СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ............................................................................................................................................ 3
1.1 ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ ЧАСТЬ .............................................................................................................................. 3
1.1.1 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.................................................................................................................. 3
Цели и задачи реализации рабочей программы группы раннего возраста ..........................................................................6
Принципы и подходы к формированию программы. ..............................................................................................................7
Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя группы раннего возраста, в том числе
характеристики особенностей развития детей 2-3 лет ............................................................................................................9
Характеристика особенностей развития детей от 2 до 3 лет .......................................................................................................11
1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя группы раннего возраста ............................11
1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности ..........................................................................13

1.2. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ....................15
Модуль образовательной деятельности .................................................................................................................................15
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова ............................................................................................................................................15
Модуль образовательной деятельности .................................................................................................................................18
Приобщение детей к истокам русской народной культуры». М. Д. Маханёва, О.Л. Князева. – Детство- Пресс, 2010г ......18

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ.....................................................................................................................20
2.1 СОДЕРЖАНИЕ ОБЯЗАТЕЛЬНОЙ ЧАСТИ ..............................................................................................20
2.1.1. Дошкольный возраст. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленная пятью образовательными областями. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов. .........................................................................................................................21
«Социально-коммуникативное развитие» ..............................................................................................................................23
Образовательная область «Познавательное развитие» .........................................................................................................23
Образовательная область «Речевое развитие» .......................................................................................................................28
«Художественно-эстетическое развитие» ...............................................................................................................................54
«Физическое развитие» ............................................................................................................................................................60
2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик ..................................................69
2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы...........................................................................................70

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников ............................................73
2.1.5. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ ..................................................84

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ..................................................................................................................88
3.1. Обязательная часть ............................................................................................................................................................88
3.2. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых и спортивных мероприятий .......................89
3.3. Планирование образовательной деятельности ............................................................................................................ 104
3.4. Режим дня и распорядок ................................................................................................................................................. 115
Режим пребывания детей первой младшей группы .......................................................................................................... 115
в холодный период в МБДОУ - детский сад № 398 ............................................................................................................ 115
Режим пребывания детей первой младшей группы .......................................................................................................... 115
в теплый период в МБДОУ детском саду общеразвивающего вида № 398 .................................................................... 115
3.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ. ............................................................... 116
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» ..................... 116
3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания рабочей программы воспитателя младшей
группы и обеспечивающих ее реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических, кадровых,
информационных и материально-технических ресурсов .................................................................................................... 117
3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов .............................................................................. 118
3.7. Перечень литературных источников ............................................................................................................................... 119

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть
1.1.1 Пояснительная записка
Образовательная программа Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения – детского сада № 398 разработана в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом дошкольного образования (утвержден приказом
Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в Минюсте России 14
ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа Минпросвещения России от 8
ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6 февраля 2023 г., регистрационный
№ 72264) (далее – ФГОС ДО) и федеральной образовательной программой дошкольного
образования (утверждена приказом Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028,
зарегистрировано в Минюсте России 28 декабря 2022 г., регистрационный № 71847) (далее –
ФОП ДО).
Срок действия образовательной программы не ограничен, программа действует до принятия
новой. Нормативно-правовой основой для разработки Программы являются следующие
нормативно- правовые документы:
– Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных целях и
стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О национальных целях

развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
– Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об утверждении основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных российских духовнонравственных ценностей»
– Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
– Федеральный закон от 31 июля 2020 г. № 304-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон
«Об образовании в Российской Федерации» по вопросам воспитания обучающихся»
– Федеральный закон от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в Федеральный
закон

«Об образовании в Российской Федерации» и статью 1 Федерального закона «Об
обязательных требованиях в Российской Федерации»
– Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 999 -р «Об
утверждении Стратегии развития воспитания в Российской Федерации на период до 2025
года»;
– Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
(утвержден приказом Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155, зарегистрировано в
Минюсте России 14 ноября 2013 г., регистрационный № 30384; в редакции приказа
Минпросвещения России от 8 ноября 2022 г. № 955, зарегистрировано в Минюсте России 6
февраля 2023 г., регистрационный № 72264);
– Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утверждена приказом
Минпросвещения России от 25 ноября 2022 г. № 1028, зарегистрировано в Минюсте России 28
декабря 2022 г., регистрационный № 71847);
– Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
образовательным программам – образовательным программам дошкольного образования
(утверждена приказом Минпросвещения России от 31 июля 2020 года № 373,
зарегистрировано в Минюсте России 31 августа 2020 г., регистрационный № 59599);
– Санитарные правила СП 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодёжи (утверждены
постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28
сентября 2020 г. № 28, зарегистрировано в Минюсте России 18 декабря 2020 г.,
регистрационный № 61573);
– Закон Свердловской области от 15 июля 2013 г. № 78-ОЗ «Об образовании в Свердловской
области» (с изменениями);
– Постановление Правительства Свердловской области от 19.12.2019 № 920-ПП «Об
утверждении Государственной программы Свердловской области «Развитие системы
образования и реализация молодежной политики в Свердловской области до 2025 года»;

– Постановление Правительства Свердловской области от 08.09.2019 № 588-ПП «Об
утверждении стратегии развития образования на территории Свердловской области на период
до 2035 года»;
– Приказ Министерства общего и профессионального образования Свердловской области от
30.03.2018 № 162-Д «Об утверждении Концепции развития образования на территории
Свердловской области на период до 2035 года»;
– Постановление Правительства Свердловской области от 07.12.2017 № 900-ПП «Об
утверждении стратегии развития воспитания в Свердловской области»;

–
–

Устав ДОО
Программа развития ДОО

Программа отвечает образовательному запросу социума, обеспечивает развитие личности
детей дошкольного возраста в различных видах общения и деятельности с учетом их
возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических особенностей, в том числе
достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для
успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на
основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей
дошкольного возраста видов деятельности.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Обязательная часть Программы соответствует ФОП ДО и обеспечивает:
–
воспитание и развитие ребенка дошкольного возраста как гражданина Российской
Федерации, формирование основ его гражданской и культурной идентичности на доступном
его возрасту содержании доступными средствами;
–
создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее – ДО),
ориентированного на приобщение детей к духовно-нравственным и социокультурным
ценностям российского народа, воспитание подрастающего поколения как знающего и
уважающего историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
–
создание единого федерального образовательного пространства воспитания и обучения
детей от рождения до поступления в начальную школу, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям), равные, качественные условия ДО, вне зависимости от
места и региона проживания.

В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие детей в
образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений,
климатических особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и
ориентированные на потребность детей и их родителей:
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема; части,
формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Программа представляет собой учебно-методическую документацию, в составе которой:
–
–
–

рабочая программа воспитания,
режим и распорядок дня для всех возрастных групп ДОО,
календарный план воспитательной работы.

В соответствии с требованиями ФГОС ДО в Программе содержится целевой, содержательный
и организационный разделы.
В целевом разделе Программы представлены цели, задачи, принципы и подходы к ее
формированию; планируемые результаты освоения Программы в младенческом, раннем,
дошкольном возрастах, а также на этапе завершения освоения Программы; характеристики
особенностей развития детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, подходы к
педагогической диагностике планируемых результатов.
Содержательный раздел Программы включает описание:

– задач и содержания образовательной деятельности по каждой из образовательных областей
для

всех возрастных групп обучающихся (социально-коммуникативное, познавательное, речевое,
художественно-эстетическое, физическое развитие) в соответствии с федеральной программой
и с учетом используемых методических пособий, обеспечивающих реализацию данного
содержания.
– вариативных форм, способов, методов и средств реализации Федеральной программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
– особенностей образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
– способов поддержки детской инициативы;
– особенностей взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся;
– образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей.
Содержательный раздел включает рабочую программу воспитания, которая раскрывает за-

дачи и направления воспитательной работы, предусматривает приобщение детей к российским
традиционным духовным ценностям, включая культурные ценности своей этнической группы,
правилам и нормам поведения в российском обществе.
Организационный раздел Программы включает описание:
–
–
–
–

психолого-педагогических и кадровых условий реализации Программы;
организации развивающей предметно-пространственной среды (далее – РППС);
материально-техническое обеспечение Программы;
обеспеченность методическими материалами и средствами обучения и воспитания.

В разделе представлены режим и распорядок дня во всех возрастных группах, календарный
план воспитательной работы.

Цели и задачи реализации рабочей программы группы раннего возраста
Учитывая содержание пункта 1 статьи 64 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» и
пункта 1 раздела 1 ФОП ДО, целями Программы являются разностороннее развитие детей дошкольного возраста
с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста
уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ
начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и
специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся, прежде всего, жизнь, достоинство,
права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным,
гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России.
Программа, в соответствии с Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»,
направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных,
эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление
здоровья детей дошкольного возраста.
Цели Программы достигаются через решение следующих задач (п. 1.6. ФГОС ДО, п. 1.1.1ФОП ДО):

1)
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и планируемых результатов
освоения образовательной программы ДО;
2)
охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;

3)
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями) к базовым ценностям
российского народа – жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь
и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России;
создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления
опыта действий и поступков на основе осмысления ценностей;
4)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребёнка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья), с учетом разнообразия образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей;
5)
создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого потенциала
каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;
6)
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества;
7)
формирование общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма,
интеллектуальных и художественно-творческих способностей ребёнка, его инициативности,
самостоятельности и ответственности, формирование предпосылок учебной деятельности;
8)
формирование социокультурной среды, соответствующей возрастным, индивидуальным,
психологическим и физиологическим особенностям детей;
9)
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и укрепления
здоровья детей;
10)
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного общего и начального
общего образования;
достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного
освоения ими образовательных программ начального общего образования

Принципы и подходы к формированию программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах, установленных ФГОС ДО:

1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого
ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания своего образования,
становится субъектом образования;
3)
содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей),
совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего
и дошкольного возрастов, а также педагогических работников2 (далее вместе – взрослые);
4)
признание ребёнка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
5)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
6)
сотрудничество ДОО с семьей;
7)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства;
8)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;
9)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
10)
учет этнокультурной ситуации развития детей. Основные подходы к формированию
Программы. Программа:

–
сформирована на основе требований ФГОС ДО и ФОП ДО, предъявляемых к структуре
образовательной программы дошкольного образования;
–
определяет содержание и организацию образовательной деятельности на уровне дошкольного
образования;
–
обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных видах общения и
деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных, психологических и физиологических
особенностей;
–
сформирована как программа психолого-педагогической поддержки позитивной
социализации и индивидуализации, развития личности детей дошкольного возраста и определяет
комплекс основных характеристик дошкольного образования (базовые объем, содержание и

планируемые результаты освоения Программы).
Значимые для разработки и реализации программы характеристики.
Основные участники реализации Программы: педагоги, обучающиеся, родители (законные представители).
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса образовательных услуг выступают, в первую
очередь, родители (законные представители) обучающихся, как гаранты реализации прав ребенка на уход,
присмотр и оздоровление, воспитание и обучение.
Особенности разработки Программы:

–
–
–
–
–
–

условия, созданные в ДОО для реализации целей и задач Программы;
социальный заказ родителей (законных представителей);
детский контингент;
кадровый состав педагогических работников;
культурно-образовательные особенности климатические особенности;
взаимодействие с социумом.

Программа включает в себя обязательную часть, разработанную с учётом работы учреждения по
примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования и часть, формируемую
участниками образовательных отношений:

Значимые для разработки и реализации рабочей программы воспитателя группы
раннего возраста, в том числе характеристики особенностей развития детей 2-3
лет
Основные
направления
Климатические
особенности

Условия места осуществления образовательной
деятельности
Природно-климатические условия Среднего Урала сложны и
многообразны. Образовательный процесс осуществляется в условиях
умеренно континентального климата с достаточным увлажнением с
характерной резкой изменчивостью погодных условий, хорошо
выраженными сезонами года. Достаточно длинный весенний и осенний
периоды. Средняя температура января - минус 16 градусов по Цельсию, а
средняя температура июля - плюс 18 градусов.
Предусматривается ознакомление детей с природно-климатическими
условиями и особенностями Свердловской области, воспитание любви к
родной природе. Процесс воспитания и развития в детском саду
является непрерывным, но, тем
не менее, график образовательного процесса составляется в
соответствии с выделением двух периодов:
1. холодный период - образовательный: (сентябрь-май), составляется
определенный режим дня и осуществляется планирование
непрерывной образовательной деятельности с детьми в разнообразных
формах работы;
2. летний период - оздоровительный (июнь - август), для которого
составляется другой режим дня, осуществляется оздоровительная и
культурно- досуговая деятельность. При планировании образовательного
процесса во всех возрастных группах вносятся коррективы в
физкультурно-оздоровительную работу.

