка для перчаточных кукол
Постер (репродукция) произведений живописи и
графики, также для знакомства с различными
жанрами живописи – комплект
Приборы домашнего обихода – комплект

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

25

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
5
5
1

шт.
шт.

1
5

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
2
1

шт.

1

+

+

+
+
+
+

+
+
+
+
+
+

+

2.7.2.2.208.

2.7.2.2.209.

2.7.2.2.210.
2.7.2.2.211.
2.7.2.2.212.

2.7.2.2.213.
2.7.2.2.214.
2.7.2.2.215.

2.7.2.2.216.
2.7.2.2.217.
2.7.2.2.218.

2.7.2.2.219.

2.7.2.2.220.
2.7.2.2.221.
2.7.2.2.222.
2.7.2.2.223.
2.7.2.2.224.
2.7.2.2.225.
[Введите текст]

Программно-методический комплекс для обучения
детей дошкольного возраста естественно-научным
дисциплинам
Прозрачные цветные блоки для плоскостного и
пространственного конструирования с эффектом
смешивания цветов и соблюдения баланса при
установкедеталей - комплект
Развивающее панно
Разрезные предметные картинки, разделенные на
2–4 части (по вертикали и горизонтали) – комплект
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Ракета (среднего размера)
Рамки и вкладыши тематические- комплект
Расширенный комплект для конструирования с
использованием
блочного
конструктива
и
электромеханических элементов (для дошкольного
возраста)
Руль игровой
Ручные тренажеры для развития ловкости и
зрительно-моторной координации – комплект
Серии картинок (до 6–9-ти) для установления
последовательности
событий
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)- комплект
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизньживотных, характерные виды работ и отдыха людей)комплект
Скакалка детская
Скорая помощь (машина, среднего размера)
Стержни с насадками (для построения числового
ряда)- комплект
Стол для экспериментирования с песком и водой
Танграм
Танграм, комплект на подгруппу

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

5
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

+

2.7.2.2.226.
2.7.2.2.227.
2.7.2.2.228.
2.7.2.2.229.
2.7.2.2.230.

2.7.2.2.231.
2.7.2.2.232.

2.7.2.2.233.

2.7.2.2.234.

2.7.2.2.235.

2.7.2.2.236.

2.7.2.2.237.
2.7.2.2.238.
2.7.2.2.239.
2.7.2.2.240.
2.7.2.2.241.

[Введите текст]

Тележка-ящик (крупная)
Телескопический стаканчик с крышкой
Телефон игровой
Тренажер для формирования воздушной струи
разной интенсивности для развития речи
Тренажеры с различной конфигурацией линий в
виде желобков для подготовки руки к письму комплект
Увеличительная шкатулка
УМК для развития естественнонаучного
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития инженерно-технического
образования детей с комплектом занятий, игр,
дидактических и наглядных пособий
УМК для развития речи и изучения основ грамоты
скомплексом сценариев занятий и дидактических
и наглядных пособий
УМК для формирования навыков и компетенций
по финансовой грамотности с комплексом игр идидактических и наглядных пособий
УМК
для
формирования
элементарных
математических
представлений
и
развития
математических компетенций, в том числе с
основами робототехники и
алгоритмизации, включающий комплекс сценариев
занятий, дидактических и наглядных пособий
Установка для наблюдения за насекомыми
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
Физическая карта мира (полушарий)
Хоккейный набор
Цифровая лаборатория для исследования
окружающего мира и обучения детей естественнонаучным дисциплинам

шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
2

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.

1
5
1

+
+

+
+
+
+

2.7.2.2.242.
2.7.2.2.243.
2.7.2.2.244.
2.7.2.2.245.
2.7.2.2.246.
2.7.2.2.247.
2.7.2.2.248.
2.7.2.2.249.
2.7.2.2.250.
2.7.2.2.251.
2.7.2.2.252.
2.7.2.2.253.
2.7.2.2.254.
2.7.2.2.255.
2.7.2.2.256.
2.7.2.2.257.
2.7.2.2.258.
2.7.2.2.259.
2.7.2.2.260.
2.7.2.2.261.
2.7.2.2.262.
2.7.2.2.263.
2.7.2.2.264.
2.7.2.2.265.
2.7.2.2.266.
2.7.2.2.267.
2.7.2.2.268.
2.7.2.2.269.
2.7.2.2.270.
2.7.2.2.271.
2.7.2.2.272.
2.7.2.2.273.
[Введите текст]

Цифровые записи с видеофильмами с народными
песнями и плясками
Часы игровые
Часы магнитные демонстрационные
Чашка Петри
Чековая касса игровая
Числовой балансир (на состав числа из двух
меньших чисел)
Шахматы
Шашки
Ширма для кукольного театра, трансформируемая
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
Безопасные ножницы
Бумага для акварели
Бумага для рисования
Бумага разного цвета и формата
Ватман А1 для составления совместных композиций
Доска для работы с пластилином
Карандаши цветные (24 цвета)
Кисточка № 5
Кисточка № 7
Кисточка № 8
Кисточка белка № 3
Кисточка щетинная
Клей
Комплект детских штампов и печатей
Краски акварельные 16 цветов
Краски гуашь 12 цветов
Мелки восковые
Мелки масляные
Мелки пастель
Набор фломастеров
Палитра
Пластилин, не липнущий к рукам

шт.

1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
25**
25*
25*
25*
25*
25**
25*
25**
25**
25**
25**
25**
25*
3
25*
25*
25*
25*
25*
25*
25**
25*

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

+

+
+
+
+

2.7.2.2.274.
2.7.2.2.275.
2.7.2.2.276.
2.7.2.2.277.
2.7.2.2.278.
2.7.2.2.279.
2.7.3.
2.7.3.1.
2.7.3.2.

2.7.3.3.
2.7.3.4.
2.7.3.5.
2.7.3.6.
2.7.4.
2.7.4.1.

Поднос детский для раздаточных материалов
Стаканчики (баночки) пластмассовые
Точилка для карандашей
Трафареты для рисования
Фартук детский
Воздушные шары
Рабочее место воспитателя
Интерактивная панель
Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программное обеспечение)
Кресло педагога
Многофункциональное устройство/принтер
Стол педагога
Шкаф для одежды
Спальня
Кровать

2.7.4.2.

Постельное белье (наволочка, простынь,
пододеяльник)

2.7.4.3.

2.7.5.2.

Постельные принадлежности (матрас, два
наматрасника, подушка, одеяло)
Туалетная комната
Емкости
для
хранения
и
разведения
дезинфицирующих средств, уборочный инвентарь,
ерши для обработки горшков, емкости для обработки
игрушек, емкости для обработки расчесок,
термометры для воды
Полотенце для ног

2.7.5.3.

2.7.5.4.

2.7.5.
2.7.5.1.

[Введите текст]

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

25**
25**
3**
10**
25**
20**

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1

+
+
+
+

по колличеству детей
в группе
по 3 комплекта
на каждого ребенка

+

по колличеству детей
в группе

+

Комплект

+

+

по 3 комплекта на каждого
ребенка

+

Полотенце для рук

по 3 комплекта
на каждого ребенка

+

Шкафчики для полотенец с индивидуальными ячей
ками

по колличеству детей
в группе

+

3. Раздел 3. Компоненты РППС для кабинетов специалистов
3.1. Кабинет учителя-логопеда
3.1.1.
Рабочее место учителя-логопеда
3.1.1.1.
Емкости для приготовления и хранения
дезинфицирующих средств для обработки
логопедического инструментария
3.1.1.2.
Интерактивная панель
3.1.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.1.4.
Компьютер педагога с периферией/ Ноутбук
(лицензионное программное обеспечение,
программноеобеспечение)
3.1.1.5.
Кресло педагога
3.1.1.6.
Многофункциональное устройство/принтер
3.1.1.7.
Полотенце
3.1.1.8.
Раковина
3.1.1.9.
Стол педагога
3.1.1.10.
Стул взрослый
3.1.1.11.
Шкаф для одежды
3.1.2.
Специализированная мебель и системы хранения
3.1.2.1.
Доска магнитно-маркерная
3.1.2.2.
Доска пробковая
3.1.2.3.
Интерактивная песочница
3.1.2.4.
Интерактивное зеркало
3.1.2.5.
Настенное зеркало (не менее 1,5 - 0,5 м), с
дополнительным освещением
3.1.2.6.
Система хранения расходного материала
3.1.2.7.
Стеллажи для хранения пособий
3.1.2.8.
Стол модульный, регулируемый по высоте
3.1.2.9.
Стул, регулируемый по высоте
3.1.3.
Оснащение кабинета и оборудование
3.1.3.1.
Азбука в картинках
3.1.3.2.
Бактерицидный облучатель
3.1.3.3.
Бесконтактный детский термометр
3.1.3.4.
Воздушное лото
3.1.3.5.
Зеркало для индивидуальной работы (9х12)
3.1.3.6.
Зеркало для обследования ротовой полости
[Введите текст]

Комплект

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1
2
1

+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
4
8

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
2
8
3

+
+

+
+
+
+

+
+
+
+

3.1.3.7.
3.1.3.8.
3.1.3.9.
3.1.3.10.
3.1.3.11.
3.1.3.12.
3.1.3.13.
3.1.3.14.
3.1.3.15.
3.1.3.16.
3.1.3.17.
3.1.3.18.
3.1.3.19.
3.1.3.20.
3.1.3.21.
3.1.3.22.
3.1.3.23.
3.1.3.24.
3.1.3.25.
3.1.3.26.
3.1.3.27.
3.1.3.28.
3.1.3.29.
3.1.3.30.

[Введите текст]

Игрушка-вкладыш
Коврик для тактильно-кинестетической стимуляции
пальцев рук
Комплект детских книг для разных возрастов
Комплект звучащих игрушек и игровых пособий,
воспроизводящих звуки окружающего мира
Комплект игрушек для привлечения слухового
внимания
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект карточек - картинки с изображением
эмоций
Комплект карточек для проведения артикулярной
гимнастики
Комплект карточек на исключение 4-го лишнего
предмета
Комплект кубиков со словами, слогами
Комплект мелких игрушек
Комплект методических материалов для работы
логопеда в детском саду
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Метроном
Набор для завинчивания элементов разных форм,
размеров и цветов
Набор кубиков
Набор логопедических зондов
Набор музыкальных инструментов
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор пазлов – комплект
Набор пальчиковых кукол по сказкам – комплект
Набор парных картинок на соотнесение
(сравнение): найди отличия, ошибки (смысловые)
комплект
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметных картинок для деления слов на
слоги

шт.
шт.

3
2

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1

шт.

1

шт.

1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

шт.

1

шт.
шт.

1
1

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1

шт.
шт.

2
1

+

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
3.1.3.32.
Набор таблиц и карточек с предметными и
условно-схематическими изображениями для
классификации по2–3 признакам одновременно –
комплект
3.1.3.33.
Настольные игры – комплект
3.1.3.34.
Перчаточные куклы – комплект
3.1.3.35.
Песочные часы
3.1.3.36.
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
3.1.3.37.
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
3.1.3.38.
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
3.1.3.39.
Секундомер
3.1.3.40.
Серии картинок (до 6–9) для установления последо
вательности событий (сказочные и реалистические
истории, юмористические ситуации) - комплект
3.1.3.41.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь жи
вотных, характерные виды работ и отдыха людей)
- комплект
3.1.3.42.
Схемы для анализа предложений, комплект
3.1.3.43.
Счетный материал, набор
3.1.3.44.
Таймер механический
3.1.3.45.
Устройство для развития речевого дыхания
3.1.3.46.
Устройство для развития фонематического слуха
3.1.3.47.
Фигурки домашних животных с реалистичными
изображением и пропорциями – комплект
3.1.3.48.
Шнуровка различного уровня сложности – комплект
3.1.3.49.
Шпатели металлические
3.1.3.50.
Юла большая
3.1.3.51.
Юла малая
3.2. Кабинет педагога-психолога
3.2.1
Рабочее место педагога-психолога
3.2.1.1.
Журнальный стол
3.2.1.2.
Интерактивная панель
3.2.1.3.
Картотека на имеющиеся пособия
3.1.3.31.

[Введите текст]

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1
1
2

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
4
1
1
1
1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
8
1
1

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+
+
+
+
+
+
+

+
+
+

3.2.1.4.

3.2.1.5.
3.2.1.6.
3.2.1.7.
3.2.1.8.
3.2.1.9.
3.2.1.10.
3.2.1.11.
3.2.1.12.
3.2.2.
3.2.2.1.
3.2.2.2.
3.2.2.3.
3.2.2.4.
3.2.2.5.
3.2.2.6.
3.2.2.7.
3.2.2.8.
3.2.2.9.
3.2.2.10.
3.2.2.11.
3.2.3.
3.2.3.1.
3.2.3.2.
3.2.3.3.
3.2.3.4.
3.2.3.5.
3.2.3.6.
3.2.3.7.
3.2.3.8.
3.2.3.9.
[Введите текст]

Компьютер педагога с
периферией/Ноутбук(лицензионное программное
обеспечение, программноеобеспечение)
Кресло педагога
Малогабаритные кресла или диван
Многофункциональное устройство/принтер
Система видеозаписи и видеовоспроизведения
с набором видеозаписей и слайдов;
Система звукозаписи и звуковоспроизведения
с набором звукозаписей/ Музыкальный центр
Стол педагога
Стул взрослый
Шкаф для одежды
Специализированная мебель и системы хранения
Детское кресло-мешок
Диагностический комплект Семаго М.М.
Диагностический комплект Стребелевой Е.А.
Доска магнитно-маркерная
Доска пробковая
Интерактивная песочница
Система хранения расходного материала
Стеллажи для хранения пособий
Стеллажи для хранения техники
Стол модульный, регулируемый по высоте
Стул, регулируемый по высоте
Оснащение кабинета и оборудование
Автомобили (разной тематики, мелкого размера)
Балансиры разного типа - комплект
Бесконтактный детский термометр
Бирюльки
Домино логическое
Домино с изображениями по различным темам,
включая тактильное – комплект
Игровой комплект «Палитра» с наборами карточек
Игрушка-вкладыш
Комплект детских книг для разных возрастов

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1

+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
2
1

+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

2
1
1
1
1
1
1
2
1
4
8

+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

5
1
1
1
1
1

+
+
+
+
+
+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

3.2.3.10.
3.2.3.11.
3.2.3.12.
3.2.3.13.
3.2.3.14.
3.2.3.15.
3.2.3.16.
3.2.3.17.
3.2.3.18.
3.2.3.19.
3.2.3.20.
3.2.3.21.
3.2.3.22.
3.2.3.23.
3.2.3.24.
3.2.3.25.
3.2.3.26.
3.2.3.27.
3.2.3.28.
3.2.3.29.
3.2.3.30.
3.2.3.31.
3.2.3.32.
[Введите текст]

Комплект игр для развития внимания
Комплект игр для развития ловкости
Комплект игр для развития пространственных
представлений
Комплект игрового оборудования, имитирующего
деятельность человека, включая самообслуживание
Комплект игровых пособий для развития
зрительного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
тактильного восприятия
Комплект игровых пособий для развития
эмоционального интеллекта
Комплект игрушек на координацию движений
Комплект книг для младшей группы
Комплект книг для средней группы
Комплект книг для старшей группы
Комплект книг для старшей и подготовительной
группы
Комплект методического обеспечения. Рабочее
место для практических психологов и логопедов
Комплект модулей для развития общих движений
Комплект наборов для конструирования с разным
типом крепления деталей
Комплект настольных наборов для развития
мелкой моторики
Комплект развивающих дидактических игр для
младшей группы
Комплект развивающих дидактических игр для
средней группы
Комплект развивающих дидактических игр для
старшей группы
Комплект сюжетных наборов для развития
самостоятельной игры
Куклы (среднего размера)
Логическая игра на подбор цветных, теневых и
контурных изображений
Логические блоки Дьенеша

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

+
+
+
+
+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.

1
1

+
+

шт.

2

+

3.2.3.33.
3.2.3.34.
3.2.3.35.
3.2.3.36.
3.2.3.37.
3.2.3.38.
3.2.3.39.
3.2.3.40.
3.2.3.41.
3.2.3.42.
3.2.3.43.
3.2.3.44.
3.2.3.45.

3.2.3.46.
3.2.3.47.
3.2.3.48.
3.2.3.49.
3.2.3.50.
3.2.3.51.
3.2.3.52.
3.2.3.53.
3.2.3.54.
3.2.3.55.
3.2.3.56.
3.2.3.57.
[Введите текст]

Магнитная азбука (набор букв русского
алфавита, цифры, знаки)
Набор кубиков
Набор материалов для изобразительной
деятельности
Набор муляжей овощей и фруктов
Набор объемных геометрических фигур
Набор пирамидок разной степени сложности
Набор предметов для группировки их по цвету,
форме, общей принадлежности к одной из групп
Набор продуктов для магазина
Набор психолога «Пертра»
Набор солдатиков (мелкого размера)
Набор фигурок – семья
Набор фигурок домашних животных с
реалистичными изображением и пропорциями
Набор фигурок животных Африки, Америки,
Австралии, Европы и Азии с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок животных леса с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок людей – разных профессий
Набор фигурок людей разных рас
Набор фигурок людей с ограниченными
возможностями
Набор фигурок насекомые с реалистичными
изображением и пропорциями
Набор фигурок с реалистичными изображением и
пропорциями «морские обитатели»
Перчаточные куклы – комплект
Песочные часы
Разрезные сюжетные картинки (2-4 частей)
Разрезные сюжетные картинки (6–8 частей)
Разрезные сюжетные картинки (8–16 частей),
разделенные прямыми и изогнутыми линиями
комплект
Секундомер

шт.

1

+

шт.

1
2

+
+

шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
2
1

+
+
+
+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
1
1
1
1

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.

1
1
1

+
+
+

шт.

1

+

шт.

1

+

шт.
шт.
шт.
шт.
шт.

1
2
1
1
2

+
+
+
+
+

шт.

1

+

+
+
+
+

Серии картинок (до 6–9) для установления
шт.
1
+
последовательности событий (сказочные и
реалистические истории, юмористические
ситуации)
3.2.3.59.
Серии картинок: времена года (пейзажи, жизнь
шт.
1
+
животных, характерные виды работ и отдыха людей)
3.2.3.60.
Счетный материал, набор
шт.
4
+
3.2.3.61.
Фигурки домашних животных с реалистичными
шт.
1
+
4. Раздел 4. Комплекс оснащения территории ДОО
4.1. Прогулочный участок
4.1.1.
Дом игровой
шт.
1
+
4.1.2.
Комплекс «Автогородок»
шт.
1
+
4.1.3.
Комплекс-стойка для лазанья с перекладинами
шт.
1
+
4.1.4.
Модель (различной тематики) – МАФ
шт.
2
+
4.1.5.
Песочница с крышкой
шт.
1
+
4.1.6.
Теневой навес площадью из расчета не менее 1 м2
шт.
1
+
2
на одного ребенка, но не менее 20 м
4.2. Спортивная площадка
4.2.1.
Зона с оборудованием для подвижных игр
4.2.1.1.
Ворота для футбола/хоккея
шт.
2
+
4.2.1.2.
Стойки волейбольные
шт.
2
+
4.2.1.3.
Стойка с кольцом баскетбольная
шт.
2
+
4.2.2.
Зона с гимнастическим оборудованием и спортивными снарядами
4.2.2.1.
Балансир с амортизатором
шт.
2
+
4.2.2.2.
Бревно горизонтальное
шт.
3
+
4.2.2.3.
Бревно наклонное
шт.
1
+
4.2.2.4.
Гимнастическая стенка (5–6 пролетов)
шт.
2
+
4.2.2.5.
Мишень для бросания/метания
шт.
4
+
4.2.2.6.
Рукоход
шт.
2
+
* Расходные материалы приобретаются из расчета на каждого воспитанника и обновляются/ дополняются по меренеобходимости, но не реже 1 раза
в год.
** Приобретаются из расчета количества воспитанников и обновляются по мере необходимости.
*** Зависит от размера помещения и количества детей в группе.
3.2.3.58.

