Рабочая программа Обухова И.В.

Содержание
1.Целевой раздел
Пояснительная записка
1.1.Цели и задачи программы
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
1.3. Планируемые результаты освоения программы
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Содержательный раздел
Материально-техническое оснащение образовательного процесса
Предметно-развивающая среда группы
Примерный режим дня
Литература

Стр.
3
3
6
7
8
14
18
74
91
104
108

Целевой раздел

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения – детского
сада № 398 разработана в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте
России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. №
955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной
образовательной программой дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября
2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее – ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия новой. Нормативноправовой основой для разработки Программы являются следующие нормативно-правовые документы:
-Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и стратегических задачах
развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
- Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях развития Российской
Федерации на период до 2030 года»;
-Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ государственной
политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовно-нравственных ценностей»;
-Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»;
-Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об образовании в
Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»;
-Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный закон «Об
образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об обязательных требованиях в Российской
Федерации»;

-Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999-р «Об утверждении Стратегии
развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025 года»;
-Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14 ноября 2013 г.,
регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в
Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
-Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения
России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
-Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным образовательным программам
– образовательным программам дошкольного образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля
2020 года № 373, зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
-Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям воспитания и
обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены постановлением Главного государственного
санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря
2020 г., регистрационный № 61573);
-Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской области» (с
изменениями);
-Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об утверждении Государственной
программы Свердловской области «Развитие системы образования и реализация молодежной политики в Свердловской
области до 2025 года»;
-Постановление Правительства Свердловской области от 08.09.2019 № 588-ПП «Об утверждении стратегии
развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»;
-Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от 30.03.2018 № 162-Д
«Об утверждении Концепции развития образования на территории Свердловской области на период до 2035 года»;

-Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 № 900-ПП «Об утверждении стратегии
развития воспитания в Свердловской области»;
-Устав ДОО;
-Программа развития ДОО
Программа соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
– воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской Федерации, формирование
основ его гражданской и культурной идентичности на доступном его возрасту содержании доступными средствами;
– создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО), ориентированного на приобщение
детей к духовно-нравственным и социокультурным ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения
как знающего и уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
– создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения детей от рождения до
поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его родителям (законным представителям), равные,
качественные условия ДО, вне зависимости от места и региона проживания.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
– рабочая программа воспитания,
– режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
– календарный план воспитательной работы.
В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный и организационный
разделы.

1.1. Цели и задачи программы
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом
их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования,
на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов
деятельности на основе духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации», направлена на
формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и личностных
качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного
возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1ФОП ДО):
1) обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов освоения
образовательной программы ДО;
2) охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их эмоционального благополучия;
3) приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям российского народа –
жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая
семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов
России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий
и поступков на основе осмысления ценностей;
4) обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период дошкольного детства
независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей

(в том числе ограниченных возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5) создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными
особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта
отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно-нравственных и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
7) формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа жизни, обеспечение
развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественнотворческих способностей ребёнка, его инициативности, самостоятельности и ответственности, формирование
предпосылок учебной деятельности;
8) формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным, психологическим и
физиологическим особенностям детей;
9) обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных
представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей;
10) обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального общего
образования; достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования
1.2. Принципы и подходы к формированию программы
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста),
обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при
котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом образования;
7

3) содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи,
принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических
работников2 (далее вместе – взрослые);
4) признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6) сотрудничество ДОО с семьей;
7) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;
8) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований, методов возрасту и
особенностям развития);
10) учет этнокультурной ситуации развития детей.
1.3.Планируемые результаты освоения программы
• у ребенка сформированы основные физические и нравственно-волевые качества;
• ребёнок владеет основными движениями и элементами спортивных игр, может контролировать свои движение и
управлять ими;
• ребёнок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной гигиены;
• ребёнок результативно выполняет физические упражнения (общеразвивающие, основные движения, спортивные),
участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;
• ребёнок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности; ребёнок проявляет нравственно-волевые
качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
• ребёнок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в ходе занятий физической культурой и
ознакомлением с достижениями российского спорта;
8

• ребёнок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что
такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;
• ребёнок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к своему здоровью и здоровью окружающих,
стремится оказать помощь и поддержку другим людям;
• ребёнок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в различных видах деятельности,
взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками;
• ребёнок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать
и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
• ребёнок способен понимать свои переживания и причины их возникновения, регулировать свое поведение и
осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации; ребёнок стремится сохранять позитивную самооценку;
• ребёнок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда, другим людям и самому себе;
• у ребёнка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;
• ребёнок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание,
содействие);
• ребёнок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в социуме и соблюдению правил
безопасности в реальном и цифровом взаимодействии;
• ребёнок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять
накопленный опыт для осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и
проявлять инициативу;
• ребёнок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог со взрослыми и сверстниками, использует
формулы речевого этикета в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми умениями;

• ребёнок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров, имеет предпочтения в
жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры персонажей,
мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
• ребёнок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными
представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и
тому подобное; о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; составе
семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его национально-культурных
ценностях; государстве и принадлежности к нему;
• ребёнок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и сверстникам; интересуется субъективно
новым и неизвестным в окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
• ребёнок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые представления о важных исторических
событиях Отечества; имеет представление о многообразии стран и народов мира;
• ребёнок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов,
пространстве и времени, умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
• ребёнок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования,
использует разные способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию,
систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
• ребёнок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях живой природы России и планеты, их
отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах
неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный
познавательный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны
природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;

• ребёнок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области
музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельности;
• ребёнок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе знакомства с различными видами и жанрами
искусства; обладает начальными знаниями об искусстве;
• ребёнок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах
деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
• ребёнок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих работ, тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах;
• ребёнок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для наиболее точной передачи образа и своего
замысла, способен создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учётом игровой
ситуации;
• ребёнок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет
замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько ролей в одной
игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров
по игре, управляет персонажами в режиссерской игре;
• ребёнок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами, к развивающим и познавательным играм,
в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной
игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
• ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели; демонстрирует
сформированные предпосылки к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению.

Характеристика особенностей развития детей седьмого года жизни
Росто-весовые характеристики
Средний вес мальчиков к семи годам достигает 24,9 кг, девочек – 24,7 кг. Средняя длина тела у мальчиков к семи годам
достигает 123,9, у девочек – 123,6 см.
В период от пяти до семи лет наблюдается выраженное увеличение скорости роста тела ребенка в длину («полу
ростовой скачок роста»), причем конечности в это время растут быстрее, чем туловище. Изменяются кости, формирующие
облик лица.
Функциональное созревание
Уровень развития костной и мышечной систем, наработка двигательных стереотипов отвечают требованиям длительных
подвижных игр. Скелетные мышцы детей этого возраста хорошо приспособлены к длительным, но не слишком высоким
по точности и мощности нагрузкам.
Качественные изменения в развитии телесной сферы ребенка (полу ростовой скачок) отражает существенные
изменения в центральной нервной системе. К шести-семи годам продолжительность необходимого сна составляет 9-11
часов, при этом длительность цикла сна возрастает до 60-70 минут, по сравнению с 45-50 минутам у детей годовалого
возраста, приближаясь к 90 минутам, характерным для сна детей старшего возраста и взрослых.
Важнейшим признаком морфофункциональной зрелости становится формирование тонкой биомеханики работы
кисти ребенка. К этому возрасту начинает формироваться способность к сложным пространственным программам
движения, в том числе к такой важнейшей функции как письму – отдельные элементы письма объединяются в буквы и
слова.
Процессы возбуждения и торможения становятся лучше сбалансированными. К этому возрасту значительно
развиваются такие свойства нервной системы, как сила, подвижность, уравновешенность. В то же время все эти свойства
нервных процессов характеризуются неустойчивостью, высокой истощаемостью нервных центров.
Психические функции

К шести-семи годам особую значимость приобретает процесс формирования «взрослых» механизмов восприятия.
Формируется способность дифференцировать слабо различающиеся по физическим характеристикам и редко
появляющиеся сенсорные стимулы. Качественные перестройки нейрофизиологических механизмов организации системы
восприятия позволяют рассматривать этот период как сенситивный для становления когнитивных функций, в первую
очередь произвольного внимания и памяти. Время сосредоточенного внимания, работы без отвлечений по инструкции
достигает 10-15 минут.
Детям становятся доступны формы опосредованной памяти, где средствами могут выступать не только внешние
объекты (картинки, пиктограммы), но и некоторые мыслительные операции (классификация). Существенно повышается
роль словесного мышления, как основы умственной деятельности ребенка, все более обособляющегося от мышления
предметного, наглядно-образного. Формируются основы словесно-логического мышления, логические операции
классификации, сериации, сравнения. Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они еще
ограничиваются наглядными признаками ситуации. Увеличивается длительность произвольного внимания (до 30 минут).
Развитие речи характеризуется правильным произношением всех звуков родного языка, правильным построением
предложений, способностью составлять рассказ по сюжетным и последовательным картинкам. В результате правильно
организованной образовательной работы у детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи,
формируются предпосылки к обучению чтения. Активный словарный запас достигает 3,5 - 7 тысяч слов.
Детские виды деятельности
Процессуальная сюжетно-ролевая игра сменяется результативной игрой (игры с правилами, настольные игры). Игровое
пространство усложняется. Система взаимоотношений в игре усложняется, дети способны отслеживать поведение
партнеров по всему игровому пространству и менять свое поведение в зависимости от места в нем.
Продуктивные виды деятельности выступают как самостоятельные формы целенаправленного поведения. Рисунки
приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Дети подготовительной к школе группы
в значительной степени осваивают конструирование из различного строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные
особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами.
Способны выполнять различные по степени сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.

Коммуникация и социализация
В общении со взрослыми интенсивно проявляется вне ситуативно-личностная форма общения. В общении со
сверстниками преобладает вне ситуативно- деловая форма общения. Характер межличностных отношений отличает
выраженный интерес по отношению к сверстнику, высокую значимость сверстника, возрастание просоциальных форм
поведения, феномен детской дружбы, активно проявляется эмпатия, сочувствие, содействие, сопереживание. Детские
группы характеризуются стабильной структурой взаимоотношений между детьми.
Саморегуляция
Формируется соподчинение мотивов. Социально значимые мотивы регулируют личные мотивы, «надо» начинает
управлять «хочу». Выражено стремление ребенка заниматься социально значимой деятельностью. Происходит «потеря
непосредственности» (по Л.С. Выготскому), поведение ребенка опосредуется системой внутренних норм, правил и
представлений. Формируется система реально действующих мотивов, связанных сформированием социальных эмоций,
актуализируется способность к «эмоциональной коррекции» поведения. Постепенно формируются предпосылки к
произвольной регуляции поведения по внешним инструкциям. От преобладающей роли эмоциональных механизмов
регуляции постепенно намечается переход к рациональным, волевым формам.
Личность и самооценка
Складывается иерархия мотивов. Формируется дифференцированность самооценки и уровень притязаний. Преобладает
высокая, неадекватная самооценка. Ребенок стремится к сохранению позитивной самооценки. Формируются внутренняя
позиция школьника; гендерная и полоролевая идентичность, основы гражданской идентичности (представление о
принадлежности к своей семье, национальная, религиозная принадлежность, соотнесение с названием своего места
жительства, со своей культурой и страной); первичная картина мира, которая включает представление о себе, о других
людях и мире в целом, чувство справедливости.
1.4 Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных
умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе

полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной программы, своевременно
вносить изменения в планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями ФГОС ДО. При
реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в
рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена
следующими требованиями ФГОС ДО:
• планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО
и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребёнка на разных
этапах дошкольного детства;
• целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде педагогической диагностики
(мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
• освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации
обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку индивидуального
развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется эффективность педагогических действий и
осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его образовательной траектории или
профессиональной коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.

Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения ребёнком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика) и
на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). При
проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе.
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на
основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов
детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и тому подобное), специальных
диагностических ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные методики диагностики
физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения являются
возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей
на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением
ребёнка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании,
двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребёнком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи,
поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и степень
устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие фиксировать уровень
достижения каждым воспитанником, а также группой детей промежуточных и итоговых показателей освоения
16

программы, динамику становления интегративных качеств. Карты педагогической диагностики включают показатели
развития по пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:
• физическое развитие;
• социально-коммуникативное развитие;
• художественно-эстетическое развитие;
• познавательное развитие;
• речевое развитие.
Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребёнка и критерии их
оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребёнка
на определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет выявить
причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях
окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребёнка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в процессе
анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью
детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых педагог выстраивает
взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и
целенаправленно проектирует образовательный процесс.

Содержательный раздел
Социально-коммуникативное развитие
Социальные отношения
Задачи:
 Обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции
окружающих, осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои
намерения и ценностные ориентации;
 Обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных ситуациях в семье и ДОО;
 Обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие
начал социально-значимой активности;
 Воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ этикета, правил поведения в
общественных местах.
 Поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства
собственного достоинства, стремления стать школьником.
Содержание:
 Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в
общеобразовательной организации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной
поддержки детей и взрослых.
 Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать чувства и переживания
окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам (обращает
внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций,
анализировать свои переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления
эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид

деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
 Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества
решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными вариантами
поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление
быть полезным обществу.
 Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные чувства, правила общения в
семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет
 Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону,
посещения, совместный отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу.
 Рассматривает проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
 Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной помощи больному члену семьи.
 Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению плана, советуется с детьми по
поводу дел в группе; поддерживает обращенность интерес к мнению сверстника, инициирует ситуации
взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее
дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
 Педагог обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности со сверстниками.
 Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы
словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).
19

 Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках и взаимоотношениях.
 Педагог развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей соблюдать порядок и чистоту в
группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
 Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных представителей), пожилых людей, младших
детей в ДОО. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
 Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе, регулировать собственную
активность.
 Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример,
заботятся о малышах, помогают взрослым, готовятся к обучению в ОО.
 Обогащает представления об образовательной организации, школьниках учителе; поддерживает стремление к
школьному обучению, к познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Формирование основ гражданственности и патриотизма
Задачи:
 Воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение: к Родине, к представителям
разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;
 Расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям,
происходящим в стране;
 Развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности
интересам страны;
20

 Развивать: интерес детей к населённому пункту, в котором живёт, переживание чувства удивления, восхищения
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
 Поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания;
 Знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать детей при поддержке взрослых в
социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в городе.
Содержание:
 Воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное отношение к нашей Родине– России.
Знакомит детей с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими
информации (территория государства и его границы, столица). Рассказывает, чтоРоссия ‒ самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве, об административном
центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
 Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание
достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в
которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города.
 Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций, использовать макеты в
различных видах деятельности.
 Педагог развивает: интерес детей к родному городу, переживание чувства
достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего.

удивления, восхищения

 Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
 Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик,
осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей (законных
представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населённом пункте.

Трудовое воспитание
Задачи:
 Формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и взаимосвязи видов труда и
профессий;
 Поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
 Воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию посильной
помощи;
 Развивать ценностное отношение к труду взрослых;
 Развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые
связи со взрослыми и сверстниками;
 Формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных возможностей родителей (законных
представителей), ограниченности материальных ресурсов.
Содержание:
 Педагог поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе: убрать
постель после сна, - расставить ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности, создает проблемные и игровые
ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач
родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы
хозяйственно-бытового труда (вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т.д.).
 Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время дежурства, учит детей распределять
между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда – ножниц, иголки и тому подобное.

 Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку определенной
профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно
выполнять профессиональные обязанности.
 Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой, ее разнообразии, создает
образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как техника
способствует ускорению получения результата труда и облегчению труда взрослых.
 Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в
процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг,
развития умений бережливости, рационального поведения в процессе реализации обменных операций: деньги товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания,
игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует
элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству, продуктам
питания, одежде, обуви, жилищу.
Формирование основ безопасного поведения
Задачи:
 Формировать представления об опасных для человека ситуациях: в быту, в природе и способах правильного
поведения;
 Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям: в
общении, в быту, на улице, в природе;
 Формировать представления о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира
транспортного средства;
 Воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в сети
Интернет.

Содержание:
 Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу
жизни и здоровью ребёнка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время
массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации,
досуги для детей, педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет
детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
 Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и правил безопасного поведения,
ободряет похвалой правильно выполненные действия. Педагог рассказывает детям об элементарных правилах
оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах. Закрепляет через
организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью (врач скорой помощи, врачтравматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о
безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на
вокзалах, на праздниках, в развлекательных центрах и парках. Обсуждает с детьми правила безопасного общения и
взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста
создать правила безопасного общения в группе.
 Педагог обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, пользования мобильными
телефонами с учётом требований Санитарных правил СП 2.4.3648-20 и Санитарных правил и норм СанПиН
1.2.3685-21
Познавательное развитие
Сенсорные эталоны и познавательные действия
Задачи:
24

 Расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов.
 Обучать сравнению и группировке объектов.
 Продолжать учить детей использовать приёмы экспериментирования для познания объектов живой и неживой
природы и их свойств и качеств.
 Развивать умения детей применять некоторые цифровые средства, соблюдая правила их безопасного использования.
Содержание:
 Педагог осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра;
ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка.
 Педагог развивает способность:
-различать и называть геометрические фигуры;
-создает условия для освоения способа воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
-выделения структуры плоских геометрических фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и
качеств предметов.
 Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов
познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных
действий во взаимодействии со сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной
деятельности.
 Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу.

 Педагог в процессе исследовательской деятельности совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов.
 Педагог обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила
безопасного обращения с ними.
Математические представления
Задачи:
 Поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и преобразования
предметов окружающего мира.
 Обогащать пространственные и временные представления времени.
 Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания.
Содержание:
 Педагог знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах,
развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и вычитание.
 Педагог формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной
меры и понимание взаимообратных отношений между мерой и результатом измерения.
 В процессе специально организованной деятельности педагог совершенствует умения считать в прямом и обратном
порядке.

 Педагог совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать взаимосвязи между
ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное),
овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое.
 Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в двухмерном
пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
 Педагог формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения
определять время по часам с точностью до четверти часа.
 Педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и явлений окружающего мира
математические способы нахождения решений:
-вычисление;
-измерение;
-сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры;
-создание планов, схем;
-использование знаков, эталонов.
 Педагог формирует представления о том, как люди используют цифровые средства познания окружающего мира и
какие правила необходимо соблюдать для их безопасного использования.

Окружающий мир
Задачи:

 Закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных
видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности а решении познавательных задач.
 Развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его ход, договариваться о совместных
продуктивных действиях, выдвигать т доказывать свои предположения, представлять совместные результаты
познания.
 Расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к
достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоционально-положительное
отношение к ним.
 Формировать и расширять представления детей о многообразии стран и народов мира.
Содержание:
 Педагог продолжает расширять представления о родственных связях:
– ближнего и дальнего круга: дядя, тетя, двоюродный брат, сестра, племянники и пр.;
– формирует практику составления генеалогического древа.
 Педагог создает условия, способствующие объединению сверстников для решения поставленных поисковых задач
(обсуждать проблему, договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять действия,
проявлять инициативу в совместном решении задач, формулировать вопросы познавательной направленности и т.
д.).
 В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц,
некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей).
 Педагог раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о
местах труда и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах.
 Педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве.

 В совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности природы и населения).
 Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из
истории и культуры страны и общества, некоторым выдающимся людям России.
 Педагог формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии стран и народов мира
на ней.
 Педагог создает условия для расширения представлений детей о свойствах разных материалов в процессе
экспериментальной и исследовательской деятельности.
 Педагог формирует содержание согласно содержанию раздела «Трудовое воспитание» образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие.
Природа
Задачи:
•
Расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных регионах России и на планете, о
некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни живой
природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения классифицировать объекты природы.
•
Расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах, их использовании человеком,
явлениях природы.
•
Воспитывать самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно-исследовательской деятельности,
избирательность познавательных интересов.

•
Воспитывать бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с
природой и ее защитой.
Содержание:
 Педагог расширяет и актуализирует представления детей: о многообразии природного мира родного края,
различных областей и регионов России и на Земле; рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие); об их образе жизни и
приспособлении к среде обитания; изменениях жизни в разные сезоны года.
 Педагог формирует представления об отличии и сходстве животных и растений и закрепляет умение: сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам.
 Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями и неживыми объектами,
самостоятельному экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для познания свойств
объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины, почвы, камней и других), знакомит с многообразием
водных ресурсов (моря, океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых
региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и другие); об использовании человеком свойств неживой
природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о
некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы.
 Педагог расширяет и актуализирует представления детей об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях, с этим связанных.
 Педагог углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года (изменение температуры
воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу.
30

 Педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и заботливое отношение к
природе и ее ресурсам.
Речевое развитие
Формирование словаря
Задачи:
 Расширять запас слов, обозначающих название предметов, действий, признаков.
 Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями.
 Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова.
Содержание:
 Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли.
 Педагог формирует у детей умения выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы
на основе выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы,
многозначные слова, метафоры, олицетворения.
Активизация словаря
Задачи:
 Совершенствовать умение использовать разные части речи точно по смыслу.
Звуковая культура речи
Задачи:
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
 Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
31

 Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией.
 Совершенствовать фонематический слух:  называть слова с определенным звуком,  находить слова с этим звуком
предложении,  определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Содержание:
 Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения звуков в речи; проводит
коррекцию имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Развитие грамматического строя речи
Задачи:
 Закреплять умение согласовывать - существительные с числительными, существительные с прилагательными.
 Закреплять умение образовывать глаголы с приставками, существительные с суффиксами, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
 Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова.
 Совершенствовать умение детей использовать в речи сложные предложения разных видов.
Содержание:
 Педагог развивает у детей умения: образовывать сложные слова посредством слияния основ; самостоятельно
использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания.
 Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами.
 Педагог с помощью игр и упражнений закрепляет умения образовывать по образцу глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.

Связная речь
Задачи:






Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их.
Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Воспитывать культуру речевого общения.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их
структуру и используя разнообразные типы связей между предложениями и между частями высказывания.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных картинок.
 Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного
материала. Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
 Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание
литературного текста, использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Содержание:
 Педагог формирует умение использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений.
 Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от ситуации общения, возраста
собеседника, цели взаимодействия.
 Педагог формирует умение употреблять  вариативные этикетные формулы эмоционального взаимодействия с
людьми,  правила этикета в новых ситуациях (например, формирует умение представить своего друга, родителям).

 Педагог формирует умение использовать средства интонационной речевой выразительности, элементы
объяснительной речи при разрешении конфликтов.
 Педагог закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица
литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц,
подводит к пониманию и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в
собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников.
 Педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей.
 Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и
сверстниками объяснительную речь, речь – доказательство, речевое планирование.
 Педагог помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий.
 Педагог развивает умение:


внимательно выслушивать рассказы сверстников,

 помогать им в случае затруднений,
 замечать речевые и логические ошибки,
 доброжелательно и конструктивно исправлять их.