Национальнокультурные
особенности

Екатеринбург является полифункциональным культурным центром
Уральского региона. Инновационность и демократичность в области
культурного
развития
позволили
сформировать
толерантную

Социальнодемографические
особенности

полиэтническую культурную среду. В Екатеринбурге проживает более 100
национальностей и народов. В национальном составе города
преобладает русское население (89%), татарское население составляет –
3,72 %, украинское – 1,03 %, башкирское – 0,96 %, менее 1 % - марийцы,
немцы, азербайджанцы, удмурты, белорусы, армяне, таджики, узбеки,
чуваши, мордва, евреи. Здесь находится сеть муниципальных библиотек,
действует около 50 музеев. Екатеринбург - ведущий театральный центр
региона, здесь 24 театра. В Екатеринбурге есть филармония, несколько
кино-театров, цирк, концертные площадки, дворцы культуры и искусства,
зоопарк, Центральный парк культуры и отдыха имени Маяковского, Аква Галерея, аквапарк.
При организации образовательного процесса учитываются реальные
потребности детей различной этнической принадлежности, которые
воспитываются в семьях с разными национальными и культурными
традициями.
Екатеринбург – один из немногих городов-миллионников, чья численность
имеет положительную динамику, сформировалась устойчивая тенденция
роста рождаемости, стабилизации смертности и миграционного прироста
населения, которая обеспечивает привлекательность города для
проживания и реализации перспективных инвестиционных программ и
проектов. В результате миграционных процессов в городе значительной
выросло количество этнически русских, бывших граждан государств СНГ.
Но при этом в детском саду этнический состав семей воспитанников в
основном имеет однородный характер, основной контингент – дети из
русскоязычных семей, также есть дети из татарских семей, башкирских
семей, узбеки и др. В содержании образовательной программы
учитывается
многонациональность,
многоконфессиональность
Уральского региона. С учетом особенностей демографической ситуации
определяются формы, средства образовательной деятельности как в
режимных моментах, так и в непосредственно образовательной
деятельности с детьми, организации, развивающей пространственно предметной среды. Учитываются интересы и потребности детей различной
национальной и этнической принадлежности; создание условий для
«погружения» детей в культуру своего народа (язык, произведения
национальных поэтов, художников, скульпторов, традиционную
архитектуру, народное декоративно- прикладное искусство и др. через
образовательные области «Физическое
развитие», «Социальнокоммуникативное развитие», «Речевое развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие», «Познавательное развитие»). С
учетом национально-культурных традиций народов Среднего Урала
осуществлен отбор произведений национальных (местных) писателей,
поэтов, композиторов, художников, образцов национального (местного)
фольклора, народных художественных промыслов при ознакомлении
детей с искусством, народных игр, средств оздоровления. В предметноразвивающей среде групп, предусмотрено создание тематических музеев.
Особое внимание к формированию у детей понимания принадлежности к
определенной социальной группе, где в качестве идентификации с этноом
выступают родной язык, традиционные ценности и культура;
формированию толерантного и уважительного отношения к людям другой

национальности. И в то же время необходимо обеспечить возможность
почувствовать гордость своей национальной принадлежности.
Характеристика особенностей развития детей от 2 до 3 лет
В возрасте 2-3 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга, его общение становится
внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и носителем определенной
общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же функцию приводит к противоречию с его
реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится
ведущим видом деятельности в дошкольном возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними предметами
предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами. Основным содержанием игры
младших дошкольников являются действия с игрушками и предметами-заместителями. Продолжительность
игры небольшая. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми,
неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом возрасте
они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в изображениях отсутствуют
детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники способны
под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В этом возрасте
детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных
построек по образцу и по замыслу. - В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность.
Дети от использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно-выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного возраста дети
могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать
предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы детского сада, а при определенной
организации образовательного процесса—и в помещении всего дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова и 5-6 названий
предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить значительные отрывки из
любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования ситуаций в ряде
случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого результата. Дошкольники
способны установить некоторые скрытые связи и отношения между предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно наглядно
проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате целенаправленного
воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм, которые выступают основанием для
оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее играют рядом, чем
активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут наблюдаться устойчивые
избирательные взаимоотношения. Конфликты между детьми возникают преимущественно по поводу игрушек.
Положение ребенка в группе сверстников во многом определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в относительно
простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает складываться; во многом
поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать и случаи ограничения собственных
побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными указаниями. Начинает развиваться самооценка,
при этом дети в значительной мере ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их
половая идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.

1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя группы
раннего возраста
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного детства и системные особенности ДО
делают неправомерными требования от ребенка дошкольного возраста конкретных образовательных
достижений. Поэтому результаты освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров ДО и
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка к завершению ДО.

Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение целевых
ориентиров ДО, которые описаны как основные характеристики развития ребенка.
Основные
характеристики развития
ребенка
представлены в
виде
перечисления
возможных достижений воспитанников на разных возрастных этапах дошкольного детства. В
соответствии с периодизацией психического развития ребенка согласно культурно- исторической
психологии,
дошкольное
детство
подразделяется
на три возраста:
младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от 1 года до 3 лет) и дошкольный возраст (от 3
до 7 лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры «к одному году», «к трем, четырем, пяти, шести годам»
имеют условный характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения ребенком
планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным
темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических
периодов. По этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах
возрастные характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров.
Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей
одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых
условий освоения образовательной программы. Обозначенные различия не должны быть констатированы
как трудности ребенка в освоении основной образовательной программы Организации и не
подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.

В данном возрасте:
- ребёнок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям, действиям с
физкультурными пособиями, настойчивость для достижения результата, испытывает
потребность в двигательной активности;
•
ребёнок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость, гибк ость,
ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с интересом выполняет основные
движения, общеразвивающие упражнения и элементы спортивных упражнений, с желанием
играет в подвижные игры, ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
•
ребёнок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов элементарно
охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания;
•
ребёнок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной гигиены, их
правильной организации;
•
ребёнок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым, внимателен к его
словам и мнению, стремится к познавательному, интеллектуальному общению со взрослыми:
задает много вопросов поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения,
замечает ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
•
ребёнок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит «спасибо» и
«пожалуйста»;
•
ребёнок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по предложению
педагога может договориться с детьми, стремится к самовыражению в деятельности, к
признанию и уважению сверстников;
•
ребёнок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
•
ребёнок самостоятелен в самообслуживании;
•
ребёнок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям, технике;
отражает эти представления в играх;
•
ребёнок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно включается в
совместный труд со взрослыми или сверстниками;
•
ребёнок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые формы
объяснительной речи, речевые контакты становятся более длительными и активными;
•
ребёнок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
•
ребёнок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой помощью

взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
•
ребёнок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
•
ребёнок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о том, как он
был создан;
•
ребёнок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе познавательной
деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно сотрудничает со взрослыми не
только в совместной деятельности, но и в свободной самостоятельной; отличается высокой
активностью и любознательностью;
•
ребёнок активно познает и называет свойства и качества предметов, ос обенности
объектов природы, обследовательские действия; объединяет предметы и объекты в видовые
категории с указанием характерных признаков;
•
ребёнок задает много вопросов поискового характера, включается в деятельность
экспериментирования, использует исследовательские действия, предпринимает попытки
сделать логические выводы;
•
ребёнок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях, достижениях, семье,
семейном быте, традициях; активно участвует в мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в
ДОО, имеет представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы, некоторых памятных
местах;

•
ребёнок имеет представление о разнообразных представителях живой природы
родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой природы, сезонных изменениях
в жизни природы, явлениях природы, интересуется природой, экспериментирует,
положительно относится ко всем живым существам, знает правила поведения в природе,
стремится самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
• ребёнок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти, умением
непосредственно сравнивать предметы по форме и величине, различает части суток, знает
их последовательность, понимает временную последовательность «вчера, сегодня, завтра»,
ориентируется от себя в движении; использует математические представления для
познания окружающей действительности;
•
ребёнок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально откликается
на отраженные в произведениях искусства действия, поступки, события;
•
ребёнок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности, используя выразительные и изобразительные средства;
•
ребёнок использует накопленный художественно-творческой опыт в самостоятельной
деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой деятельности (праздниках,
развлечениях и других видах культурно-досуговой деятельности);
•
ребёнок создает изображения и постройки в соответствии с темой, используя
разнообразные материалы, владеет техническими и изобразительными умениями ;
•
ребёнок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры, активно
использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и проявляет инициативу в
развитии сюжета, активно включается в ролевой диалог, проявляет творчество в создании
игровой обстановки;
•
ребёнок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес к
результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками, комментирует их «действия» в
режиссерских играх.

1.1.3. Развивающее оценивание качества образовательной деятельности
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей,
способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и
динамику развития ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной программы, своевременно вносить изменения в планирование,
содержание и организацию образовательной деятельности.

Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются требованиями
ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Специфика педагогической
диагностики достижения планируемых образовательных результатов обусловлена следующими
требованиями ФГОС ДО:

•
планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы
как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребёнка на разных этапах дошкольного детства;
•
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
•
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся.
Данные положения подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться исключительно для
решения следующих образовательных задач:

1)
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребёнка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
2)
оптимизации работы с группой детей.
Оптимальным проведение педагогической диагностики является на начальном этапе освоения
ребёнком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу
(стартовая диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой
(заключительная, финальная диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе
учитывается адаптационный период пребывания ребёнка в группе. Сравнение результатов стартовой и
финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребёнка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной
форме на основе мало формализованных диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с
детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,
поделок и тому подобное), специальных диагностических ситуаций. При необходимости педагог может
использовать специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение. Ориентирами для наблюдения
являются возрастные характеристики развития ребёнка. Они выступают как обобщенные показатели
возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребёнка в деятельности (игровой,
общении, познавательно-исследовательской, изобразительной, конструировании, двигательной),
разных ситуациях (в режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребёнком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребёнка, педагог обращает внимание на частоту проявления
каждого показателя, самостоятельность и инициативность ребёнка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения
действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребёнка. Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребёнка в деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются в картах педагогической диагностики, позволяющие

фиксировать уровень достижения каждым воспитанником, а также группой детей
промежуточных и итоговых показателей освоения программы, динамику становления
интегративных качеств. Карты педагогической диагностики включают показатели развития по
пяти образовательным областям согласно ФГОС ДО:

•
•
•
•
•

физическое развитие;
социально-коммуникативное развитие;
художественно-эстетическое развитие;
познавательное развитие;
речевое развитие.

Педагог может составить её самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребёнка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить
и проанализировать динамику в развитии ребёнка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учётом индивидуальных
особенностей развития ребёнка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что
позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и
другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов
портфолио ребёнка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные характеристики существенно
дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной,
конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе которых
педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую активную
творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
маршруты освоения образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.

1.2. Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений
Модуль образовательной деятельности
«Цветные ладошки» И.А. Лыкова
Цели и задачи программы:
Цель программы - формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического отношения и
художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности. Основные задачи:
1. Развитие эстетического восприятия художественных образов (в произведениях искусства) и
предметов (явлений) окружающего мира как эстетических объектов.
15

2.Создание условий для свободного экспериментирования с художественными материалами и
инструментами.
3. Ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами художественно-образной
выразительности.
4. Амплификация (обогащение) индивидуального художественно - эстетического опыта
(эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» - распредмечивание и опредмечивание художественно-эстетических объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как универсальная категория);
интерпретация художественного образа и содержания, заключённого в художественную форму.
5. Развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах детской деятельности.
6. Воспитание художественного вкуса и чувства гармонии.
7. Создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в художественноэстетическом освоении окружающего мира.
8.Формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я - концепции-творца».
Дидактические принципы построения и реализации Программы
«Цветные ладошки»
Общепедагогические
принципы,
пространства дошкольной группы:

обусловленные

единством

учебно-воспитательного

- Принцип культуросообразности: построение и/или корректировка универсального эстетического
содержания программы с учётом региональных культурных традиций;
- Принцип сезонности: построение и/или корректировка познавательного содержания программы с
учётом природных и климатических особенностей данной местности в данный момент времени; принцип систематичности и последовательности: постановка и/или корректировка задач
эстетического воспитания и развития детей в логике «от простого к сложному», «от близкого к
далёкому», «от хорошо известного к малоизвестному и незнакомому»;
- Принцип цикличности: построение и/или корректировка содержания программы с постепенным
усложнение и расширением от возраста к возрасту;
- Принцип оптимизации и гуманизации учебно-воспитательного процесса;
- Принцип развивающего характера художественного образования;
- Принцип природосообразности: постановка и/или корректировка задач художественно-творческого
развития детей с учётом «природы» детей - возрастных особенностей и индивидуальных
способностей;
- Принцип интереса: построение и/или корректировка программы с опорой на интересы отдельных
детей и детского сообщества (группы детей) в целом.
16

Специфические
деятельности:

принципы,

обусловленные

особенностями

художественно-эстетической

- Принцип эстетизации предметно-развивающей среды и быта в целом;
- Принцип культурного обогащения (амплификации) содержания изобразительной деятельности, в
соответствии с особенностями познавательного развития детей разных возрастов; принцип
взаимосвязи продуктивной деятельности с другими видами детской активности;
- Принцип интеграции различных видов изобразительного искусства и художественной деятельности;
- Принцип эстетического ориентира на общечеловеческие ценности (воспитание человека думающего,
чувствующего, созидающего, рефлектирующего);
- Принцип обогащения сенсорно-чувственного опыта;
- Принцип организации тематического пространства (информационного поля) - основы для развития
образных представлений;
- Принцип взаимосвязи обобщённых представлений и обобщённых способов действий, направленных
на создание выразительного художественного образа;
- Принцип естественной радости (радости эстетического восприятия, чувствования и деяния,
сохранение непосредственности эстетических реакций, эмоциональной открытости).
Методы эстетического воспитания:
- Метод пробуждения ярких эстетических эмоций и переживаний с целью овладения даром
сопереживания;
- Метод побуждения к сопереживанию, эмоциональной отзывчивости на прекрасное в окружающем
мире;
- Метод эстетического убеждения (По мысли А.В. Бакушинского «Форма, колорит, линия, масса и
пространство, фактура должны убеждать собою непосредственно, должны быть самоценны, как
чистый эстетический факт».);
- Метод сенсорного насыщения (без сенсорной основы немыслимо приобщение детей к
художественной культуре);
- Метод эстетического выбора
эстетического вкуса;

(«убеждения

красотой»),

направленный

на

формирование

- Метод разнообразной художественной практики;
- Метод сотворчества (с педагогом, народным мастером, художником, сверстниками);
- Метод нетривиальных (необыденных) творческих ситуаций, пробуждающих
художественной деятельности; - метод эвристических и поисковых ситуаций.

17

интерес

к

Модуль образовательной деятельности
Приобщение детей к истокам русской народной культуры». М. Д. Маханёва, О.Л.
Князева. – Детство- Пресс, 2010г
Цель:

18

Создать условия для формирования нравственной основы первоначальных чувств
патриотизма как общечеловеческой ценности (любви к родному краю, малой родине,
интереса к его прошлому и настоящему, окружающему).
Задачи: расширение представлений о жанрах устного народного творчества и
формирование нравственно- патриотических чувств у дошкольников;
-расширение представлений о городах России, достопримечательностях малой родины;
- обеспечить создание атмосферы национального быта;
- использовать разнообразные формы фольклора: песни, загадки, пословицы, поговорки,
частушки;
формировать умение рассказывать русские народные сказки, играть в народные подвижные и
театрализованные игры;
- содействовать в закреплении умения различать народное искусство, как основы
национальной культуры;
-формирование бережного отношения к природе и всему живому;
- воспитание уважения к труду;

Принципы и подходы к формированию программы «Приобщение детей к истокам русской
народной культуры» М. Д. Маханёвой, О.Л. Князевой.

В основу программы «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» М.
Маханёвой, О.
Князевой заложены следующие принципы:
-доступность;
-соответствие условий, требований, методов возрасту и индивидуальным особенностям
развития детей ;
- систематичность и последовательность: постепенная подача материала от простого к
сложному,
повторение;
-занимательность: предлагаемый материал должен быть понятным, нести занимательное
начало, быть игровым.