[Введите текст]

3.4.Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных произведений для реализации
образовательной программы
Примерный перечень художественной литературы
От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. «Как у нашего кота...», «Киска, киска, киска, брысь!..», «Курочка», «Наши уточки с утра...», «Еду-еду к бабе,
к деду...», «Большие ноги...», «Пальчик-мальчик...», «Петушок, петушок...», «Пошел кот под мосток...», «Радуга-дуга...».
Русские народные сказки. «Козлятки и волк» (обраб. К.Д. Ушинского), «Колобок» (обраб. К.Д. Ушинского), «Золотое яичко» (обраб. К.Д.
Ушинского), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Репка» (обраб. К.Д. Ушинского), «Теремок» (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. «Прятки», «Топотушки», Барто А.Л. «Бычок», «Мячик», «Слон»,
«Мишка», «Грузовик», «Лошадка», «Кораблик», «Самолет» (из цикла «Игрушки»), «Кто как кричит», «Птичка», Берестов В.Д. «Курица с
цыплятами», Благинина Е.А. «Аленушка», Жуковский В.А. «Птичка», Ивенсен М.И. «Поглядите, зайка плачет», Клокова М. «Мой конь», «Гопгоп», Ла- гздынь Г.Р. «Зайка, зайка, попляши!», Маршак С.Я. «Слон», «Тигренок», «Совята» (из цикла «Деткив клетке»), Орлова А. «Пальчикимальчики», Стрельникова К. «Кряк-кряк», Токмакова И.П. «Баиньки», Усачев А. «Рукавичка».
Проза. Александрова З.Н. «Хрюшка и Чушка», Б.Ф. «Маша и Миша», Пантелеев Л. «Как поросенок говорить научился», Сутеев В.Г.
«Цыпленок и утенок», Чарушин Е.И. «Курочка» (из цикла
«Большие и маленькие»), Чуковский К.И. «Цыпленок».
От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. «А баиньки-баиньки», «Бежала лесочком лиса с кузовочком...»,
[Введите текст]

«Большие ноги», «Водичка, водичка», «Вот и люди спят», «Дождик, дождик, полно лить...», «Заяц Егорка...», «Идет коза рогатая», «Из-за леса, изза гор...», «Катя, Катя...», «Кисонька-мурысонька...»,
«Наша Маша маленька...», «Наши уточки с утра», «Огуречик, огуречик...», «Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду!Сидит ворон на дубу», «Поехали, поехали»,
«Пошел котик на Торжок...», «Тили-бом!...», «Уж ты, радуга-дуга», «Улитка, улитка...», «Чики, чики, кички...».
Русские народные сказки. «Заюшкина избушка» (обраб. О. Капицы), «Как коза избушку по строила» (обраб. М.А. Булатова), «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской), «Лиса и заяц» (об-раб. В. Даля), «Маша и медведь» (обраб. М.А. Булатова), «Снегурушка и лиса» (обраб. А.Н.
Тол- стого).
Фольклор народов мира. «В гостях у королевы», «Разговор», англ. нар. песенки (пер. и об- раб. С. Маршака); «Ой ты заюшка-пострел...»,
пер. с молд. И. Токмаковой; «Снегирек», пер. с нем. В. Викторова, «Три веселых братца», пер. с нем. Л. Яхнина; «Ты, собачка, не лай...», пер. с
молд. И.Токмаковой; «У солнышка в гостях», словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л. Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мама»; Александрова З.Н. «Гули-гули», «Арбуз»; Барто А., Барто П. «Девочка-рёвушка»; Берестов В.Д. «Веселое лето»,
«Мишка, мишка, лежебока», «Котенок», «Воро- бушки»; Введенский А.И. «Мышка»; Лагздынь Г.Р. «Петушок»; Лермонтов М.Ю. «Спи, младенец...» (из стихотворения «Казачья колыбельная»); Маршак С.Я. «Сказка о глупом мышонке»; Мошковская Э.Э. «Приказ» (в сокр.), «Мчится
поезд»; Пикулева Н.В. «Лисий хвостик», «Надувала кошка шар...»; Плещеев А.Н. «Травка зеленеет...»; Саконская Н.П. «Где мой пальчик?»; Сапгир
Г.В.
«Кошка»; Хармс Д.И. «Кораблик»; Чуковский К.И. «Путаница».
Проза. Бианки В.В. «Лис и мышонок»; Калинина Н.Д. «В лесу» (из книги «Летом»), «Про жука», «Как Саша и Алеша пришли в детский
сад» (1-2 рассказа по выбору); Павлова Н.М. «Земляничка»; Симбирская Ю.С. «По тропинке, по дорожке»; Сутеев В.Г. «Кто сказал «мяу?», «Под
грибом»; Тайц Я.М. «Кубик на кубик», «Впереди всех», «Волк» (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
«Три медведя», «Косточка»; Ушинский К.Д. «Васька», «Петушок с семьей», «Уточки» (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. «В лесу» (1-3 рассказа
по выбору), «Волчишко»; Чуковский К.И. «Мойдо- дыр».
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. «Га-га-га!», пер. с англ. Н. Ше- решевской; Дональдсон Д. «Мишкапочтальон», пер. М. Бородицкой; Капутикян С.Б. «Все спят»,
«Маша обедает», пер. с арм. Т. Спендиаровой; Остервальдер М. «Приключения маленького Бобо. Истории в картинках для самых маленьких», пер.
Т. Зборовская; Эрик К. «Очень голодная гусеница».
От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. «Ай, качи-качи-качи...», «Божья коровка...», «Волчок-волчок, шерстяной бочок...», «Дождик, дождик, пуще...», «Еду-еду
к бабе, к деду...», «Жили у бабуси...»,«Заинька, попляши...», «Заря-заряница...»; «Как без дудки, без дуды...», «Как у нашего кота...», «Кисонькамурысенька...», «Курочка-рябушечка...», «На улице три курицы...», «Ночь пришла...»,«Пальчик-мальчик...», «Привяжу я козлика», «Радуга-дуга...»,
«Сидит белка на тележке...», «Сорока, сорока...», «Тень, тень, потетень...», «Тили-бом! Тили-бом!..», «Травка-муравка...», «Чики- чики-чикалочки...».
Русские народные сказки. «Бычок - черный бочок, белые копытца» (обраб. М. Булатова);«Волк и козлята» (обраб. А.Н. Толстого); «Кот, петух и
лиса» (обраб. М. Боголюбской); «Лиса и заяц» (обраб. В. Даля); «Снегурочка и лиса» (обраб. М. Булатова); «У страха глаза велики» (обраб. М.
Серовой).
[Введите текст]

Фольклор народов мира. Песенки. «Кораблик», «Храбрецы», «Маленькие феи», «Три зверолова» англ., обр. С. Маршака; «Что за грохот», пер. с
латыш. С. Маршака; «Купите лук...», пер. с шотл. И. Токмаковой; «Разговор лягушек», «Несговорчивый удод», «Помогите!» пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. «Два жадных медвежонка», венг., обр. А. Краснова и В. Важдаева; «Упрямые козы», узб. обр. Ш. Сагдуллы; «У солнышка в гостях», пер. со
словац. С. Могилевской и Л. Зориной; «Храбрец-молодец», пер. с болг. Л. Грибовой; «Пых», белорус. обр. Н. Мялика: «Лесной мишка и проказница
мышка», латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. «Осень»; Благинина Е.А. «Радуга»; Городецкий С.М. «Кто это?»; Заболоцкий Н.А. «Как мыши с котом воевали»; Кольцо в
А.В. «Дуют ветры...» (из стихотворения «Руская песня»); Косяков И.И. «Все она»; Майков А.Н. «Колыбельная песня»; Маршак С.Я. «Детки в клетке»
(стихотворения из цикла по выбору), «Тихая сказка», «Сказка об умном мышонке»; Михалков С.В. «Песенка друзей»; Мошковская Э.Э. «Жадина»;
Плещеев А.Н. «Осень наступила...»,
«Весна» (в сокр.); Пушкин А.С. «Ветер, ветер! Ты могуч!..», «Свет наш, солнышко!..», по выбору); Токмакова И.П. «Медведь»; Чуковский К.И.
«Мойдодыр», «Муха-цокотуха», «Ёжики смеются»,
«Ёлка», Айболит», «Чудо-дерево», «Черепаха» (по выбору).
Проза. Бианки В.В. «Купание медвежат»; Воронкова Л.Ф. «Снег идет» (из книги «Снег идет»); Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Житков Б.С. «Что я
видел» (1-2 рассказа по выбору); Зартайская И. «Душевные истории про Пряника и Вареника»; Зощенко М.М. «Умная птичка»; Прокофьева С.П.
«Маша и Ойка», «Сказка про грубое слово «Уходи»«, «Сказка о невоспитанном мышонке» (из книги
«Машины сказки», по выбору); Сутеев В.Г. «Три котенка»; Толстой Л.Н. «Птица свила гнездо...»;
«Таня знала буквы...»; «У Вари был чиж...», «Пришла весна...» (1-2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. «Петушок с семьей», «Уточки», «Васька»,
«Лиса-Патрикеевна» (1-2 рассказа по выбору); Хармс Д.И. «Храбрый ёж».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. «Ёжик и барабан», пер. с молд. Я. Акима; Воронько П. «Хитрый ёжик», пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. «Лама красная пижама»,
пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. «Карандаш», пер. с укр. 3. Александровой; Капутикян С. «Кто скорее допьет», пер. с арм. Спендиаровой; Карем М.
«Мой кот», пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. «Знаешь, как я тебя люблю», пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. «Быстроножка и серая
Одежка», пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова X. «Капустный лист», пер. с польск. Г. Лукина; Биссет Д. «Лягушка в зеркале», пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л. «Крошка
Енот и Тот, кто сидит в пруду», пер. с англ. О. Образцовой; Чапек Й. «В лесу» (из книги «Приключения песика и кошечки»), пер. чешск. Г. Лукина/
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки...», «Гуси, вы гуси...», «Дождик-дождик, веселей»,
«Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка...», «Идет лисичка по мосту...»,
«Иди весна, иди, красна...», «Кот на печку пошел...», «Наш козел...», «Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик
погулять», «Сегодня день целый...», «Сидит, сидит зайка...», «Солнышко-ведрышко...», «Стучит, бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обраб. М.А. Булатова); «Жихарка» (обраб. И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обраб. А.Н. Толстого);
«Зимовье» (обраб. И. Соколова-Микитова); «Коза
дереза» (обраб. М.А. Булатова); «Петушок и бобовое зернышко» (обраб. О. Капицы); «Лиса-лапот- ница» (обраб. В. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обраб. М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (об- раб. М.А. Булатова); «Снегурочка» (обраб. М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
[Введите текст]

Песенки. «Утята», франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обраб. К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обраб. С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. A. Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева);
«Колосок», укр. нар. сказка (обраб. С. Могилевской); «Красная Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ.
С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л.
«Уехали», «Я знаю, что надо придумать» (по вы- бору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик...», «Посидим в тишине» (по
выбору); Брюсов B.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад» (отрывок); Гамазкова И. «Колыбель- ная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Оченьочень вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима - аукает...»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе» (по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой рассеянный»,
«Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (1-2 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?»,
«Рисунок», «Дядя Степа - милиционер» (1-2 по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном - дома!», «Огромный собачий секрет»
(1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С «Месяц, месяц...» (из
«Сказки о мертвой царевне...»), «У лукоморья...» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало...» (из романа «Евгений
Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже...», «Чудо» (по выбо ру); Токмакова
И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»; Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н.
«Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из окошка...»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С. «Приставалка»;
Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д.
«Как найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной колобок - колючий бок» (1-2 рассказа по выбору);
Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воин- ственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»);
Дмитриев Ю. «Синий шалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится...», «Тайное становится явным» (по выбору); Зощенко М.М.
«Показательный ребёнок», «Глупая история» (по выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»
(по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка» (по выбору); Са- харнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и каран- даш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой Л.Н. «Собака шла по
дощечке...»,
«Хотела галка пить...», «Правда всего дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям...» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чару- шин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
- Короткий Хвост»; Москвина М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких человечках»; Чуковский К.И.
«Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
[Введите текст]

Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е. Соло- новича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько; «Про пана Трулялин- ского»,
пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер. с польск. С. Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало»,
«Хочу к маме» (пер. М. Бородицкой) (по (по
выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. «Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни
удивительной кошки» (пер. М. Аромштам); Лангрой- тер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми
крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пени О. «Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из
книги «Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафии и его веселые друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер.
с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась...» (докучная сказка); «Жили-были два братца...» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обраб. О.И.
Капицы/ пересказ А.Н. Толстого); «Крылатый, мохнатый да масляный» (обраб. И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин» (обраб. О.И. Капицы);
«Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью» (обраб. А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н.
Толстого); «Сивка-бурка» (обраб. М.А. Булатова/ обраб. А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского); «Царевна-лягушка» (обраб. А.Н. Толстого/ обраб.
М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый
аист», пер. с кит. Ф. Ярлина; «Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева; «Рапунцель» пер. с нем. Г.
Петникова/ пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по
выбору); Бородицкая М. «Тетушка Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М. «Котёнок»; Дядина Г.
«Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя Вообразилия»; Маршак С.Я.
«Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э. «Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С «У
лукоморья дуб зелёный » (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом....» (отрывок из «Сказки о царе Салтане » (по
выбору);Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»; Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Род- ные просторы»; Суриков И.З. «Белый
снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И. «Зима недаром злится. »; Усачев А. «Колыбельная книга», «К
нам приходит Новый год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка....»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов
М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В.
«Лесная газета» (2-3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали», «Язык»,«Как я помогал
маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору); Дмитриева В.И.
«Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по
[Введите текст]

вы- бору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Сим- бирская Ю. «Лапин»; Сладков Н.И.
«Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по
выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося - ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка»,
«Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П. «Серебряное ко- пытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой
спешил», «Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?», «Лесные домишки»,«Красная
горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по выбору); Даль В.И. «Старик- годовик»; Ершов П.П. «Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1- 2 сказки по
выбору); Михайлов М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Пет- рушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о
царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о
семи богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И.
«Доктор Айболит» (по мотивам романа X. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М. «Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
«Моя бабушка» (пер. с армянск. Т. Спендиаро- вой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера); Фройден- берг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого три глаза» (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дюймовочка» (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Новое
платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А. Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. «Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака)
(по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями» (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг X. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба- яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г. Константиновой)
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева);
«Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников» (обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из
сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И. Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой);
«Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (об- раб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
[Введите текст]

Сказки народов мира. «Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; «Самый
красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с
франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т.
Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин
И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.«Весенняя
песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. », «Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»;Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о
неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали
до вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С. «Настоящий друг»;
Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир
Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник»,
«Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою...», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда
Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2
рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник», «Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот
и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы»,«Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по
выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключе- ния новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору);
Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки»
(1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушкапутешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый
хлеб»,«Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»;Соколов-Микитов И.С.
«Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой);
Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны»
(пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная
Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р.«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как
Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие
[Введите текст]

Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ерма- ченко); Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц.
И. Кузнецовой); Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
Примерный перечень музыкальных произведений
От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Ласковая просьба», муз. Г. Свиридова;«Смелый наездник», муз. Р. Шумана; «Верхом на
лошадке», муз. А. Гречанинова; «Колыбельная»,«Петушок», муз. А. Лядова; «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова; «Полька», «Игра в
лошадки», «Мама», муз. П. Чайковского; «Зайчик», муз. М. Старокадомского.
Подпевание. «Петушок», «Ладушки», «Идет коза рогатая», «Баюшки-баю», «Ой, люлюшки, люлюшки»; «Кап-кап»; прибаутки, скороговорки,
пестушки и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. «Устали наши ножки», муз. Т. Ломовой, сл. Е. Соковниной; «Маленькая полечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; «Ой, летали птички»; «Ай-да!», муз. В. Верховинца; «Поезд», муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. «Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Пляска с куклами», нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Тихо-тихо мы
сидим», рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. «Полянка», рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Колыбельная», муз. В. Агафонни- кова; «Искупался Иванушка», рус. нар. мелодия; «Как
у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; «Мотылек», «Сказочка», муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. «Кошка», муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель; «Наша елочка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; «Бобик», муз. Т. Попатенко,
сл. Н. Найденовой; «Лиса», «Лягушка»,Сорока», «Чижик», рус. нар. попевки.
Образные упражнения. «Зайка и мишка», муз. Е. Тиличеевой; «Идет коза рогатая», рус. нар. мелодия; «Собачка», муз. М. Раухвергера.
Музыкально-ритмические движения. «Шарик мой голубой», муз. Е. Тиличеевой; «Мы идем», муз. Р. Рустамова, сл. Ю. Островского; «Маленькая
кадриль», муз. М. Раухвергера; «Вот так», бе-лорус. нар. мелодия («Микита»), обр. С. Полонского, сл. М. Александровской; «Юрочка», белорус.
пляска, обр. А. Александрова; «Да, да, да!», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Курочки и цыплята», муз. Е. Тиличеевой; «Вальс собачек», муз. А. Артоболевской;
«Три подружки», муз. Д. Кабалевского; «Весело - грустно», муз. Л. Бетховена; «Марш», муз. С. Прокофьева; «Спортивный марш», муз. И.
Дунаевского; «Наша Таня», «Уронили мишку», «Идет бычок», муз. Э. Елисеевой-Шмидт, стихи А. Барто; «Материнские ласки», «Жалоба», «Грустная
песенка», «Вальс», муз. A. Гречанинова.
Пение и подпевание. «Водичка», муз. Е. Тиличеевой, сл. А. Шибицкой; «Колыбельная», муз. М. Красева, сл. М. Чарной; «Машенька-Маша», рус.
нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невель- штейн; «Воробей», рус. нар. мелодия; «Гули», «Баю-бай», «Едет паровоз», «Лиса», «Петушок»,
«Сорока», муз. С. Железнова.

[Введите текст]

Музыкально-ритмические движения. «Марш и бег», муз. Р. Рустамова; «Постучим палочками», рус. нар. мелодия; «Бубен», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Раухвергера; «Барабан», муз. Г. Фрида; «Мишка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Догонялки», муз. Н. Александровой, сл. Т.
Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. «Вот как хорошо», муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; «Вот как пляшем», белорус. нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; «Солнышко сияет»,
сл. и муз. М. Чарной.
Образные упражнения. «Идет мишка», муз. В. Ребикова; «Скачет зайка», рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; «Лошадка», муз. Е. Тиличеевой;
«Зайчики и лисичка», муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; «Птичка летает», «Птичка клюет», муз. Г. Фрида; «Цыплята и курочка», муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. «Зайка», «Солнышко», «Идет коза рогатая», «Петушок», рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; «Зайчик», муз. А. Лядова; «Воробушки
и кошка», нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; «Прокати, лошадка, нас!», муз. B. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой;«Мы
умеем», «Прятки», муз. Т. Ломовой; «Разноцветные флажки», рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок («Репка», «Курочка Ряба»), песен («Пастушок», муз. А. Филиппенко; «Петрушка и Бобик», муз. Е. Макшанцевой),
показ кукольных спектаклей («Петрушкины друзья», Т. Караманенко; «Зайка простудился», М. Буш; «Любочка и её помощники», А.
Колобова;«Игрушки», А. Барто). «Бабочки», обыгрывание рус. нар. потешек, сюрпризные моменты: «Чудесный мешочек», «Волшебный сундучок»,
«Кто к нам пришел?», «В лесу», муз. Е. Тиличеевой;«Праздник», «Музыкальные инструменты», муз. Г. Фрида.
От 2 до 3 лет.
Слушание. «Наша погремушка», муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Весною», «Осенью», муз. С. Майкапара; «Цветики», муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; «Вот как мы умеем», «Марш и бег», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; «Кошечка» (к игре «Кошка и котята»), муз. В. Витлина, сл. Н.
Найденовой; «Микита», белорус. нар. мелодия, обраб. С. Полонского; «Пляска с платочком», муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; «Полянка»,
рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; «Утро», муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. «Баю» (колыбельная), муз. М. Раухвергера; «Белые гуси», муз. М. Красева, сл. М. Кло- ковой; «Дождик», рус. нар. мелодия, обраб. В. Фере;
«Елочка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова;«Кошечка», муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой; «Ладушки», рус. нар. мелодия; «Птичка», муз. М.
Раухвергера, сл. А. Барто; «Собачка», муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Колокольчик»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. «Дождик», муз. и сл. Е. Макшанцевой; «Воробушки»,«Погремушка, попляши», «Колокольчик», «Погуляем»,
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; «Вот как мы умеем», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель.
Рассказы с музыкальными иллюстрациями. «Птички», муз. Г. Фрида; «Праздничная прогулка», муз. А. Александрова.
Игры с пением. «Игра с мишкой», муз. Г. Финаровского; «Кто у нас хороший?», рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. «Из-за леса, из-за гор», Т. Казакова; «Котик и козлик», муз. Ц. Кюи. Инсценирование песен. «Кошка и котенок», муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; «Неваляшки»,муз. З. Левиной; Компанейца.
От 3 до 4 лет.