 В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное отношение к образам,
используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности
формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек; закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру повествования, составлять
рассказы-контаминации.
 Педагог помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и литературный опыт в зависимости от
индивидуальных интересов и способностей.
Обучение грамоте
Задачи:
 Упражнять: в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их
последовательности.
 Формировать у детей умение:
 делить слова на слоги,
 составлять слова из слогов,
 делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами.
 Знакомить детей с буквами.
 Формировать у детей умение читать: слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Содержание:
 Продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к языковым явлениям.

 Педагог мотивирует детей знать буквы, читать слоги.
 Педагог помогает освоить звуковой анализ четырех звуковых и пяти звуковых слов.
 Педагог помогает закреплять умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звук в слове.
 Педагог помогает определять количество и последовательность слов в предложении, составлять предложения с
заданным количеством слов.
 Педагог развивает умение ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты, штриховку в разных
направлениях, обводку.
Формирование интереса к художественной литературе
Задачи:
 Знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
 Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях жанров литературы:
 литературная сказка,
 стихотворение,
 басня,
 пословица,
 небылица, былина.

 Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики.
 Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера.
 Формировать положительное эмоциональное отношение к чтению с продолжением (сказка-повесть, цикл рассказов
со сквозным персонажем).
 Развивать образность речи и словесное творчество:
 составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок,
 сочинение текстов сказочного и реалистичного характера,
 создание рифмованных строк
 Углублять восприятие содержания и формы произведений:  оценка характера персонажа с опорой на его портрет,
поступки, мотивы поведения, другие средства раскрытия образа;  развитие поэтического слуха.
 Поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
 Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту.
Художественно-эстетическое развитие
Приобщение к искусству
Задачи:






Продолжать развивать у детей интерес к искусству.
Продолжать развивать у детей: – эстетический вкус; – предпочтения в области изобразительной деятельности.
Формировать у детей основы художественной культуры.
Расширять знания детей об изобразительном искусстве.
Расширять знания детей о творчестве известных художников.

 Развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире, произведениях искусства и
собственных творческих работах; способствовать освоению эстетических оценок, суждений.
 Продолжать развивать умение наблюдать и оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе.
 Формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе.
 Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной деятельности.
 Закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративно-прикладное искусство, архитектура).
 Закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей.
 Помогать детям различать народное и профессиональное искусство.
 Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания.
 Формировать у детей духовнонравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям
своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства.
 Воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в процессе ознакомления с разными
видами искусства.
 Формировать духовнонравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа.
 Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания.
 Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)).
 Расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства.
Содержание:
 Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей.
 Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к
окружающему, к искусству и художественной деятельности.
38

 Педагог воспитывает гражданско патриотические чувства средствами различных видов и жанров искусства.
 Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в
процессе знакомства с шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
 Педагог формирует представления о значении органов чувств человека для художественной деятельности,
формирует умение соотносить органы чувств с видами искусства (картины рассматривают и т.д.).
 Педагог воспитывает любовь и бережное отношение к произведениям искусства.
 Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, архитектор и т.п.).
 Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура).
 Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративно-прикладное, изобразительное
искусство, архитектура).
 Педагог формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
 Педагог развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая.
 Педагог продолжает развивать у детей умение самостоятельно создавать художественные образы в разных видах
деятельности.
 Педагог продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И. И. Шишкин, И. И. Левитан, А. К. Саврасов,
А. А. Пластов, В. М. Васнецов и другие.
39

 Педагог расширяет представления о художниках - иллюстраторах детской книги (И. Я. Билибин, Ю. А. Васнецов,
В. М. Конашевич, В. В. Лебедев, Т. А. Маврина, Е. И. Чарушин и другие).
 Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные средства выразительности
(форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и другое).
 Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют
здания различного назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные организации).
 Педагог развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения.
 Педагог формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей.
 Педагог знакомит детей, с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает
детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники
Золотого кольца и другие - в каждом городе свои.
 Педагог знакомит детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру
здания, барабан (круглая часть).
 Педагог развивает умения передавать в художественной деятельности образы архитектурных сооружений.
 Педагог поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор).
 Педагог продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками.
40

 Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные страны и
мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
 Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
 Педагог организует посещение выставки, музея (совместно с родителями, законными представителями).
 Педагог поощряет желание детей посещать выставки, музеи. Педагог развивает у детей умение выражать в речи
свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность
Задачи:
 Формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности.
 Развивать художественно творческие способности детей в изобразительной деятельности.
 Развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и любознательность; показывать
детям, чем отличаются одни произведения искусства от других, как по тематике, так и по средствам
выразительности; называть, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять оценки детьми этих произведений.
 Продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления.
 Формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как
самим ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного
отношения к работам товарищей.
 Формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства, к художественно-творческой деятельности.

 Воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в
рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства.
 Развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции,
цвет, композицию.
 Обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметами движения рук по предмету.
 Поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным.
 Формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения
большей Выразительности создаваемого образа.
 Продолжать учить детей рисовать с натуры.
 Продолжать развивать у детей коллективное творчество; воспитывать у детей стремление действовать
согласованно, договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут
объединяться в общую картину.
 Организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и тематических композиций к
праздничным утренникам и развлечениям, художественных проектах.
 Поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому, уважать и понимать потребности
другого человека, бережно относиться к продуктам его труда.
 Создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового экспериментирования с художественными
материалами.
 Закреплять у детей навык самоконтроля за сохранением правильной позы при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
 Воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
 Формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать
аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить
его в порядок.
Содержание:

 Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции,
расположение на листе бумаги).
 Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать у детей свободу и одновременно
точность движений руки под контролем зрения, их плавность, ритмичность.
 Педагог способствует у детей овладению композиционным умениям: учит располагать предмет на листе с учетом
его пропорций (если предмет вытянут в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали).
 Педагог расширяет набор материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель, сухая и
жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает детям соединять в одном рисунке разные
материалы для создания выразительного образа.
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении линейного рисунка, учит
детей плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от
конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, Педагог продолжает развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
 Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а
созревшие - красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с изменением погоды (небо голубое
в солнечный день и серое в пасмурный). Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка.

 Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желто-зеленый,
серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый, персиковый и тому подобное).
 Педагог развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску
предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать цвета и оттенки.
 Педагог учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке, развивает восприятие, способность
наблюдать и сравнивать цвета окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся листочки,
бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и тому подобное).
 Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании
нажима на карандаш.
 Педагог развивает у детей художественно-творческие способности в продуктивных видах детской деятельности.
 Педагог продолжает формировать у детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять самостоятельность в выборе темы,
композиционного и цветового решения.
 Педагог продолжает формировать умение у детей размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю листа - передний план или дальше от него
- задний план); передавать различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже дерева;
воробышек маленький, ворона большая и тому подобное).
 Педагог формирует у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и животных,
растений, склоняющихся от ветра.

 Педагог продолжает развивать умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другое).
 Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
 Учит детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
 Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек.
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки
и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Лепка
Содержание:
 Продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы.
 Продолжает развивать умение передавать форму основной части и других частей, их пропорций, позу, характерные
особенности изображаемых объектов.
 Учит свободно использовать для создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее.
45

 Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев.
 Обрабатывать поверхность формы движениями пальцев и стекой.
 Продолжает формировать у детей умение передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети
делают гимнастику – коллективная композиция).
 Продолжает закреплять у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по
окончанию лепки.
 Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех фигур, развивать чувство композиции, умение передавать
пропорции предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений, деталей.
Декоративная Лепка
Содержание:
 Продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки.
 Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.
 Учит использовать разные способы лепки (налеп, углубленный рельеф).
 Учит применять стеку и создавать узор стекой.
 Формирует у детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства.
46

 Учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
 Учит создавать из глины, разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и коллективные
композици.
Аппликация
Содержание:
 Закрепляет приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их
частей из бумаги, сложенной гармошкой.
 Развивает чувство композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего
пропорциям изображаемых предметов); развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц, животных по замыслу
детей и по мотивам народного искусства; продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции;
поощряет проявления детского творчества.
 При создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов вырезания, обрывания бумаги,
наклеивания изображений (намазывая их клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки.
Народное декоративно-прикладное искусство
Содержание:
 Педагог формирует интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства.

 Закрепляет у детей умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах предметов и игрушек;
расписывать вылепленные детьми игрушки.
 Педагог закрепляет умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и новых
(городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и другие).
 Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на основе того или иного вида народного
искусства использовать характерные для него элементы узора и цветовую гамму.
 Педагог продолжает учить детей выделять и передавать цветовую гамму народного декоративного искусства
определенного вида.
 Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или
их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания рисунка;
чувствовать плавные переходы оттенков цвета.
 Педагог продолжает развивать у детей декоративное творчество.
 Педагог продолжает развивать у детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
 Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом, кистью при выполнении линейного
рисунка, учит плавным по- воротам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном направлении (от
веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при
рисовании длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей,
коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец и другое.)
Прикладное творчество
48

Содержание:
 При работе с бумагой и картоном, педагог закрепляет у детей умение складывать бумагу прямоугольной,
квадратной, круглой формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и др.).
 Педагог формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка),
подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам.
 Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки, ветки, ягоды) и других
материалов (катушки, проволока в цветной обмотке, пустые коробки и др.), прочно соединяя части.
 Формирует умение использовать образец.
 Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
 Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно печатных игр.
 Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
 При работе с тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать
пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол, игольница) швом «вперед
иголку».
 Педагог закрепляет у детей умение делать аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом.

 При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных, птиц из
желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа,
создавать общие композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои».
Конструктивная деятельность
Задачи:
 Развивать у детей интерес к конструктивной деятельности.
 Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик,
брусок, конус и др.); использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина); учить
заменять одни детали другими.
 Знакомить детей с различными видами конструкторов.
 Развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную творческую конструктивную
деятельность детей.
 Знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора, строителя и прочее.
 Поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
 Формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать её основные части, их функциональное
назначение.
 Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и др.); поощрять желание
передавать их особенности в конструктивной деятельности; предлагать детям самостоятельно находить отдельные
конструктивные решения на основе анализа существующих сооружений.
 Развивать у детей умение использовать в сюжетно - ролевой игре постройки из строительного материала.
 При работе с бумагой и картоном закреплять умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; формировать умение использовать образец; совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки
в технике оригами.

 При работе с природным материалом закреплять умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей,
шишек, косточек, травы, веток, корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции («Лесная поляна», «Сказочные герои»); развивать фантазию, воображение.
 Закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
 Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта; учить
строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал; учить применять
конструктивные умения, полученные в процессе освоения умений конструктивной деятельности.
Содержание:
 Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа существующих
сооружений; продолжает развивать умение планировать процесс возведения постройки.
 Педагог учит детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжает формировать умение у детей сооружать постройки, объединенных общей темой
(улица, машины, дома).
 Конструирование из строительного материала: педагог учит детей сооружать различные конструкции одного и того
же объекта в соответствии с их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта).
 Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с разнообразными пластмассовыми
конструкторами; учит детей создавать различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу; учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и
киянки (в пластмассовых конструкторах).
 Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами; учит создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции педагога.

 Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и
другое).
 Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре постройки из строительного материала.
 Педагог закрепляет навыки коллективной работы, умение распределять обязанности, работать в соответствии с
общим замыслом, не мешая друг другу.
 Педагог закрепляет умение работать с бумагой и картоном: складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой
формы в разных направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки-забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.); формировать умение
создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка, закладка), подбирать цвета и их оттенки при
изготовлении игрушек, сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам; формировать умение использовать
образец; совершенствовать умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами.
 Педагог закрепляет умение создавать фигуры людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток,
корней и других материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная поляна»,
«Сказочные герои»).
 Педагог привлекает детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный
материал), ремонту книг, настольно-печатных игр; закреплять умение экономно и рационально расходовать
материалы.
Приобщение к искусству
Задачи:
 Продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; - формировать у детей предпочтения в
области музыкальной, театрализованной деятельности; - воспитывать уважительное отношение и чувство гордости
за свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства.
52

 Закреплять знания детей о видах искусства (музыка, театр, танец, кино, цирк).
 Формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию,
традициям своего народа в процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства; формировать
духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к культурному наследию своего народа; закреплять у
детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей ; помогать детям различать народное и
профессиональное искусство.
 Формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления с различными произведениями
музыки, изобразительного искусства гражданственно-патриотического содержания; - формировать гуманное
отношение к людям и окружающей природе.
 Расширять знания детей о музыке, театре; - расширять знания детей о творчестве известных композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях; называть виды художественной деятельности,
профессию деятеля искусства; формировать у детей основы художественной культуры.
 Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями).
 Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей музыкальной, театрализованной деятельности
средства выразительности разных видов искусства, знать и назвать материалы для разных видов художественной
деятельности.
 Уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые работают в том или ином виде
искусства; поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и собственной творческой
деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность, творчество.
 Организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Музыкальная деятельность
Задачи:
 Воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;
- продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально-эстетический вкус; развивать у
детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную па-мять; продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии
53

музыки разного характера; - формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению окружающей действительности
в музыке; знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями.
 Совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и динамический слух; способствовать
дальнейшему формированию певческого голоса.
 Развивать у детей навык движения под музыку.
 Развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация самостоятельной творческой деятельности
детей; удовлетворение потребности в самовыражении; - формировать у детей умение использовать полученные
знания и навыки в быту и на досуге - обучать детей игре на детских музыкальных инструментах.
Театрализованная деятельность
Задачи:
 Продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами,
устройством и профессиями.
 Продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности; - развивать у детей умение
создавать по предложенной схеме и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материала и прочее); - продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее).
 Продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста,
движения и интонационно- образной речи.
 Формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия
персонажей в спектакле; поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссёрских играх и играх
драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений и придумывание новых
сюжетных линий, введение новых персонажей, действий.
 Поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях, спектаклях.
Содержание:
54

 Воспитывает любовь к театру.
 Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает к театральному искусству через просмотр театральных
постановок, видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит со средствами погружения
в художественные образы (музыка, слово, хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности.
 Педагог учит детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды театра (бибабо, пальчиковый,
театр на ложках, картинок, перчаточный, кукольный и другое).
 Формирует умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике, интонации эмоциональное
состояние персонажей. Развивает творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа;
отчетливость произношения. Использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация, движения).
 Развивает умение распределять между собой обязанности и роли; учит использовать разные формы взаимодействия
детей и взрослых в театрализованной игре; формирует умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в игре драматизации,
спектакле.
 Развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр; поддерживает желание самостоятельно
выбирать литературный и музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление инициативы
изготовления атрибутов и декораций к спектаклю. Развивает воображение и фантазию детей в создании и
исполнении ролей самостоятельно придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить
от имени разных персонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью. Педагог формирует умение
проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных спектаклей.
 Педагог продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)для накопления эмоциональночувственного опыта, понимания детьми комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.

 Учит чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое взаимодействие с другими
персонажами.
 Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения;
предоставляет возможность для экспериментирования при создании одного и того же образа.

Культурно-досуговая деятельность
Задачи:
 Продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время (отдых, творчество,
самообразование).
 Развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдать культуру общения
(доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение).
 Расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать желание использовать
полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных); воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной подготовки.
 Формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности.
 Поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности
(танцевальный кружок, хор, изостудия и прочее).
Содержание:
 Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с интересом и пользой
(рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и т. д.).
 Развивает активность детей, участие в подготовке развлечений. Формирует навыки культуры общения со
сверстниками, педагогами и гостями.
56

 Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и
опыт. Поощряет реализацию творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
 Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает уважение к культуре других
этносов.
 Формирует чувство удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
 Создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала каждого ребенка с учетом его
индивидуальности, поддержка его готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми). Активизирует использование песен, музыкально-ритмических движений, игру на
музыкальных инструментах, музыкально- театрализованную деятельность в повседневной жизни и различных
видах досуговой деятельности для реализации музыкально-творческих способностей.
 Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и «Красота», что предполагает:
– воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным объектам и явлениям
окружающего мира (природного, бытового, социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями);
– приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам мировой
художественной культуры;
– становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру для гармонизации
внешнего и внутреннего мира ребенка.
Слушание
Содержание:

 Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах квинты терции. (Септимы); Обогащает
впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает музыкальную память. Педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера, концерт, симфонический концерт),
творчеством композиторов и музыкантов (русских, зарубежных и так далее). Педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
Пение
Содержание:
 Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально – слуховую координацию, закрепляет у детей
практические навыки выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре второй октавы. Учит
брать дыхание и удерживать его до конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение
петь самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество
Содержание:
 Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха. Педагог учит детей самостоятельно
придумывать мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя знакомые песни,
музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-ритмические движения
Содержание:
 Педагог способствует дальнейшему развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным характером музыки, передавая в танце

эмоционально образное содержание. Знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские, украинские
и так далее).
Музыкально-игровое и танцевальное творчество
Содержание:
 Педагог развивает у детей танцевально-игровое творчество, формирует навыки художественного исполнения
различных образов при инсценировании песен, театральных постановок. Способствует развитию творческой
активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение,
танцевальные движения и тому подобное). Учит импровизировать под музыку соответствующего характера
(лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное). Помогает
придумывать движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с воображаемыми предметами;
учит детей самостоятельно искать способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности. Содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах
Содержание:
 Педагог знакомит детей с музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и в
оркестровой обработке. Учит детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных
инструментах, русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках; исполнять
музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.

Физическое развитие
Задачи:
59

 Обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений основной гимнастики, развивать умения технично,
точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки.
Требуется добавить: освоение новых элементов спортивных игр и совершенствование сформированных умений и
навыков в предыдущих возрастных периодах.
 Развивать психофизические качества (точность, меткость, глазомер, мелкая моторика),  ориентировку в
пространстве,  самоконтроль,  самостоятельность,  творчество.
 Поощрять  соблюдение правил в подвижной игре,  проявление инициативы и самостоятельности при ее
организации,  партнерское взаимодействие в команде.
 Воспитывать патриотизм, нравственноволевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности
и различных формах активного отдыха.
 Формировать осознанную потребность в двигательной деятельности,  поддерживать интерес к физической
культуре и спортивным достижениям России,  расширять представления о разных видах спорта.
 Сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического воспитания.
 Расширять и уточнять представления о здоровье, факторах, на него влияющих, средствах укрепления, туризме как
форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий.
Воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к
сохранению своего здоровья и здоровья окружающих, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание:
 Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования и закрепления:
 основных движений,
 развития психофизических качеств и способностей,
 общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
 спортивных упражнений,
 освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.

 Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с
разнообразным характером музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
 В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог обучает детей  следовать
инструкции,  слышать и выполнять указания,  соблюдать дисциплину,  осуществлять самоконтроль  давать
оценку качества выполнения упражнений.
 Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в самостоятельной деятельности; на
занятиях гимнастикой; самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры; общеразвивающие
упражнения; комбинировать их элементы, импровизировать.
 Поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху.
 Способствует формированию навыков безопасного поведения в двигательной деятельности.
 Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет представления о факторах,
влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях.
 Формирует и закрепляет полезные привычки, способствующие укреплению и сохранению здоровья.
 Воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное отношение к своему здоровью и здоровью
окружающих.

Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения, ритмическая гимнастика и строевые
упражнения
Бросание, катание, ловля, метание
61

 катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу;
- прокатывание и перебрасывание друг другу набивных мячей;
- прокатывание мяча между предметами;
- прокатывание набивного мяча;
 подбрасывание мяча вверх и ловля его в прыжке;
 бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз,
передача мяча с отскоком от пола из одной руки в другую;
 перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча;
 перебрасывание мяча через сетку;
 ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом,
передачей другому);
 совершенствование навыков владения обручем
 метание в цель из положения стоя на коленях и сидя;  метание вдаль,  метание в движущуюся цель; забрасывание
мяча в баскетбольную корзину;

Ползание, лазанье
 ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и
колени); -ползание на четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), «змейкой» между кеглями;

 ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и
ногами;
 проползание под скамейкой;
 ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и колени; - ползание на четвереньках по скамейке
назад;
 влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным;
 переход по гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2 рейки;
 перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами;
 лазанье по веревочной лестнице; – выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног
с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками);
 влезание по канату на доступную высоту;

Ходьба
 ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; – ходьба выпадами, с закрытыми
глазами, приставными шагами назад; – ходьба в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
 ходьба на носках, на пятках, с высоким подниманием колен, на внешней стороне стопы;  - ходьба приставным
шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м.
63

 ходьба, перешагивая предметы; ходьба, чередуя мелкий и широкий шаг, «змейкой», без ориентиров.
 ходьба в сторону, назад, на месте; ходьба с разным положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
 ходьба в чередовании с бегом, прыжками; ходьба приставным шагом вперед, с остановкой по сигналу;
Бег
 бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками;
 бег, перешагивая рейки и другие невысокие препятствия;
 бег с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); бег мелким шагом и
широким шагом; бег на носках; бег с ловлей и увертыванием, догоняя убегающих, и убегая от ловящих;
 медленный бег до 2 - 3 минут; -быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; - бег врассыпную по сигналу с
последующим нахождением своего места в колонне; - челночный бег 3x10 м; - бег наперегонки; - бег по
пересеченной местности;
 бег 10 м с наименьшим числом шагов;
 бег с перестроением на ходу в пары, звенья, со сменой ведущих;
 бег в сочетании с прыжками; бег, высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях
рук; бег с захлестыванием голени назад; бег, выбрасывая прямые ноги вперед; бег из разных исходных положений
(лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега);

Прыжки
 прыжки на месте и с поворотом кругом; прыжки смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой толкая перед собой камешек;
 прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; прыжки на одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; прыжки,
продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в кружок; прыжки из обруча в обруч (плоский) по прямой;
перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик); прыжки в длину с места (от 50 см и более, с
учётом индивидуальных возможностей);
 спрыгивание с высоты (высота 20-25 см) в обозначенное место;
 впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
 прыжки в длину и в высоту с места и с разбега на соревнование;
 подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой;
 прыжки с короткой скакалкой:
-прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них;
- прыжки с ноги на ногу; - бег со скакалкой;
- прыжки через обруч, вращая его как скакалку;
- прыжки через длинную скакалку
- пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся скакалку с места;
- вбегание под вращающуюся скакалку: прыжок, выбегание;

- пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнения в равновесии
 Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу
глаза.
 ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч, приседанием и
поворотом кругом; - ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед
сбоку скамейки; - ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая под
ней хлопок.
 ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони.
 ходьба по наклонной доске вверх и вниз;
- стойка на одной ноге, вторая поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе;
- пробегание по наклонной доске вверх и вниз.
 кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; -кружение после бега, прыжков,
кружения остановка и выполнение «ласточки».
 прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колене другой ноги мешочек с песком; - подпрыгивание на одной ноге,
продвигаясь вперед, другой ногой катя (прокатывая) перед собой набивной мяч; - стойка на носках.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса
 поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в сторону, вверх;

 поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на
спине; - сгибание и разгибание рук; - круговые движения вперед и назад;
 поднимание рук со сцепленными в замок пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь);
 перекладывание предмета из одной руки в другую впереди /перед собой и сзади себя /за спиной;
 хлопки впереди / перед собой и сзади себя / за спиной ;
 махи и рывки руками;
 выполнение упражнений пальчиковой гимнастики;
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника
 - приседания на всей стопе и на носках, держа ноги вместе или разведя колени в стороны, с различным исходным
положением рук (руки вперед, к плечам, в стороны)
- совершенствование полученных раннее навыков;
 наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
 повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений;
 сгибание и разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
 поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине.

Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса
 упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса;
 - сгибание и разгибание ног;
- отведение ноги вперед, в сторону, назад;
- поднимание на носки и опускание на всю ступню;
 приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
 совершенствование ранее приобретённых навыков;
 - махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках;
- выпады вперед и в сторону.
 захватывание предметов ступи пальцами ног, перекладывание их с места на место; подошвенное и тыльное сгибание
и разгибание стоп;
 - упражнения из разнообразных исходных положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки вниз, на поясе, перед грудью, за
спиной);


- упражнения с разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом, скакалкой и другими).

 упражнения с разноименными движениями рук и ног, с усложнением исходных положений и техники выполнения.

Музыкально-ритмические упражнения
 комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и
подвижные игры;
 танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками;
 на носках, пружинящим, топающим шагом, «с каблука», вперед и назад (спиной), с высоким подниманием колена
(высокий шаг) с ускорением и замедлением темпа легкий ритмичный бег на носках;
 поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и без, с продвижением
вперед, назад в сторону, кружение;
 различные виды галопа (прямой галоп, боковой галоп, кружение);
 подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех
движений в сочетании с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения
 Быстрое и самостоятельное построение в колонну по одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне,
шеренге.
 Перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3);
расчет на первый - второй и перестроение из одной шеренги в две.
 Размыкание и смыкание приставным шагом.

 Повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
Подвижные игры
 Педагог – продолжает знакомить детей с подвижными играми,  поощряет использование детьми в самостоятельной
деятельности разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игрэстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве;
 поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками,
справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей;
 побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность;
 поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения,
импровизировать.
 Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
Спортивные игры
 Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
 Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4-5 фигур, выбивание
городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков бит.

 Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой от плеча); перебрасывание
мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на разной
высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча
в корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
 Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч
«змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
 Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку, правильно удерживая
ракетку.
 Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч
одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
 Элементы хоккея: (без коньков – на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы;
прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание
шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Спортивные упражнения
 Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на
свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках
 Игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.

Ходьба на лыжах
 скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных
условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на
горку «лесенкой», «елочкой».
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате
 Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни
 Педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли
физической культуры и спорта в укреплении здоровья.
 Приучает детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
 Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в
двигтельной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и
упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны
инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий.
 Расширять представления о разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и другие),
спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Активный отдых

o Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу жизни, должны иметь
социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Физкультурный досуг
o Продолжительность 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России, игры-эстафеты, музыкально- ритмические упражнения, импровизацию, танцевальные упражнения,
творческие задания.
Физкультурные праздники
o Содержание праздников предусматривают сезонные спортивные упражнения, элементы соревнования, с
включением игр- эстафет, спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Дни здоровья
o В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии
o Организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет 35 - 40 минут, общая
продолжительность не более 2 - 2,5 часов. Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом
людей разных профессий. Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и ориентировки на
местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак
весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные
вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, грушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на
73

пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила гигиены и
безопасного поведения во время туристской прогулки.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
(оборудование и инвентарь)
o Мячи резиновые разных размеров (20 – 22, 14 - 16, 8 – 12 см). Набивные мячи массой от 500 гр. до 1 кг. Мячи
футбольные, баскетбольные. Мячи надувные. Шары пластмассовые и деревянные (4 – 6, 8 – 12, 14 – 16 см).
o Палки гимнастические 75 - 80 см и 40 - 55 см, палки-шесты для групповых занятий длиной 2 - 2.5 м
o Обручи гимнастические: большие диаметром 80 – 90 см, средние диаметром 60 – 75 см, малые диаметром 50 - 55
см. Обручи плоские диаметром 55 – 60 см. Кольца плоские диаметром по наружному краю от 15 см до 20 - 25 см.
o Скакалки короткие длиной от 120 см до 190 – 200 см с ручками. Косички, верёвочки, шнуры длиной от 50 до 80 см.
o Верёвки длиной от 3 до 10 м.
o Гимнастическая стенка высотой 2.5 – 2.7 метра и шириной пролёта 70 – 90 см. Лесенки-стремянки высотой 1.5 м и
шириной пролёта 50 - 55 см. Приставная лестница с зацепами длиной 2 м и шириной 40 см.
o Наклонная доска с зацепами длиной 2 м и шириной 20 - 25 см. Ребристая доска с зацепами длиной 1.5 м и шиной 20
см.
o Гимнастическая скамейка длиной 4 м и высотой 30 см.
o Стойки для прыжков в высоту 150 - 170 см.
o Навесные мишени размером 60 х 60 см с зацепами. Навесные баскетбольные щиты размером 60 х 70 см с кольцом
диаметром 45 см и сеткой длиной 40 см. Волейбольная сетка длиной 5 – 6 м и шириной 70 – 80 см.
o Дуги для подлезания высотой 60, 50, 40, 30 см с расстоянием между основаниями 50 см. Воротики для прокатывания
мяча с расстоянием между основаниями 40, 50, 60 см.
o Кубики пластмассовые разного цвета с гранями размером 3х3, 5х5, 6х6 см. Кирпичики с размером основания 25х20,
20х15, 20х10 и высотой 5 см.
o Набивные мешочки для метания в цель размером 6х9 и 7х10 см, массой 100 – 150 г и 200 – 250 г. Набивные мешочки
для упражнений в равновесии размером 12х18 и 15х18 и массой 400 – 500 г.
74

o Кегли большие и малые, гантели массой 200 – 500 г, флажки цветные, ленты цветные с палочками и без палочек
короткие и длинные, султанчики, платочки разноцветные 20х20 см.
o Гимнастические маты, дорожки для ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
o Гимнастические маты, дорожки для ходьбы и бега шириной 20 – 25 см и длиной от 2.5 до 5 – 6 м.
o Наборы для игры в бадминтон и в городки. Ракетки, мячи и сетка для настольного тенниса.
o Двухколесные велосипеды, самокаты.
o Футбольные ворота, хоккейные клюшки, шайбы.
o Санки, лыжи.
Инструментарий для инвариантной части, с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих
реализацию данного содержания и вариативной части, формируемой участниками образовательных отношений,
включая различные направления, выбранные участниками образовательных отношений из числа парциальных
и иных программ и/или созданных самостоятельно
Образовательная
область/задачи

Инструментарий инвариантной части программы

СоциальноТруд
коммуникативное развитие
o Куцакова Л.В. Трудовое воспитание в детском саду:
Для занятий с детьми 3–7 лет. Партнерство

Труд

ОБЖ

дошкольной организации и семьи / Под ред. С.С.
Социальные отношения 
Прищепа, Т.С. Шатверян.
Формирование
o Васюкова Н.Е., Лыкова И.А., Рыжова Н.А. Труд в
гражданственности
и
образовательной
программе
детского
сада.
патриотизма
Приказ
Интегрированный подход: методическое пособие. –
Министерства
М.: Цветной мир, 2016.
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г.

Варитивная часть программы состоит
из
регионального
компонента,
инновационной
деятельности,
ведущие направления ДОО
o Ведущее направление ДОО Проект
«Маленький
гражданин»
Приобщение детей к истокам
русской народной культуры / М. Д.
Маханёва, О. Л. Князева.

№ 1028 «Об утверждении ОБЖ
федеральной
o Авдеева Н.Н., Князева О.Л., Стеркина Р.Б.
образовательной
«Безопасность» «Азбука поучительных историй о
программы дошколь- ного
пешеходах и пассажирах» Екатеринбург
образования» (Зарегистриo Белая К.Ю «Формирование основ безопасности у
рован 28.12.2022 г. №
дошкольников»
71847)
o Белая К.Ю. Основы безопасности.
o Комплекты для оформления родительских уголков в
ДОО: Подготовительная группа.
o Белая К.Ю. «Разноцветные игры»
o Бордачева И.Ю. Безопасность на дороге: Плакаты для
оформления родительского уголка в ДОУ.
o Бордачева И. Ю. Дорожные знаки: Для работы с
детьми 4–7 лет.
o Бордачева И. Ю. История светофора: Для работы с
детьми 4–7 лет.
o Иванова Т.В. «Пожарная безопасность» Извекова
Н.А. «Правила дорожного движения для детей
дошкольного возраста»
o Кононова И.В. «Сценарии по пожарной безопасности
для дошкольников»
o Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
o Лыкова И.А. и др. Детская безопасность.
o Лыкова И.А., Шипунова В.А. Азбука безопасного
общения и поведения: уч.-метод. пособие.
o Лыкова И.А., Шипунова В.А. Дорожная азбука.
o Лыкова И.А., Шипунова В.А. Огонь – друг, огонь –
враг: уч.-метод. пособие.
o Лыкова И.А., Шипунова В.А. Опасные предметы,
существа, явления: уч.-метод. пособие.
o Куцакова Л.В. «Три сигнала светофора»
o Саулина Т.Ф. «Три сигнала светофора»

Саулина Т.Ф. «Ознакомление дошкольников с
правилами дорожного движения»
o Старцева О.Ю. «Школа дорожных наук»
o Прилепко Е.Ф. «Пожарная безопасность для
дошкольников»
o Поддубная Л.Б. «ОБЖ»
o Черепанова С.Н. «Правила дорожного движения
дошкольникам»
Социальные отношения
o Элементы программ:  «Я – человек». – Козлова С.А.
М.: Школьная Пресса, 2004.  «Дружные ребята» /
Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002. 
«Одаренный ребенок»
o Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995. «Юный
эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог:
Программа и условия ее реализации в дошкольном
образовании.
o Дыбина О. В. Ознакомление с предметным и
социальным окружением: Подготовительная к школе
группа (6–7 лет).
o Коломийченко Л.В. Комплект настольно-печатных
игр по развитию социальных компетенций
дошкольников.
o Я– Ты–Мы. Программа социально-эмоционального
развития дошкольников / Сост.: О. Л. Князева. Книга
включает
в
себя
программу
социальноэмоционального развития детей дошкольного
возраста
«Я–Ты–Мы»,
организационнометодические
рекомендации
по
реализации
программы, примерный тематический план занятий, а
также вариативные сценарии занятий с детьми 3 – 7
лет.
o Зартайская И.В. Когда мне грустно
o

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Зартайская И.В.Когда мне обидно.
Зартайская И.В. Когда я счастлив
Зартайская И.В. Когда я сержусь
Е.А.Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А. Ай, болит!
История о закадычных друзьях.
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А. Давай злиться вместе!
(Волчонок и Сова)
Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А. Крепкий орешек.
История про задиристых бельчат
Белевич А.А., Чал-Борю В.В., Пояркова Е.А.НЕ
БОЮСЬ БОЯТЬСЯ!
Чал-Борю В.Ю., Пояркова Е.А.ЧТО СЕГОДНЯ НА
ОБЕД? История про медвежонка, который не любил
есть
Нагаева С.В., Вышинская М. Навсегда?
Нагаева С.В.ОТРАВЛЕННЫЕ СЛОВА.
Николаева С.О. «Занятия по культуре поведения с
дошкольниками»
Шорыгина О.С. «Общительные сказки» Беседы с
детьми о вежливости и культуре общения
Шорыгина О.С. «Добрые сказки» беседы с детьми о
человеческом участии и добродетели.
Формирование гражданственности и патриотизма
Калашников Г. В. Гербы и символы. История
российского герба: наглядно-дидактическое пособие.
ПРОГРАММА
«РАЗВИТИЕ
У
ДЕТЕЙ
ПРЕДСТАВЛЕНИЙ ОБ ИСТОРИИ И КУЛЬТУРЕ»
(Л. Н. Галигузова, С. Ю. Мещерякова)
ПРОГРАММА «НЕПРЕХОДЯЩИЕ ЦЕННОСТИ
МАЛОЙ РОДИНЫ» (Е. В. Пчелинцева)
Агапова И.А. «Беседы о великих соотечественниках
с детьми 5-7 лет»