19

Дети 5-6 лет знают основные литературные понятия по фольклору; краткое содержание
прочитанных литературных произведений. Знают быт и традиции русского народа; песни,
частушки, пословицы,
поговорки, заклички. Активно принимают участие в фольклорных постановках, знает
русские народные сказки.

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1 Содержание обязательной части
Содержательный раздел представляет общее содержание Программы, обеспечивающее полноценное
развитие личности детей 5-6 лет в различных видах общения и деятельности с учетом их возрастных,
индивидуальных психологических и физиологических особенностей и направлено на решение задачи
достижения целевых ориентиров, указанных в целевом разделе Программы.
Содержательный раздел Программы включает:
описание образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития ребенка,
представленными в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное развитие,
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие, физическое
развитие, с учетом примерной основной образовательной программы дошкольного образования,
программно-методического комплекса дошкольного образования «Мозаичный Парк» под редакцией
Белькович Виктория Юрьевна, Гребёнкина Наталья Валентиновна, Кильдышева Ирина Африковна,
изд. — М.: ООО «Русское слово — учебник», 2018.

 методических пособий, обеспечивающих реализацию данного содержания;
 описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации Программы с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов;
 описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений
развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
В содержательном разделе Программы представлены:






особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик;
способы и направления поддержки детской инициативы;
особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников;
иные характеристики содержания Программы, наиболее существенные с точки зрения
авторов Программы.

20

2.1.1. Дошкольный возраст. Образовательная деятельность в соответствии с
направлениями развития ребенка, представленная пятью
образовательными областями. Описание вариативных форм, способов,
методов и средств реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их
образовательных потребностей и интересов.
Дошкольный возраст - важный этап в жизни ребёнка. В этот период осуществляется развитие
образных форм познания действительности, восприятия, образного мышления, воображения;
появляется готовность к овладению разнообразными знаниями об окружающем мире. В данный
период закладываются основы нравственности. Ребёнок усваивает основные моральные нормы,
нормы поведения. Возрастает активность ребёнка в разных видах деятельности (игровой, трудовой,
учебной). Возникает самостоятельность игровой деятельности. Основным путем педагогического
воздействия на ребёнка является правильная организация всех видов детской деятельности и
использование наиболее эффективных форм руководства ими.
Игра как ведущая деятельность детей дошкольного возраста
Характеристика сюжетной самодеятельной игры
Основа сюжетно-ролевой игры – мнимая или воображаемая ситуация
Характерная черта – самостоятельность детей
Через игру ребёнок воплощает свои взгляды, представления
Дети отражают отношение к тому событию, которое они разыгрывают
Предпосылки сюжетно - ролевой игры

 Первый этап – ознакомительная игра: взрослый организует предметно- игровую
деятельность ребенка, используя разнообразные игрушки и предметы;
 Второй этап – отобразительная игра: действия ребёнка направлены на выявление
специфических свойств предмета и на достижение с его помощью определённого
эффекта;
 Третий этап – сюжетно-отобразительная игра: дети активно отображают впечатления,
полученные в повседневной жизни.
Формирование взаимоотношений в сюжетно - ролевой игре (А.П. Усова)

 Уровень неорганизованного поведения, которое ведёт к разрушению игр других
детей
 Уровень одиночных игр,
на котором ребёнок не вступает во взаимодействие с
другими детьми, но и не мешает им играть
21

 Уровень игр рядом, когда дети могут играть вместе, но каждый действует в
соответствии со своей игровой целью
 Уровень кратковременного общения,
на котором ребёнок на какое-то время
подчиняет свои действия общему замыслу
 Уровень длительного общения,
на котором наступает взаимодействие на основе
интереса к содержанию игры
 Уровень постоянного взаимодействия на основе общих интересов, избирательных
симпатий
Механизм игровой деятельности:
1. Всякая игра - свободная деятельность.
2. Игра - это жизнедеятельность детей.
3. Изолированность игры (у любой игры есть место и время).
4. Создание игровых ассоциаций - круг играющих, не изолированных друг от друга, имеющих
выполнять роли (в том числе и главную).
5. У каждой игры есть правила, которые дети должны выполнять. Даже в творческой игре есть
правила взаимодействия.
Для реализации развития социально-игрового опыта необходимо:
1. Игровой педагог, т.е. носитель игрового опыта.
2.Использование резервных возможностей и опыта народной педагогики.
3.Преодоление тенденции использования в работе игр одного вида.
4.Учет интересов и желаний детей.
5.Грамотное управление игровой деятельностью: проектирование; предметно - развивающая среда;
диагностика.
Воспитатель должен уметь подыграть, создать игровую ситуацию, поддержать
опереться на чувства, использовать юмор и предвосхищающую оценку.

инициативу,

Сюжетная самодеятельная игра как деятельность предъявляет к ребенку ряд требований,
способствующих формированию психических новообразований:

 Действие в воображаемом плане способствует развитию символической функции
мышления
 Наличие воображаемой ситуации способствует формированию плана представлений
 Игра направлена на воспроизведение человеческих взаимоотношений, следовательно,
она способствует формированию у ребенка способности определенным образом в них
ориентироваться
22

 Необходимость согласовывать игровые действия способствует
реальных взаимоотношений между играющими детьми

формированию

Обязательная часть основной общеобразовательной программы МБДОУ детского сада № 398
предполагает комплексность подхода, обеспечивая развитие детей во всех пяти взаимодополняющих
образовательных областях. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие
дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей. Задачи психологопедагогической работы по формированию физических, интеллектуальных и личностных качеств
детей решаются интегрированно в ходе освоения всех образовательных областей наряду с задачами,
отражающими специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
При этом решение программных образовательных задач предусматри вается не только в рамках
непосредственно образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов — как в совместной
деятельности взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.

Образовательная область
«Социально-коммуникативное развитие»
Задачи возраста:

–
–
–

–

–
–
–
–
–

–
–

формировать уверенность в себе, умение отстаивать собственное мнение, доверять
своим чувствам;
развивать положительное отношение ребёнка к себе, к другим людям и окружающему
миру;
формировать чувство собственного достоинства, осознание своих прав и свобод
(иметь собственное мнение и личные вещи, выбирать друзей, игрушки, виды
деятельности);
воспитывать уважение и терпимость к людям независимо от социального
происхождения, национальной принадлежности, языка, пола, возраста, уважение к
чувству собственного достоинства других людей, их мнениям, желаниям, взглядам;
поощрять стремление к совместной работе, оказанию помощи друг другу;
развивать ответственность за друга, общее дело, данное слово;
знакомить с различными эмоциональными состояниями других людей, развивать
способность понимать эмоциональные состояния по выражению лица, позам, жестам;
формировать понимание значения собственных усилий для получения качественного
результата;
формировать социальные навыки: различные способы разрешения конфликтных
ситуаций, умение договориться, соблюдать очерёдность, умение устанавливать новые
контакты;
содействовать становлению внутренней позиции «Я — будущий школьник»;
формировать бережное отношение к своей семье, к детскому саду, к родному городу
(селу), к родному краю и стране.

Самопознание Мой организм
23

Понимать, что я — человек (такой же, как все, у меня голова, туловище, руки, ноги, но я другой, я отличаюсь от
всех; у меня тёмные волосы, карие глаза, а у моего друга светлые волосы, голубые глаза; каждый человек похож
на всех и отличается от всех).
Знать некоторые внутренние органы (сердце, лёгкие, желудок), для чего они нужны. Чувства, поступки, умения
Уметь радоваться, грустить, по-разному выражать свои чувства, управлять своими чувствами: не капризничать,
не плакать (трудно управлять собой, но у меня уже получается; я понимаю чувства других людей, в этом мне
помогают глаза, губы, интонация, поза).
Наблюдать, сопоставлять, сравнивать, оценивать поступки сверстников и свои; понимать последствия своих
поступков, их влияние на эмоциональное состояние других людей (я знаю, что поступки бывают хорошие и
плохие).
Проявлять интерес к эмоциям и чувствам людей. Узнавать и называть разные эмоциональные состояния людей
по мимике и жестам. Под руководством взрослого выделять характерные позы, жесты, мимику, эмоциональные
состояния взрослого в скульптуре и в жизни.
Рассматривать и эмоционально воспринимать картины, в которых отражена материнская любовь.
Осознавать связь между настроением взрослых и поведением детей, их поступками по отношению к старшим
(сын помогает маме — радует, отказался помочь бабушке — огорчает).
Анализировать разные ситуации общения и взаимодействия детей со взрослыми (в жизни, на иллюстрациях, в
литературе), выделять мотивы поведения детей, положительные или отрицательныедействия, выражать
отношение к поступкам с позиции известных норм поведения.
Я и семья, родословная
Знать свою семью и своих родственников (тётя — сестра мамы, дядя — брат папы, я для них племянник; мои
родственники живут в разных домах, на разных улицах, в других городах, но мы любим и стараемся помогать
друг другу; мы поддерживаем родственные связи разговорами по телефону, ездим в гости, поздравляем с
праздниками).
Знать традиции, любимые занятия своей семьи (папа любит играть в шахматы с дедушкой, бабушка любит печь
пироги и читать, сестра играет на гитаре). Испытывать гордость за достижения членов семьи.
Я и сверстники
Иметь много друзей, иметь самого любимого и верного друга (мы всегда вместе).
Знать и выполнять правила в группе, выражающие равенство всех (использование игрушек, предметов,
материалов).
Знать право на обособление в игре, выбор партнёра, право первенства на пользование игрушкой, право на
собственность («принёс из дома — это моё»).
Уметь прислушиваться к предложениям и советам сверстников, уступать (у нас дружная группа).
Культура поведения
Приветливо разговаривать, внимательно слушать, вежливо отвечать на просьбу; обращаясь, смотреть в лицо.
Использовать в своей речи вежливые выражения «добрый день», «до завтра», «извините», «не могли бы вы…»,
«будьте любезны» и т.д.
Я — будущий школьник
Проявлять интерес к школе, к школьной жизни. Знать, что после окончания детского сада все дети идут в
школу.
Слушать художественную литературу о школе и о необходимости учения. Уметь отмечать достигнутые успехи,
знать, к чему стремиться.
24

Уметь работать и играть по правилу. Уметь договариваться с партнёрами по игре, соблюдать правила и
контролировать их выполнение другими.
Понимать необходимость точного воспроизведения образца (я знаком с примерами негативных последствий
неточного воспроизведения образца (при составлении карт; пошиве одежды; постройке дома и т.п.)).
Пользоваться вспомогательными приёмами при воспроизведении образцов в продуктивных видах деятельности
(конструировании, аппликации).
Уметь анализировать образец и делить его на фрагменты: выделять начало, середину и окончание работы,
фиксировать уже воспроизведённые элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
Знать приёмы поэлементного сопоставления, изготовления парных предметов и комплектов (перчатки, сапожки,
сервизы и т.п.).
Уметь удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию (это очень важно для успешного обучения в
школе).
Проявлять настойчивость в достижении поставленных целей. Стремиться овладеть новым материалом.
Учиться строить свою деятельность (ставить цель и удерживать её во время работы, определять пути
достижения задуманного, контролировать процесс деятельности, стараясь получить качественный результат).
Быть аккуратным, стараться доводить начатое дело до конца, повторно возвращаться к нему, если не успел.
Мир, в котором я живу Я и общество
Осознавать, что я — человек (умею думать, рассказывать, о чём думаю; живу среди людей, они все разные,
думают и поступают по-разному).
Замечать затруднения окружающих, стремиться им помочь.
Знать правила поведения в общественных местах: вести себя сдержанно, не привлекать излишнего внимания,
разговаривать негромко, соблюдать порядок, чистоту.
Знать стихи, поговорки, пословицы, отражающие любовь и заботу к близким, семье, труд людей, добрые и
героические поступки.
Родной край, моя страна
Осознавать себя гражданином России. (Я живу в России. Главный город нашей страны — Москва. Москва —
красивый, большой город, в нём много музеев и театров. Москву знают все жители нашей страны и мечтают в
ней побывать. Я живу в Тюменской области, в городе Сургуте. В России живут люди разных национальностей.
Они все разные, и у них разные традиции и праздники. Мне нравится знакомиться с народными промыслами
людей, живущих в нашей области и стране.) Знать достопримечательности города, села, названия нескольких
улиц, носящих имена известных людей. Знать герб и флаг города и области.
Знать народные и государственные праздники, государственные символы (флаг, герб, гимн). Любить свою
семью, детский сад, родной край, страну, людей, населяющих её.
Игра
Уметь самостоятельно организовывать игры, выбирать тему, развивать сюжет на основе знаний об
окружающем, использовать сюжеты литературных произведений и телевизионных передач.
Обсуждать тему игры, распределять роли, договариваться о последовательности совместных действий;
налаживать и регулировать контакты в совместной игре (договариваться, мириться, убеждать, действовать).
Иметь устойчивые игровые объединения, компании.
Уметь усложнять игру путём расширения состава ролей, согласования и прогнозирования ролевых действий и
поведения в соответствии с сюжетом игры, увеличением количества объединяемых сюжетных линий.
25

Комбинировать различные тематические сюжеты в единый игровой сюжет. Овладение элементарной трудовой
деятельностью
Воспитывать у детей желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые
умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность, ответственность. Проявлять интерес к
труду взрослых и стремление ценить его общественную значимость, учить беречь результаты труда, приобщать
трудиться совместно со взрослыми.
Продолжать расширять представления детей о разных профессиях и трудовой деятельности взрослых. Труд
делится на производственный (строительство, шитьё одежды, производство продуктов питания, сельское
хозяйство и т.д.) и обслуживающий (медицина, торговля и т.д.).
Расширять представление о роли современной техники в трудовой деятельности (электронные весы, компьютер,
автопогрузчик и пр.), о роли машин и механизмов в жизни человека (ускорение получения результатов труда,
улучшение его качества, облегчение труда).
Закреплять полученные представления о содержании и значении труда взрослых.
Формировать представление о семейном бюджете, умение быть бережливым.
Формировать понимание о том, что трудом взрослых людей созданы города, посёлки, транспорт, искусство,
здравоохранение, образование, осуществляется охрана природы.
Знакомить с людьми
композиторами.