[Введите текст]

Слушание. «Осенью», муз. С. Майкапара; «Ласковая песенка», муз. М. Раухвергера, сл. Т. Ми- раджи; «Колыбельная», муз. С. Разаренова; «Мишка
с куклой пляшут полечку», муз. М. Качурбиной; «Зайчик», муз. Л. Лядовой; «Резвушка» и «Капризуля», муз. В. Волкова; «Воробей», муз. А. Руббах;
«Дождик и радуга», муз. С. Прокофьева; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня; «Лесные картинки», муз. Ю. Слонова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельная; «Я иду с цветами», муз. Е. Тиличеевой, сл. Л. Дымовой; «Маме
улыбаемся», муз. В. Агафонникова, сл. З. Петровой; пение народной потешки «Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл. Народные.Песни.
«Петушок» и «Ладушки», рус. нар. песни; «Зайчик», рус. нар. песня, обр. Н. Лобачева;«Зима», муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; «Наша елочка»,
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой;«Прокати, лошадка, нас», муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; «Маме песенку пою», муз. Т.
Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Цыплята», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. «Бай-бай, бай-бай», «Лю-лю, бай», рус. нар. колыбельные; «Как тебя зовут?», «Спой колыбельную», «Ах ты, котенька-коток»,
рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку «Марш и бег» A. Александрова; «Скачут лошадки», муз. Т. Попатенко; «Шагаем как
физкультурники», муз. Т. Ломовой; «Топотушки», муз. М. Раухвергера; «Птички летают», муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в жмурки).
Этюды-драматизации. «Зайцы и лиса», муз. Е. Вихаревой; «Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; «Птички летают», муз. Л. Банниковой;
«Жуки», венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. «Солнышко и дождик», муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто; «Жмурки с Мишкой», муз. Ф. Флотова; «Где погремушки?», муз. А. Александрова;
«Заинька, выходи», муз. Е. Тиличеевой;
«Игра с куклой», муз. В. Карасевой; «Ходит Ваня», рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. «Пляска с погремушками», муз. и сл. В. Антоновой; «Пальчики и ручки», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию;«Пляска с листочками», муз. Н. Китаевой, сл. А. Ануфриевой; «Танец около елки», муз. Р. Равина, сл.
П. Границыной; танец с платочками под рус. нар. мелодию; «Помирились», муз. Т. Вилькорей- ской.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. Бекмана; «Фонарики», муз. Р. Рустамова; «Танец зайчиков», рус. нар. мелодия; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Пляска», муз. Р. Рустамова; «Зайцы», муз. Е. Тиличеевой; «Веселые ножки», рус. нар. мелодия, обраб.
B. Агафонникова; «Волшебные платочки», рус. нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Веселые матрешки», «Три медведя».
Развитие ритмического слуха. «Кто как идет?», «Веселые дудочки». Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко - тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Колокольчики».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке».
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах. Народные мелодии.
От 4 лет до 5 лет.

[Введите текст]

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома
пьес для детей» Г. Свиридова); «Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова;«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» - песня-шутка; муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня,
обраб. И. Арсеева; «Паучок» и «Кисонька-муры- сонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О. Высотской;«Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой;
«Подарок маме», муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз.
М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки; «Всадники»,
муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т. Ломовой;«Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с
цветами» под муз. «Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков», муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.
Д. Кабалевского и С. Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски. «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус. нар. мелодию; новогодние хороводы по
выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат» под«Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой;
«Бусинки» под «Галоп» И. Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М.
Магиденко; «Найди себе пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой; «Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы
на луг ходили», муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочкарябушечка», муз. Г. Лобачева, сл. Народные. Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского; «Зайчики»,«Наседка и
цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского;
«Медвежата», муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?», «Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко-тихо», «Узнай свой инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорокасорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
От 5 лет до 6 лет.

[Введите текст]

Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла «Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. З. Петровой; «Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок», муз. М.
Глинки;«Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова;
«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой;«Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огородная-хоровод- ная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые
санки», муз. М. Иорданского, сл. М. Клоко- вой; «Гуси-гусенята», муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоко- вой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е.
Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. по- певки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс», фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки»,
муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс», муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. «Дружные пары», муз. И. Штрауса («Полька»); «Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая
пляска», рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня,
обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи игрушку»,«Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус.
нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?», «Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по
ритму», «Ритмические полоски», «Учись танцевать», «Ищи».
Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным», «Буратино»,«Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши
песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т.
Коренева; «Полянка» (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е. Тиличеевой;«Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус.
нар. мелодия, обраб. Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р. Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики»,
муз. С. Вольфензона.
[Введите текст]

От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского);
«Детская полька», муз. М. Глинки;«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С.
Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере «Хованщина»).
Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу»,
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Котя-ко- ток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой;
«Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцха- ладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве;
«Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В.
Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Каба- левского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты,
береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета
«Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и
козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Тру- товского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар.
песня; «Метелица», «Ой, вставала я ране- шенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А.
Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму». Равитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю»,
«Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
[Введите текст]

Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи». Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня - танец марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,«Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар.
песня; «На зеленом лугу», рус. нар. мелодия;«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний
праздник», муз. М. Старокадомского; «Вальс», муз.Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли куклы
танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой,
сл. Ю. Островского «На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывокиз оперы «Сказка о царе
Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;«К нам гости пришли», муз. А. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.

Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев «Кораблик», «Кто сказал мяу?», «Цыпленок и Утенок»; Ю.А. Васнецов к книге «Колобок», «Теремок».
От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин «Рассказы о животных»; Ю.А. Васнецов к книге Л.Н. Толстого «Три медведя».
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский «Клубника», «Сирень в корзине»; К.С. Петров-Водкин «Яблоки на красном фоне»; Н.Н.
Жуков «Ёлка в нашей гостиной»; М.И. Климентов «Курица с цыплятами».
От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов «Снегу- рочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И.
Бортников «Весна пришла»; А.Н. Комаров«Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин «Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь
«Февральская лазурь»; Б.М. Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща», «Зимой в лесу»; Т.Н.
[Введите текст]

Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и
птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов«Ковер-самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка», «Царевна- лягушка», «Василиса Прекрасная».
От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М.
Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»;
И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С.
Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне празд- ника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели», «Ранняя
весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет де- тей
художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н.
Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения эмоционального опыта ребёнка, формирования у него эмпатии
и ценностного отношения к окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного просмотра и не могут быть включены в образовательный
процесс ДОО. Время просмотра ребёнком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными представителями)
и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные произведения требуют особого внимания к эмоциональному
состоянию ребёнка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребёнка. Ряд фильмов содержат серию
образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении длительного экранного времени, что требует предварительного и
последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с нормами,
регулирующими защиту детей от информации, причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации.
Для детей дошкольного возраста (с пяти лет).





Анимационный сериал «Тима и Тома», студия «Рики», реж. А.Борисова, A. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. B. Дегтярев, 1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин, 1981.

[Введите текст]

























Фильм «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская, 1970.
Фильм «Мешок яблок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев.
Фильм «Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов. Фильм «Маугли», студия «Союзмультфильм», режиссер Р.
Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 - 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкой, 1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.
Фильм «Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», режиссер B. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на ёлке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019.
Фильм «Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссер В. Дегтярев, 1970.
Цикл фильмов «Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Уфимцев, 1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф.Хитрук, 1969-1972.
Фильм «Серая шейка», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Амальрик, В. Полковников,1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Дегтярев, 1972. Фильм «Серебряное копытце», студия
Союзмультфильм, режиссер Г. Сокольский, 1977. Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1973.
Фильм «Гуси-лебеди», студия Союзмультфильм, режиссеры И. Иванов-Вано, А. Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран», режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).










Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1965.
Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.

[Введите текст]


















Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов,
2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева,2020.

Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет).










Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмульт- фильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Со- юзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссерX. Миядзаки, 2008.

3.5. Кадровые условия реализации образовательной программы.
ДОО самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет прием на работу работников, заключение с ними и расторжение
[Введите текст]

трудовых договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и организацию методического и психологического сопровождения
педагогов. Руководитель организации вправе заключать договора гражданско-правового характера и совершать иные действия в рамках своих
полномочий.
В целях эффективной реализации Федеральной программы ДОО должна создать условия для профессионального развития педагогических и
руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального образования не реже одного раза в
три года за счет средств ДОО и/или учредителя.
Реализация образовательной программы (наименованиеДОО) обеспечивается квалифицированными педагогами, наименование должностей которых
соответствует номенклатуре должностей педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную деятельность, должностей
руководителей образовательных организаций, утверждённой постановлением Правительства Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. № 225
(Собрание законодательства Российской Федерации, 2022, № 9, ст. 1341).
Образовательная организация вправе применять сетевые формы реализации Федеральной программы или отдельных её компонентов, в связи с
чем может быть задействован кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом взаимодействии с организацией, квалификация которого
отвечает указанным выше требованиям.В целях эффективной реализации образовательной программы созданы условия для профессионального
развития педагогических и руководящих кадров, в том числе реализации права педагогов на получение дополнительного профессионального
образования не реже одного раза в три года за счет средств дошкольной организации и/или учредителя.
МБДОУ укомплектован квалифицированными кадрами, в т. ч. руководящими, педагогическими, учебно-вспомогательными, административнохозяйственными работниками.
Реализация Программы осуществляется:
1) педагогическими работниками в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ
2) учебно-вспомогательными работниками в группе в течение всего времени пребывания воспитанников в МБДОУ.
Каждая группа должна непрерывно сопровождается одним или несколькими учебно- вспомогательным работниками.
Общая численность штата: 40 чел.
Административный персонал:
заведующий -1 , заместитель заведующего по административно-хозяйственной работе - 2, заместитель
заведующего по воспитательной и методической работе – 1 , делопроизводитель - 1, специалист по охране труда – 1 .
Учебно-вспомогательный персонал: младшие воспитатели – 10 чел. Педагогический персонал: 19 человек, к ним относятся
воспитатели – 11 чел.,
учителя-логопеды – 3 чел.,
педагог – психолог – 1 чел.,
музыкальный руководитель –2 чел.,
инструктор по физической культуре – 1 чел.,
старший воспитатель – 1 чел..
Педагогические и руководящие работники МБДОУ обладают навыками работы на ПК, владеют необходимым объемом навыков использования
информационно- коммуникационных технологий в образовательном процессе с детьми, во взаимодействии с родителями, коммуникации с
педагогами, в том числе активное использование в работе сайта МБДОУ, работа на страничках групп, тематических разделов сайта учреждения.
В целях эффективной реализации Программы МБДОУ создает условия для профессионального развития педагогических и руководящих кадров,
в т. ч. их дополнительного профессионального образования.
МБДОУ самостоятельно и с привлечением других организаций и партнеров обеспечивать консультативную поддержку руководящих и
[Введите текст]

педагогических работников по вопросам образования детей, в том числе реализации программам дополнительного образования, адаптивных
коррекционно-развивающих программ и программ инклюзивного образования дошкольников.
В МБДОУ создана система организационно-методического сопровождения процесса реализации основной образовательной программы
дошкольного образования.
Организационно-методическое сопровождение общеобразовательной программы дошкольного образования сформировано таким образом, что
педагог может пользоваться им для реализации ее содержания, и содержит подробные объяснения, как построить работу с воспитанниками при
индивидуальной или групповой работе, а также как организовать самостоятельную деятельность воспитанников.
Организационно-методическое сопровождение в ДОУ общеобразовательной программы дошкольного образования является целостным, основанным
на достижениях науки, передового опыта и анализе затруднений педагогов. Система мероприятий, направлена на повышение профессиональных
компетенций каждого педагога, на обобщение и развитие творческого потенциала коллектива, на достижение оптимальных результатов образования,
воспитания и развития детей с учетом зоны ближайшего развития, в самостоятельной деятельности воспитанников.
Совершенствование методической системы сопровождения образовательного процесса в ДОУ обеспечивается целенаправленной
деятельностью в рамках следующих направлений:
изучение нормативно-правовых документов в сфере дошкольного образования;
создание информационного банка методических материалов, медиотеки,
организация методической работы с педагогами: методические мероприятия, работа «Педагогических мастерских ДОУ», «Школы молодого
педагога»;
разработка карты профессионального роста педагога, включающей в себя направления педагогической деятельности,
образовательный маршрут
профессионального роста (самообразования педагогов), фиксирование достижений деятельности педагога;
обеспечение аналитической деятельности и контроля;
организация повышения квалификации педагогов в ходе курсовой подготовки (не реже 1 раза в 3 года с учетом требований ФЗ-273 «Об
образовании в РФ», ст. 47, п 5.2.).
Данная система методического сопровождения направлена на создание ситуации успеха каждого сотрудника, ориентацию на индивидуальность
и личностное самоопределение каждого педагога, совершенствование его творческого потенциала, профессиональной мотивации.
Структура методической службы и стратегия методической работы определяется интересами и потребностями каждого из педагогов, уровнем их
профессионального мастерства, а также задачами развития учреждения.
Формы методической работы с педагогами:
проблемные консультации
семинары (теоретический, проблемный), семинары-практикумы, научно-практические семинары
групповые дискуссии
педагогические мастерские
аукцион педагогических знаний по одному из направлений образовательной работы
мастер-класс
школа молодого педагога
деловые игры (с моделированием реальных практических ситуаций)
открытые просмотры разных видов деятельности
взаимопосещения
[Введите текст]

смотры-конкурсы
день открытых дверей
творческие отчеты
беседы за «круглым столом»
конкурс педагогического мастерства
Выбирая оптимальные варианты методической работы и современные формы их реализации, методическая работа эффективно способствует
повышению профессионального мастерства и самосовершенствованию, раскрытию творческих способностей каждого как профессионала и как
личности.

3.6.

Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.

Режим и распорядок дня устанавливаются с учётом требований СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей участников
образовательных отношений. Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная
деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и
длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные
черты и особенности.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
соответствует требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации образовательного процесса и режима дня соблюдаются следующие требования:
 режим двигательной активности детей в течение дня организуется с учётом возрастных особенностей и состояния здоровья;
 при организации образовательной деятельности предусматривается введение в режим дня физкультминуток во время занятий, гимнастики
для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе, во время письма, рисования и использования электронных средств обучения;
 физкультурные, физкультурно-оздоровительные мероприятия, массовые спортивные мероприятия, туристские походы, спортивные
соревнования организуются с учётом возраста, физической подготовленности и состояния здоровья детей. Дошкольная организация
обеспечивает присутствие медицинских работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных бассейнах;
 возможность проведения занятий физической культурой и спортом на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры, относительной влажности и скорости движения воздуха) по
климатическим зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической культурой должны проводиться в зале.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже
минус 15°С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так
далее). Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется Сан- ПиН 2.3/2.4.3590-20. Согласно СанПиН 1.2.3685-21
ДОО может корректировать режим дня в зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных программ, сезона года.
[Введите текст]

Требования к организации образовательного процесса, режиму питания, которыми следует руководствоваться при изменении
режима дня.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее
все возрасты
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность занятия для детей
от 4 до 5 лет
дошкольного возраста, не более
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
от 3 до 4 лет
Продолжительность
дневной
суммарной
от 4 до 5 лет
образовательной
нагрузки
для
детей
от 5 до 6 лет
дошкольного возраста, не более

Продолжительность перерывов междузанятиями, не
менее
Перерыв во время занятий для гимнастики,
не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна не менее
Продолжительность дневного сна, не менее
Продолжительность прогулок, не менее
[Введите текст]

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут
50 минут или 75 минут при организации
1 занятия после дневного сна

от 6 до 7 лет
все возрасты

90 минут
10 минут

все возрасты

2-х минут

1-3 года
4-7 лет
1-3 года
4-7 лет
для детей до 7
лет

12 часов
11 часов
3 часа
2,5 часа
3 часа в день

Суммарный объем двигательной активности, не
менее
Утренний подъем, не ранее
Утренняя зарядка, продолжительность, не
менее

все возрасты

1 час в день

все возрасты
до 7 лет

7 ч 00 минут
10 минут

Количество приемов пищи в зависимости от режима функционирования организации и режима обучения.
Вид организации

Дошкольные организации,
организации по уходу и
присмотру

Продолжительность, либо время
Нахождения ребёнка в организации

Количество обязательных приемов пищи

до 5 часов

2 приема пищи (приемы пищи определяются фактическим
временем нахождения в организации)

8-10 часов

завтрак, второй завтрак, обед и полдник

11-12 часов

завтрак, второй завтрак, обед, полдник и ужин

круглосуточно

завтрак, второй завтрак, обед, полдник,ужин, второй ужин

ДОО может самостоятельно принимать решение о наличии второго завтрака и ужина, руководствуясь пунктами 8.1.2.1 и 8.1.2.2 СанПиН 2.3/2.4.359020:
–
при отсутствии второго завтрака калорийность основного завтрака должна быть увеличена на 5% соответственно;
–
при 12-часовом пребывании возможна организация как отдельного полдника, так и «уплотненного» полдника с включением блюд ужина
и с распределением калорийности суточного рациона 30%.
В Федеральной программе приводятся примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (12-часов) и кратковременного
пребывания детей в образовательной организации (до 5 часов), составленные с учётом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей организации
образовательного процесса. В распорядке учтены требования к длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности, прогулки),
количеству, времени проведения и длительности обязательных приемов пищи (завтрака, второго завтрака, обеда, полдника, ужина).
Режим сна, бодрствования и кормления детей от 0 до 1 года
Возраст
[Введите текст]

Кормление

Бодрствование

Дневной сон

количество
1-3 мес.
3-6 мес.
6-9 мес.
9-12 мес.