Земскова-Названова Л. И. Люби и знай родной свой
край: занятия по краеведению с малышами.
o Новицкая
М.Ю.
«Наследие.
Патриотическое
воспитание в детском саду»
o Остапец
А.А.
«Патриотическое
воспитание
дошкольников средствами краеведо-туристической
деятельности»
o Кокуева Л.В. «Я и моя родина». Программа
воспитания, развития и саморазвития детей
дошкольного возраста.
o Дорогою добра Концепция и программа социальнокоммуникативного
развития
и
социального
воспитания дошкольников. Соответствует ФГОС ДО
o Князева О. Л., Маханева М. Д. Приобщение детей к
истокам русской народной культуры: Программа.
Учебно-методическое пособие.– 2-е изд., перераб. и
доп.– СПб: Детство- Пресс, 2010.
o «Герб, флаг и гимн России»
Ведущее направление ДОО (по сферам и
Сенсорные эталоны и познавательные действия
o Ерофеева
Т.
Изучение
возможностей видам познавательного развития):
интеллектуального развития ребенка в семье //
o Приобщение детей к истокам
Современная семья: проблемы и перспективы. –
русской народной культуры / М. Д.
Ростов-на-Дону, 1994.
Маханёва, О. Л.Князева.
o Ерофеева Т. Изучение подходов к организации
o Учебно-методическое пособие М.
вариативного обучения детей дошкольного возраста
М. Безруких, Т. А. Филипповой, А. Г.
(на материале обучения математике) // Проблемы
Макеевой «Разговор о правильном
дошкольного образования: Материалы научной
питании»
конференции. – М., 1994.
o Разговор о здоровье и правильном
o Ерофеева Т. Использование игровых проблемнопитании: Рабочая тетрадь/М.
практических ситуаций в обучении дошкольников
o М. Безруких, А. Г. Макеева, Т. А.
элементарной математике // Дошк. воспитание. –
Филиппова.
Инновационная
1996. - № 2. – С. 17.
деятельность в ДОО
o

Познавательное развитие
1. Сенсорные эталоны и
познавательные действия
2.
Математические
представления
3. Окружающий мир
4. Природа
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 г.
№ 1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного

образования»
(Зарегистрирован
28.12.2022 г. № 71847

o Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение
особенностей организации занятий с детьми в
условиях вариативного обучения // Повышение
эффективности воспитания детей дошкольного
возраста. – Шадринск, 1992.
o Логика и математика для дошкольников / Автор-сост.
Е.А. Носова, Р.Л. Непомнящая / (Библиотека
программы «Детство»). – СПб.: Акцидент, 1997.
o Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез,
2008.
o Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка
дошкольника. – М.: Владос, 2008.
o Образовательная работа в детском саду по программе
«Развитие»: Методическое пособие для воспитателей
дошкольных учреждений. – М., 1996.
o План-программа
образовательно-воспитательной
работы в детском саду / Под ред. З.А. Михайловой. –
СПб.: Акцидент, 1997.
o Проблемы
формирования
познавательных
способностей в дошкольном возрасте (на материале
овладения
действиями
пространственного
моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А.
Венгера. – М., 1980.
o Протасова
Е.Ю.,
Родина
Н.М.
Познание
окружающего мира с детьми 3-7 лет. – М., 2009.
o Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А.
Парамоновой. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
2.Математические представления
o Математика в детском саду Арапова-Пискрева Н.А.
«Формироване
элементарных
математических
представлений в детском саду»

o Жукова Р.А. «Математика. Занятия с детьми
подготовительной группы».
o Новикова В.П. «Математика в детском саду 6-7 года»
o Помораева И.А., Позина В.А. Формирование
элементарных
математических
представлений:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет)
3.Окружающий мир
o Юный эколог Авторская программа С.Н.Николаевой
Программа «Юный эколог»: 3–7 лет.
o Юный эколог. Система работы в подготовительной к
школе группе: 6–7 лет.
o Юный эколог. Календарь сезонных наблюдений (5–9
лет).
o Юный эколог. Народная педагогика в экологическом
воспитании дошкольников. Методическое пособие.
o Приобщение дошкольников к природе в детском саду
и дома. Методическое пособие.
o Система экологического воспитания дошкольников.
Методическое пособие.
o Плакаты: «Где в природе есть вода», «Зачем люди
ходят в лес», «Зачем пилят деревья», «Как лесник
заботится о лесе», «Кому нужны деревья в лесу»,
«Лес – многоэтажный дом», «Пищевые цепочки»,
«Этого не следует делать в лесу».
o Картины из жизни диких животных: «Бурый медведь.
Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями», «Заяц-беляк.
o Наглядное
пособие
с
методическими
рекомендациями.
o Запесочная Е.А. Какие бывают ПРАЗДНИКИ
o Запесочная Е.А.Какие бывают профессии.
o Запесочная Е.А.Строим дом!

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

Запесочная Е.А.Суета вокруг пирога. Где мы были?
Что узнали?
Запесочная Е.А.Что такое время?
Левитан Е.П. «Малышам о звездах и планетах»
Михайлов С. «Аквариум практические советы»
Веракса Н.Е. «Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников»
Веракса
Н.Е.
«Проектная
деятельность
дошкольников»
Дыбина О.В. «Ребенок и окружающий мир»
Дыбина О.В. «Ознакомление с предметным и
социальным окружением»
Дыбина О.В. «Из чего сделаны предметы. Игрызанятия для дошкольников»
Дыбина О.В. «Что было до… Игры – путешествия в
прошлое предметов для дошкольников»
Нефедова К.П. «Бытовые электроприборы. Какие
они?»
Нефедова К.П. «Дом.Какой он?»
Нефедова К.П. «Мебель. Какая она?»
Нефедова К.П. «Посуда и столовые принадлежности.
Какие они?»
Нефедова К.П. «Транспорт. Какой он?»
Ракитина И.В. «Головные уборы. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Грибы. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Домашние животные. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Какие звери в лесу?»
Шорыгина Т.А. «Какие месяцы в году? »
Шорыгина Т.А. «Насекомые. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Овощи. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Профессии. Какие они?»
Шорыгина Т.А. «Транспорт. Какой он?»
Шорыгина Т.А. «Фрукты. Какие они?»

Речевое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
Приказ
Министерства
просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

4.Природа
o Соломенникова О.А. Ознакомление с природой в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
o Елкина Н.В. «Учим детей наблюдать и рассказывать».
o Кобзева Т.Г. «Организация деятельности детей на
прогулке» (Подготовительная группа)
o Кравченко И.В. «Прогулки в детском саду» старшая и
подготовительная группы
o Кочнев С.А. «300 вопросов и ответов о земле и
вселенной»
o Рыжова Н.А. «Что у нас под ногами»
o Каменева Л.А. «Методика ознакомления детей с
природой в детском саду»
o Листок на ладони: методическое пособие по
проведению экскурсий с целью экологического и
эстетического воспитания дошкольников.
o Шишкина В.А., Дедулевич М. Н. Прогулки в
природу:
учебно-методическое
пособие
для
воспитателей
дошкольных
образовательных
учреждений.
Развитие речи
o Баженова М.А. «Развитие речи дошкольников»
o Варенцова Н. С. «Обучение дошкольников грамоте.
Для занятий с детьми 3-7 лет»
o Гербова В.В. Развитие речи в детском саду:
Подготовительная к школе группа (6–7 лет).
o Гербова В.В. «Коммуникация»
o Гербова В.В «Приобщение детей к художественной
литературе»
o Гербова В.В «Хрестоматия для дошкольников 5-7»
o Кислова Т.Р. «По дороге к азбуке»

Инновационная площадка участника ITкластера
инновационного
центра
«Сколково» ООО «МЭО» федерального
значения»
П«Сетевая
инновационная
площадка АНО ДПО «НИИ дошкольного
образования «Воспитатели России» по
теме: «Всероссийский проект социальной
направленности «Культурный код России» инструмент
общественного
воспитательного потенциала» приказ№

Ведущее направление ДОО ( направлениям
Речевого развития)
Приобщение детей к истокам русской
народной культуры / М. Д. Маханёва, О.
Л.Князева.
Проект
«Успешный
ребенок»
Инновационная
деятельность
Инновационная деятельность в ДОО
«Инновационная площадка участника ITкластера
инновационного
центра

o Мохирева Е.А., Батяева С.В. Веселые путешествия со «Сколково» ООО «МЭО» федерального
звуками и буквами. Пособие для детей 5-7 лет
значения» Приказ №
o Мохирева Е. Полезные игры с предлогами С, В, ИЗ
o Мохирева Е.А. Полезные игры с предлогами НАД,
ПОД, ИЗ-ПОД, ЗА, ИЗ-ЗА.
o Мохирева Е.А. Мохирева Е.А. Полезные игры с
предлогами ДЛЯ, БЕЗ, ОКОЛО, ВОКРУГ, ЧЕРЕЗ,
МЕЖДУ.
o Гризик Т. И., Ерофеева Т. И. Говорим правильно.
Рассказываем и сочиняем. Пособие для детей 6-8 лет
o Гризик Т.И. Готовим руку к письму. Пособие для
детей 4-8 лет.
o Гризик Т.И., Лаврова Т.В. Узнаю мир. Развивающая
книга для детей 6-8 лет.
o Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6-7 лет.
В 2 ч. Ч. 1
o Журова Л.Е., Кузнецова М.И.Я умею читать! 6–7 лет.
В 2 ч. Ч. 2 Кузнецова.
o Кузнецова М.И.Пишем буквы и слова. 6–7 лет.
o Кочурова Е.Э., Кузнецова М.И. Готовимся к школе.
5-7 лет. Пособие для будущих первоклассников.
o Колесникова
Е.В.
Слова,
слоги,
звуки
Демонстрационный материал и учебно-методическое
пособие.
o Ушакова О.С. «Программа развития речи детей
дошкольного возраста в детском саду» «Пословицы,
поговорки, потешки, скороговорки»
o Савельева Е.А. «305 весёлых загадок в стихах»
o Фёдорова Г.П. «На золотом крыльце сидели»
o Успенский М.Б. «Вот что с буквами бывает, если
буквы оживают»
o Данилова Ю.Г.СУПЕРЭФФЕКТИВНЫЙ тренажер по
чтению для маленьких буквзнаек

o Колесникова Е.В. Развитие интереса и способностей
к чтению у детей 6-7 лет.
o Учебно-методическое пособие к рабочей тетради «Я
начинаю читать»
o коллектив
авторов
Куликовская
Т.А.
«Артикуляционная гимнастика в считалочках»
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАРПЫ. Сказки народа Коми.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
o коллектив авторов СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ.
Русские сказки. коллектив авторов
o СКАЗКИ БАБУШКИ ШЫМАВИЙ. Марийские
сказки.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
o СКАЗКИ БАБУШКИ ХАДИСЫ. Башкирские сказки.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
o СКАЗКИ БАБУШКИ АНИИ. Эвенкийские сказки.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
o СКАЗКИ БАБУШКИ МИЧИЙИ. Якутские сказки.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
o СКАЗКИ БАБУШКИ ДОЛУМЫ. Тувинские сказки.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов
o СКАЗКИ БАБУШКИ ЯХИТЫ. Чеченские сказки.
o СКАЗКИ БАБУШКИ МАТРЕНЫ. Русские сказки.
коллектив авторов.
o Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с
участием родителей (5–7 лет).
o Конспекты занятий.