творческих

профессий:

художниками,

дизайнерами,

писателями

и

поэтами,

Приучать правильно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки.
Одеваться и раздеваться, аккуратно складывать в шкаф одежду, сушить мокрые вещи.
Помогать замечать и устранять непорядок в своём внешнем виде.
Помогать поддерживать порядок в группе: протирать и мыть игрушки, строительный материал т.п.
Помогать
наводить порядок на участке детского сада: подметать мусор, зимой убирать снег. Помогать
воспитателю раскладывать и убирать материалы для занятий.
Учить убирать постель после сна; сервировать стол и убирать его после еды .

26

Овладение основами собственной безопасности и безопасности окружающего мира
Полученные ранее знания и навыки необходимо расширять и дополнять.
Задачи возраста:
–развивать у детей умение наблюдать, анализировать, сравнивать;
–выделять характерные, существенные признаки предметов и явлений окружающего мира;
–развивать

волевые качества:

умение ограничивать свои

желания, выполнять установленные нормы поведения, в своих поступках следовать хорошему примеру;
–обучать детей простейшим способам преодоления опасности и получения помощи;
–учить детей соблюдать технику безопасности в помещении и на улице.

Блок «Наши дети и другие люди»
Научить детей видеть различия между семьёй, родственниками, друзьями и незнакомыми людьми.
Передавать ребёнку знания о том, «кто есть кто», и научить наблюдательности по отношению к
окружающим людям. Рассматривать с детьми типичные ситуации опасных контактов с незнакомыми
людьми: взрослый уговаривает ребёнка пойти с ним куда - либо, пообещав подарить игрушку, угостить
конфеткой, покатать на машине, отвезти к маме, представляясь знакомым родителей или сообщая, что он
действует по их просьбе.
Для закрепления правил поведения с незнакомыми людьми придумывать игры- драматизации, используя
образы сказочных персонажей.
Объяснять ребёнку, что он должен уметь сказать «нет» другим детям (сверстникам, подросткам), которые
хотят втянуть его в опасную ситуацию (разжечь костёр, забраться на крышу, дерево, спуститься в подвал и
др.).
Блок «Наш ребёнок в доме»
Обучать детей правильно и осторожно пользоваться ножницами, вилкой, ножом.
Рассказывать детям об опасных вещах, которые находятся в помещении: колющие и режущие предметы,
электроприборы, краны. Объяснять, почему домашние вещи могут стать опасными, почему ребёнок ни при
каких обстоятельствах не должен сам зажигать спички, включать плиту, прикасаться к включённым
электроприборам.
Рассказывать детям об электрическом токе. Объяснять причины пожара и обращать внимание на его
последствия. Довести до сведения детей правила поведения при угрозе пожара.
Рассказывать о том, что ни в коем случае нельзя принимать лекарства самостоятельно.
Приучать детей соблюдать элементарные правила обращения с водой. Рассказывать детям о бытовых
травмах.
Блок «Наши дети и окружающая природа»
Дать представление детям об опасных растениях и грибах, которые нельзя трогать руками, нюхать,
пробовать на вкус.
Приучать детей быть осторожными с незнакомыми растениями и грибами.
Учить соблюдать осторожность с насекомыми. Научить детей обращаться к взрослому за помощью при
укусе пчелы или осы.
Продолжать учить детей правильно обращаться с животными. Дать им сведения об агрессивности
некоторых животных и мерах предосторожности в общении с ними.
Закреплять с детьми правила поведения при таких природных явлениях, как гроза, гололёд, метель, мороз.
Учить одеваться в соответствии с погодой.

Блок «Наши дети и дорога»
Продолжать закреплять и дополнять представления детей о правилах дорожного движения. Рассказывать,
как следует переходить дорогу, познакомить с пешеходным маршрутом (переход
«зебра», светофор, «островок безопасности»).
Познакомить детей с дорожными знаками: «Пешеходный переход», «Движение пешеходов запрещено»,
«Дети», «Остановка автобуса», «Пункт медицинской помощи», «Пункт питания»,
«Место стоянки», «Дорожные работы», «Въезд запрещён».
Воспитывать у детей культуру поведения на улице и в транспорте. Познакомить детей с правилами
поведения в общественном транспорте.

Блок «Родители должны знать»
Необходимо:
–создавать
условия (соответствующее
детский травматизм;

оборудование

и

обстановка), предупреждающие

–подготовить ребёнка к встрече с опасными жизненными ситуациями.

Образовательная область «Познавательное развитие»
На шестом году жизни у детей проявляется поиск собственного пути в познании огромного и
удивительного окружающего мира, что позволяет старшему дошкольнику проявить творчество и ощутить
успешность в процессе практического познания
Свобода выбора позволяет ребёнку осуществлять поиск информации, нужной ему, в соответствии со своими
интересами и желанием.
У старшего дошкольника проявляется произвольность в организации поведения, возникает уверенность в
себе, повышается познавательная активность.
Сенсорное развитие
Задачи возраста:
–продолжать развивать действия по использованию сенсорных эталонов;
–формировать умение выделять в предметах цвет и делать его объектом специального рассмотрения:
располагать цвета по степени интенсивности, по их порядку в спектре, комбинировать цвета и создавать
новые, находить определённые сочетания цветов для создания выразительного образа, отображать один
объект с помощью нескольких цветов или оттенков одного цвета, выбирать цвет материала (краски,
карандаша, природного материала) для создания художественного образа;
–развивать способность выделять форму в объектах (конструкциях, деталях строительного материала,
геометрических узорах), анализировать форму с разных сторон одного и того же объёмного объекта,
подбирать материал определённой формы для создания выразительного образа, преобразовывать
плоскостной материал в объёмные формы (квадрат и прямоугольник — в цилиндр, круг — в конус);
–учить сравнивать предметы по параметрам величины (длине, ширине, высоте) и выстраивать их в ряды,
раскладывать предметы (7—15) с небольшой разницей в размере, в возрастающем или убывающем порядке,
выстраивать их в ряды;
–содействовать умению проводить анализ объектов: выделение целого, затем его частей, деталей, их
пространственного расположения и далее объекта в целом, формировать обобщённые способы
обследования;
–закреплять умения группировать объекты по цвету, форме, величине;
–экспериментировать с цветом, формой, величиной.
В совместной деятельности предлагать задания на отделение свойств и признаков предмета от него самого.
3

Осуществлять освоение детьми сенсорных эталонов и действий по их использованию в детских
продуктивных видах деятельности. В изобразительной деятельности использовать возможности различных
материалов (плотность гуаши, прозрачность акварели, нежность пастели) при создании различных образов.
Обучать выражать с помощью цвета, формы своё настроение, эмоции. Подводить к реалистичному
отражению действительности, учить передавать характерные особенности изображаемых объектов (форму,
цвет, величину).
Предлагать разнообразные задания на завершение контура геометрических фигур, штрихование внутри его,
рисование по трафарету и от руки орнамента из фигур разных форм. Закреплять представления о
геометрических фигурах в процессе выкладывания их контура из веревочек, палочек, готовых форм и
классификации по разным основаниям (форме, величине). Создавать мотивацию у детей для совместной
деятельности (коллективная аппликация, театральная декорация).
Уточнять представления детей об изменении предметов по длине, ширине, высоте, толщине. Учить на глаз
определять длину или ширину предмета (толщину палки, ширину полоски бумаги, картона, ленты, высоту
забора, дерева), использовать в речи сравнительные конструкции, оценивая размеры путём сопоставления с
величиной известных предметов (толщиной в палец, длиной в два шага).
Способствовать сенсорному развитию с помощью различных типов дидактических игр, в том числе игр с
правилами «Подбери по цвету», «Геометрическое лото», «Семь в ряд», «Скажи наоборот», «Чей домик?»,
«Кто быстрее соберёт предметы?», «Назови предметы».
Закреплять представления о многообразии свойств предметов и явлений окружающей действительности в
усложнённых играх с поиском предметов, загадыванием и отгадыванием.
Совершенствовать непосредственные чувственные впечатления о предметах и вещах в процессе разных
вариантов игры «Магазин», «Овощной магазин».
Познавательно-исследовательская деятельность
Задачи возраста:
–развивать общие познавательные способности (наблюдать, описывать, сравнивать, строить предположения
и предлагать способы проверки);
–учить находить признаки используемых предметов (острый, тупой, зазубренный, зубчатый), выявлять
принадлежность или соотнесённость одних предметов с другими (столяру нужна пила, доски, рубанок,
отвёртка, клещи, напильник, гвозди, шурупы, клей);
–формировать умение находить причины и следствия событий, сравнивать свой образ жизни с образом
жизни других людей, выделять общее и частное в поведении людей и явлениях культуры;
–развивать символическую функцию мышления в процессе овладения элементами системы составления
карт (условными обозначениями), умение создавать систему знаков и применять её, понимать планы-карты,
считывать маршруты, придумывать символы или знаки событий или мест (пиктограммы);
–учить классифицировать объекты по характерным признакам.
Создавать широкие возможности для дальнейшего самостоятельного изучения дошкольниками предметов,
например через создание «театра вещей» (старинных и современных).
Создавать условия для целенаправленного обследования предметов (например, при конструировании
внимательно рассмотреть конструкцию предмета, узлы креплений и т.п.).
Включать детей в экспериментальную, исследовательскую деятельность, развивать умения определять
материалы, из которых изготовлены предметы, сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме,
материалу), классифицировать их.
Знакомить в практической деятельности с разными характеристиками свойств предметов (плотный, рыхлый,
негнущийся, прозрачный, вращающийся, вертящийся, близкий, далёкий).
Рассказывать о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт.
Организовать мини-музеи «Хочу всё знать и измерять», «Часы», «История книги» и др.
Побуждать детей делать выводы о назначении несложных предметов.
4

Включать пластические этюды «Изобрази предмет», «Расскажи без слов, что ты знаешь о...». В игровой
форме (пантомима, флажки, сигналы, рисуночное и символьное письмо) знакомить с разными способами
передачи сообщений, маршрутами передвижения транспорта, работой почты и других средств связи,
массовой информации и коммуникации.
Создавать условия для экспериментирования с природным, искусственным, бросовым материалом,
простейшим оборудованием для проведения опытов. Стимулировать детей в процессе эксперимента
самостоятельно выстраивать гипотезу, сравнивать её с окончательными результатами (если бросить лёд в
стакан с водой, то он: утонет, будет плавать, растворится, растает), самостоятельно выполнять опыты по
схемам. Содействовать развитию у дошкольников желания и умения ставить вопросы взрослым в процессе
поисковой деятельности.
Стимулировать к ориентировке в непосредственно прошедшем и ближайшем будущем времени (сообщать о
том, что уже было, что ещё будет).
Стимулировать желания детей рассказать о том, что они делали в выходные дни, вчера, что будут делать
завтра.
Формировать бережное отношение к окружающему: экономно пользоваться вещами (брать столько бумаги,
пластилина, чтобы хватило для работы; не лить зря воду и т.п.).

Конструирование
Создавать постройки и поделки по рисунку, схеме; создавать из бумаги, коробочек и другого бросового
материала кукольную мебель, транспорт и т.п.
Организовывать игры с правилами на ориентировку по плану, схеме, карте.
Учить преобразовывать образцы посредством строительного материала в соответствии с заданными
условиями (машины для разных грузов, гаражи для разных машин, горки разной высоты с одним скатом и
двумя). Подводить к пониманию зависимости структуры конструкции от её практического использования.
Поощрять конструирование по собственному замыслу. Формировать обобщённые способы
формообразования в процессе конструирования из бумаги: закручивание прямоугольника в цилиндр, круга в
тупой конус; учить создавать выразительные поделки.
Создавать простые постройки из деталей конструктора по собственному замыслу.
Развивать воображение и творчество, умение использовать свои конструкции в игре.
В процессе конструирования учитывать особенности природного материала как основы для получения
выразительных образов, развивать воображение и творчество, стимулировать желание рассказать о своей
поделке.

Природное окружение
Задачи возраста:
–поддерживать и развивать интерес к природе, её живым и неживым объектам и явлениям;
–развивать элементарные представления о целостности природы и взаимозависимости её компонентов,
взаимосвязях живых организмов со средой обитания (особенности внешнего вида, поведения животных,
связь растений со средой обитания), взаимосвязи человека и природы;
–развивать обобщённые представления о сезонных изменениях в природе по существенным признакам;
–побуждать к наблюдениям за поведением животных, к выделению характерных особенностей их внешнего
вида, способов передвижения, питания, приспособления;
–наблюдать за развитием растений, их различиями и особенностями;
–продолжать
формировать основы экологически
культуры, навыки ресурсосбережения;

грамотного

поведения, экологической

–учить бережно относиться к живой и неживой природе;
–приучать экономно расходовать воду, бумагу, продукты. Мир животных и мир растений
5

Развивать умения различать растения ближайшего окружения (деревья, кустарники, травянистые растения)
по стволам, веткам, плодам, листьям; многолетние и однолетние растения.
Привлекать детей к уходу за комнатными растениями. Рассказать о вегетативном способе размножения
растений (листьями, отростком, усами), проводить эксперименты по посадке растений.
Расширять представления о диких животных: где живут, как добывают пищу, готовятся к зимовке.
Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными разных климатических зон.
Разъяснять взаимосвязи между поведением людей и состоянием окружающей среды, включая детей в
игровые проблемные ситуации, игры-имитации, организуя экскурсии в ближайший парк, лес, собственными
примерами поведения в природе («Если я оставлю мусор в лесу, то…»).
Организовывать наблюдения за ростом и развитием растений, поведением животных. Развивать
обобщённые представления о последовательности изменений в природе весной,летом, осенью, зимой по
существенным признакам («Осенью насекомые прячутся в земле, под корой деревьев и спят», «Многие
птицы улетают в тёплые края»,
«Зимой такие животные, как ёж, медведь, впадают в спячку»).
Используя предметно-схематические модели содействовать установлению причинно- следственных связей
между природными явлениями (сезон — растительность
— труд людей), описанию внешнего вида, повадок живых объектов. Творческое рассказывание
«Сказка на местности»: придумывание историй по наблюдениям и символическим моделям.
Формировать представление о солнце как источнике тепла и света, которые нужны для жизни живых
организмов, о необходимости воды и воздуха для каждого животного, роста и развития растений,
рассказывать о разных видах животных, диких и домашних, животных разных континентов, особенностях
их поведения и образе жизни.
Сезонные наблюдения (неживая природа)
Закреплять представления детей о том, как сезонные изменения (например, сокращение продолжительности
дня) влияют на жизнь растений, животных, человека; формировать обобщённые представления о каждом
времени года, основных признаках, погодных явлениях; развивать умения сопоставлять связь сезона с
одеждой человека. Формировать представления о способах приспособления животных, растений в
зависимости от сезона. Способствовать развитию и обобщению представлений по признакам, закреплённым
в модели.
Обобщать представления о труде взрослых в сезонный период.