7
6
5
4-5

интервал
час.
3
3,5
4
4-4,5

длительность час.
1-1,5
1,5-2
2-2,5
2,5-3

количество
периодов
4
3-4
3
2

длительность час.
1,5-2
1,5-2
1,5-2
2-2,5

Примерный режим дня в группе детей от 1 года до 2 лет
Содержание

Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Подготовка ко сну, первый сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак

Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

[Введите текст]

1 год-1,5 года
Холодный период года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-12.00
12.00-12.30

Время
1,5 лет – 2 года
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.30-9.40
9.50-10.00

Увеличивается
основногозавтрака

калорийность 10.30-11.00

12.30-13.00
13.00-14.30

10.00-11.30
11.30-12.30
-

13.00-13.10
13.20-13.30

-

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
Подготовка ко сну, второй сон
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры, полдник
Полдник
Активное бодрствование детей (игры, предметная
деятельность и другое)
Занятия в игровой форме по подгруппам

13.50-14.00
14.20
14.30-16.00
16.00-16.30

14.10-

15.30-16.00
16.00-17.00

-

16.00-16.10
16.20-16.30
17.00-18.30
18.30
до 19.00

16.30-18.30
18.30
до 19.00
19.00-20.00
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
9.00-10.00
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Второй завтрак14
увеличивается
основногозавтрака

Занятие 2 (в игровой форме по подгруппам)
[Введите текст]

12.30-15.30
-

-

Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Подготовка к ужину, ужин
Уход детей домой
Прогулка с родителями (законными представителями)

Подготовка ко сну, первый сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка к прогулке, прогулка, активное бодрствование
детей (игры, предметная деятельность и другое)
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)

-

7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-11.30
9.10-9.20
9.30-9.40
калорийность 10.30-11.00

10.00-12.30

-

12.30-13.00
13.00-14.30

12.00-12.30
-

13.20-13.30
13.30-13.40
13.50-14.00
14.00-14.10

-

Возвращение с прогулки, водные процедуры
Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры полдник
Подготовка к прогулке, прогулка
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

14.30-15.00
15.00-16.30
16.30-17.00

12.30-15.30
15.30-16.00

17.00-18.20

16.00-18.00
16.20-16.30
16.40-16.50

18.20-18.30
18.30
до 19.00

18.30
до 19.00

Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание

Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.00-9.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
9.30-9.40
9.50-10.00
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность детей
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-16.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.00-16.30
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-16.10
16.20-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей
16.30-18.00
[Введите текст]

Возвращение с прогулки, подготовка к ужину
Ужин
Уход детей домой

18.00-18.30
18.30-19.00
до 19.00

Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Игры, подготовка к прогулке, выход на прогулку
9.00-9.30
Прогулка, игры, самостоятельная деятельность детей, занятия в игровой форме 9.30-11.30
по подгруппам
9.40-9.50
10.00-10.10
16
Второй завтрак
10.30-11.00
Возвращение с прогулки, самостоятельная деятельность
11.30-12.00
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем, оздоровительные и
12.30-15.30
гигиенические процедуры
Полдник
15.30-16.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность детей, занятия в 16.00-18.00
игровой форме по подгруппам
16.20-16.30
16.40-16.50
Возвращение с прогулки, игры, подготовка к ужину
18.00-18.30
Ужин
18.30-19.00
Уход детей домой
До 19.00
Примерный режим дня в дошкольных группах
Содержание

3-4 года
4-5 лет
Холодный период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.007.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
Завтрак
8.308.309.00
9.00
Игры, подготовка к занятиям
9.009.009.20
9.15
[Введите текст]

5-6 лет
7.008.30
8.309.00
9.009.15

6-7 лет
7.008.30
8.309.00
-

Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты, 9.20перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
10.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
10.0012.00
Второй завтрак
10.3011.00
Обед
12.0013.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.00ющие процедуры
15.30
Полдник
15.3016.00
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей

9.1510.05
10.0512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
-

16.0016.0017.00
17.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель- 17.0017.00ность детей, возвращение с прогулки
18.30
18.30
Ужин
18.30
18.30
Уход домой
до 19.00
до 19.00
Теплый период года
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность, 7.007.00утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
8.30
8.30
Завтрак
8.308.309.00
9.00
Игры, самостоятельная деятельность
9.009.009.20
9.15
Второй завтрак
10.3010.3011.00
11.00
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвра- 9.209.15щение с прогулки
12.00
12.00
Обед
12.0012.0013.00
13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закалива- 13.0013.00ющие процедуры
15.30
15.30
[Введите текст]

9.1510.15
10.1512.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.25
16.2517.00
17.0018.30
18.30
до 19.00
7.008.30
8.309.00
9.009.15
10.3011.00
9.1512.00
12.0013.00
13.0015.30

9.0010.50
10.5012.00
10.3011.00
12.0013.00
13.0015.30
15.3016.00
16.0016.40
16.4018.30
18.30
до 19.00
7.008.30
8.309.00
10.3011.00
9.0012.00
12.0013.00
13.0015.30

Полдник

15.3016.00
Игры, самостоятельная деятельность детей
16.0017.00
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятель- 17.00ность детей
18.30
Ужин
18.30
Уход домой
до 19.00

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

15.3016.00
16.0017.00
17.0018.30
18.30
до 19.00

3.7.Календарно-тематическое планирование особенности традиционных событий, праздников, мероприятий с учетом требований
Рабочей программы по воспитанию.
В предложенной таблице расположены все направления календарно-тематического плана, включающие формы проведения мероприятий,
а так же события образовательной организации и совместная деятельность в образовательных ситуациях, постороенные на примерном
календаре праздников и событий в соотвсетвии с Федеральным календарным планом воспитательной работы. В данной модели видна система и
целостность воспитательного процесса в ДОО.
События образовательной
Совместная деятельность
в образовательных ситуациях
организации
Тема сезона
Тема месяца
Тема недели
Социальное партнерство
Праздники
События
Мероприятия
Экскурсии
1неделя.
Сентябрь.
1 сентября:
ОСЕНЬ
Мой детский Давайте
День знаний
МИР
ЧЕЛОВЕКА
сад. Место, в познакомимся.

[Введите текст]

(Мой детский
сад. Место, в
котором я
живу. Мой
родной край
самый
красивый.
Достопримечат
ельности
родного края
(города,
района, села):
природа края,
история края.)

котором
живу.

я 2 неделя.
Здравствуйте, я
пришел!

3 сентября:
День окончания
Второй
мировой
войны, День
солидарности в
борьбе
с терроризмом

3 неделя.
Мой маленький
мир

Педагогов и родителей в институты
культуры и искусства.
Цель : постижение культурного наследия
края.
Ответственные: специалисты учреждений
культуры и искусства

4 неделя.
Безопасность
дома и в
детском саду
Тема месяца

Тема недели

Праздники

2 неделя.
5 октября:
Люди, события, День учителя
подвиги
3 неделя.
Труд взрослых
моего края
4 неделя
Чувства
и переживания
[Введите текст]

Осенние
семейные
праздники

27 сентября:
День
воспитателя и
всех
дошкольных
работников
События
1 октября:
Международны
й

Мероприятия
Экскурсии
Международный день музыки Вечер музыки и поэзии «Осень
золотая» совместно с музыкальной школой.
Цель: объединение детей и взрослых в контексте искусства.

день пожилых
людей;

Ответственные: специалисты образовательных организаций

Третье воскресенье октября:
День отца в России

Тема месяца
Ноябрь.
Достопримечательности
родного края
(города, района,
села):
природа
края, история
края,
труд
взрослых)

Тема недели
1 неделя.
Малая родина

Развлечения
4 ноября:
День народного единства.

Досуги

2 неделя.
Труд взрослых
моего края.

4 неделя.
Традиции
обычии
Тема месяца Тема недели

Выставка

Выставка в детском саду, организованная
учреждением культуры и искусства.
Цель: развитие взаимодействия детского
сада и учреждений допол-нительного образования (учреждений культуры и искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусстваи воспитатели

3 неделя.
Культура и природа моего края

[Введите текст]

Мероприятия

30 ноября: День
Государственного герба Российской Федерации

и
Праздники

Последнее воскресенье ноября: День матери в России
События

Мероприятия

Театрализация, драматизация

ЗИМА. МИР
МОЕЙ МАЛОЙ РОДИНЫ
(Моя
семья.
Мои
самые
близкие, родные и любимые
люди. Мать и
дитя.
Образ
отца. Братья и
сёстры.
Бабушки и дедушки. Моя родословная. Профессии в семье.
Праздники семьи. Домашнии
правила и заботы. Родительский дом)

Декабрь.
1 неделя.
Моя семья.
Моя семья.
Мои самые
близкие, родные и любимые люди.
Мать и дитя.
Образ отца.

2 неделя.
Мои
самые
близкие, родные и любимые
люди.
3 неделя.
Мать и дитя.

4 неделя. Образ Семейный
праздник Ноотца
вый год
Тема месяца
Тема недели
Развлечения

[Введите текст]

3 декабря: День
неизвестного
солдата; Международный
день инвалидов
(рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно);
12 декабря:
День Конституции Российской
Федерации
Театральная мастерская «Фольклорный
театрдома».
Цели : показать воспитательные возможностидомашнего театра семьям дошкольников; предложить практически на мастерской отработать методы и способы
взаимодействия с ребенком.
Ответственные:Специалисты культуры
и искуства

Мероприятия

Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт

Январь.
Братья и
сёстры. Бабушки и дедушки. Моя
родословная

2 неделя.
РождественБабушки и деские
посидушки.
делки
3 неделя
Дочь и сын.
Братья и сёстры

4 неделя.
Моя родословная
Тема месяца
Тема недели
Февраль.
1 неделя.
Профессии в Профессии в
семье.
семье
Праздники в
семьи. Домашнии правила и заботы

[Введите текст]

Развлечения

Создание образовательных маршрутов выходного дня для педагогов и родителей.
Цель: возможность детскому садуучаствовать в различных мероприятиях, организуемых учреждениями дополнительного
образования (учреждениями культуры и
искусства).
Ответственные: специалисты учреждений культуры и искусства
27 января: День снятия блокады
Ленинграда (рекомендуется включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
События
Мероприятия
2 февраля: День
разгрома советскими войсками
немецко- фашистских войск
в Сталинградской битве (рекомендуется
включать в
план воспитательной работы с дошкольниками
регионально
и/или ситуативно)

2 неделя.
Праздники семьи
3 неделя.
Домашнии правила и заботы
4 неделя
Родительский
дом
Тема месяца
Март
ВЕСНА
МИР ТРУДА и Чем пахнут
ремесла.
КРАСОТА
ЛЮДЕЙ
(Чем пахнут ремесла. Война и
мир. Родина)

Тема недели
1 неделя.
В булочной пахнет Тестом и
сдобой Пахнет
кондитер Орехом мускатным
2 неделя.
Мимо столярной идёшь мастерской
–
стружкою пахнет и свежей доской.
Пахнет
маляр скипидаром и краской

[Введите текст]

8 февраля: День
российской
науки
Гостиная
«Мужское воспитание»
23 февраля:
День защитника Отечества
Праздники

Семейный
праздник.
8
марта:
Международный женский
день

Развлечения

Мероприятия

Выставка
Мамины помошники.
Цель: обьединение усилий детского сада и
педагогв дополнительного образования в
рамках интеграции образовательных возможностей и приобщения детей и родителей к изобразительному творчеству.
Отвественные педагоги ДОО и педагоги
дополнительного образования

3 неделя.
Доктор в халате
– пахнет лекарством приятным, а воспитатель игрою веселой

18 марта: День
воссоединения
Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план вос-

питательной работы с дошкольниками регионально
и/или
ситуативно);
4 неделя.
Рыхлой землёю,
полем и лугом
пахнет крестьянин,идущий за
плугом
Тема месяца Тема недели
Развлечения
Апрель.
1 неделя.
Война и мир. Герой это…
2 неделя.
Милосердие
3 неделя.
Сотрудничество

[Введите текст]

Жаворонушки
(22 марта)

События

Досуги
День здоровья День смеха
(Первоапрельская дискотека)

Акции

12 апреля: День
космонавтики;
Украсим детский сад и его площадки.
Цель: обьединения услилий родительской
общественности, общественных организаций в рамках уборки и благоустройства
территории детского сада
Отвественные: воспитатели, родители, общественные оранизации

4 неделя.
День Земли
Справедливость 22 апреля
и добро
Тема месяца Тема недели
Праздники
Событие
Май.
Родина

1 неделя.
Патриот это…..
2 неделя.
Патриотизм
наследника

[Введите текст]

Коллективный проект, в рамках которого создаются творческий продукт

1 мая: Праздник
Весны и Труда
9 мая: День Победы

3 неделя.
Патриотизм защитника

4 неделя.
Патриотизм созидателя
и
творца
Тема месяца Тема недели
ЛЕТО.
МИР ЗДОРОИюнь.
1 неделя.
ВЬЯ И КУЛЬ- Активный
Безопасного обТУРЫ (Актив- отдых
раза жизни леный отдых,
том
Спортивные до2 неделя.
стижения РосЗанимательная
сии, Туристфизкультура
ские прогулки
(лаборатория
и экскурсии)
инструктора по
ФК)

Мероприятия

День Победы.
Цель : ознакомление детей с событиями
социальной направленности; приобщение
к традициям государства; формирование
нравственных
качеств
Благородного
Гражданина.
Ответственные: семьи дошкольников,
воспи- татели, педагоги дополнительного
образова- ния, психолог
Выпускные
вечера
Праздники
1 июня: День
защиты детей

События

12 июня: День
России

Мероприятия

Акция

3 неделя.
Изучаем карту
Родины

День открытых дверей.
Цель: показ возможностей детского сада в организации питания дошкольников.
Ответственные: руководитель
ДОО, представители социального питания, специалисты медицины

Организация предметнопространственной среды в
летний оздоровительный
период.
Цель:разработать силами
родителей, детей, общественности интересные и
увлекательные
пособия
для развития детей в летний период.

Ответственные:
сад и семья
4 неделя.
Экологиеские
прогулки (Экологическая
тропа детского
сада)
Тема месяца Тема недели
Июль.
1 неделя.
Спортивные Знаменитые
достижения
спортсмены
России
России
2 неделя.
Кто спортом занимается, тот
силы
набирается

[Введите текст]

детский

22 июня: День
памяти и скорби

Развлечения
Развлечение
«Реки моего
детства»

Досуги

Мероприятия

8 июля: День семьи, любви и
верности.

Театрализация и драмотизация

3 неделя.
Детям о спорте:
лучшие книги и
сказки о тренировках и победах
4 неделя.
Спорт и Олимпийское движение
Тема месяца Тема недели
Развлечения
Август.
1 неделя.
Мир туризма и
экскурсий

Волотерское движение «Театр для малышей»
Цель: показать силаит школьных коллективов дошкольникам театральную постановку
о
нравственных
позициях
жизни(добро, справедливость, порядочность).
Отвественные: школьные коллективы
Вечер хороводных игр «Солнечный хоровод
у березки»
События

Досуги

Туристские
прогулки и
экскурсии

Цель: показать возможности туризма и
воспитательного эффекта активного организованного отдыха в детском саду и семье.
Отвественные: родители, педагоги
2 неделя.
12
августа:
Готовимся в по- День
физход
культурника
3 неделя.
Спортивный
Зарница (пропраздник
гулка-поход)
4 неделя.
22 августа: День
В здоровом теле
Государственздоровый дух!
ного флага РФ
(Туристический
поход)

[Введите текст]

Выставка
Фототуризм.

3.8. Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Парциальная программа И.А. Лыкова «Цветные ладошки»

Название занятия

Задачи занятия

Лепка

«Мой весёлый,
звонкий мяч»

Рисование

«Мой весёлый,
звонкий мяч»

Аппликация с элементами
рисование

«Шарики
воздушные,
ветерку
послушные»

Рисование

Разноцветные
шарики

Лепка округлых предметов. Синхронизация
движений обеих рук.- раскатывание формы
круговыми движениями ладоней. Развитие кисти
руки.
Рисование круглых двуцветных предметов:
создание контурных рисунков, замыкание линии
в кольцо и раскрашивание, повторяющее
очертания нарисованной фигуры.
Создание аппликативных картинок: ритмичное
раскладывание готовых форм (одинаковых по
размеру, но разных по цвету) и аккуратное
наклеивание на цветной фон. Развитие чувства
формы и ритма.
Рисование овальных предметов: создание
контурных рисунков, замыкание линии в кольцо
и раскрашивание, повторяющее очертания
нарисованной фигуры. Дополнение изображения
карандашными рисунками (ниточки на
шариках).

2
3
4

2

Сентябрь

[Введите текст]

Страница

№ занятия

Вид деятельности

1

Неделя
1

Месяц

Младшая группа (3-4 года)

16

18

20

22

Рисование

Яблоко с
листочком и
червячком

Лепка

Ягодки на
тарелочке

Рисование ватными палочками

Ягодка за ягодкой
(на кустиках)

Лепка

Репка на грядке

Аппликация

Выросла репка большаяпребольшая

Лепка ив глины (солёного теста,
пластилина)

Мышканорушка

Рисование с элементами
аппликации

Мышка и репка

5

Яблоко с
листочком

7
9
11
12

6

Октябрь

10

5

8

4

6

3

Аппликация

[Введите текст]

Создание предметных аппликативных картинок
из 2-3 элементов (яблоко и 1-2 листочка):
составление композиции из готовых
(разнородных) элементов на фоне и поочерёдное
наклеивание деталей.
Рисование предметов, состоящих из 2-3 частей
разной формы. Отработка техники рисования
гуашевыми красками. Развитие чувства цвета и
формы.
Создание пластической композиции из одного
большого предмета (тарелочки) и 5-10 мелких
(ягодок). Получение шарообразной формы
разными приёмами: круговыми движениями
ладоней (для тарелки) и пальцев (для ягодок).
Создание ритмической композиции. Сочетание
изобразительных техник: рисование веточек
цветными карандашами и ягодок - ватными
палочками.
Лепка репки в определённой
последовательности: раскатывание шара,
сплющивание, вытягивание хвостика,
прикрепление листьев. Создание композиций на
бруске пластилина (грядке).
Наклеивание готовой формы (репки) и
дополнение самостоятельно подготовленными
элементами (листьями). Освоение техники
обрывной аппликации.
Лепка конусообразной формы и создание образа
мышки: заострение мордочки, использование
дополнительных материалов (для ушек семечек, для хвостика - верёвочек, для глаз бусинок или бисера).
Создание простой композиции: наклеивание
травки (полосы бумаги, надорванной бахромой),
рисование большой репки и маленькой мышки,
дорисовывание хвостика цветным карандашом.

24

26

28

30

32

34

36

38

Аппликация

Листопад

Лепка

Грибы на пенёчке

Аппликация

Грибная полянка

Рисование
ватными
палочками

Град, град!

Аппликация с элементами
рисования

Дождь,
дождь!

Лепка и аппликация

Лямба (по мотивам
сказки-крошки В.
Кротова)

Рисование
декоративное

Светлячок (по
мотивам
стихотворения Г.
Лагздынь)

13

«Падают, падают
листья»

15
17
19
20

10

Ноябрь

18

9

16

8

14

7

Рисование

[Введите текст]

Рисование осенних листьев приёмом
«приманивания» тёплыми цветами (красным,
жёлтым, оранжевым) на голубом фоне (небе).
Развитие чувства цвета и ритма.
Создание аппликативной композиции из
готовых форм (листьев) разными цветами на
голубом фоне. Освоение техники обрывной
аппликации (разрывание полосок бумаги на
мелкие кусочки).
Создание коллективной композиции из грибов.
Лепка грибов (ножка, шляпка, полянка).
Прочное и аккуратное соединение деталей.

40

Изготовление лесной полянки способом
обрывной аппликации И изображение грибов,

46

Изображение тучи и града ватными палочками с
изменением частоты размещения пятен
(пятнышки на туче - близко друг к другу, град на
небе - более редко, с просветами).
Аппликативное изображение тучи: наклеивание
готовых форм на фон, приклеивание рваных
кусочков бумаги вторым слоем. Рисование
дождя цветными карандашами.
Лепка фантазийных существ по мотивам
литературного образа. Развитие образного
мышления, творческого воображения.

48

Знакомство с явлением контраста. Рисование
светлячка (по представлению) на бумаге черного
или тёмно-синего цвета. Развитие воображения.