o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на
прогулке. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня
рождения. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья
вашего ребенка. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной
учебы. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности
в себе. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном
дождь. Сценарии игр.
ХудожественноХудожественно-эстетическое развитие
o Конспекты занятий. Колдина Д. Н. Аппликация с
эстетическое развитие
Задачи ссылка на ФОП ДО
детьми 6–7 лет. Конспекты занятий.
Приказ
Министерства
o Колдина Д. Н. Лепка с детьми 6–7 лет.
просвещения Российской
o Колдина Д. Н. Рисование с детьми 6–7 лет.
Федерации от 25.11.2022 №
Конспекты занятий.
1028 «Об утверждении
o Колдина Д. Н. Социально-эмоциональное развитие
федеральной
ребенка.
образовательной
o Грибовская А.А. «Народное искусство и детское
программы дошкольного
творчество»
образования»
o Барадулин В.А. «Уральская народная живопись по
(Зарегистрирован
дереву, бересте и металлу»
28.12.2022 № 71847)
o Наглядные
пособия:
«Городецкая
роспись»,
«Дымковская
игрушка»,
«Золотая
хохлома»,
«Каргопольская
игрушка»,
«Полхов-Майдан»,
«Сказочная гжель», «Филимоновская игрушка».
o Плакаты: «Гжель. Примеры узоров и орнаментов»,
«Гжель. Работы современных мастеров», «ПолховМайдан. Примеры узоров и орнаментов», «ПолховМайдан.
Работы
современных
мастеров»,

Ведущее направление ДОО
Каплунова И.М., Новоскольцева И.А.
Программа
музыкального
воспитания
«Ладушки» Приобщение детей к истокам
русской народной культуры / М. Д.
Маханёва, О. Л.Князева

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

«Филимоновская свистулька. Примеры узоров и
орнаментов», «Филимоновская свистулька. Работы
современных мастеров», «Хохлома. Примеры узоров
и орнаментов», «Хохлома. Работы современных
мастеров».
Власенко О.П. Попова Г.П. «Весну привечаем, весело
встречаем»: Сценарии утренников и развлечений для
дошкольников.
Власенко О.П. Попова Г.П. «Лето красное, звонче
пой!»: Сценарии утренников и развлечений для
дошкольников.
Власенко О.П. Прощание с детским садом: Сценарии
выпускных утренников и развлечений для
дошкольников.
Власенко О.П., Попова Г.П., Гальцова Е.А. Праздник
круглый год. Утренники, развлечения, вечера досугов
в детском саду.
Русские народные песни в детском саду. Пособие для
музыкальных руководителей детских дошкольных
учреждений.
Горькова Л.Г., Губанова Н.Ф. Праздники и
развлечения в детском саду
Жукова Р.А. Выпускные праздники в ДОУ.
Замятина Т.А., Стрепетова Л.В. Музыкальная
ритмика.
Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в
детском саду: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Комарова Т.С. «Занятия по изобразительной
деятельности» в подготовительной к школе группе
детского сада.
Козлина А.В. «Уроки ручного труда»

o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o
o

o
o
o
o
o

Куцакова Л.В. Конструирование из строительного
материала: Подготовительная к школе группа (6–7
лет).
Лыкова И.А. «Лепим из пластилина, глины, теста»
Миюки Лаца «Первые оригами»
Парамонова Л.А. «Теория и методика творческого
конструирования в детском саду»
Петрова И.М. «Волшебные полоски»
Петрова И.М. «Объёмная аппликация»
Пискулина С.С. «Аппликации из ткани»
Румянцева Е.А. «Аппликация. Простые поделки.»
Румянцева Е.А. «Простые поделки из пластилина.»
Соломенникова О.А. «Радость творчества»
Шайдурова Н.В. «Учимся делать открытки»
Белякова О.В. «Поделки из природных материалов»
Серия художественных альбомов «С чего начинается
Родина» для приобщения детей к народной культуре
и ознакомления с традиционными промыслами / под
ред. И.А. Лыковой.
Давыдова Г.Н. «Поделки из бросового материала»
Давыдова Г.Н. «Подарки к праздникам»
Давыдова Г.Н. «Поделки из спичечных коробков»
Долженко Г.И. «100 поделок из бумаги»
Дубровская Н.В. «Чудесные тарелочки. Поделки из
тарелочек»

Ведущее
направление
ДОО
Физическое
развитие Физическое развитие
Активный
отдых
o Казина О. Б. Совместные физкультурные занятия с направлениям физического развития)
Туристическая
участием родителей (5–7 лет). Конспекты занятий.
деятельность
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр в дороге, на
Задачи ссылка на ФОП ДО
прогулке. Сценарии игр.
Приказ
Министерства

(по

просвещения Российской
Федерации от 25.11.2022 №
1028 «Об утверждении
федеральной
образовательной
программы дошкольного
образования»
(Зарегистрирован
28.12.2022 № 71847)

o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для веселого дня
рождения. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для здоровья
вашего ребенка. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для отличной
учебы. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр для уверенности
в себе. Сценарии игр.
o Ульева Е. А. 100 увлекательных игр, когда за окном
дождь. Сценарии игр.
o Харченко Т. Е. Утренняя гимнастика в детском саду.
5–7 лет
o Пензулаева Л. И. Физическая культура в детском
саду: Подготовительная к школе группа (6–7 лет).

Методы, используемые при организации воспитания и обучения
ВОСПИТАНИЕ (п.23.6, стр.150)
методы организации опыта поведения и деятельности (приучение к
положительным формам общественного поведения, упражнение,
воспитывающие ситуации, игровые методы)
методы осознания детьми опыта поведения и деятельности (рассказ
на моральные темы, разъяснение норм и правил поведения, чтение
художественной литературы, этические беседы, обсуждение
поступков и жизненных ситуаций, личный пример)
методы мотивации опыта поведения и деятельности (поощрение,
методы развития эмоций, игры, соревнования, проектные методы)

ОБУЧЕНИЕ (п.23.6.1, стр. 150)
традиционные методы (словесные, наглядные, практические)
методы, в основе которых положен характер познавательной
деятельности детей
информационно-рецептивный метод: действия ребенка с объектом
изучения
организуются
по
представляемой
информации
(распознающее наблюдение, рассматривание картин, демонстрация
кино- и диафильмов, просмотр компьютерных презентаций,
рассказы педагога или детей, чтение)
репродуктивный метод предполагает создание условий для
воспроизведения представлений и способов деятельности,
89

руководство их выполнением (упражнения на основе образца
педагога, беседа, составление рассказов с опорой на предметную или
предметно-схематическую модель)
эвристический метод: (частично-поисковая) проблемная задача
делится на части – проблемы, в решении которых принимают
участие дети (применение представлений в новых условиях)
исследовательский метод включает составление и предъявление
проблемных ситуаций, ситуаций для экспериментирования и опытов
(творческие задания, опыты, экспериментирование)
метод проектов широко применяется для решения задач воспитания
и обучения, способствует развитию у детей исследовательской
активности, познавательных интересов, коммуникативных и
творческих способностей, навыков сотрудничества и другое

Средства, используемые для развития следующих видов деятельности детей
вид деятельности
Двигательная
Предметная
Игровая
Коммуникативная
Познавательно-исследовательская
Экспериментирование
Чтение художественной литературы
Трудовая
Продуктивная
Музыкальная

предлагаемое оборудование
оборудование для ходьбы, бега, ползания, лазанья, прыгания,
занятий с мячом и другое
образные и дидактические игрушки, реальные предметы и другое
игры, игрушки, игровое оборудование и другое
дидактический материал, предметы, игрушки, видеофильмы и другое
натуральные предметы и оборудование для исследования и образносимволический экспериментирование материал, в том числе макеты,
плакаты, модели, схемы и другое)
книги для детского чтения, в том числе аудиокниги, иллюстративный
материал
оборудование и инвентарь для всех видов труда
оборудование и материалы для лепки, аппликации, рисования и
конструирования
детские музыкальные инструменты, дидактический материал и
другое.
90

Предметно-развивающая среда группы
Материалы для сюжетной игры:
 реалистические игрушки-модели (механический подъёмный кран, автомобили крупного и мелкого размеров, яхты,
самолеты, автобусы);
 сборные мелкие игрушки из «киндер- сюрпризов»;
 светофоры, парковка для машин;
 гараж для мелких машин-моделек;
 разборная дорога-конструктор для машин;
 костюм полицейского;
 руль игровой;
 телефон игровой стационарный;
 счеты игровые;
 телефон игровой сотовый;
 строительные инструменты;
 кассовый аппарат с карточками;
 кухонная плита;
 школьная доска с маркером;
 набор докторских инструментов в чемоданчике;
 набор парикмахера (инструменты, фартук, крема);
 куклы (крупного, среднего, мелкого размеров, «Барби»);
 Домик для Барби;
 деревяная мебель для уголка «Домик» (трюмо с зеркалом, кровать);
 набор кукольных постельных принадлежностей;
 горшки для кукол;
 утюг;
 одежда для кукол;
91














автолюлька для кукол;
посуда (кастрюли, чайники, тарелки, ложки, вилки, ножики, доска разделочная);
овощи-фрукты;
сумочки, рюкзаки для девочек;
костюм доктора (халат, шапочка);
тематические плакаты и картинки для уголков «Магазин», «Доктор», «Школа»;
костюмы в уголке «Ряжения»;
фигурки диких и домашних животных;
доисторические животные (динозавры);
игрушки-персонажи из мультфильмов;
ширма для кукольного театра, трансформируемая;
кукольный театр

Материалы для игры с правилами:







наборы для игры «Домино»;
набор для игры «Крестики-нолики»;
набор для игры «Шашки»;
набор для игры «Шахматы»;
игры-ходилки;
наборы для игры «Мемо» (по темам);

Материалы для продуктивной деятельности:






наборы цветной бумаги;
белый и цветной картон (наборы);
клей (канцелярский, ПВА, клей-карандаш);
ножницы;
ластики;
92















цветные карандаши;
простые карандаши;
наборы пластилина;
наборы восковых карандашей;
наборы акварельных красок;
гуашь;
кисочки для рисования;
стаканчики для рисования;
бумага белая для рисования (формат А4);
салфетки (влажные, бумажные);
бумага для скрапбукинга;
стеки для работы с пластилином;
мольберт двухсторонний

Познавательно-исследовательская деятельность:









набор природных объектов (ракушки, коллекция камней, плоды растений, крупы);
лупа;
энциклопедии;
плакат «Солнечная система»;
глобус;
макет горного хребта;
макет «Планеты»;
карта земного шара

Материалы для двигательной активности:





корзина для спортинвентаря;
массажный коврик;
массажная дорожка разборная(пазлы);
мячи;
93

 кегли;
Материалы для музыкальной деятельности:





ксилофон;
бубны;
пианино;
дудка;

Материалы для конструирования:






пирамидки;
лабиринты деревяные;
конструктор «Лего»;
конструктор пластмассовый (кубики, треугольники, прямоугольники);
наборы «Мозаика»

Материалы для природного уголка:
 лейки;
 пульверизатор для опрыскивания растений
Материалы для книжного уголка:
 книги детских писателей;
 энциклопедии;
 иллюстрации к произведениям

Дидактический материал:






пазлы;
настольные игры-ходилки (с фишками);
наборы игры «Мемо»;
игра «Найди тень» (на липучках);
игра «Шнуровка»

Материал для математических представлений:





коврограф;
счетные палочки;
касса счета;
обучающие плакаты

Примерный перечень художественной литературы
 Малые формы фольклора.
Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
 Русские народные сказки.
«Василиса Прекрасная» (из сборника А.Н. Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обраб. М. Булатова); «Иван Царевич и
Серый Волк» (обраб. А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обраб. А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный» (2 вариант) (из
сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В. Шергина); «Семь Симеонов - семь работников»
95

(обраб. И.В. Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обраб. О.И.
Капицы); «Хвосты» (обраб. О.И. Капицы).
 Былины.
«Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня и Змей» (обраб. Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В.
Карнауховой); «Илья Муромец и Соловей-Разбойник» (об- раб. А.Ф. Гильфердинга/ пересказ И.В. Карнауховой).
 Сказки народов мира
«Айога», нанайск., обраб. Д. Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обраб. А. Александровой и М.
Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик с
пальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
 Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А. «Шинель», «Одуванчик», «Наш
дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»; Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с
аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М.«Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает. », «Пороша»;
Жуковский В.А. «Жаворонок»;Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский
В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до
вечера», «Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский М.С.
«Настоящий друг»; Пушкин А.С «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по
выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот»
(по выбору); Серова Е.В.«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою...»,
«Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»; Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»;
Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по
выбору); Зощенко М.М. «Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
96

«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И.«Слон»; Мартынова К., Василиади О. «Ёлка, кот и Новый год»; Носов Н.Н.
«Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка»
(по выбору); Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по выбору); Сладкое Н.И.
«Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов
И.С.«Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа
по выбору); Фадеева О.«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише-Кибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М.
«Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать
месяцев»; Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (по выбору); Ремизов A.M. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
 Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О. «Как сделать утро волшебным» (пер.
с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П.
Токмаковой); Стивенсон Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х. «Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен),
«Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),«Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А.
Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А.
Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг
Дж. Р.«Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И.
Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи
в пер. С.Я. Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А.«Три повести о Малыше и Карлсоне» (пер. со шведск. Л.З.
Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму
Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ерма- ченко);
Топпелиус С. «Три ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т. «Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).