Развитие элементарных математических представлений
К шести годам у дошкольников проявляется произвольность психических процессов, способность управлять
своим поведением, процессами внимания и запоминания. Дошкольники шестого года жизни легко
овладевают счётом и пересчётом отдельных предметов, ориентировкой в пространстве и во времени,
выделением формы окружающих предметов.
Развитие логического мышления позволяет им овладеть и более сложными операциями: делением целого на
части, измерением с помощью условной меры протяжённых, сыпучих, жидких тел. У детей появляется
понимание инвариантности (сохранения количества) и умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание. Развивающееся образно- схематическое мышление
старшего дошкольника позволяет широко использовать в процессе приобщения к математике метод
моделирования.
Усвоению математических представлений способствует широкое использование игр, игровой характер
упражнений, художественные средства (сказки с математическим содержанием, рассказы, пейзажные
картины), а также познавательно-практическая деятельность.
В соответствии с этими характеристиками ставятся следующие задачи:
–формировать интерес детей к знаниям, развивать познавательные способности (в том числе
математические);
6

–прививать интерес к интеллектуальной деятельности (размышлению, рассуждению, поиску различных
вариантов решения задачи);
–формировать представления о числах первого десятка и более, различении количественного и порядкового
счёта;
–развивать способность использовать символические средства в разных видах деятельности, моделирования
окружающего, отражая наиболее общие отношения между предметами и явлениями (части-целое,
отношения порядка, последовательности);
–формировать умения измерительной деятельности (измерение предметов с помощью условных и
общепринятых мер, измерение жидких и сыпучих тел);
–стимулировать и поддерживать словесные рассуждения детей о результатах собственного опыта.
Количественные представления и счёт. В экспериментировании, игровой деятельности, в условиях
созданной проблемной ситуации учить детей:
–создавать множества (группы предметов) из разных по качеству предметов разного цвета, размера, формы,
назначения; звуков, движений;
–разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и
каждой его частью;
–сравнивать разные части множества на основе счёта и соотнесения элементов (предметов) один к одному;
определять большую (меньшую) часть множества или равенство частей.
Обучать счёту до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах 5—10 (на
наглядной основе).
В ходе игр и выполнения заданий обучать детей: называть соседей числа, сравнивать рядом стоящие числа в
пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из
равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один
предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8 — поровну»). Отсчитывать предметы из
большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).
Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и
заданному числу (в пределах 10). В сюжетной игре «Цирк» дошкольники осваивают порядковый и
количественный счёт (по билетам занимают свои места).
Познакомить с порядковым счётом в пределах 10, учить различать вопросы
«Сколько?»,
«Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.
Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих
из разных предметов.
Упражнять в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами,
формы, направления счёта.
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале.
Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат) можно разделить на несколько
равных частей. Учить называть части, сравнивая целое и части, понимать, что целое больше каждой своей
части, а часть меньше целого.
Упражнять в счёте звуков, в счёте на ощупь, в счёте и воспроизведении заданного количества движений по
образцу и названному числу (в пределах 10).

Величина
Учить устанавливать размерные отношения между 5—10 предметами разной длины (высоты, ширины) или
толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине;
отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Красная лента
7

— самая широкая, фиолетовая лента — немного уже, розовая лента — ещё уже, но она шире жёлтой, а
зелёная уже всех остальных лент».
С помощью условной мерки предлагать детям для сравнения два предмета по величине (длине, ширине,
высоте).
Развивать глазомер детей, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще
(тоньше) образца и равные ему.
Геометрические представления
Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником. Дать представление о
четырёхугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями
четырёхугольника.
Познакомить детей с конусом на основе сравнения его с шаром, цилиндром и кубом. Выявить общие
свойства: конус так же, как шар и цилиндр, может катиться, но его путь описывает круг; конус так же, как
цилиндр и куб, может устойчиво стоять.
Развивать геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в
ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы.
Ориентировка в пространстве
Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл
пространственных отношений; двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в
соответствии со знаками — указателями направления движения; определять своё местонахождение среди
окружающих людей и предметов; обозначать в речи взаимное расположение предметов (слевасправа,
вверху-внизу и др.).
Формировать умение ориентироваться на бумаге (вверху-внизу, в середине). Ориентировка во времени
Формировать у детей представление о сутках: утро, вечер, день, ночь.
Обучать определять последовательность событий: раньше сначала), позже (потом).
Обучать определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Образовательная область «Речевое развитие»
Овладение речью как средством общения и культуры
Для своевременного возникновения и развития внеситуативно-личностного общения необходимо создавать
благоприятные условия: вовлекать детей в беседы об окружающих людях, о собственных переживаниях,
взаимоотношениях со сверстниками, о себе, о героях литературных произведений.
Создавать условия для общения с ровесниками, во время которого дети вступают в речевые контакты,
объясняют друг другу правила игры, задания, способы их выполнения, учатся планировать свои действия и
т.п.
В старшем дошкольном возрасте по мере овладения родным языком ребёнок учится произвольности
высказывания, у него растёт контроль над собственной речью, усложняется структура диалога: происходит
обмен информацией, присутствуют логические рассуждения, возможен спор, содержащий аргументацию
позиций собеседников.
В старшей группе усиливается работа над нарастанием контекстности речи (связности), развитием
творческой речевой деятельности ребёнка и выразительности его речи — это помогает ребёнку овладевать
не только формальной, но и смысловой стороной языка. В этот период речь принимает на себя
планирующую функцию, что является важным поворотным моментом в развитии речи и мышления.
В данный возрастной период развития дошкольников воспитатель решает следующие задачи:
–совершенствование лексического развития;
–совершенствование звуковой культуры;
8

–формирование грамматического строя речи;
–поощрение активного использования образных средств выразительности;
–развитие связной речи — монологической и диалогической.
Лексическое развитие
Обогащать словарный запас детей посредством углубления знаний о мире: существительными (бытовые
предметы), прилагательными (свойства и качества предметов); наречиями (взаимоотношения людей, их
отношение к труду).
Обучать детей в подборе существительных к прилагательному (чёрный — уголь, карандаш, кот).
Обучать подбирать сходные и противоположные по значению слова.
Активизировать словарь с помощью игр и упражнений, в том числе с использованием наглядного
материала: «Что лишнее?», «Вершки -корешки», «Что не так?» (картинки-путаницы),
«Чем похожи предметы?», «Чем похожи слова?», «Как сказать иначе?». Помогать детям правильно
употреблять слова: в соответствии со значением.

Звуковая культура речи
Продолжать закреплять правильное, отчётливое произнесение звуков.
Учить различать на слух и произносить сходные по артикуляции и значению согласные звуки (с – з, с – ц, ш
– ж, ч – ц, ж – з, л – р).
Развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец), выделять
в произношении заданный звук, сравнивать (различать) звуки, близкие в артикуляционном или
акустическом отношении (твёрдые и мягкие согласные, глухие и звонкие, шипящие, свистящие, сонорные);
замечать слова с заданным звуком в потешке, скороговорке, стихотворении. Использовать упражнения на
дифференциацию наиболее часто смешиваемых звуков.
Тренировать интонационную
придумываниисказок

выразительность

речи в

играх-драматизациях при рассказывании и

Грамматический строй речи
Формировать осмысленное отношение к грамматической правильности речи, стремление говорить
правильно: совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях (существительные с
числительными, прилагательные с существительными).
Обращать внимание детей на неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных,
предоставлять возможность её исправить.
Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, маслёнка). Упражнять в образовании
однокоренных слов и слов с приставками (забежал,
выбежал, перебежал).
Использовать упражнения на объяснение этимологии слов (холодильник, вездеход, судоводитель,
ракетоносец), образование слов по аналогии (сахарница – сухарница), употребление несклоняемых имён
существительных и прилагательных в сравнительной степени (чистый — чище).В активный словарь вводить
слова, помогающие соединять слова в предложении (потому что, ведь), конкретизировать мысль (например,
вот), обобщать сказанное (всегда, никогда).
Обучать составлять по образцу простые и сложные предложения.
Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь
Развивать диалогическую форму речи. Поощрять высказывания своего мнения, согласие или несогласие со
сверстниками.
Формировать умение вести диалог.
Обучать пересказыванию по плану (с опорой на схему) сказки.
9

Обучать творческому рассказыванию на ту или иную тему, придумывать загадки и окончания к незнакомым
сказкам.
Развивать монологическую форму речи (рассматривание и рассказывание по картине, составление рассказа
по картинкам, пересказы небольших сказок, рассказов, придумывание историй). Развивать умение
рассказывать о событиях своей жизни (такие рассказы можно начинать с простых, близких ребёнку тем
(моямама, мой папа, мои друзья, мой дом и т.п.) с опорой на вопросы воспитателя (Кто это? Что обычно
делает? На кого похож?).

Развитие мелкой моторики кисти
Включение игр на ориентировку:

•
•
•
•

самостоятельная ориентировка в назывании рук, действиях к себе и от себя
(включение во все виды деятельности оценки выбора партнёром руки);
ориентировка на плоскости (графические диктанты, серии рисунков, карта города,
села, улицы);
пространственная ориентировка (игра «Разведчики», подвижные игры, хороводы,
сговор на перемещение в пространстве);
согласование действий руки и голоса (считалки в медленном и быстром темпе с
движениями руки, пение с дирижированием).

Обогащение активного словаря в процессе восприятия художественной литературы и фольклора
На шестом году жизни в детской игре начинает доминировать сюжет, она превращается в сложную
последовательность событий и взаимодействий. Бурное развитие мышления и воображения приводит к
тому, что сюжетно-ролевая игра старших дошкольников может охватывать до 5—7 детей и развиваться в
течение нескольких дней. Дети часто берут на себя роли персонажей любимых художественных
произведений, изменяя оригинальные сюжеты. Например, дед Мороз с Красной Шапочкой и Буратино
отправляются на северный полюс спасать доктора Айболита, которого похитила Баба-яга. Дети старшего
возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного произведения и осознавать
некоторые особенности художественной формы, выражающей содержание.
Поддерживая детскую игру-придумывание на основе художественных произведений, воспитатель решает
следующие задачи:

•
•
•

ориентировать детей при восприятии содержания литературных произведений
замечать выразительные средства;
знакомить детей с различными жанрами литературных произведений и
некоторыми специфическими особенностями каждого жанра;
стимулировать детей к пересказу произведений или творческому рассказыванию с
опорой на модель, придуманную самостоятельно или предложенную взрослым;
поощрять детей выразительно, с естественными интонациями читать стихи,
участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

Для того чтобы дети почувствовали эмоциональное состояние героев при прочтении произведения, следует
предложить рассматривание иллюстраций с выполнением задания:
«Попробуйте сделать так же, как на картинке. Что вы при этом чувствуете?» Затем взрослый уточняет: «Как
себя чувствует герой? Почему? Хочешь узнать? Давай почитаем».
Предлагая детям дополнить, «дорисовать» образы исходя из своего жизненного опыта, богатства
впечатлений, активности воображения, воспитатель помогает детям понять и почувствовать глубокое
идейное содержание и художественные достоинства произведения, чтобы им надолго запомнились и
полюбились поэтические образы.
При ознакомлении дошкольников со стихотворными произведениями воспитатель помогает ребёнку
почувствовать красоту и напевность стихотворения, глубже осознать содержание.
С опорой на прочитанное произведение воспитатель объясняет жанровые особенности сказок, рассказов,
стихотворений. Продолжает знакомить с книгами. Обращает внимание детей на оформление книги, на
10

иллюстрации. Сравнивает иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выясняет
симпатии и предпочтения детей.

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Содержание образовательной деятельности
(виды интегративной деятельности направлений «Социализация», «Труд» и «Безопасность»)
Социализация

Труд

Безопасность

1
2
3
Целевые ориентиры развития ребенка: проявляет желание играть в подвижные игры с простым
содержанием, интерес к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные
возрасту литературно-художественные, музыкальные произведения; самостоятельно или при небольшой
помощи взрослого выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, владеет доступными
возрасту навыками самообслуживания, принимает участие в играх разного вида, в продуктивной
деятельности, пользуется индивидуальными предметами, соблюдает элементарные правила поведения
во время еды, умывания; с интересом слушает рассказы воспитателя, рассматривает картинки,
иллюстрации; имеет первичное представление об элементарных правилах поведения в детском саду,
дома, на улице и соблюдает их, выполняет простейшие поручения взрослого.
Программные задачи: побуждать играть рядом со сверстниками, не мешая им, принимать игровую
задачу, самостоятельно выполнять игровые действия с предметами, осуществлять перенос действия с
объекта на объект, использовать в игре замещение недостающего предмета; формировать навыки
общения в диалоге с воспитателем, в игре; учить следить за действиями героев кукольного театра,
выполнять простейшие трудовые действия (с помощью педагогов), наблюдать за трудовыми процессами
взрослого в уголке природы; учить элементарным правилам поведения в детском саду, правилам
взаимодействия с растениями и животными, правилам дорожного движения, способствовать их
соблюдению.
Сентябрь
1-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Дидактические игры «Оденем 1. Знакомство с элементарными
«Семья», «Готовим обед».
куклу», «Уберем кукольную правилами поведения в детском
2. Подвижные игры «Птички, одежду на место».
саду: играть с детьми, не мешая
летите ко мне», «Солнце и
2.
Наведение
порядка
в им и не причиняя боль; уходить
дождик».
групповой
комнате
перед из детского сада только с
3.Театрализованная
игра выходом на прогулку.
родителями.
«Концерт для игрушек» (с
3. Наблюдение на прогулке за 2. Наблюдение за попугаем в
использованием
музыкальных старшими
дошкольниками, клетке,
рассматривание
инструментов).
убирающими сухую траву с комнатных
растений
в
4. Дидактические игры «Найди участка.
групповой
комнате
мишку» (среди изображений
4.
Выполнение
поручений (формирование элементарных
разных игрушек дети находят воспитателя (положи игрушку на представлений
мишек), «Найди домики для полку, подними карандаш из-под о способах взаимодействия с
мишек» (дети соотносят по стола, сложи кубики в коробку и растениями
и
животными:
величине плоскостные фигурки т. д.).
рассматривать растения, не
домиков и мишек).
5. Знакомство с трудом няни, нанося им вреда, наблюдать за
5. Русская народная хороводная наблюдение за тем, как няня моет животными, не беспокоя их и
игра «Кто у нас хороший?».
посуду, подметает пол и т. д.
не причиняя им вреда).
6. Игровая ситуация «Помоги
6.
Уход
за
комнатными 3. Чтение русской народной
товарищу».
растениями: дети под ру- сказки «Козлятки и волк» (обр.
7. Знакомство с членами семьи ководством воспитателя рыхлят К. Ушинского)
(учить называть свое имя и палочкой землю в цветочном 4.
Подвижная
игра
имена членов семьи).
горшке, наблюдают, как
«Воробышки и автомобиль
11