54

42

44

50

52

Сороконожка в
магазине

Лепка

Лесной
магазин

Рисование
декоративное

Полосатые
полотенца для
лесных зверушек

Рисование
декоративное

Вьюгазавирюха

Аппликация с элементами
рисования

Волшебные
снежинки

Лепка из солёного теста

Новогодние
игрушки

Рисование

Серпантин
танцует

21

Рисование на удлинённых листах
бумаги

24
25
26
27
28

14

Сороконожка

23

22

11
12
13
Декаюрь
[Введите текст]

Лепка

Создание выразительных образов по мотивам
стихотворения: раскатывание удлинённых
цилиндров (колбасок, столбиков) прямыми
движениями ладоней и видоизменение формы изгибание, свивание.
Рисование сложных по форме изображений на
основе волнистых линий. Согласование
пропорций фона (листа бумаги) и задуманного
образа.
Лепка героев стихотворения - лесных зверей комбинированным способом (по
представлению). Составление коллективной
композиции.
Рисование узоров из прямых и волнистых линий
на длинном прямоугольнике. Развитие чувства
ритма (чередование в узоре 2-3 цветов или
разных линий).
Рисование хаотичных узоров в технике помокрому.
Раскрепощение рисующей руки: свободное
проведение кривых линий. Развитие чувства
цвета (восприятие и создание разных оттенков
синего). Выделение и обозначение голубого
оттенка.
Наклеивание шестилучевых снежинок из трёх
полосок бумаги с учётом исходной формы (круг,
шестигранник), дорисовывание узоров
фломастерами или красками (по выбору детей).
Моделирование игрушек (из 2-3 частей) для
новогодней ёлки. Сочетание разных приёмов
лепки: раскатывание округлых форм,
соединение деталей, сплющивание,
прищипывание, вдавливание.
Свободное проведение линий разного цвета
(красного, синего, жёлтого, зелёного) и
различной конфигурации (волнистых,
спиралевидных, с петлями и их сочетание).

56

58

60

62

64

66

68

70

Аппликация с элементами
рисования

Праздничная
ёлочка

29

Праздничная
ёлочка

30

15

Рисование

Самостоятельный выбор листа бумаги для фона
(формат, размер, величина). Раскрепощение
рисующей руки. Развитие чувства цвета и
формы.
Рисование и украшение пушистой нарядной
ёлочки. Освоение формы и цвета как средств
образной выразительности. Понимание
взаимосвязи формы, величины и пропорций
изображаемого предмета.
Создание образа новогодней ёлки из 3-5 готовых
форм (треугольников, трапеций); украшение
ёлки цветными «игрушками» и «гирляндами»
(способом примакивания и тычка).
Экспериментирование с художественными
инструментами (кисти разного размера, ватные
палочки, штампики) и материалами.

72

74

31
32

16

Праздничная неделя

[Введите текст]

33
35

18

34

январь

17

Праздничная неделя

Лепка из солёного или сдобного
теста

«Я пеку, пеку,
пеку...»

Лепка угощений для игрушек: раскатывание,
сплющивание в диск и полусферу,
прищипывание, защипывание края. Развитие
чувства формы, мелкой моторики.

76

Бубликибаранки

Лепка

Бубликибаранки

Рисование

Бубликибаранки

Аппликация с элементами
рисования

Колобок на окошке

Рисование

Колобок покатился
по дорожке

Рисование по замыслу

В некотором
царстве

Аппликация с элементами
рисования

За синими морями,
за высокими
горами

37
39
41
42

февраль

21

40

20

38

19

36

Аппликация

[Введите текст]

Наклеивание готовых форм - колец разного
размера - в соответствии с замыслом
(«нанизывание» бубликов-баранок на связку).
Нанесение клея по окружности. Воспитание
аккуратности, уверенности, самостоятельности.
Раскатывание цилиндров (колбасок) разной
толщины и длины с замыканием в кольцо.
Оформление лепных изделий (посыпание
манкой, маком, протыкание дырочек
карандашом, пластиковой вилкой или
зубочисткой). Развитие глазомера и мелкой
моторики.
Рисование кругов, контрастных по размеру
(диаметру). Самостоятельный выбор кисти: с
широким ворсом - для рисования баранок, с
узким ворсом - для рисования бубликов.
Создание образа колобка: наклеивание готовой
формы и дорисовывание деталей фломастерами.
Оформление окошка - рисование занавесок,
наклеивание декоративных элементов на
ставенки.
Рисование по сюжету сказки «Колобок».
Создание образа колобка на основе круга или
овала, петляющей дорожки - на основе
волнистой линии с петлями. Самостоятельное
использование таких выразительных средств,
как линия, форма, цвет.
Рисование по мотивам сказок. Самостоятельный
выбор темы, образов сказочных героев и средств
художественно-образной выразительности.
Развитие воображения.
Создание образов сказочных атрибутов - синего
моря и высоких гор. Освоение техники
обрывной аппликации: разрывание бумаги на
кусочки и полоски, сминание, наклеивание в
соответствии с замыслом.

78

80

82

84

86

88

90

43

Баю-бай,
засыпай

Аппликация из фантиков

Лоскутное
одеяло

Лепка сюжетная (коллективная
композиция)

Робин Бобин
Барабек

Аппликация с элементами
рисования

Робин
Красношейка
(лесенка)

Рисование

Большая стирка
(платочки и
полотенца)

Аппликация

Мойдодыр

Аппликация

Букет
цветов

Рисование

Цветок для
мамочки

45
47
49
50

Март

25

48

24

46

23

44

22

Лепка
сюжетная

[Введите текст]

Моделирование образов спящих существ. Лепка
игрушек или животных в стилистике пеленашек:
туловище - овоид (яйцо), голова - шар.
Оформление композиций в маленьких
коробочках.
Создание образа лоскутного одеяла из красивых
фантиков: наклеивание фантиков на основу (2x2
или 3x3) и составление коллективной
композиции из индивидуальных работ. Освоение
понятия «часть и целое».
Создание шуточной композиции по мотивам
литературного произведения. Лепка отдельных
изображений по замыслу (яблоки, печенье,
орехи, камушки и т.д.) и выкладывание их на
общей основе (живот или стол Робина Бобина).

92

94

96

98
Создание образа лесенки: наклеивание готовых
форм - бумажных полосок. Дорисовывание
сюжета по своему замыслу.
Рисование предметов квадратной и
прямоугольной формы. Создание композиции на
основе линейного рисунка (бельё сушится на
верёвочке).
Создание весёлых композиций: наклеивание
готовых фигурок на цветной фон, рисование на
них «грязных» пятен, дорисовка «ёмкостей» для
купания (тазик, ванночка, лужа, ручей).
Создание красивых композиций: выбор и
наклеивание вазы (из фактурной бумаги) и
составление букета из бумажных цветов.
Развитие чувства цвета и формы.
Подготовка картин в подарок мамам на
праздник. Освоение техники рисования
тюльпанов' в вазе. Самостоятельный выбор
цвета красок, размера кисточек и формата
бумаги.

100

102

104

106

Рисование с элементами обрывной
аппликации

Сосульки - плаксы

Лепка

Весёлая
неваляшка

Аппликация с элементами
рисования

Неваляшка
танцует

Аппликация

Ходит в небе
солнышко

Рисование

Солнышко,
солнышко,
раскидай
колечки!
Ручеёк и кораблик

51

Сосульки воображульки

53
55
57
58

апрель

29

56

28

54

27

52

26

Лепка

[Введите текст]

Аппликация с элементами
рисования

Лепка с элементами
конструирования

Мостик (по сюжету
стихотворения Г.
Лагздынь)

Освоение способа лепки предметов в форме
конуса. Моделирование сосулек разной длины и
толщины. Поиск приёмов для усиления
выразительности образов: сплющивание,
скручивание, вытягивание, свивание, налепы.
Создание изображений в форме вытянутого
треугольника. Сочетание изобразительных
техник: обрывная аппликация, рисование
красками и карандашами. Воспитание интереса к
рисованию.
Лепка фигурок, состоящих из частей одной
формы, но разного размера. Развитие чувства
формы и пропорций. Деление пластилина на
части с помощью стеки (освоение
художественного инструмента).
Изображение неваляшки в движении (в
наклонном положении). Сочетание материалов и
способов создания образа. Развитие чувства
формы и ритма.
Составление образа солнца из большого круга и
7-10 лучей (полосок, треугольников, трапеций,
кругов, завитков - по выбору детей). Развитие
чувства формы и ритма.
Самостоятельный выбор материалов и средств
художественной выразительности для создания
образа фольклорного солнышка.

108

Составление композиции из нескольких
элементов разной формы (ручеёк и кораблики).
Развитие чувства формы и композиции.

120

Моделирование мостика из 3-4 «брёвнышек»,
подобранных по длине (лишнее отрезается
стекой). Создание композиции из ручейка и
мостика.

122

110

112

114

116

118

Лепка

Птенчики в
гнёздышке

Лепка

Ути-ути!

Рисование

Божья
коровка

Аппликация

Флажки такие
разные

Рисование

Я флажок держу в
руке

59

Почки и листочки

61
63
64

32

62

31

60

30

Рисование и аппликация

65
66

Май

33

Праздничная неделя

[Введите текст]

Освоение изобразительно- выразительных
средств для передачи трансформации образа:
рисование ветки с почками и наклеивание
листочков.
Моделирование гнёздышка: раскатывание шара,
сплющивание в диск, вдавливание,
прищипывание. Лепка птенчиков по размеру
гнёздышка. Обыгрывание композиции (червячки
в клювиках). Воспитание интереса к лепке.
Лепка птиц в стилистике народной игрушки:
раскатывание шара (или овоида), оттягивание
части материала для головы, прищипывание
хвостика, вытягивание клювика. Воспитание
интереса к познанию природы.
Рисование выразительного, эмоционального
образа жука «солнышко» (божьей коровки), на
основе зелёного листика, вырезанного
воспитателем. Развитие чувства цвета и формы.
Составление линейной композиции из флажков,
чередующихся по цвету и/или форме.
Оформление флажков декоративными
элементами. Развитие чувства формы и ритма.
Рисование флажков разной формы
(прямоугольных, пятиугольных, полукруглых).
Развитие чувства формы и цвета.

124

126

128

130

132

134

Рисование

Филимоновские
игрушки

Рисование

Цыплята и
одуванчики

Аппликация
обрывная

«Носит
одуванчик
жёлтый
сарафанчик...»

67

Филимоновские
игрушки

69
70

35

68

34

Лепка
рельефная

Средняя группа (4-5 лет)
№

Тема

[Введите текст]

Вид
деятельности

Программное содержание

Знакомство с филимоновской игрушкой.
Рассматривание, обследование, сравнение,
обыгрывание разных фигурок (петушок,
курочка, медведь, лиса, барыня и др.). Лепка
фигурок в стилистике и по мотивам народной
пластики. Воспитание интереса к народному
декоративно-прикладному искусству. Развитие
«зрительской» культуры и художественного
вкуса.
Продолжение знакомства с филимоновской
игрушкой. Оформление силуэтов фигурок
освоенными декоративными элементами.
Проведение тонких прямых линий кисточкой,
нанесение цветных пятен приёмом
«примакивание». Воспитание интереса к
народному декоративно- прикладному
искусству. Развитие «зрительской» культуры и
художественного вкуса.
Создание монохромной композиции на цветном
фоне. Рисование цыплят и одуванчиков
нетрадиционными способами (пальчиками,
ватными галочками, тряпочкой). Создание
условий для экспериментирования с
художественными материалами. Воспитание
интереса к природе и отражению представлений
(впечатлений) в доступной изобразительной
деятельности.
Создание выразительных образов луговых
цветов - жёлтых и белых одуванчиков - в
технике обрывной аппликации. Развитие мелкой
моторики, синхронизация движений обеих рук.

136

138

140

142

Сентябрь
Октябрь

1. Картинки
для наших
шкафчиков
(стр.18)

Рисование
предметное по
замыслу с
элементами
аппликации

2.Посмотри в
окно. (стр.20)

Рисование
сюжетное по
замыслу

3.Поезд мчится
«тук-тук-тук»
(железная
дорога)
(стр.24)

Аппликация
предметная

1.Учить держать ножницы и резать по прямой.
2. Познакомить с правилами безопасности при работе с ножницами.
3. Вызвать интерес к созданию из нарезанных полосок «железной дороги».
4. Развивать согласованность в работе глаз и рук.
5. Воспитывать аккуратность, интерес к освоению настоящего инструмента.

4.Жуки на
цветочной
клумбе (стр.28)

Лепка предметная
(коллективная
работа)

1.Петяпетушок,
золотой
гребешок
(стр.34)
2.Храбрый
петушок
(стр.36)

Лепка с элементами
конструирования из
природного
материала

1.Учить лепить жуков, передавая строение.
2. Закрепить способы лепки полусферы.
3. Развивать координацию в системе «глаз-рука», синхронизировать работу обеих рук.
4. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.
1.Учить создавать выразительный образ петушка из пластилина и природного материала.
2. Показать варианты сочетания художественных материалов.
3. Развивать познавательные процессы.
4. Воспитывать самостоятельность и аккуратность.

3.Мухомор
(стр.46)

Лепка предметная
по представлению

[Введите текст]

Рисование по
представлению

1.Учить определять замысел в соответствии с назначением рисунка.
2.Уточнять представления о внутреннем строении детского сада и группы (планировка), о назначении отдельных помещений
(раздевалка).
3.Создавать условия для самостоятельного творчества.
4. Развивать познавательные процессы.
5.Воспитывать интерес к детскому саду.
1.Учить рисовать простые сюжеты по замыслу.
2.Познакомить с новым способом выбора сюжета.
3. Создать условия для самостоятельного изготовления аппликативных рамочек. 4.Развивать познавательные процессы.
5.Воспитывать любознательность, интерес к познанию своего ближайшего окружения и его отражению в рисунке.

1.Учить рисовать петушка гуашевыми красками.
2. Совершенствовать технику владения кистью.
3. Развивать наблюдательность, чувство цвета и формы.
4. Воспитывать интерес к отображению своих представлений об окружающем мире в изобразительном творчестве.
1.Учить лепить мухомор из четырёх частей.
2. Показывать рациональный способ изготовления крапин для шляпки.
3.Уточнить представление о строении мухомора для более точной передачи формы и пропорций частей.
4.Развивать познавательные процессы.
5.Воспитывать интерес к познанию природы и отражению впечатлений в разных видах изобразительной деятельности.

Ноябрь

4.Кисть
рябинки,
гроздь
калинки…
(стр.48)

Рисование
модульное
(ватными
палочками или
пальчиками)

1.Учить детей рисовать кисть рябины (калины) ватными палочками, а листок – приёмом ритмичного примакивания ворса
кисти.
2.Развивать чувство ритма и цвета.
3.Воспитывать интерес к отражению в рисунках свои впечатлений и представлений о природе.

1.Тучи по небу
бежали (стр.52)

Аппликациямозаика с
элементами
рисования.

1.Познакомить с техникой аппликативной мозаики.
2.Вызвать интерес к созданию выразительного цветового образа.
3.Развивать мелкую моторику, согласованность в движении обеих рук.
4.Воспитывать самостоятельность, уверенность, интерес к художественному экспериментированию.

2.Вот ёжик без
головы и
ножек (стр.54)

Лепка сюжетная

1.Учить лепить ёжика, передавая характерные особенности внешнего вида, экспериментировать с художественным
материалом для изображения колючей «шубки».
2. Направлять на самостоятельный поиск средств образной выразительности.
3.Развивать чувство формы, способности композиции.
4. Воспитывать уверенность, инициативность в изобразительной деятельности.

3.Мышь и
воробей
(стр.56)

Рисование красками
по мотивам
литературного
произведения
Аппликация
сюжетная (на
основе
незавершённой
композиции)

1.Учить рисовать простые сюжеты по мотивам сказок.
2. Подводить к пониманию обобщённого способа изображения разных животных на основе двух овалов разной величины.
3.Развивать способности в формообразованию.
4.Воспитывать самостоятельность, уверенность в изобразительном творчестве.
1.Учить создавать аппликативные изображения овощей (морковки и капусты).
2.Вызвать интерес к коллективной работе.
3.Развивать чувство формы и композиции.
4.Воспитывать коммуникативные навыки, интерес к сотворчеству.

1.Снегурочка
танцует
(стр.70)

Лепка сюжетная

1.Учить лепить Снегурочку в длинной шубе рациональным способом.
2.Показывать возможность передачи движения лепной фигурки путём небольшого изменения рук.
3.Развивать чувство формы и пропорций.
4.Воспитывать аккуратность.

2. Дед Мороз
принес
подарки
(стр.72)

Сюжетная лепка

1.Продолжать лепить фигуру человека на основе конуса.
2. Учить самостоятельно определять приёмы лепки для передачи характерных особенностей Деда Мороза.
3. Развивать чувство формы, пропорций.
4.Вызвать яркие эмоции в ожидании праздника.

Декабрь

4.Заюшкин
огород
(капуста и
морковка)
(стр.58)

[Введите текст]

Январь
Февраль

3.Праздничная
елка
(поздравительн
ая открытка)
(стр.74)
4. Перчатки и
котятки
(стр.66)

Аппликация с
элементами
рисования

1. Снеговики
в шапочках и
шарфиках
(стр.80)
2. Сонюшкипеленашки
(стр.82)

Рисование
красками (по
представлению)

3.Кто-кто в
рукавичке
живёт?
(стр.84)

Рисование
цветными
карандашами

1.Прилетайте
в гости
(воробушки в
кормушке)
(стр.90)

Лепка сюжетная
коллективная

1.Учить лепить птиц конструктивным образом из четырёх-пяти частей, разных по форме и размеру.
2.Развивать чувство формы, способности к композиции.
3.Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.

2. Как

Рисование
сюжетное
(гуашевыми
красками)

1.Учить рисовать снегирей на заснеженных ветках.
2.Учить строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы.
3.Развивать чувство цвета и формы.
4.Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные
представления.

Аппликация по
мотивам русской

1.Учить создавать на одной аппликативной основе разные образы сказочных избушек.
2.Закрепить способ разрезания квадрата по диагонали.

розовые
яблоки на
ветках
снегири
(стр.92)
3. Избушка

ледяная и
[Введите текст]

Декоративное
рисование с
элементами
аппликации

Лепка рельефная в
спичечном
коробке

1.Учить составлять аппликативное изображение ёлочки из треугольников.
2.Вызывать желание создавать поздравительные открытки своими руками.
3.Поддерживать стремление самостоятельно комбинировать знакомые приёмы декорирования аппликативного образа.
4.Развивать чувство ритма и формы.
5.Воспитывать самостоятельность и инициативность.
1.Учить самостоятельно создавать орнамент – по представлению или по замыслу.
2.Вызвать интерес к изображению и оформлению «перчаток» по своим ладошкам.
3.Показать зависимость декора от формы изделия.
4.Формировать точные графические умения – аккуратно и уверенно обводить кисть руки, удерживая карандаш возле руки.
5.Развивать воображение.
6.Координировать движения руки и глаза.

1.Учить рисовать снеговиков нарядных в шапочках и шарфиках.
2.Показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды.
3.Развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций.
4.Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию.
1.Учить создавать оригинальное изображение в спичечном коробке.
2.Познакомить с видом народной куклы – пеленашкой, пояснить значение этого слова.
3. Развивать воображение, мелкую моторику.
4.Воспитывать интерес к экспериментированию с художественными материалами.
1.Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения.
2.Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок.
3.Развивать композиционные умения.

лубяная
(стр.94)
4. Весёлые

народной сказки
«Заюшкина
избушка»
Лепка предметная

вертолёты
(стр.98)
1.Весёлые

матрешки
(стр.108)

Март

2. Чайный

сервиз для
игрушек
(стр.110)
3. Сосульки

на крыше
(стр.118)
4. Воробьи в

Апрель

лужах
(стр.120)

Рисование
декоративное (с
натуры)
Лепка
коллективная из
глины или
пластилина
Аппликация с
элементами
рисования
Аппликация с
элементами
рисования

1. Звёзды и
кометы
(стр.126)

Рельефная лепка

2. Ракеты и

Аппликация из
цветной бумаги и
фактурной бумаги

кометы
(стр.128)
3. Кошка с

воздушными
шарами
(стр.124)

[Введите текст]

Рисование
сюжетное с
элементами
рисования

3.Развивать творческое мышление и воображение.
4.Воспитывать интерес к народной культуре.
1.Учить детей лепить воздушный транспорт конструктивным способом з разных по форме и размеру деталей.
2.Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета.
3.Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях рук и глаз.
4.Вызвать желание порадовать пап своими поделками.
1.Познакомить с матрёшкой как видом народной игрушки.
2. Учить рисовать матрёшку с натуры.
3.Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций.
4.Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.
1.Учить лепить посуду конструктивным способом.
2.Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления.
3.Развивать мелкую моторику и глазомер.
4. Синхронизировать движения обеих рук.
5.Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.
1.Вызвать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию композиции.
2.Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов.
3.Показать способ вырезания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой.
4.Развивать чувство цвета, формы и ритма.
5.Воспитывать аккуратность в работе.
1.Учить вырезать круги способом последовательного закругления четырёх углов квадрата.
2.Разнообразить и обогащать аппликативную технику.
3. Развивать творческое воображение.
4.Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
1.Продолжать освоение техники рельефной лепки.
2. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звёздами, созвездиями и кометами.
3.Познакомить со свойствами смешивания цветов пластилина.
4.Развивать чувство формы и композиции.
5. Воспитывать навыки сотрудничества.
1.Учить создавать и вырезать ракеты рациональным способом.
2.Развивать комбинаторные способности.
3.Совершенствовать обрывную технику.
4.Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в
изобразительной деятельности.
1.Учить рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения.
2.Закрепить представление о геометрических формах.
3.Формировать умение передавать разные формы графическими и аппликативными способами.
4.Развивать чувство формы и композиции.
5.Воспитывать интерес к отражению впечатлений о литературных произведениях в изобразительной
деятельности.