Примерный перечень музыкальных произведений
 Слушание
«Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А. Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года»
П. Чайковского); «Детская полька», муз. М. Глинки;«Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о
царе Салтане»); «Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска птиц», муз.
Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москвереке», муз. М. Мусоргского (вступление к опере
«Хованщина»).
 Пение.Упражнения на развитие слуха и голоса
«Бубенчики», «Наш дом», «Дудка», «Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой,
сл. М. Долинова; «Котя-ко- ток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
 Песни
«Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя
песенка», муз. М. Красева, сл. С. Вышеславцевой; «Ёлка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца; «Новогодний
хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песня о Москве», муз. Г. Свиридова. Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г.
Струве, сл. В. Викторова; «Плясовая», муз.Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
 Музыкально-ритмические движения Упражнения
«Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е. Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и
мальчики», муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой,
утушка луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина. Этюды. «Медведи
98

пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д. Каба- левского); каждая пара пляшет по-своему («Ах
ты, береза», рус. нар. мелодия); «Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
 Танцы и пляски
«Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В. Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра
(из балета «Красный мак»); «Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
 Характерные танцы
«Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат», муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
 Хороводы
«Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А.
Новикова.
Музыкальные игры
 Игры
Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»;
«Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня, обраб. В. Тру- товского.
 Игры с пением
«Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И. Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»);
«Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой, вставала я ране- шенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со
вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры
 Развитие звуковысотного слуха
99

«Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки». Развитие чувства ритма.
«Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
 Развитие тембрового слуха
«Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального инструмента», «Музыкальный домик».
 Развитие диатонического слуха
«Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики, ищи».
 Развитие восприятия музыки
«На лугу», «Песня - танец - марш», «Времена года», «Наши любимые произведения».
 Развитие музыкальной памяти
«Назови композитора», «Угадай песню», «Повтори мелодию»,«Узнай произведение».
 Инсценировки и музыкальные спектакли
«Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом
лугу», рус. нар. мелодия;«Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб. Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т. Коренева, «Мухацокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
 Развитие танцевально-игрового творчества
«Полька», муз. Ю. Чичкова; «Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз.Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С. Разоренова; «Вышли
куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар.
песня, обраб. К. Волкова.
 Игра на детских музыкальных инструментах

100

«Бубенчики», «Гармошка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка» (отрывокиз оперы «Сказка о
царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни;«К нам гости
пришли», муз. А. Александрова; «Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день. Сокольники», «Стога», «Март»,
«Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка», «Богатыри», «Иван - царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А.
Васильев «Перед дождем»; В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С.
Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание
на Масленицу»; И.Э. Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне празд- ника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров - Водкин «Утренний натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети,
бегущие от грозы», «Портрет де- тей художника»; И.И. Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «ЦаревнаЛебедь». Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане», «Сказке о рыбаке и рыбке»;
Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев, 1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм «Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка в тридевятом царстве», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1965.

101

Фильм «Заколдованный мальчик», студия «Союзмультфильм», режиссер A. Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм «Двенадцать месяцев», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ёжик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, B. Попов. 1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия «Союзмультфильм»,
режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов, 2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург»,
«Мастерфильм», коллектив авторов, 2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000-2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова.
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссер А. Бахурин.
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.

102

Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А.
Золотарева,2020.
Полнометражный анимационный фильм «Снежная королева», студия «Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм «Аленький цветочек», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,
1952.
Полнометражный анимационный фильм «Сказка о царе Салтане», студия «Союзмультфильм», режиссер И. ИвановВано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия «Центр национального
фильма» и ООО «ЦНФАнима, режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия «Со-юзмультфильм», режиссер
Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р. Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер X.Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli», режиссерX. Миядзаки, 2008.

103

Примерный режим дня
Холодный период
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Занятия (включая гимнастику в процессе занятия - 2 минуты,
перерывы между занятиями, не менее 10 минут)
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
Второй завтрак
Обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Занятия (при необходимости)
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей, возвращение с прогулки
Ужин
Уход домой

Время
7.00-8.30
8.30- 9.00
9.00- 10.50
10.50- 12.00
10.30- 11.00
12.00- 13.00
13.00- 15.30
15.30- 16.00
16.00- 16.40
16.40- 18.30
18.30
до 19.00

Теплый период
Содержание
Утренний прием детей, игры, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика (не менее 10 минут)
Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Обед

Время
7.00- 8.30
8.30- 9.00
10.30- 11.00
9.00- 12.00
12.00- 13.00

104

Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем детей, закаливающие
процедуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная деятельность
детей
Ужин
Уход домой

13.00- 15.30
15.30- 16.00
16.00- 17.00
17.00- 18.30
18.30
До 19.00

Взаимодействие педагогического коллектива с семьями воспитанников
Взаимоотношения между двумя сторонами регулируются родительским договором, включающим в себя права и
обязанности сторон, возникающие в процессе взаимодействия. Для достижения целевых ориентиров дошкольного
образования усилия педагогического коллектива и семей воспитанников ориентированы на достижение единых целей.
Преемственность между родителями и дошкольным учреждением осуществляется во взаимодействии, сотрудничестве и
доверительном отношении при создании единого пространства развития и воспитания ребенка. Семья дает ребенку
главное – то, что не может дать никакой другой социальный институт – интимно-личностную связь и изначальное
единство сродными. Поэтому воспитательные отношения семьи и ДОО строятся на признании приоритета семейного
воспитания. При тесном взаимодействии с родителями достигается основная цель – вовлечение семьи в образовательный
процесс.
Взаимодействие с родителями строится на следующих принципах:
- Открытость детского сада для семьи;
- сотрудничество педагогов и родителей в воспитании детей;
-уважение и доброжелательность друг к другу;
- дифференцированный подход к каждой семье;

105

- создание активной развивающей среды, обеспечивающей единые подходы к развитию личности в семье и детском
коллективе.
Взаимодействие с родителями
С целью построения эффективного взаимодействия семьи и ДОУ педагогическим коллективом были созданы следующие
условия:
Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных
нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОО, договорами сотрудничества, регламентирующими и
определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;
Информационно-коммуникативными: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемой программы,
быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка,
безопасности его пребывания в ДОО;
Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение
прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям
участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах
развития ребенка;
Потребностно-стимулирующие: взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на
результатах изучения семьи.
Информирование
Информационные стенды; выставки детских работ; личные беседы; общение по телефону; родительские собрания;
официальный сайт ДОО; официальная страница в ВК ; общение по электронной почте, по средствам месенжеров
Изучение семьи, запросов, уровня психолого-педагогической компетентности, семейных ценностей
Социологическое обследование по определению социального статуса и микроклимата семьи:
- беседы (заведующий, старший воспитатель, воспитатели);

106

- наблюдения за процессом общения членов семьи с ребенком;
- анкетирование;
- проведение мониторинга потребностей семей в удовлетворенности родителей услугами, предоставляемыми в ДОО.
Консультирование родителей
Консультации по различным вопросам (индивидуальные, письменные, очные).
Совместная деятельность ДОУ и семьи
Организация совместных праздников и досугов; участие в конкурсах, акциях; выставки семейного творчества;
субботники; ремонт прогулочных площадок экскурсии.
Просвещение и обучение родителей
По запросу родителей или по выявленной проблеме: семинары-практикумы; приглашения специалистов; официальный
сайт ДОО; творческие задания; папки-передвижки.

107

Литература
1. Асмолов, А. Г. Психология личности / А. Г. Асмолов. – М. : Изд-во МГУ, 1990.
2. Брунер. Дж. Психология познания. За пределами непосредственной информации / Дж. Брунер. – М. : Прогресс, 1977.
3. Выготский, Л. С. Мышление и речь / Л. С. Выготский. – М. : Лабиринт, 1999.
4. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры столов. – М.,1995.1995.
5. ГОСТ 19301.1-94. Мебель детская дошкольная. Функциональные размеры стульев. – М.,
6. Короткова, Н. А. Формы игры в образовательном процессе детского сада / Н. А. Короткова// Ребенок в детском саду. –
2010. – № 4.
7.Короткова, Н. А. Образовательный процесс в группах старшего дошкольного возраста / Н. А. Короткова. – М.: ЛинкаПресс. 2009.
8.Короткова, Н. А. Предметно-пространственная развивающая среда для детей дошкольного возраста / Н. А. Короткова //
Из ДОУ в школу. – М., 2007.
9.Короткова, Н. А. Предметно-пространственная среда детского сада: старший дошкольный возраст: пособие для
воспитателей / Н. А. Короткова, Г. В. Глушкова, С. И. Мусиенко. – М.: Линка- Пресс, 2009.
10.Короткова, Н. А. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах / Н. А. Короткова, П. Г. Нежнов. – М., 2002.
11. Материалы и оборудование для детского сада: пособие для воспитателей и заведующих /под ред. Т. Н. Дороновой и
Н. А. Коротковой. – М.: Элти-Кудиц, 2003.
12.Михайленко, Н. Я. Игра с правилами в дошкольном возрасте / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.: Академический
проект, 2002.
13. Михайленко, Н. Я. Как играть с ребенком / Н. Я. Михайленко, Н. А. Короткова. – М.:Линка-Пресс, 2012.

108

14.Михайленко, Н. Я. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования / Н. Я. Михайленко,
Н. А. Короткова // Вестник образования. – 1991. – № 12.
15.Поддьяков, Н. Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и дальние горизонты / Н. Н.
Поддьяков. – М.: Обруч, 2014.
16.Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 14 ноября 2013 г. № 30384).
17.Приказ Минобрнауки России от 30 августа. 2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования» (зарегистрирован в Минюсте России 26 сентября 2013 г. № 30038).
18.Слободчиков, В. И. Категория возраста в психологии и педагогике развития / В. И. Слободчиков // Вопросы
психологии. – 1991. – № 2.
19.Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012 г № 273-ФЗ // сост. : А.А. Кельцева,
О.О. Маловицина, Н.А. Наххас. – М. : ЭКСМО. 2013. 716 с.
20. Флёрина, Е. А. Игра и игрушка : пособие для воспитателя детского сада / Е. А. Флёрина. – М. : Просвещение, 1973.
21.Эриксон, Э. Детство и общество / Э. Эриксон. – СПб. : ИТД «Летний сад», 2000.

109

110

Рабочая программа Обухова И.В.

Консультации для родителей в летний период