8. Рисование «Красивая картинка
для игрушек»

взрослые
5. Дидактическая игра «Найди
вытирают пыль с листочков, маму для щенка
поливают цветы из лейки.
(котенка, козленка, поросенка)»
7. Рассматривание иллюстрации
с изображением врача, повара,
воспитателя,
парикмахера,
продавца
2-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1.
Дидактические
игры 1. Знакомство с элементарными
«Больница», «Детский сад».
«Поможем кукле раздеться после правилами поведения в детском
2. Подвижные игры «Цыплята и прогулки»,
«Научим
куклу саду: нельзя брать в рот некот», «Солнышко и дождик».
убирать одежду и обувь на съедобные предметы, нельзя
3.Театрализованная игра «Куклы место».
засовывать в нос и ухо какиетанцуют» под русскую народную 2. Складывание игрушек для либо предметы.
песню «Ах вы сени...» (в обр. В. прогулки в корзину.
2.
Наблюдение
за
Агафонникова).
3. Наблюдение на прогулке за аквариумными
рыбками,
4. Дидактические игры «Окошки» старшими
дошкольниками, рассматривание
комнатных
(дети соотносят изображенный подметающими дорожки.
растений в групповой комнате
силуэт фигуры с вырезанными 4.
Выполнение
поручений (формирование элементарных
фигурами и накладывают их на воспитателя (сложи карандаши в представлений
о
способах
подходящий силуэт).
коробку, посади игрушку на взаимодействия с растениями и
5. Игровая ситуация «Игрушки стульчик, возьми с полочки животными: рассматривать расложатся спать» (дети качают на книгу и положи на стол).
тения, не нанося им вреда,
руках любимые игрушки под му- 5. Знакомство с трудом няни, наблюдать за животными, не
зыку
С.
Разоренова наблюдение за тем, как няня беспокоя их и не причиняя им
«Колыбельная»).
накрывает на стол, моет пол.
вреда).
6. Экскурсия по группе для 6. Наблюдение за тем, как 3. Подвижные игры «Через
Петрушки.
воспитатель наводит порядок в ручеек», «Зайка беленький
7. Чтение стихотворения В. клетке попугая.
сидит».
Берестова «Больная кукла».
7. Сюжетная игра «Помощники» 4. Дидактическая игра «Найди
8. Прослушивание песни «Кто нас (дети
под
руководством маму для цыпленка (утенка,
крепко любит?» (муз. и cл. И. воспитателя
показывают гусенка)».
Арсеева)
жестами, как нужно помогать 5. Наблюдение за игровой
маме, няне: «подметают», «моют ситуацией «Петрушка срывает
посуду», «вытирают стол»).
цветы с комнатных растений»,
8.
Игровая
ситуация «Куклы играют с пуговицами»
«Накрываем стол к обеду» (с
использованием
игрушечной
посуды)
3-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Обучение детей аккуратному 1. Знакомство с элементарными
«Магазин», «Принимаем гостей».
складыванию вещей в шкафчик.
правилами
безопасного
2. Подвижные игры «По тропинке», 2. Оказание детьми посильной передвижения в помещении: быть
«Мой веселый звонкий мяч».
помощи няне: расстановка хлебниц осторожными при спуске и
3. Театрализованная игра «Цыплята (без хлеба) и салфетниц перед подъеме по лестнице; держаться
ищут
маму» с
музыкальным обедом.
за перила.
сопровождением «Цыплята» (муз. А. 3. Наблюдение на прогулке за тем, 2. Наблюдение за животными в
Филиппенко, сл. Т. Волгиной).
как
старшие
дошкольники зооуголке
(формирование
4. Дидактические игры «Чего не оказывают посильную помощь элементарных представлений о
стало?», «Чудесный мешочек».
дворнику.
способах
взаимодействия
с
5. Игровая ситуация «Игрушки 4.
Выполнение
поручений растениями
и
животными:
готовятся к обеду»: убирают воспитателя (сложить книги в рассматривать
растения,
не
игрушки, моют руки и т. д.
стопочку, собрать пирамидку и нанося
6. Конструирование башенки из 5-8поставить ее на полочку и т. д.).
им
вреда,
наблюдать
за
кубиков разной величины.
5. Знакомство с трудом няни, животными, не беспокоя их и не
7. Чтение стихотворения А. Барто наблюдение за тем, как няняпричиняя им вреда).
12

«Кто как кричит».
заправляет постель, ровно ставит 3. Подвижные игры «Кто тише»,
8. Рисование желтых цыплятстульчики к столам, вытирает с «Прокати мяч».
способом отпечатывания формы полок пыль.
4. Сюжетная игра на макете
(круглый кусок поролона, комок 6. Сюжетная игра «Постираем «Машины едут по дороге».
ваты или бумаги)
кукольную
одежду».
7. 5. Наблюдение за игровой
Дидактическая игра «Что делала ситуацией
«Петрушка
хочет
(делает) няня?» (дети называют поймать аквариумную рыбку»,
трудовые действия: моет посуду, «Куклы мешают друг другу
приносит еду, подметает пол)
играть»
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Мы 1. Выполнение детьми простейших 1. Знакомство с элементарными
строители», «Поездка на автобусе». трудовых действий: собрать мусор, правилами
безопасности
2. Подвижные игры «Доползи до протереть пластмассовые дощечки дорожного движения (дать детям
погремушки»,
«Птички
в для лепки, сложить книги на элементарные представления о
гнездышках».
полочку.
правилах дорожного движения:
3. Театрализованная игра «Кошка и 2. Наблюдение за работой дворника автомобили движутся по дороге,
котята»
с
музыкальным(садовника).
светофор регулирует движение
сопровождением «Кошка» (муз. Ан. 3.
Выполнение
поручений транспорта и пешеходов).
Александрова, сл. Н. Френкель).
воспитателя по уборке игрушек.
2.
Дидактическая
игра
4. Дидактические игры «Теплый - 4. Знакомство с трудом повара, «Светофор»
(познакомить
с
холодный», «Легкий - тяжелый».
рассматривание
картинок
с сигналами светофора).
5. Игровая ситуация «Купание куклы изображением труда повара.
3. Сюжетная игра на макете
Кати», «Постираем кукле платье». 5. Дидактическая игра «Найди «Автомобили и светофор».
6. Рассматривание предметов мебели картинку» (дети среди множества 4. Подвижная игра «Воробышки и
в группе.
картинок находят изображение автомобиль».
7. Организация коллективной игры с повара).
5. Дидактическая игра-лабиринт
игрушками с целью воспитания 6. Сюжетная игра «Помогаем «Помоги зайчику перейти улицу».
доброжелательных
куклам накрыть на стол».
6. Чтение стихотворения А. Барто
взаимоотношений со сверстниками 7.
Приучение
детей
к «Грузовик».
Инсценировка
самостоятельности: убирать за стихотворения с игрушками
собой игрушки, одеваться с
небольшой помощью взрослого и т.
Д

Октябрь
1-я неделя
Социализация

Труд

Безопасность

1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Дидактические игры «Накроем 1. Повторение элементарных
«Больница», «Магазин».
стол для игрушек», «Уберем правил поведения: нельзя брать в
2. Подвижные игры «По тропинке», посуду
(игрушечную)
после рот
несъедобные
предметы,
«Мой веселый звонкий мяч».
обеда».
нельзя засовывать в нос или ухо
3.
Дидактические
игры
«Что 2. Оказание детьми посильной какие-либо предметы.
звучит?», «Чудесный мешочек».
помощи няне: расстановка хлебниц 2. Наблюдение за аквариумными
4. Игровая ситуация «Игрушки (без хлеба) и салфетниц перед рыбками,
рассматривание
готовятся ко сну».
обедом.
комнатных растений в групповой
5.
Рассматривание предметов 3. Наблюдение на прогулке за тем, комнате
(формирование
разного цвета, находящихся в как
старшие
дошкольники элементарных представлений о
группе.
оказывают посильную помощь способах взаимодействия
6. Чтение немецкой народной дворнику.
с растениями и животными:
песенки «Три веселых братца» 4.
Выполнение
поручений рассматривать
растения,
не
(перевод с нем. Л. Яхнина).
воспитателя (подними игрушки с нанося им вреда, наблюдать за
7. Коллективная игра «Паровозик» пола, посади большую игрушку на животными, не беспокоя их и не
(дети становятся друг за другом, стульчик, а маленькую - на причиняя им вреда).
держатся за плечи впереди стоящего полочку).
3. Подвижные игры «Через
13

и двигаются за воспитателем)

5.
Наблюдение
затем,
как ручеек», «Прокати мяч».
воспитатель поливает цветы и 4. Дидактическая игра «Найди
рыхлит землю в цветочных маму для теленка (козленка,
горшках.
щенка)».
6.
Приучение
детей
к 5. Чтение стихотворения Н. Пику
самостоятельности: убирать за левой «Наду-вала кошка шар...»
собой игрушки, одеваться с
небольшой помощью взрослого и т.
д.
2-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Выполнение детьми простейших 1. Знакомство с элементарными
«Строители», «Принимаем гостей». трудовых
действий:
собрать правилами
безопасности
2. Подвижные игры «Обезьянки», цветные карандаши после ри- дорожного движения (дать детям
«Лови мяч».
сования, протереть кукольную элементарные представления о
3.
Самостоятельные
игры
с посуду тряпочкой, сложить книги правилах дорожного движения:
персонажами-игрушками.
на место.
автомобили движутся
4.
Дидактические
игры 2. Наблюдение за работой дворника по дороге, светофор регулирует
«Геометрическая
мозаика», (садовника).
движение
транспорта
и
«Разрезные картинки».
3.
Выполнение
поручений пешеходов).
5. Инсценировка «Ребята гуляют» воспитателя (принеси такую же 2. Подвижная игра «Чья машина
(дети парами проходят по группе под игрушку, большой (маленький) появится первой».
музыкальное
сопровождение мяч, куклу в синем платье).
3. Конструирование «Машина».
«Погуляем» (муз. И. Арсеева, сл. И. 4. Оказание детьми посильной 4. Сравнение автомобиля и
Чер-ницкой)).
помощи няне во время накрывания грузовой машины (по картинкам,
6. Игры на развитие мелкой на стол.
игрушечным машинам).
моторики рук (шнуровки, игрушки с 5. Дидактическая игра «Что делал 5. Игровая ситуация «Угадай по
пуговицами, молниями, крючками и (делает) дворник?» (дети называют звуку» (учить отличать звук
т. д.)
трудовые действия: подметает машины от других звуков).
дорожки, убирает мусор, опавшую 6. Сюжетная игра на макете
листву и т. д.).
«Автомобили и светофор»
6.
Приучение
детей
к
самостоятельному одеванию и
раздеванию
3-я неделя
1. Пальчиковая гимнастика «Этот 1. Дидактическая игра «Научим 1. Повторение элементарных
пальчик – дедушка…».
куклу убирать одежду и обувь на правил
безопасного
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья». место».
передвижения в помещении: быть
3. Подвижные игры «Попади в 2. Наблюдение на прогулке за осторожными при спуске и
воротца», «Найди флажок».
старшими
дошкольниками, подъеме по лестнице; держаться
4. Инсценировка русской народной подметающими дорожки.
за перила.
сказки «Козлятки и волк» (обр. К. 3.
Выполнение
поручений 2. Наблюдение за животными в
Ушинского).
воспитателя (принеси лейку для зооуголке
(формирование
5.
Дидактические
игры
«Что полива растений, вытри тряпочкой элементарных представлений о
звучит?», «Чудесный мешочек».
полку,
разложи
коробки
с способах
взаимодействия
с
6. Организация коллективной игры с карандашами
на
столе).
4. растениями
и
животными:
игрушками с целью воспитания Знакомство
с
трудом
няни, рассматривать
растения,
не
доброжелательных
наблюдение за тем, как няня нанося им вреда, наблюдать за
взаимоотношений со сверстниками. накрывает на стол, моет пол.
животными, не беспокоя их и не
7.
Рассматривание
кукольной 5. Чтение польской народной причиняя им вреда).
верхней одежды, соответствующей песенки «Сапожник» (обр. Б. 3.
Подвижные
игры
«Не
сезону
Заходера).
переползай линию!», «Целься
6. Игровая ситуация «Стираем точнее!».
одежду и чистим обувь» (с 4. Наблюдение за игровой
использованием кукольной одежды ситуацией «Куклы мешают друг
и обуви)
другу играть» (обсудить с детьми
правила
взаимодействия
со
сверстниками, напомнить, что
14

нужно играть, не мешая друг
другу)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «У куклы 1. Дидактические игры «Оденем 1. Повторение элементарных
Кати день рождения», «Больница». куклу»,
«Уберем
кукольную правил поведения в детском саду:
2. Подвижные игры «Поезд», одежду на место».
играть с детьми, не мешая им и не
«Заинька» (под рус. Нар. Мелодию 2. Наведение порядка в групповой причиняя боль; уходить из
«Зайка»).
комнате
перед
выходом
на детского
сада
только
с
3. Инсценировка стихотворения А. прогулку.
родителями.
Барто «Бычок». 4. Дидактические 3. Наблюдение на прогулке за 2. Наблюдение за попугаем в
игры: складывание пирамидки из 5-8 старшими
дошкольниками, клетке,
рассматривание
колец
разной
величины; собирающими игрушки.
комнатных растений в групповой
складывание
узора
из 4.
Выполнение
поручений комнате
(формирование
геометрической мозаики.
воспитателя по уборке игрушек в элементарных представлений о
5. Игровая ситуация «Игрушки группе.
способах взаимодействия с растеготовятся к обеду».. 6. Чтение 5. Знакомство с трудом няни, ниями и животными).
стихотворения А. Барто «Лошадка». наблюдение за тем, как няня моет 3. Чтение русской народной
7. Рисование колец для пирамидки посуду, подметает пол и т. д.
сказки «Теремок» (обр. М.
6.
Уход
за
комнатными Булатова).
растениями:
дети
под 4. Подвижная игра «Солнышко и
руководством воспитателя рыхлят дождик»
палочкой землю в цветочном
горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки

Ноябрь
1-я неделя
Социализация

Труд

Безопасность

1. Сюжетно-ролевые игры «Семья», 1. Выполнение детьми простейших 1.
Уточнение
правил
«Магазин».
трудовых действий: складывание безопасности во время игр с
2. Подвижные игры «Птички и одежды в шкафчик после прогулки, песком: не брать песок в рот, не
дождик», «Мой веселый звонкий уборка игрушек.
обсыпаться песком, не тереть
мяч».
2. Наблюдение за действиями глаза руками.
3. Ознакомление со свойствами воспитателя
(полив
цветов, 2. Упражнения для глаз: отведи
мокрого и
сухого песка
(в изготовление
дидактического глаза в сторону (за рукой
помещении).
материла
воспитателя), поморгай, закрой
4.
Игры
с
песком
(детям к занятию).
глаза, зажмурься, широко открой
предлагается вылепить из мокрого 3.
Выполнение
поручений глаза.
песка куличики для кукол).
воспитателя (принеси игрушки - 3. Беседа «Как беречь глаза?».
5.
Рассматривание
предметов зайку и мишку, посади игрушки на Рассматривание иллюстративного
разного цвета, находящихся в группе стульчики, накорми зайку и мишку материала по теме беседы.
(воспитатель
предлагает
найти кашей).
4. Дидактическая игра «Как
предметы желтого, зеленого цвета). 4. Оказание детьми посильной беречь
глаза?»:
воспитатель
6. Чтение русской народной сказки помощи няне во время застилания раскладывает обратной стороной
(на выбор воспитателя или детей). постелей.
вверх картинки с правилами
7. Коллективная игра «Раздувайся, 5. Дидактическая игра «Что мы гигиены и безопасности глаз.
пузырь...»
надеваем на ноги?» (воспитатель Дети берут по одной картинке,
предлагает детям из всех карточек рассматривают и объясняют ее
выбрать
те,
на
которых содержание
(с
помощью
изображены предметы обуви; дети воспитателя)
находят и называют).
6.
Приучение
детей
к
самостоятельному одеванию и
15

раздеванию
2-я неделя
1. Подвижные игры «Лови мяч», 1. Дидактическая игра «Научим 1. Повторение элементарных
«Птички в гнездышках».
куклу
наводить
порядок
в правил
безопасного
2.
Самостоятельные
игры
с комнате».
передвижения в помещении: быть
персонажами-игрушками.
2. Наблюдение на прогулке за осторожными при спуске и
3. Дидактические игры на развитие старшими
дошкольниками, подъеме по лестнице; держаться
внимания
и
памяти
(дети подметающими дорожки.
за перила.
рассматривают картинки, находят 3.
Выполнение
поручений 2. Уточнение правил одевания по
изображения,
названные воспитателя (принеси лейку для сезону на примере куклы (дети
воспитателем,
запоминают полива растений, вытри тряпочкой подбирают кукле одежду и обувь,
несколько картинок, затем называют полку,
разложи
коробки
с соответствующую
сезону,
и
их).
карандашами на столе).
помогают воспитателю одеть и
4. Сюжетно-ролевая игра «Дети 4. Конструирование кроваток из обуть куклу).
посещают врача» (обсудить правила кирпичиков для игрушек.
3.
Подвижные
игры
«Не
поведения в больнице).
5. Рассматривание картинок с переползай
линию!»,
«Зайка
5. Игры на развитие мелкой изображением
представителей серенький сидит».
моторики руки (шнуровки, игрушки разных профессий (врач, строитель, 4. Наблюдение за птицами,
с пуговицами, молниями, крючками продавец, дворник, повар).
насекомыми во время прогулки
т. д.)
6. Подвижная игра «Повтори (уточнить, что ловить птиц и
движения»
насекомых
нельзя,
нельзя
беспокоить их и причинять им
вред)
3-я неделя
1. Пальчиковая гимнастика «Этот 1. Дидактическая игра «Что умеет 1. Повторение элементарных
пальчик - дедушка. ..».
делать повар?». 2. Выполнение правил
безопасного
2. Сюжетно-ролевая игра «Семья». поручений воспитателя (принеси передвижения в помещении: быть
3. Подвижные игры «Принеси одну куклу, один мяч, отнеси в осторожными при спуске и
предмет», «Найди флажок».
корзину одну кеглю и т. д.).
подъеме по лестнице; держаться
4. Инсценировка русской народной 3. Знакомство с трудом няни, за перила.
сказки «Козлятки и волк» (обр. К. наблюдение за тем, как няня 2. Наблюдение за животными в
Ушинского).
подметает пол, накрывает на стол зооуголке
(формирование
5. Дидактические игры «Чудесный перед завтраком, обедом.
элементарных представлений о
мешочек», «Найди предмет желтого 4. Коллективная уборка в игровом способах
взаимодействия
с
(зеленого, красного) цвета».
уголке.
растениями
и
животными:
6. Организация коллективной игры с 5.
Выполнение
музыкально- рассматривать
растения,
не
игрушками с целью воспитания ритмических
движений
под нанося им вреда, наблюдать за
доброжелательных
музыкальное сопровождение «Вот животными, не беспокоя их и не
взаимоотношений со сверстниками. как
мы
умеем!»
(муз.
Е. причиняя им вреда).
7.
Выполнение
движений, Тиличеевой, сл. Н. Френкель).
3.
Ознакомление
детей
с
соответствующих тексту русской 6.
Рассматривание
сюжетных правилами
поведения
в
народной
песенки
«Заинька, картинок с изображением людей, общественном транспорте.
походи...»
которые выполняют работу на 4. Обсуждение ситуации «дети
огороде, в саду осенью.
бросают друг в друга игрушки,
7. Слушание рассказа воспитателя песок»
(объяснить
правила
о том, как трудятся животные во взаимодействия детей в игре)
время подготовки к зиме
4-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Дидактическая игра «Оденем
«Больница», «Цветочный магазин». куклу нарядно».
2. Подвижная игра «Заинька» (под 2. Конструирование из кубиков и
рус. нар. мелодию «Зайка»).
кирпичиков полочки для кукольной
3. Инсценировка стихотворения А. обуви.
Барто «Лошадка».
3. Наблюдение на прогулке за
4. Дидактические игры: складывание старшими
дошкольниками,
16

узора из геометрической мозаики, собирающими игрушки.
осязательное обследование предмета 4.
Рассматривание
сюжетных
с закрытыми глазами («Отгадай, что картинок с изображением людей,
это?»).
выполняющих разные трудовые
5.
Формирование
умения действия
(дети
с
помощью
здороваться и прощаться (по воспитателя
описывают
напоминанию взрослого); излагать изображенное на картинке).
собственные просьбы спокойно, 5. Сюжетная игра « Поможем
употребляя
слова
«спасибо», повару приготовить суп (компот)».
«пожалуйста».
6.
Уход
за
комнатными
6. Игра «Назови свое имя (имя растениями: дети под рукотоварища)»
водством
воспитателя
рыхлят
палочкой землю в цветочном
горшке, наблюдают, как взрослые
вытирают пыль с листочков,
поливают цветы из лейки
Декабрь
1-я неделя
Социализация

Труд

Безопасность

1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Дидактические игры «Выполни 1.
Уточнение
правил
«Больница»,
«Магазин».
2. задание»
(дети
выполняют безопасности во время игр на
Подвижные
игры
«Догони манипуляции с игрушками по зада- улице: не кидать друг в друга
клубочек», «Идем за мышкой».
нию педагога), «У кого такой снежки, камни, палки.
3.
Дидактические
игры
«Что предмет?».
2. Дидактическая игра «Что
звучит?», «Чудесный мешочек».
2. Наведение порядка в групповой умеют делать руки?». 3. Беседа «
4. Выполнение игровых на действий комнате
перед
выходом
на Как
беречь
руки?»
по
подражанию:
«Ладошки», прогулку.
(рассматривание
«Большие ноги».
3. Наблюдение на прогулке за иллюстративного материала по
5. Рассматривание предметов разной старшими
дошкольниками, теме беседы).
величины, находящихся в группе.
убирающими снег со скамеек.
4. Чтение стихотворения А. Барто
6. Коллективная игра «Поезд» (дети 4. Знакомство с трудом дворника «Грузовик».
становятся друг за другом, держатся зимой (убрать с дорожек снег, лед, 5. Игра «Найди машину, которую
за плечи впереди стоящего и посыпать их песком и т. д.).
назову»
(закрепить
умение
двигаются за воспитателем)
5. Уход за комнатными растениями различать машины - автомобили
под руководством педагога
легковые и грузовые).
6. Обсуждение «Чем опасна
дорога зимой»
2-я неделя
1. Сюжетные игры «Матрешка в 1. Дидактическая игра «Поможем 1. Сюжетная игра «Мы едем на
гости к нам пришла», «Строим дом кукле одеться на прогулку» (дети автобусе» (уточнить правила
для игрушки».
под
руководством
педагога безопасного поведения во время
2. Подвижные игры «Поймай выбирают кукольную зимнюю поездки на автобусе).
бабочку», «Лови мяч».
одежду, обувь и одевают куклу).
2.
Конструирование
из
3.
Самостоятельные
игры
с 2. Складывание игрушек для строительного материала «Узкая
персонажами-игрушками.
зимней прогулки в корзину.
и широкая дорожки на улице».
4. Дидактические игры «Разрезные 3.
Рассматривание комнатных 3. Беседа «Чего нельзя делать на
картинки», «Составь пирамиду».
растений, беседа об уходе за ними. прогулке?».
5. Инсценировка «У ребяток ручки 4.
Выполнение
поручений 4.
Рассматривание
картины
хлопают» (муз. Е. Тиличеевой, сл. воспитателя (принеси цветные «Зимой
на
прогулке».
5.
Ю. Островского).
карандаши, большой красный мяч, Дидактическая игра «Угадай, на
6. Дидактическая игра «На чем люди куклу и расческу и т. д.).
чем повезешь».
ездят?»
5.
Игра
«Вопрос-ответ»
с 6.
Уточнение
правил
демонстрацией
предметных безопасности
во
время
картинок
совместных игр в группе
17

3-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Обучение детей аккуратному 1. Повторение элементарных
«Магазин»,
«Больница».
2. складыванию вещей в шкафчик. 2. правил
безопасного
Подвижные
игры
«Птички
и Дидактические игры «Что куда передвижения в помещении: быть
дождик», «Машины едут».
поставим?», «Что лишнее?». 3. осторожными при спуске и
3. Ознакомление со свойствами Наблюдение на прогулке за тем, подъеме по лестнице; держаться
мокрого и
сухого песка
(в как
старшие
дошкольники за перила. 2. Наблюдение за
помещении).
оказывают посильную помощь животными
в
зооуголке
4. Игры с природным материалом дворнику.
(формирование
элементарных
(детям предлагаются для игры 4.
Выполнение
поручений представлений
о
особах
шишки, желуди и т. д.).
воспитателя (убрать кукольную взаимодействия с растениями и
5.
Рассматривание
предметов одежду, посуду на места и т. д.).
животными).
разного цвета, находящихся в группе 5. Сюжетная игра «Приготовим 3. Знакомство с правилами
(воспитатель
предлагает
найти обед для игрушек».
дорожного
движения:
игры
предметы красного (синего) цвета). 6. Дидактическая игра «Что делал «Лучший пешеход», «Собери
6. Коллективная игра «Птички (делает) дворник?» (дети называют светофор».
летают»
трудовые
действия:
чистит 4. Обсуждение ситуации: дети
дорожки, убирает мусор и т. д.)
мешают друг другу играть,
забирают друг у друга игрушки
(объяснить
правила
взаимодействия детей в игре)
4-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Выполнение детьми простейших 1. Повторение элементарных
«Строители», «Парикмахерская».
трудовых действий: собрать мусор, правил поведения в детском саду:
2.
Подвижные
игры
«Найди сложить книги на полочку, убрать играть с детьми, не мешая им
флажок», «Не переползай линию!». краски после рисования.
и не причиняя боль; уходить из
3.
Самостоятельные
игры
с 2. Знакомство с трудом повара, детского
сада
только
с
персонажами-игрушками.
рассматривание игрушечных или родителями.
4. Дидактические игры «Покажи настоящих предметов, которые 2. Наблюдение за рыбками (или
игрушку синего (красного, желтого) повар использует на кухне.
черепахами)
в
аквариуме
цвета», «Найди картинку».
3. Дидактическая игра «Найди (формирование
элементарных
5.
Ходьба
за
воспитателем картинку» (дети среди множества представлений
о
способах
подгруппами, всей группой, парами картинок находят ту, которую взаимодействия
по кругу, обходя предметы, с назовет педагог).
с растениями и животными:
перешагиванием предметов.
4. Посадка лука в ящики с землей. рассматривать
растения,
не
6. Игры на развитие мелкой 5.
Приучение
детей
к нанося им вреда, наблюдать за
моторики рук (шнуровки, игрушки с самостоятельности: убирать за животными, не беспокоя их и не
пуговицами, молниями, крючками т. собой игрушки, одеваться с причиняя им вреда).
д.)
небольшой помощью взрослого и т. 3. Подвижная игра «Солнышко и
д.
дождик».
6. Игра «Будь внимателен». 4. Составление рассказа о том, как
Ситуация: сок налили в стакан. Где нужно вести себя на улице, в
сок? (В стакане.)
общественных местах