4. Красивые

Май

салфетки
(стр.112)

Рисование
декоративное с
элементами
аппликации

1. Радугадуга, не давай
дождя
(стр.138)

Рисование
дидактическое

2. У

Аппликация
сюжетная с
элементами
рисования

солнышка в
гостях
(стр.140)
3. Муха-

цокотуха
(стр.142)
4. Путаница -

перепутаница

Лепка сюжетная
коллективная

Рисование
фантазирование
по замыслу

1.Учить рисовать красивые узоры на салфетках.
2. Познакомить с вариантами сочетания элементов декора по цвету и форме.
3. Познакомить с зависимостью орнамента от формы салфетки.
4. Развивать чувство цвета и ритма.
5. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
1.Учить самостоятельно и творчески отображать свои представления о красивых природных явлениях разными
изобразительными средствами.
2.Вызвать интерес к изображению радуги.
3.Дать элементарные сведенья по цветоделению.
4. Развивать чувство цвета.
5. Воспитывать эстетическое отношение к природе.
1.Учить рисовать простые сюжеты по мотивам сказок.
2.Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины.
3.Подвести к пониманию обобщённого способа изображения разных животных.
3.Развивать чувство цвета, формы, композиции.
4.Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.
1.Учить лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски.
2.Вызвать интерес к созданию коллективной композиции.
3.Формировать коммуникативные навыки.
4.Развивать согласованность в работе глаз и рук.
5.Воспитывать интерес к живой природе.
1.Продолжать учить рисовать фантазийные образы.
2.Инициировать самостоятельный поиск оригинального содержания и соответствующих изобразительных
средств.
3.Развивать творческое воображение и чувство юмора.
4.Развивать рисующую руку.
5.Воспитывать творчество, самостоятельность, уверенность, инициативность.

Старшая группа (5-6 лет)
Тема
1. «Весёлые
человечки»
стр.18.

Сент
ябрь

№

[Введите текст]

Вид деятельности
Лепка предметная

Программное содержание
Учить лепить фигурки человека рациональным способом из удлинённого цилиндра. Закрепить и
усложнить способ лепки. Учить понимать относительность величины частей, располагать
поделку вертикально, придавая ей устойчивость. Показать возможность передачи движения
лепной фигурки путём небольшого изменения положения рук и ног.

2. «Весёлые
портреты»
стр.20.
3. «Наши
любимые
игрушки» стр.
24.

Аппликация из бумаги

Учить составлять портрет из отдельных частей. Познакомить с новым способом вырезания овала
из бумаги, сложенной вдвое. Развивать цветовое восприятие.

Лепка предметная

Учить детей лепить игрушки, передавая характерные особенности их внешнего вида. Учить
планировать работу – отбирать нужное количество материала. Определять способ лепки.
Инициировать свободные высказывания детей н6а темы из личного опыта.

4. «Цветные
ладошки»
Стр.26.

Аппликация силуэтная с
элементами рисования

Познакомить детей с возможностью создания образов, символов и эмблем на основе одинаковых
элементов. Формировать умение вырезать изображение по сложному контуру. Вызвать интерес к
свободной руке. Развивать воображение.

1.«Наша ферма»
(стр.44)

Аппликация из
геометрических фигур
разной величины
Лепка декоративная
рельефная

Показать детям возможность создания образов разных животных на одной основе из овалов
разной величины. Закрепить умение вырезать валы из бумаги, сложенной пополам, с
закруглением уголков. Учить детей передавать пространственные представления.
Вызывать у детей желание делать лепные картины. Познакомить с техникой рельефной лепки.
Предложить на выбор приёмы декорирования лепного образа: рельефные налепы, прорезание или
процарапывание стекой, кистевая роспись. Развивать чувство формы и композиции.

Аппликация симметричная

Вызывать у детей желание создать коллективную композицию из вырезанных листочков для
интерьера группы; поддержать стремление самостоятельно комбинировать знакомые техники
аппликации; учить оформлять созданные формы ритмом мазков и пятен, наносить жилкование.
Формировать композиционные умения и чувство цвета при восприятии красивых осенних
цветосочетаний, развивать описательную речь.
Учить детей создавать аппликативные композиции на основе пейзажных рисунков.
Совершенствовать изобразительную технику: закрепить умение закруглять уголки для получения
купола зонтика, показать варианты оформления края, познакомить с новым приёмом оформления
аппликации – раздвижение.

Ноябрь

Октябрь

2. «Листья
танцуют и
превращаются в
деревья» (стр.36)
3. «Листочки на
окошке» (стр.50)

4. «Цветные
зонтики»
(стр.56)

1.«Золотая
хохлома и
золотой лес»
(стр.68)

[Введите текст]

Аппликация

Рисование декоративное по
мотивам народной росписи

Продолжать знакомство детей с разными видами народного декоративно-прикладного искусства.
Учить замечать художественные элементы, определяющие специфику «золотой хохломы». Учить
рисовать на бумаге узоры из растительных элементов по мотивам хохломской росписи. Развивать
технические умения – умело пользоваться кистью. Воспитывать эстетическое отношение к
бытовой культуре и предметам искусства.

Декабрь

2. «Зайчишки –
трусишка и
храбришка»
(стр.74)

Аппликация с элементами
рисования (по мотивам
русских народных сказок)

Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение
героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразителновыразительными средствами. Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное,
изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные
соотношения между объектами. Развивать композиционные умения.

3. «Лисакумушка и
лисонькаголубушка»
(стр.76)
4. «Чудесные
превращения
кляксы» (стр.82)

Рисование сюжетное

Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения, передавая характер и настроение
героев. Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок доступными изобразительновыразительными средствами. Познакомить с приёмами передачи сюжета: выделять главное,
изображая более крупно на переднем плане; передавать как смысловые, так и пропорциональные
соотношения между объектами. Развивать композиционные умения.
Создать условия для свободного экспериментирования с разными материалами и инструментами.
Показать новые способы получения абстрактных изображений. Вызвать интерес к
опредмечиванию и «оживлению» необычных форм. Развивать творческое воображение.

1.«Снежный
кролик» (стр.90)

Лепка из пластилина

2. «Снеговики в
шапках и
шарфиках»
(стр.92)

Аппликация из бумаги с
элементами рисования

3. «Волшебные
снежинки»
(стр.96)

Рисование декоративное

[Введите текст]

Рисованиеэкспериментирование

Продолжать учить детей создавать выразительные лепные образы конструктивным способом.
Пояснить связь между пластической формой и способом лепки. Учить планировать свою работу:
задумывать образ, делить материал на нужное количество частей разной величины, лепить
последовательно, начиная с крупных деталей. Показать приёмы оформления вылепленной фигурки
дополнительными элементами. Развивать глазомер, чувство формы и пропорций, творческое
воображение.
Вызывать интерес к зимней и новогодней тематике. Учить создавать выразительный образ
снеговика. Продолжать освоение рационального способа вырезания круга из квадрата путём
сложения его пополам и закругления парных уголков. Развивать глазомер, чувство формы и
пропорций.

Учить строит круговой узор из центра, симметрично располагая элементы на лучевых осях или
путём симметричного наращивания элементов по концентрическим кругам. Симметрично
располагать узор в зависимости от формы листа бумаги или объёмного предмета. Вызывать у детей
желание создать коллективную композицию из нарисованных снежинок, вырезанных звёздочек для
украшения интерьера группы.

Январь

Февраль

4. «Ёлочкикрасавицы»
(стр.104)

Аппликация с элементами
конструирования

Вызывать желание создать поздравительные открытки своими руками. Закрепить способ
симметричного вырезания сложной формы по нарисованному контуру или на глаз. Познакомить с
техникой создания панорамных открыток с объёмными элементами. Поддерживать стремление
самостоятельно комбинировать знакомые приёмы декорирования аппликативного образа..

1. Снеговики в
шапочках и
шарфиках
(стр.80)
2. Сонюшкипеленашки
(стр.82)

Рисование красками (по
представлению)

3.Кто-кто в
рукавичке
живёт? (стр.84)

Рисование цветными
карандашами

1.Учить рисовать снеговиков нарядных в шапочках и шарфиках.
2.Показать приемы декоративного оформления комплектов зимней одежды.
3.Развивать глазомер, чувство цвета, формы и пропорций.
4.Воспитывать уверенность, инициативность, интерес к экспериментированию.
1.Учить создавать оригинальное изображение в спичечном коробке.
2.Познакомить с видом народной куклы – пеленашкой, пояснить значение этого слова.
3. Развивать воображение, мелкую моторику.
4.Воспитывать интерес к экспериментированию с художественными материалами.
1.Учить рисовать, раскрывая тему литературного произведения.
2.Вызвать интерес к иллюстрированию знакомых сказок.
3.Развивать композиционные умения.

1.Прилетайте в
гости
(воробушки в
кормушке)
(стр.90)

Лепка сюжетная
коллективная

1.Учить лепить птиц конструктивным образом из четырёх-пяти частей, разных по форме и размеру.
2.Развивать чувство формы, способности к композиции.
3.Воспитывать интерес к природе, желание помогать зимующим птицам в холодное время года.

2. Как розовые
яблоки на ветках
снегири (стр.92)

Рисование сюжетное
(гуашевыми красками)

3. Избушка
ледяная и
лубяная (стр.94)

Аппликация по мотивам
русской народной сказки
«Заюшкина избушка»

1.Учить рисовать снегирей на заснеженных ветках.
2.Учить строить простую композицию, передавать особенности внешнего вида птицы.
3.Развивать чувство цвета и формы.
4.Воспитывать интерес к природе, желание отражать в рисунке эстетические эмоции и полученные
представления.
1.Учить создавать на одной аппликативной основе разные образы сказочных избушек.
2.Закрепить способ разрезания квадрата по диагонали.
3.Развивать творческое мышление и воображение.
4.Воспитывать интерес к народной культуре.

[Введите текст]

Лепка рельефная в
спичечном коробке

Март
Апрель

4. Весёлые
вертолёты
(стр.98)

Лепка предметная

1.Весёлые
матрешки
(стр.108)

Рисование декоративное (с
натуры)

2. Чайный
сервиз для
игрушек
(стр.110)

Лепка коллективная из
глины или пластилина

3. Сосульки на
крыше (стр.118)

Аппликация с элементами
рисования

4. Воробьи в
лужах (стр.120)

Аппликация с элементами
рисования

1. Звёзды и
кометы (стр.126)

Рельефная лепка

2. Ракеты и
кометы (стр.128)

Аппликация из цветной
бумаги и фактурной бумаги

3. Кошка с
Рисование сюжетное с
воздушными
элементами рисования
шарами (стр.124)

[Введите текст]

1.Учить детей лепить воздушный транспорт конструктивным способом з разных по форме и
размеру деталей.
2.Уточнить представление о строении и способе передвижения вертолета.
3.Развивать глазомер, мелкую моторику, согласованность в движениях рук и глаз.
4.Вызвать желание порадовать пап своими поделками.
1.Познакомить с матрёшкой как видом народной игрушки.
2. Учить рисовать матрёшку с натуры.
3.Развивать глазомер, чувство цвета, формы, ритма, пропорций.
4.Воспитывать интерес к народной культуре, эстетический вкус.
1.Учить лепить посуду конструктивным способом.
2.Учить договариваться о размерах поделок и характере оформления.
3.Развивать мелкую моторику и глазомер.
4. Синхронизировать движения обеих рук.
5.Воспитывать навыки сотрудничества и сотворчества.
1.Вызвать интерес к изображению сосулек разными аппликативными техниками и созданию
композиции.
2.Продолжать учить резать ножницами, самостоятельно регулируя длину разрезов.
3.Показать способ вырезания сосулек из бумаги, сложенной гармошкой.
4.Развивать чувство цвета, формы и ритма.
5.Воспитывать аккуратность в работе.
1.Учить вырезать круги способом последовательного закругления четырёх углов квадрата.
2.Разнообразить и обогащать аппликативную технику.
3. Развивать творческое воображение.
4.Воспитывать интерес к познанию окружающего мира.
1.Продолжать освоение техники рельефной лепки.
2. Вызвать интерес к созданию рельефной картины со звёздами, созвездиями и кометами.
3.Познакомить со свойствами смешивания цветов пластилина.
4.Развивать чувство формы и композиции.
5. Воспитывать навыки сотрудничества.
1.Учить создавать и вырезать ракеты рациональным способом.
2.Развивать комбинаторные способности.
3.Совершенствовать обрывную технику.
4.Воспитывать интерес к познанию окружающего мира и отражению полученных представлений в
изобразительной деятельности.
1.Учить рисовать простые сюжеты по мотивам литературного произведения.
2.Закрепить представление о геометрических формах.
3.Формировать умение передавать разные формы графическими и аппликативными способами.
4.Развивать чувство формы и композиции.
5.Воспитывать интерес к отражению впечатлений о литературных произведениях в
изобразительной деятельности.

Май

4. Красивые
салфетки
(стр.112)

Рисование декоративное с
элементами аппликации

1. Радуга-дуга,
не давай дождя
(стр.138)

Рисование дидактическое

2. У солнышка в
гостях (стр.140)

Аппликация сюжетная с
элементами рисования

3. Мухацокотуха
(стр.142)

Лепка сюжетная
коллективная

4. Путаница перепутаница

Рисование фантазирование
по замыслу

1.Учить рисовать красивые узоры на салфетках.
2. Познакомить с вариантами сочетания элементов декора по цвету и форме.
3. Познакомить с зависимостью орнамента от формы салфетки.
4. Развивать чувство цвета и ритма.
5. Воспитывать интерес к народному декоративно-прикладному искусству.
1.Учить самостоятельно и творчески отображать свои представления о красивых природных
явлениях разными изобразительными средствами.
2.Вызвать интерес к изображению радуги.
3.Дать элементарные сведенья по цветоделению.
4. Развивать чувство цвета.
5. Воспитывать эстетическое отношение к природе.
1.Учить рисовать простые сюжеты по мотивам сказок.
2.Закрепить технику вырезания округлых форм из квадратов разной величины.
3.Подвести к пониманию обобщённого способа изображения разных животных.
3.Развивать чувство цвета, формы, композиции.
4.Воспитывать самостоятельность, уверенность, инициативность.
1.Учить лепить насекомых в движении, передавая характерные особенности строения и окраски.
2.Вызвать интерес к созданию коллективной композиции.
3.Формировать коммуникативные навыки.
4.Развивать согласованность в работе глаз и рук.
5.Воспитывать интерес к живой природе.
1.Продолжать учить рисовать фантазийные образы.
2.Инициировать самостоятельный поиск оригинального содержания и соответствующих
изобразительных средств.
3.Развивать творческое воображение и чувство юмора.
4.Развивать рисующую руку.
5.Воспитывать творчество, самостоятельность, уверенность, инициативность.

Подготовительная группа (6-7 лет)
Вид
деятельности

С
Е

Рисование
предметное

[Введите текст]

Тема

Оборудование

Задачи

Материалы

«Картинки на песке»
Выявить уровень

Для рисования на бумаге - листы бумаги жёлтого, светло-оранжевого,
бежевого цвета разного размера, цветные карандаши, фломастеры. Для
«песчаных» картинок - мелкие ящики (коробки из-под конфет) с чистым
песком или сухой манкой (два-четыре по возможности), листы бумаги

Н
Т

(педагогическа
я диагностика)

развития художественных способностей к
изобразительной деятельности: умение
принять и самостоятельно реализовать
творческую задачу (в единстве трёх
компонентов творческой деятельности);
владение графическими навыками, наличие
творческого воображения и опыта
эстетической деятельности (в единстве
эмоций, действий, оценок); готовность к
переносу способов одного вида
художественной деятельности (рисование на
песке) в другой вид (рисование на бумаге).

белого цвета (1/4 машинописного листа), простые карандаши, клей и
клеевые кисточки или клеящие карандаши, газеты или клеёнка для
застилания столов с ящиками во время работы с песком.

Лепка и
аппликация
предметная
(педагогическа
я диагностика)
Бабочкикрасавицы

«Бабочки-красавицы»

Для рельефной лепки - цветной картон или плотная цветная бумага (1/2
формата А4), пластилин, стека, колпачки фломастеров, пуговицы, бисер,
мягкая проволока. Для аппликации - цветная бумага разного формата на
выбор детям (гладкоокрашенная, бархатная, фактурная), ножницы, клей
и клеевые кисточки или клеящие карандаши, салфетки бумажные и
матерчатые.

Рисование
сюжетное по

«Улетает наше лето».

Я
Б
Р
Ь

[Введите текст]

Выявить уровень
развития художественных способностей к
изобразительной деятельности: умение
принять и самостоятельно реализовать
творческую задачу (в единстве трёх
компонентов творческой деятельности);
владение пластическими и аппликативными
умениями, способность к интеграции раскрытию одного образа (темы) разными
изобразительными средствами; наличие
творческого воображения и опыта
эстетической деятельности (в единстве
эмоций, действий, оценок); готовность к
художественному отображению своих
впечатлений и представлений об
окружающем мире (взаимосвязь
познавательной и эстетической сфер).

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома
рисунков «Улетает наше лето»; цветные карандаши и фломастеры (на

замыслу
(педагогическа
я диагностика)

Создать условия для отражения в рисунке
летних впечатлений. Выявить уровень
способностей к сюжетосложению и
композиции..

выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя основа для
будущего альбома «Улетает наше лето», фотоаппарат, фотографии о
летнем отдыхе детей (желательно, в разных местах).

Лепка
животных с
натуры из
пластилина или
глины

«Наш уголок природы».

Пластилин или глина, стеки, мелкие бусинки и пуговички для глаз,
картонные коробочки (жилище вылепленных животных), мягкая бумага,
ножницы, клеёнки или дощечки для лепки, салфетки матерчатые,
подставка для поделок; поворотные диски для демонстрации натуры.
Обитатели уголка природы для лепки с натуры: черепаха, волнистые
попугайчики, канарейка, хомячок, морская свинка, лягушка, тритон (тричетыре - из имеющихся в детском саду).

Аппликация
декоративная
(коллективная
композиция)

«Наша клумба».

Рисование
декоративное
(модульное)

«Чудесная мозаика».

[Введите текст]

Учить лепить животных уголка природы с
натуры. Вызвать интерес к передаче
характерных признаков (форма, окраска,
поза, движение). Активизировать разные
способы (скульптурный, комбинированный)
и приёмы лепки (вытягивание,
прищипывание, загибание, проработка
деталей стекой).

Учить детей вырезать цветы из бумажных
квадратов, сложенных дважды по диагонали
и составлять из них многоцветные
(полихромные) венчики цветов, накладывая
вырезанные формы друг на друга; показать
варианты лепестков (округлые, заострённые,
с зубчиками); развивать композиционные
умения - создавать из цветов узоры на
клумбах разной формы.

Познакомить детей с декоративными
оформительскими техниками (мозаика) и
вызвать интерес к рисованию в стилистике
мозаики. Учить составлять гармоничную
многоцветную композицию на основе
контурного рисунка. Совершенствовать
изобразительную технику. Воспитывать

Цветная бумага, готовые бумажные формы - цветные квадраты разной
величины и расцветки; фантики на бумажной основе, ножницы, простые
карандаши, салфетки бумажные и тканевые, клей, клеевые кисточки,
розетки для клея, клеёнки. Для фона - «клумбы» в форме круга, квадрата,
треугольника, овала, прямоугольника, шестигранника.

Белые листы бумаги разного формата и размера для фона, полоски
цветной бумаги и конфетти для модульной аппликации, ножницы,
клеевые кисточки, клей или клеящие карандаши, гуашевые краски,
фломастеры и цветные карандаши (на выбор детям), кисточки разных
размеров, палитры, баночки с водой. Три-четыре композиции,
выполненные воспитателем по мотивам декоративной техники мозаики
(например, цветок, дерево, рыба, птица и абстрактная беспредметная
композиция).

эстетический вкус, интерес к оформлению
интерьеров.
Лепка
сюжетная
(коллективная
композиция)

«Спортивный праздник».

Сюжетная
коллективная
аппликация

«Качели-карусели (детская площадка)».

[Введите текст]

Учить детей составлять из вылепленных
фигурок коллективную композицию.
Закрепить способ лепки из цилиндра
(валика), надрезанного с двух концов.
Продолжать учить передавать разнообразные
движения человека (бег, прыжки, элементы
борьбы, верховая езда) и несложные
взаимоотношения между действующими
лицами сюжета (скрепление рук, размещение
друг за другом или рядом). Анализировать
особенности фигуры человека, соотносить по
величине и пропорциям как части одной
фигуры, так и величину двух-трёх фигурок.
Развивать способности к формообразованию
и сюжетосложению.

Учить детей создавать сложную композицию
из вырезанных элементов. Познакомить с
рациональным способом вырезания овала из
прямоугольника, сложенного дважды
пополам (путём закругления уголка).
Развивать композиционные умения:
составлять изображение предмета из
нескольких частей, ритмично располагать
одинаковые формы в ряд, чередовать две или
несколько форм; строить изображение в
зависимости от композиционной основы
(качели, карусели, горка). Формировать
умение располагать вырезанные формы на

У детей: пластилин,стеки, мелкие пуговички и бисер для оформления
маленьких деталей; подставки, клеёнки, матерчатые и бумажные
салфетки. У воспитателя: поворотный диск, два цилиндра (валика)
разного размера для показа способа лепки всадника на коне, две
пластилиновые фигурки борцов; стека; комплект карточек со
схематичным изображением человека в разных позах. Композиционная
основа для коллективной работы

Квадраты и прямоугольники, вырезанные воспитателем из цветной
бумаги, набор цветной бумаги, фантики, ножницы, простые карандаши,
фломастеры, клей, клеевые кисточки, матерчатые и бумажные салфетки.
Незавершённая композиция как основа для работы.

листе в определённом порядке и наклеивать в
соответствии с сюжетом.
Рисование
сюжетное по
замыслу

«Веселые качели»

Лепка
рельефная
коллективная

«Азбука в картинках».

Аппликация
декоративная
(прорезной
декор)

Ажурная закладка для букваря. Познакомить
детей с новым приёмом аппликативного
оформления бытовых изделий - прорезным
декором. Учить вырезать геометрические и
растительные элементы на полосе бумаги,
сложенной вдвое. Раскрыть символику
отдельных элементов и мотивов (круг и его
вариации - солнце, прямая линия - дорога,

[Введите текст]

Учить детей передавать в рисунке свои
впечатления о любимых забавах и
развлечениях. Инициировать поиск
изобразительно-выразительных средств для
передачи движения качелей, изображения
позы и эмоционального состояния
катающихся детей. Развивать чувство ритма и
способности к композиции. Воспитывать
самостоятельность, уверенность, активность.

Закрепить представление детей о начертании
печатных букв; показать, что буквы можно не
только писать, но и лепить (моделировать)
разными способами; предложить передать
конфигурацию знакомых букв пластическими
средствами (по замыслу); ориентировать на
поиск разных вариантов оформления
(например, вылепить две буквы по желанию
так, чтобы одна из них была обычной простой, а другая - фантастической или
узорчатой)..

Листы бумаги разного цвета, формата и размера, цветные карандаши,
фломастеры, краски, кисти, баночки с водой, салфетки бумажные и
матерчатые

Пластилин, стеки, карточки для прикрепления лепных букв или общая
основа для коллективной рельефной композиции «Азбука в картинках».
Карточки азбуки или буквы из кассы букв и слогов для выбора детьми.

Полоски цветной бумаги, ножницы, коробочки для обрезков, клей,
клеевые кисточки, салфетки матерчатые и бумажные. Схема с
элементами прорезного декора (см. рисунок). Вариативные образцы
закладок с прорезным декором, подготовленные воспитателем для
демонстрации детям на занятии.

волнистая линия - вода, зигзаг - молния, ромб
- поле, треугольник - стрела, ряд
треугольников - косица). Развивать чувство
композиции (строить узор, чередуя элементы)
и цвета (подбирать для накладной
аппликации красиво сочетающиеся цвета).

О
К

Рисование по
замыслу.

С чего начинается Родина?

Лепка по
замыслу

«Грибное лукошко».

Создать условия для отражения в рисунке
представления о месте своего жительства как
одном из «уголков» своей Родины.
Продолжать учить рисовать несложные
сюжеты или пейзажи (по выбору). Развивать
творческое воображение, способности к
композиции. Воспитывать патриотические
чувства, интерес к познанию своей Родины.

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома
рисунков «Где мы живём»; краски, цветные карандаши и фломастеры (на
выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя обложка и основа
для будущего альбома «Где мы живём» или «С чего начинается
Родина?».

Пластилин, стеки, зубочистки, салфетки бумажные или матерчатые. Для
показа детям комплект карточек с изображениями грибов, разные
варианты корзинок, лукошко, кузовок.

Учить детей создавать по замыслу
композицию из грибов в лукошке.
Совершенствовать технику лепки. Развивать
чувство формы и композиции. Закрепить
представление об особенностях внешнего
вида грибов (боровик, подосиновик,
подберёзовик, лисички, опята, волнушки,
мухомор). Воспитывать интерес к природе.

Т
Я
Б
Р
Ь

Аппликация и
плетение из
бумажных
полос

[Введите текст]

«Плетёная корзинка для натюрморта»
Учить детей создавать форму как основу
будущей композиции (корзинку для
натюрморта из фруктов). Совершенствовать
технику аппликации: резать ножницами по

Листы бумаги разного цвета прямоугольной формы (у каждой пары
детей бумага разного цвета для того, чтобы можно было обменяться),
ножницы, подносы для деталей, коробочки для обрезков, салфетки, клей,
клеевые кисточки, обрезки цветной бумаги и фантики для декора. У

Аппликация
силуэтная и
рисование
декоративное

прямой, не доходя до края, останавливаясь на
контрольной линии сгиба; резать по сгибам;
переплетать бумажные полоски, имитируя
фактуру корзинки; закруглять уголки
прямоугольной формы; оформлять поделку
по своему желанию вырезанными
элементами.

воспитателя один лист бумаги и половинка листа такого же размера, но
другого цвета

«Осенний натюрморт» (композиция в
плетёной корзинке)

Плетёные корзинки, подготовленные детьми на предыдущем занятии;
квадратики и прямоугольники, вырезанные воспитателем из цветной
бумаги (красного, жёлтого, оранжевого, синего, зелёного, персикового,
фиолетового цвета), наборы цветной бумаги для выбора фона; фактурная

Совершенствовать технику вырезания
симметричных предметов из бумаги,
сложенной вдове. Развивать чувство формы и
композиционные умения (готовить элементы
натюрморта в соответствии с величиной
корзинки, размещать силуэты в корзинке,
частично накладывая их друг на друга и
размещая выше-ниже). Вызвать интерес к
рассматриванию и самостоятельному
созданию натюрмортов - многокрасочных,
красивых, ярких. Подвести к пониманию
того, что красивый натюрморт хорошо
получается при сочетании разных цветов,
форм и художественных техник. Развивать
чувство цвета при подборе колорита.
Воспитывать эстетическое отношение к
природе в окружающем мире и в искусстве.

Лепка из
««Фрукты-овощи» (витрина магазина)».
пластилина или
Совершенствовать технику рельефной лепки
солёного теста
при создании композиции «Витрина
магазина». Учить детей грамотно отбирать
содержание лепки в соответствии с
поставленной задачей и своим замыслом
[Введите текст]

бумага для поиска новых цветосочетаний и оттенков, ножницы,
коробочки для обрезков, клей, клеевые кисточки, салфетки, клеёнки;
краски гуашевые или цветные карандаши для дополнения композиции

Цветной картон для выбора детьми фона - основы композиции;
пластилин, стеки, салфетки бумажные и матерчатые. Воспитатель
заранее лепит несколько силуэтов-заставок витрины (ёжик, мишка,
зайчик, белочка, гномик и пр.). Карточки с цифрами из кассы букв и
слогов, чтобы дети могли видеть написание цифр для оформления
расписания работы магазина

(витрину магазина заполнять
соответствующими изображениями).
Показать новые приёмы лепки (получение
двух- и трёхцветного образа); развивать
композиционные умения и способность к
восприятию и воплощению образа со своей
точки зрения. Развивать композиционные
умения правильно передать
пропорциональные соотношения между
предметами и показывать их расположение в
пространстве.
Аппликация
(аранжировка)
из осенних
листьев и
плодов

«Осенние картины».

Рисование и
аппликация из
бумаги

««Лес, точно терем расписной...»»

[Введите текст]

Красивые по форме и окраске листья разных деревьев и кустарников
(клён, берёза, ива, дуб, рябина, шиповник), трав, лепестки цветов, семена
Учить детей создавать сюжетные композиции
(крылатки клёна и ясеня, семечки подсолнечника, тыквы, арбуза);
из природного материала - засушенных
цветной картон или бархатная бумага для основы (фона) композиций;
листьев, лепестков, семян; развивать чувство
клей; клеевые кисточки; калька; пинцеты; салфетки матерчатые и
цвета и композиции. Воспитывать интерес и
бумажные. Варианты композиций из засушенных осенних листьев
бережное отношение к природе, вызвать
(портреты, букеты и сюжеты).
желание сохранять её красоту в
аранжировках и флористических
композициях.

Учить детей создавать образы разных
деревьев, кустов и составлять из них
коллективную композицию «Осенний лес»,
подбирая красивые цветосочетания.
Побуждать к поиску оригинальных способов
создания кроны дерева (обрывная и
накладная аппликация, раздвижение,
прорезной декор). Формировать
композиционные умения (размещать
вырезанные элементы ярусами начиная с
заднего плана). Поощрять детей воплощать в

Наборы цветной и фактурной бумаги, цветные иллюстрации старых
журналов, ножницы, коробки для обрезков, клей, клеевые кисточки,
салфетки бумажные и матерчатые; основа композиции «Осенний лес»,
подготовленная заранее в самостоятельной художественной
деятельности; репродукции картин русских пейзажистов; пособие
«Листопад» (варианты цветосочетаний)

художественной форме свои представления,
переживания, чувства.
Лепка
сюжетная
(коллективная
композиция на
зеркале или
фольге)

«Лебёдушка».

Аппликация
симметричная
(силуэтная) из
фактурной
бумаги

«Кудрявые деревья». Учить детей вырезать
двойные силуэты разных деревьев, передавая
характерные особенности строения ствола и
ажурной кроны (берёза, рябина, клён,
яблоня). Учить изображать характерные
особенности, делающие образ
выразительным; передавать форму в
соответствии с характером и настроением
образа. Развивать композиционные умения.
Совершенствовать и разнообразить
аппликативную технику (вырезать
симметричные изображения из бумаги,
сложенной вдвое). Воспитывать эстетическое
отношение к природе в окружающем мире и в
искусстве.

[Введите текст]

Совершенствовать технику скульптурной
лепки. Продолжать учить оттягивать от всего
куска пластилина или глины такое
количество материала, которое понадобится
для моделирования шеи и головы птицы;
свободно применять знакомые приёмы лепки
(вытягивание, загибание, прищипывание,
сглаживание пальцами или влажной
тряпочкой) для создания выразительного
образа. Развивать чувство формы и
пропорций. Воспитывать интерес к познанию
природы и более тонкому отражению
впечатлений в изобразительном творчестве.

Пластилин, глина или солёное тесто; бусинки или мелкие пуговички для
глаз, матерчатые и бумажные салфетки, стеки, поворотный диск,
клеёнки, карточки с изображением водоплавающих птиц (утки, лебедя,
гуся).
.

Рисунки весеннего неба, выполненные детьми на занятии по рисованию
«Весеннее небо» или листы бумаги белого, голубого и серого цвета
одного размера как основа для композиции (для составления общего
альбома рисунков «Весна-красна»); цветная и фактурная бумага для
вырезания деревьев; ножницы, клей, клеевые кисточки, матерчатые и
бумажные салфетки, мольберт, бумажные силуэты деревьев, вырезанные
воспитателем для показа техники вырезания и вариантов очертаний
кроны (берёза, ель, дуб и др.); простые карандаши, ластики. У
воспитателя основа для будущего альбома «Осень золотая».

Рисование в
технике
«монотипия»(п
о сырому)

«Деревья смотрят в озеро». Познакомить
детей с новой техникой рисования
двойных(зеркально симметричных)
изображений(монотипии, отпечатки)
Совершенствовать технику рисования
акварельными красками. Расширить
возможности способа рисования по мокрому
с получением отпечатков как выразительноизобразительного средства в детской
живописи. Учить детей составлять
гармоничную цветовую композицию,
передавая впечатления о весне адекватными
изобразительными средствами. Воспитывать
интерес к познанию природы и отображению
представлений в изобразительной
деятельности.

Белые листы бумаги разного формата и размера, акварельные краски,
фломастеры или цветные карандаши, кисточки разных размеров,
палитры, баночки с водой, губки, ватные тампоны, тряпочки.

Лепка
животных по
замыслу
(коллективная
композиция)

«Кто в лесу живёт?».

Пластилин, стеки, подставки, клеёнки, матерчатые и бумажные
салфетки. У воспитателя 3-4 фигурки животных, созданных на основе
разных форм (например, медведь из цилиндра, лиса из конуса, белка или
сова из овоида).

[Введите текст]

Вызвать интерес к составлению
коллективной сюжетной композиции из
вылепленных лесных животных (медведь,
волк, лиса, лиса, заяц, белка, сова, сорока и
т.д.). Продолжать учить анализировать
особенности строения разных животных,
соотносить части по величине и пропорциям,
замечать характерные позы и движения
(ходит, бегает, прыгает, летает). Учить
самостоятельно определять способ лепки на
основе обобщённой формы: из цилиндра
(валика) конуса или овоида (яйца),
передавать несложное движение. Развивать
глазомер, синхронизировать работу обеих
рук. Воспитывать интерес к сотрудничеству.

Н

Аппликация
силуэтная
дополнение
композиции
«Лес, точно
терем»

«Кто в лесу живет…». Учить детей создавать
сюжетную композицию из силуэтов
животных, вырезанных по самостоятельно
нарисованному контуру или из бумаги,
сложенной пополам. Познакомить с
искусством силуэта. Формировать
композиционные умения- размещать силуэты
животных на панораме осеннего леса.
Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления,
переживания, чувства; вызвать желание
передавать характерные признаки объектов и
явлений природы; поддерживать личностное
творческое начало.

Незавершенная композиция «Осенний лес», цветная бумага, ножницы,
клей клеевые кисточки, простые карандаши, ластики, коробочки для
обрезков, салфетки бумажные и матерчатые. Силуэтные изображения
лесных животных ,подготовленные воспитателем для показа детям
вариативных образов.

Аппликация и
рисование
(коллективная
композиция)

«Летят перелётные птицы (по мотивам сказки
М. Гаршина)».

Краски - гуашь и акварель, кисточки 2-х размеров, баночки с водой,
листы бумаги машинописного формата А4 серого, белого и коричневого
цвета с нарисованным контуром для вырезания уток (внимание:
контурные рисунки нужно изобразить таким образом, чтобы утки в стае
летели в одном направлении), цветная бумага для дополнительных
деталей, ножницы, клей. Примечание: занятие проводится после чтения
детям сказки «Лягушка-путешественница». Силуэт лягушки, заранее
вырезанный воспитателем. Большой лист бумаги или полоса обоев сероголубого цвета для фона. Два силуэта уток для показа воспитателем
способов полуобъёмного приклеивания на фон.

Лепка и
аппликация

«Отважные парашютисты»

[Введите текст]

Обогатить содержание изобразительной
деятельности в соответствии с задачами
познавательного развития детей. Учить детей
создавать сюжеты по мотивам знакомой
сказки, комбинируя изоб4J разительные
техники (рисование и аппликацию).
Продолжать учить передавать несложные
движения (утки летят), изменяя статичное
положение частей тела (приподнятые
крылья); при создании сюжета показывать
несложные смысловые связи и
пространственные взаимоотношения между
объектами. Поощрять детей воплощать в
художественной форме свои представления и
эстетические переживания

Пластилин, стека, клеёнки, дощечки, поворотный диск для показа
моделей, салфетки бумажные и матерчатые, цветная бумага, лоскутки

О
Я

(коллективная
композиция)

Вызвать у детей интерес к составлению
коллективной композиции: парашютистов
лепить из пластилина, парашюты вырезать из
цветной бумаги или ткани. Продолжать учить
лепить фигурку человека из валика путём
надрезания стекой и моделирования
пропорциональных частей тела. Показать
возможность передачи движения лепной
фигурки путём небольшого изменения
положения рук и ног (изменять положение
фигурки в соответствии с характером
движения: располагать вертикально,
горизонтально или немного наклонно, руки
приподнимать, ноги расставлять или
сгибать). Развивать чувство формы и
композиции.

ткани, ножницы. Основа для коллективной композиции плотный картон
или доска из пластика или ДВП голубого цвета) с двумя-тремя
фигурками парашютистов. Две-три фигурки парашютистов,
вылепленные воспитателем, с парашютами из цветной бумаги и ткани.

Аппликация
модульная
обрывная

«Строим дом многоэтажный».

Цветная и фактурная бумага, белая и светло-голубая, светло-серая,
светло-серая бумага как основа композиции (на выбор детям), простые
карандаши, ластики, ЗД клей ПВА, клеевые кисточки, матерчатые и
бумажные салфетки, клеёнки; цветные карандаши и фломастеры для
дополнения аппликации графическими средствами.

Рисование
декоративное с
элементами
письма

«Такие разные зонтики».

Б
Р
Ь

[Введите текст]

Познакомить детей со способом модульной
аппликации (мозаики). Вызвать интерес к
созданию образа каменного дома
адекватными изобразительновыразительными средствами. Формировать
умение планировать свою работу и
технологично осуществлять замысел.
Развивать чувство композиции.

Учить детей рисовать узоры на полукруге.
Показать связь между орнаментом и формой
украшаемого изделия (узор на зонтике).
Систематизировать представления о
декоративных мотивах (геометрические,
растительные, зооморфные, бытовые,

Листы бумаги разного цвета и размера, цветные карандаши, фломастеры,
цветная бумага и ножницы для вырезания человечков. Таблица с
вариантами орнаментов (геометрические, растительные, зооморфные,
абстрактные, бытовые и т.д.). (См. рисунок.) Таблица с вариантами
орнамента на зонтиках (по окружности, концентрическими кругами и
сегментами от центра). (См. рисунок.) Таблица с элементами письма

абстрактные). Готовить руку к письму - учить
уверенно (без отрыва) л проводить прямые и
волнистые линии, «S" петли, спирали.
Развивать чувство формы, х ритма,
композиции.

(штрихи, линии прямые и волнистые разной кривизны, петли, спирали и
т.д.). (См. рисунок.

Лепка
предметная на
форме

««Едем-гудим! С пути уйди!» (транспорт для
путешествий)».

Готовые бытовые формы небольшого размера - пластиковые и
стеклянные бутылочки, коробочки, упаковки; пластилин, бусины,
пуговицы, салфетки, клеёнки.

Аппликация
предметная
(коллективная
композиция)

«Рюкзачок с кармашками».

[Введите текст]

Инициировать творческие проявления детей
при создании поделок на основе готовых
(бытовых) форм. Вызвать интерес к
экспериментированию с формой. Уточнять
представление о форме предметов,
анализировать особенности их строения,
соотношения частей. Учить видеть (выделять
и передавать в лепке) особенности внешнего
вида предметов, их « положение в
пространстве. Показать возможность
создания образа машинки путём дополнения
готовой формы (пузырька, коробочки,
баночки, трубочки от бумажных полотенец,
шишки, камешков и пр.) лепными деталями.
Учить видеть общую форму и находить
способы её воплощения доступными
средствами. Развивать воображение, чувство
формы. Поощрять инициативу,
сообразительность

Вызвать у детей интерес к составлению
оригинальной композиции с заменяемыми
деталями в кармашках (рюкзачок с его
содержимым). Совершенствовать
аппликативную технику - свободно

Цветная бумага, в т.ч. большого формата для вырезания рюкзаков;
ножницы, простой карандаш, клей, клеевые кисточки; салфетки
бумажные и матерчатые; коробочки для обрезков. Туристический рюкзак
и его содержимое (фонарик, котелок, кружка, ложка, кепка, фотоаппарат,
сухари, бублики, консервные банки, шерстяные носки и пр.).
Подготовленные воспитателем основы для коллективных композиций 4-5 овалов разного цвета (как основа для будущих рюкзаков) с 2-3

варьировать разные приёмы работы в
соответствии с замыслом. Учить создавать
открывающиеся бумажные детали л
(кармашки, клапаны на рюкзаке). Развивать
глазомер, координацию глаза и руки

открывающимися карманами для образца. Форма организации занятия.
Занятие рекомендуется проводить, распределив детей на группы по 4-5
человек. Первая часть занятия проводится на ковре (воспитатель с
рюкзаком и дети вокруг).

Рисование по
замыслу
(оформление
коллективного
альбома)

««Мы едем, едем, едем в далёкие края...»».

Белые листы бумаги одного размера для составления общего альбома
рисунков «Мы едем, едем, едем...»; краски, цветные карандаши и
фломастеры (на выбор); простые карандаши, ластики. У воспитателя
обложка и основа для будущего альбома «Страна, где мы живём».

Лепка
сюжетная
(коллективная
композиция)

«Туристы в горах»

Аппликация
ленточная

Там сосны высокие.

[Введите текст]

Создать условия для отражения в рисунке
впечатлений о поездках и путешествиях.
Продолжать учить рисовать несложные
сюжеты и пейзажи (по выбору) как вид за
окном во время путешествия. Развивать
творческое воображение, способности к
композиции

Учить составлять коллективную сюжетную
композицию из вылепленных фигурок,
передавая взаимоотношения между ними.
Варьировать способ лепки из цилиндра
(валика), надрезанного с одного или двух
концов (в зависимости от позы фигурки).
Инициировать самостоятельный поиск
разнообразных пластических средств для
передачи динамики (свободно передавать в
лепке движение человека). Анализировать
особенности фигуры человека, соотносить
части по величине и пропорциям. Развивать
композиционные умения и способности.
Воспитывать навыки сотрудничества..

Учить детей составлять коллективную
композицию из ленточных аппликаций

У детей: пластилин,стеки, подставки, клеёнки, матерчатые и бумажные
салфетки. У воспитателя: поворотный диск, два цилиндра (валика)
разного размера для показа способа лепки, стека; комплект карточек со
схематичным изображением человека в разных позах (руки подняты
вверх, опущены, на поясе, одна на поясе, другая вверху, туловище
наклонено влево или вправо, ноги вместе, расставлены слегка или
широко...). Композиционная основа для коллективной работы. (См.
рисунок. )

Полоски и прямоугольники зелёной и коричневой бумаги, ножницы,
клей, клеевые кисточки, салфетки, простые карандаши для прорисовки
элемента, цветные карандаши и фломастеры для дополнения аппликации
графическими элементами (прорисовки коры). Композиция «Горы

(коллективная
композиция)

(сосны, ели, кедры) на основе
объединяющего образа (гора).
Совершенствовать аппликативную технику учить вырезать деревья из бумаги, сложенной
гармошкой или дважды пополам. Развивать
композиционные умения. Воспитывать
навыки сотрудничества в коллективном
творчестве.

высокие» с двумя-тремя ленточными аппликациями (например, «кедры»,
«сосны», «ели», «кедры и сосны»). Силуэты деревьев для
рассматривания с целью уточнения представления и более точного
изображения (в форме ленточной аппликации).)

Рисование
««По горам, по долам...»»
цветными
Учить передавать в рисунке свои
карандашами с
представления о природных ландшафтах.
элементами
Инициировать создание сюжета на фоне
аппликации
горного пейзажа. Расширить возможности
применения техники ленточной аппликации
(гряда гор на заднем плане). Показать
средства изображения сюжетной (смысловой)
связи между объектами: выделение главного
и второстепенного, передача взаимодействия.
Развивать композиционные умения (рисовать
по всему листу бумаги, проводя линию
горизонта, передавать пропорциональные и
пространственные отношения между
объектами). Готовить руку к письму
(освоение начертательного элемента - завиток
или спираль). Словарь: линия горизонта,
передний план, задний план, гряда (цепочка)
гор, камышина (словообразование от
камыш)..

Бумага белого цвета или слаботонированная (альбомный формат),
цветные и простые карандаши, фломастеры; цветная бумага, клей или
клеящие карандаши, салфетки матерчатые или бумажные, клеёнки.
Воспитатель заранее готовит варианты композиционных основ (фонов)
для показа детям на занятии: на листы бумаги разного формата, размера
и цвета наклеивает кусочки фактурной мягкой бумаги (ленточная
аппликация), изображая горную долину (пастбище), горы, облака в небе
и пр. (См. рисунок.)

Лепка
сюжетная
(коллективная
композиция)

Цельные бруски пластилина серого, чёрного, коричневого, фиолетового
цвета для моделирования гор, кусочки пластилина для лепки орла, гнезда
и птенцов, стека, трубочки для коктейля, зубочистки, салфетки
бумажные и матерчатые, поворотные диски.

[Введите текст]

«Орлы на горных кручах»
Учить детей создавать пластическую
композицию: моделировать гору из бруска
пластилина способом насечек стекой и

лепить орла с раскрытыми крыльями.
Развивать глазомер, чувство формы и
композиции. Воспитывать интерес к
познанию природы и отражению
представлений о ней в изодеятельности

Д
Е
К

Аппликация из
мятой
фактурной
бумаги
(бумажная
пластика)

««Тихо ночь ложится на вершины гор»»

Рисование
пастелью
(пейзаж)

«Разговорчивый родник»

Лепка
предметная (на
каркасе) с
элементами

«Пугало огородное»

[Введите текст]

Учить детей создавать пейзажную
композицию в технике бумажной пластики.
Расширить возможности применения
обрывной аппликации из рваной и смятой
бумаги для передачи выразительности образа.
Развивать чувство формы, мелкую моторику,
координировать работу обеих рук.
Воспитывать интерес к природе; вызвать л
интерес к отображению знаний и
впечатлений в изобразительном творчестве

Познакомить детей с новым художественным
материалом - пастелью. Показать приёмы
работы острым краем (штриховка) и плашмя
(тушевка). Учить передавать движение воды:
рисовать свободные динамичные линии «струйки» разного цвета. Развивать чувство
цвета. Воспитывать смелость, уверенность,
инициативность в опытном освоении новых
художественных материалов и способов
работы с ними..

. Познакомить детей с новым способом лепки
- на каркасе из трубочек или палочек.
Провести аналогию с другими видами

Цветная и фактурная бумага, фольга или блёстки, для фона - бумага или
картон чёрного, фиолетового, тёмно-синего цвета, клей или клеящие
карандаши, салфетки бумажные и матерчатые. Для показа детям варианты композиций (см. рисунок).

Пастель (для каждого ребёнка несколько мелков разного цвета), бумага
«с ворсом», клейкая лента или зажимы для крепления листов бумаги на
планшетах, куски фанеры или картона (планшеты); старые футболки или
матерчатые салфетки (полотенца) большого размера.

Пластилин, стеки, трубочки для коктейля или зубочистки, пуговицы,
бусины, ножницы, салфетки матерчатые и бумажные, клеёнки,
поворотный диск для демонстрации способа лепки. Пугало,

А
Б

конструирован
ия

творческой деятельности
(конструированием). Продолжать учить
лепить по мотивам литературного
произведения. Развивать чувство формы,
наблюдательность. Воспитывать интерес к
отражению впечатлений об окружающей
жизни.

подготовленное воспитателем для показа детям и пояснения способа
работы.»

Аппликация
декоративная с
элементами
дизайна

«Волшебные плащи»

Упаковочная бумага, креп-бумага, газеты, наборы цветной бумаги,
фантики, фольга на бумажной основе, кусочки ткани, кружева, тесьма,
ленточки, блёстки, бусины, пуговицы, нитки, новогодняя мишура,
серпантин, ножницы, сантиметровая лента, краски гуашевые, кисточки
двух-трёх размеров, баночки с водой, салфетки бумажные и тканевые;
звёздочки и другие формы, вырезанные воспитателем из фольги

Моделирован
ие из фольги
«Замок
Снежной
королевы»

Показать возможность моделирования
объемных и рельефных образов их фольги и
фактурной бумаги. Расширить спектр
приёмов и элементов бумажного декора.
Формировать умение планировать
индивидуальную и коллективную работу,
коммуникативные навыки сотрудничества.
Рисование
«Лес ледяного королевства»

Р
Ь

2

Вызвать у детей интерес к изготовлению
элементов сказочного костюма - плащей,
накидок, жабо, манжет, аксессуаров (мерка на себя). Инициировать поиск способов их
изготовления и украшения. Развивать чувство
цвета, формы и композиции. Воспитывать
художественный вкус.

2

Лепка
«Красивые подсвечники»

2

Рисование
«Замерзшие фрукты»
Февраль

[Введите текст]

Материалы:
Основа для коллективной композиции – лист бумаги светло-голубого
цвета, фольга, бумага белая и цветная
мишура, дождик, клей, пластиковые бутылочки и картонные коробочки
небольшого размера
Инструменты
Ножницы, простые карандаши,
Освоение приемов работы гуашью
Открытие изобразительных возможностей прямой и ломаной линии,
холодной гаммы цветов. Освоение приема светлотной растяжки
Создание образа ледяного мира.
Продолжать учить детей лепить красивые предметы в соответствии с их
функциональным назначением по мотивам ДПИ. Подвести к пониманию
взаимосвязи между формой изделия и декором.
Освоение приемов работы гуашью
Открытие изобразительных возможностей прямой и ломаной линии,
холодной гаммы цветов. Освоение приема тональной растяжки
Создание образа ледяного мира.

2

Рисование
«Городской парк»

2

Лепка
«Фоторамка»

2

Рисование
«Вечерний город»

2

Лепка
«Карандашница»

Освоение приемов работы графическими материалами
Открытие выразительных возможностей глухих и звонких цветов,
освоение приема штриховки
Создание образа вечернего, изменяющегося, «миражного» мира
Учить детей создавать модели функциональных предметов, передавая
пластическими средствами свои представления о внешнем виде и
назначении.
Воспитывать интерес к познанию бытовой культуры и более точному
отражению своих представлений в изодеятельности.
Освоение приемов работы графическими материалами
Открытие выразительных возможностей глухих и звонких цветов,
освоение приема штриховки
Создание образа вечернего, изменяющегося, «миражного» мира
Инициировать творческие проявления детей при создании поделок на
основе готовых форм. Вызвать интерес к экспериментированию с
формой. Показать возможность создания карандашницы путем
дополнения готовой формы выразительными лепными деталями.
Март

2

Моделирование
«Волшебный сундук»

2

Рисование
«Город-дом»

2

Моделирование из подручных материалов
«Брелок»

2

Рисование
«Дракон»

Учить детей создавать модели функциональных предметов, передавая
пластическими средствами свои представления о внешнем виде и
назначении.Воспитывать интерес к познанию бытовой культуры и более
точному отражению своих представлений в изодеятельности.
Освоение приемов работы гуашью
Открытие выразительных возможностей глухих и звонких цветов,
освоение приема штриховки
Создание образа вечернего, изменяющегося, «миражного» мира
Учить детей создавать модели функциональных предметов, передавая
пластическими средствами свои представления о внешнем виде и
назначении.
Воспитывать интерес к познанию бытовой культуры и более точному
отражению своих представлений в изодеятельности.
Освоение приёмов работы в смешанной технике, выразительных
возможностей фактуры. Создание образа древнего мифического
существа

Апрель
2
[Введите текст]

Рисование
«Солнце и ветер»

Освоение приемов работы фломастерами

2

Лепка
«Чудо-дерево»

2

Рисование
«Муха-цокотуха»

2

Моделирование из бумаги
«Разноцветные крылья»

Открытие выразительных возможностей художественных средств
графики пятна и штриховки
Создание образа мира, находящегося в непрерывном движении
Вызвать интерес к созданию коллективной композиции. Продолжать
освоение пластических материалов лепки – раскатывать пласт соленого
теста и вырезать фигурки. Формировать навыки сотрудничества.
Освоение приемов работы в смешанной технике: гуашью и
фломастерами. Освоение выразительных возможностей контраста
дополнительных цветов
Создание образа нарядного, но опасного мира
Освоение приемов работы в аппликации. Освоение выразительных
возможностей ритма подобных элементов. Создание образа яркого
солнечного мира
Май

2

Рисование
«Большая прогулка»

2

Моделирование
«Цветочные вазы и корзины»

Освоение приемов работы фломастерами
Открытие выразительных возможностей художественных средств
графики пятна и штриховки
Создание образа солнечного летнего дня
Учить детей создавать модели функциональных предметов, передавая
пластическими средствами свои представления о внешнем виде и
назначении.
Воспитывать интерес к познанию бытовой культуры и более точному
отражению своих представлений в изодеятельности.

3.9.Дополнительный раздел Программы: текст ее краткой презентации

Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского сада № 398
предназначена для детей раннего и дошкольного возраста (от 1,5 до 7 лет), развивающихся в пределах возрастной нормы. Программа
спроектирована на основе ФГОС ДО и ФОП ДО.
Цель реализации образовательной программы в соответствии с ФОП ДО.
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и пункта 1 раздела 1 ФОП ДО,
целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том
числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
[Введите текст]

К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патрио тизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья,
созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая памятьи преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на формирование общей
культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной
деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1 ФОП ДО):
 обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
 охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
 приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
мате-риальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность
поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта
действий и поступков на основе осмысления ценностей;
 обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства независимо от места
жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных возможностей
здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;
 создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями,
развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
 объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных
ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
 формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение развития физических,
личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его
инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
 формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и физиологическим
особенностям детей;
 обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
 обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего образования;
 достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования
1) Возрастные и иные категории детей, на которых ориентирована Программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 398, в том числе категории детей с ограниченными возможностями здоровья) при организации содержание
воспитательно- образовательного процесса в соответствии с ФОП ДО.
[Введите текст]

МБДОУ – детский сад № 398 функционирует в режиме 5-дневной рабочей недели, с 10,5 часовым пребыванием. Воспитание и обучение в детском
садуведется на русском языке.
С учетом возрастных особенностей контингента воспитанников в учреждении сформировано и функционирует 8 групп общеразвивающей
направленности и 1 группа комбинированного вида.
По возрастным характеристикам:
- группа раннего возраста (2-3 лет) – 1;
- младшая группа (3-4 года) – 1;
- средняя группа (4-5 лет) – 2;
- старшая группа (5-6 лет) – 3;
- подготовительная к школе группа общеразвивающей направленности (6-7 лет) – 1;
- подготовительная к школе группа комбинированного вида (6-7 лет) – 1.
2) Ссылка на федеральную программу Приказ Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022 г. № 1028 «Об
утверждении федеральной образовательной программы дошкольного образования» (Зарегистрирован 28.12.2022 № 71847) Номер опубликования:
0001202212280044Дата опубликования: 28.12.2022
– Режим доступа: http://publication.pravo.gov.ru/Document/View/0001202212280044
3) Характеристика взаимодействия педагогического коллектива с семьями
Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и обязанности сторон,
возникающие в процессе взаимодействия.
Для достижения целевых ориентиров дошкольного образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы
на достижение единых целей. Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии,
сотрудничестве и доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка.
Семья дает ребенку главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное
единство сродными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОО строятся на признании приоритета семейного воспитания. При тесном
взаимодействии с родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах
- Открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;
- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском коллективе.
Взаимодействие с родителями:
[Введите текст]

С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых
документах, атакже с Уставом ДОО, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности
семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемой программы, быть осведомленными
ввопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОО;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и
доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных
проектов, программи выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.
Информирование
Информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; родительские собрания; официальный сайт ДОО;
официальная страница в ВК ; общение по электронной почте, по средствам месенжеров
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей
Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи:
- беседы (заведующий, старший воспитатель, воспитатели);
- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в удовлетворенности родителей услугами, предоставляемыми в ДОО.
Консультирование родителей
Консультации по различным вопросам (индивидуальные, письменные, очные).
Совместная деятельность ДОУ и семьи
Организация совместных праздников и досугов; участие в конкурсах, акциях; выставки семейного творчества; субботники; ремонт
прогулочныхплощадок экскурсии.
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной проблеме: семинары-практикумы; приглашения специалистов; официальный сайт ДОО;
творческиезадания; папки-передвижки.
[Введите текст]

ЛИТЕРАТУРА
1.
Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2.
Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3.
Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4.
ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,1995.1995.
5.
ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
6.
Доронова, Т. Н. Изобразительное искусство: пособие для детей 4–7 лет / Т. Н. Доронова. –М. : Просвещение, 2012.
7.
Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 3–4 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
8.
Доронова, Т. Н. Наша мастерская: пособие для детей 4–5 лет / Т. Н. Доронова. – М. : Просвещение, 2012.
9.
Доронова, Т. Н. Обучение детей 2–4 лет рисованию, лепке, аппликации в игре. Младшая разновозрастная группа / Т. Н. Доронова, С. Г.
Якобсон. – М. : Владос, 2014.
10.
Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова
// Ребенок в детском саду. – 2010. – № 4.
11.
Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: Линка-Пресс. 2009.
12.
Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова // Из ДОУ в
школу. – М., 2007.
13.
Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст : пособие для воспитателей / Н. А.
Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М. : Линка- Пресс, 2009.
14.
Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
15.
Материалы и оборудование для детского сада : пособие для воспитателей и заведующих /
под ред. Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой. – М. : Элти-Кудиц, 2003.
16.
Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. : Академический проект, 2002.
17.
Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М. :Линка-Пресс, 2012.
[Введите текст]

18.
Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова
// Вестник образования. – 1991. – № 12.
19.
Пиаже, Ж. Моральное суждение у ребенка / Ж. Пиаже. – М. : Академические технологии,2006.1965.
20.
Пиаже, Ж. Психология интеллекта / Ж. Пиаже // Избранные психологические труды. – М.,
21.
Пиаже, Ж., Психология ребенка / Ж. Пиаже,. Б. Инельдер. – СПб. : Питер, 2003.
22.
Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н. Поддьяков. – М. :
Обруч, 2014.
23.
Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
24.
Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной
деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам дошкольного образования» (зарегистрирован в
Миню- сте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
25.
Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слобод- чиков // Вопросы психологии. – 1991. – №
2.
26.
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева, О.О. Маловицина,
Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
27.

Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.

28.
Эльконин, Д. Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте / Д. Б. Эльконин // Избранные психологические труды.
– М. : Педагогика, 1989.
29.

Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

[Введите текст]