18

Январь
1-я неделя
Социализация

Труд

Безопасность

1. Сюжетные игры «У игрушек 1. Дидактические игры «Напоим 1.
Рисование
по
замыслу
праздник», «Айболит лечит зверей». Чебурашку чаем», «Назови как (уточнить у детей правила
2. Подвижные игры «Поезд», можно больше предметов».
безопасного поведения во время
«Флажок».
2. Наблюдение на прогулке за изобразительной деятельности).
3. Инсценировка русской народной старшими дошколь2. Чтение сказки Л. Н. Толстого
потешки «Огуречик, огуречик...».
никами, собирающими игрушки. «Три медведя». 3. Подвижная
4. Дидактические игры: складывание 3.
Выполнение
поручений игра «Воробышки и автомобиль».
пирамидки из 5-8 колец разной воспитателя по уборке игрушек в 4. Дидактическая игра «Чья мама?
величины, складывание узора из группе.
Чей малыш?» (уточнить названия
геометрических фигур.
4. Подвижно-развивающая игра животных и их детенышей,
5.
Игровое упражнение «Кто «Расти, расти, лучок».
повторить правила поведения с
внимательный».
5.
Уход
за
комнатными животными).
6. Наблюдение сюжетно-ролевой растениями: дети под руко- 5. Наблюдение за игровой
игры «Шофер».
водством
воспитателя
рыхлят ситуацией
«Куклы
надевают
7. Рисование бус для кукол (дети палочкой землю в цветочном летнюю одежду на прогулку
изображают
кружочки
на горшке, наблюдают, как взрослые зимой»
(уточнить
правила
нарисованной линии)
вытирают пыль с листочков, одевания по погоде)
поливают цветы из лейки. 6. Беседа
«Домашние животные и уход за
ними»
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья». 1. Дидактическая игра «Что умеет 1. Подвижные игры «Через
2. Подвижные игры «Птички в делать мама (бабушка)?».
ручеек»,
«Зайка
серенький
гнездышках», «Найди флажок».
2. Коллективная уборка в игровом сидит».
3. Инсценировка четверостишия: Мы уголке.
2. Рассматривание иллюстраций
по лесу шли, шли -Подберезовик 3. Наблюдение за ростом и по теме «Пешеход переходит
нашли. Раз грибок и два грибок развитием
перьев
лука.
4. улицу».
Положили в кузовок.
Рассматривание
сюжетных 3. Целевая прогулка: наблюдение
4. Дидактическая игра «Устроим картинок с изображением людей, затем, что происходит на улице;
кукле комнату».
которые работают на улицах уточнить правила поведения на
5. Организация коллективной игры с города зимой.
улице: не выходить за пределы
игрушками с целью воспитания 5. Слушание рассказа воспитателя детского сада без родителей или
доброжелательных
взаимо- о том, как трудятся работники воспитателей, не подходить к
отношений со сверстниками.
прачечной детского сада.
незнакомым взрослым, не брать
6. Игры с солнечным зайчиком 6. Сюжетная игра «Постираем предлагаемые ими угощения,
(педагог показывает, как с помощью кукле платье».
игрушки
зеркала на стенах и потолке 7. Конструирование мебели из
появляется солнечный зайчик; дети строительного
материла
(для
«ловят»)
кукол)
3-я неделя
1. Подвижные игры «Непослушные 1. Целевая прогулка «Подкормим 1. Подвижно-дидактическая игра
мячи», «Мышки-шалунишки».
птиц
зимой»
(формировать «Пешеход переходит улицу».
2.
Самостоятельные
игры
с желание помогать птицам в зимний 2. Формирование элементарных
персонажами-игрушками.
период, закрепить знание названий представлений
о
способах
3. Дидактические игры на развитие птиц).
взаимодействия с растениями и
внимания
и
памяти
(дети 2.
Рассматривание
сюжетных животными
(рассматривать
рассматривают предметы, называют картинок с изображением людей, растения, не нанося им вреда,
их, запоминают; затем педагог выполняющих разные трудовые наблюдать за животными, не
убирает предметы, а дети называют действия
(дети
с
помощью беспокоя их и не причиняя им
19

то, что запомнили).
воспитателя
описывают вреда).
4. Сюжетно-ролерая игра «Дети изображенное на картинке).
3. Чтение русской народной
пришли в магазин» (обсудить 3.
Уход
за
комнатными сказки «Козлятки и волк» (обр. К.
правила поведения в магазине).
растениями:
дети
под
ру- Ушинского).
5.
Исполнение парного танца ководством воспитателя рыхлят 4. Подвижные игры «Мяч в
(«Парный танец», русская народная палочкой землю в цветочном кругу», «Попади в воротца»
мелодия в обр. Е. Тиличеевой)
горшке, наблюдают, как взрослые (уточнить правила безопасного
вытирают пыль с листочков, поведения во время коллективной
поливают цветы из лейки)
подвижной игры)
4-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Беседа «Как я помогаю маме». 1. Знакомство с элементарными
«Больница», «Магазин».
2. Конструирование из кубиков и правилами поведения в детском
2. Игровое развлечение «Зимние кирпичиков
подставок
для саду: нельзя брать в рот незабавы».
игрушек.
съедобные предметы,
нельзя
3.
Дидактические
игры
«Что 3. Развивающая игра «Камешки» засовывать в нос и ухо какие-либо
звучит?», «Где флажок?».
(дети под руководством педагога предметы.
4. Игровая ситуация «Игрушки группируют камешки по размеру, 2. Рассматривание сюжетных
готовятся к прогулке».
цвету, форме, текстуре).
картинок с изображением детей,
5.
Рассматривание предметов 4. Дидактическая игра «Что не выполняющих
какие-либо
разного
назначения
(посуда, подходит?» (дети рассматривают действия
(предложить
детям
игрушки, книги), находящихся в картинки с предметами и называют оценить правильность действий с
группе.
те, которые не подходят для работы точки зрения безопасности).
6. «Упражнения со снежками» врача).
3. Чтение английской народной
(русская народная мелодия).
5. Лепка из пластилина зернышек песенки «У маленькой Мэри...».
7. Коллективные Ифы «Мышки и для птиц
4. Дидактическая игра «Чего
кот», «Карусель»
нельзя делать в детском саду?»
Февраль
1-я неделя
Социализация
Труд
Безопасность
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья», 1. Выполнение детьми простейших 1. Знакомство с элементарными
«Готовим обед».
трудовых действий: складывание правилами
безопасного
2. Подвижные игры «Птички, летите одежды в шкафчик после прогулки, передвижения в помещении: быть
ко мне», «Солнце и ДОЖДИК».
уборка игрушек.
осторожными при спуске и
3. Театрализованная игра «Концерт 2. Наблюдение за действиями подъеме по лестнице; держаться
для игрушек» (с использованием воспитателя
(полив
цветов, за перила.
музыкальных инструментов).
изготовление
дидактического 2.
Подвижные
игры
«Не
4. Дидактические игры «Найди материла
переползай линию!», «Догоните
игрушку»
(среди
изображений к занятию).
меня!», «Прокати мяч».
разных предметов дети находят оп- 3. Дидактическая игра «Где 3. Сюжетная игра на макете
ределенную
игрушку),
«Найди работают
взрослые?»
(дети «Дети переходят улицу».
большой и маленьрассматривают
картинки
с 4. Наблюдение за игровой
кий шарики» (дети соотносят по изображением
представителей ситуацией «Куклы
величине плоскостные изображения разных профессий).
не моют фрукты и овощи перед
воздушных шаров).
4.
Приучение
детей
к едой».
5. Инсценировка русской народной самостоятельному одеванию и 5. Составление рассказа по теме
потешки «Наша Маша маленька...» раздеванию, застегиванию пуговиц, «Дорожное движение»
липучек, молний.
5. Беседа «Откуда привозят
продукты в детский сад?»
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Встреча с 1. Сюжетная игра «Наведем 1. Знакомство с элементарными
доктором».
порядок в кукольной комнате».
правилами
безопасности
2. Игра-забава «Жмурки».
2. Дидактическая игра «Что умеет дорожного движения (дать детям
3. Малоподвижная игра «Кого не делать
папа
(дедушка)»
с элементарные представления о
хватает?».
демонстрацией
сюжетных правилах дорожного движения:
20

4.
Речевое
упражнение картинок.
автомобили движутся по дороге,
«Барабанщик» (В. Буйко).
3.
Выполнение
поручений светофор регулирует движение
5. Исполнение импровизационного воспитателя
(принеси
мишку, транспорта и пешеходов).
танца «Танец петушков» (муз. А. посади игрушку за стол, накорми 2. Подвижно-дидактическая игра
Филиппенко) с использованием мишку кашей).
«Будь внимателен!» (познакомить
шапочек-масок.
4. Оказание детьми посильной с сигналами светофора; на
6. Игра «Повтори за мной» помощи няне во время застилания каждый сигнал дети выполняют
(воспитатель произносит разные постелей.
определенное движение).
звуки: тихий лай собачки, пыхтение, 5. Приучение детей поддерживать 3. Сюжетная игра на макете
мычание, жужжание, кашель, а дети порядок в игровой комнате, по «Автомобили и светофор».
повторяют за педагогом).
окончании игр расставлять игровой 4.
Инсценировка
русской
7. Рисование по замыслу (педагог материал
народной потешки «Большие
предлагает детям нарисовать то, что
ноги...»
они видят в группе, на участке)
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Семья», 1. Наблюдение за действиями 1. Подвижные игры «Кто тише»,
«Готовим обед».
повара.
«Кошка
и
мышки»
(с
2. Подвижные игры «Где звенит 2.
Выполнение движений
в использованием шапочек-масок).
колокольчик?», «Лошадки».
соответствии
с
текстом 2.
Составление
рассказа
3. Игры с водой (звучит музыка, стихотворения «Вот помощники «Домашние животные» (уточнить
педагог предлагает детям поиграть с мои...».
правила
безопасного
мелкими игрушками в теплой 3. Беседа «Кто главный в машине взаимодействия с домашними
мыльной воде, а также переливать (автобусе)» (дать представление о животными).
воду из одного стакана в другой).
профессии водителя).
3. Наблюдение за подвижными
4. Чтение рассказа Е. Кузнеца 4. Оказание детьми посильной играми старших дошкольников на
«Ботинки».
помощи няне во время застилания прогулке
(уточнить
правила
5. Русская народная хороводная игра постелей.
безопасного поведения во время
«Кто у нас хороший?».
5. Составление рассказа о том, как коллективных игр: не толкаться,
6. Игровая ситуация «Помоги нужно одеваться на зимнюю не дергать друг друга за руки, за
товарищу застегнуть рубашку».
прогулку.
одежду)
7. Знакомство с частями лица куклы 6. Сюжетная игра «Поможем няне
Кати, умывание куклы
подмести пол»
4-я неделя
1. Русская народная игра «Кот и 1. Дидактические игры «Кто что 1. Дидактические игры «Что
мыши» с использованием шапочек- делает?»
(рассматривание делают пожарные?» (знакомство
масок.
сюжетных
картинок
с со значением труда пожарных,
2. Пальчиковая гимнастика «Встали изображением
представителей воспитание уважения к людям
пальчики» (М. Кольцова).
разных профессий, определение опасных профессий).
3. Игры «Что ты видишь?», «Прятки трудовых действий каждого).
2. Рассматривание иллюстраций с
с платком».
2. Наблюдение за действиями изображением пожара.
4.
Чтение
стихотворения
Т. воспитателя
(полив
цветов, 3. Подвижные игры «Кто быстрее
Смирновой «Замарашка рот не изготовление
дидактического добежит до линии».
мыл...».
материла к занятию).
4. Беседа «Осторожно, огонь!».
5. Знакомство с членами семьи 3. Подвижная игра «Грибники» 5. Инсценировка отрывка из
(учить называть свое имя и имена (дети
имитируют
движения стихотворения С. Я. Маршака
членов семьи).
грибника).
«Тили-тили-тили-бом! Загорелся
6. Беседа «Что нужно делать, чтобы 4. Оказание детьми посильной кошкин дом!»
не болеть?» (объяснить значение помощи няне во время сервировки
здорового питания, физкультуры, стола к обеду
прогулок на свежем воздухе,
закалки)
Март
1-я неделя
Социализация
Труд
Безопасность
21

1. Беседа о предстоящем празднике 8 1. Обучение детей аккуратному 1. Знакомство с элементарными
Марта, рассматривание иллюстраций складыванию вещей в шкафчик.
правилами
безопасности
о празднике.
2. Рассматривание картинок с дорожного движения (дать детям
2. Подвижные игры «Поймай мяч», изображением
людей, элементарные представления о
«Целься точнее!».
выполняющих трудовые действия правилах дорожного движения:
3. Дидактические игры «Похож - на огороде. 3. Ознакомление с автомобили движутся по дороге,
непохож» (классификация предметов трудом воспитателя (спросить у светофор регулирует движение
по общему признаку), «Чудесный детей, кто находится рядом с ними транспорта и пешеходов).
мешочек».
весь день, что делает воспитатель). 2. Дидактическая игра «Собери
4. Выполнение игровых действий по 4.
Выполнение
поручений светофор»
(познакомить
с
подражанию (что мы делаем на воспитателя (собрать строительный сигналами светофора).
прогулке, дома, в группе, в лесу). 5. материал на полочки или в ящик, 3. Сюжетная игра на макете
Рассматривание предметов разного аккуратно
сложить
кукольное «Шоферы-машинисты».
цвета, находящихся в группе.
постельное белье в стопочку).
4. Подвижная игра «Паровозы,
6. Коллективная сюжетная игра 5.Сюжетная игра «Сделаем мебель машины».
«Идем в гости к игрушкам».
для игрушек» (из строительного
7. Игра на развитие мелкой моторики материала). 6. Дидактическая игра
«Золушка» (дети отделяют фасоль от «Что делает?» (дети называют
макарон)
действия, которые показывает
воспитатель)
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевые игры «Магазин 1. Беседа «Что мы умеем делать?» 1. Подвижно-дидактическая игра
одежды», «Парикмахерская».
(уточнить у детей, что они «Угадай, на чем повезешь».
2.
Подвижные
игры
«Найди научились делать в детском саду: 2. Формирование элементарных
флажок», «Добеги до линии».
лепить, рисовать, конструировать, представлений
о
способах
3.
Самостоятельные
игры
с ухаживать за растениями и т. д.). взаимодействия с растениями и
персонажами-игрушками.
2. Наблюдение на прогулке за животными
(рассматривать
4. Дидактические игры «Один - старшими
дошкольниками, растения, не нанося им вреда,
много», «Большие и маленькие».
помогающими
воспитателю наблюдать за животными, не
5. Легкий бег за воспитателем ухаживать за клумбой.
беспокоя их и не причиняя им
подгруппами, всей группой, парами, 3.
Выполнение
поручений вреда).
по кругу, обегая предметы.
воспитателя по уборке игрушек в 3. Конструирование дороги для
6. Экскурсия по группе: обратить группе.
машин.
внимание на чистоту и порядок 4. Подвижно-развивающая игра 4. Подвижные игры «Мяч в
(чистые
раковины,
посуда, «Расти, расти, цветочек».
кругу», «Попади в воротца»
подоконники), спросить, кто навел 5.
Уход
за
комнатными (уточнить правила безопасного
порядок в группе, как зовут няню, растениями:
дети
под поведения во время коллективной
трудно ли каждый день наводить руководством воспитателя рыхлят подвижной игры).
порядок в группе, как можно помочь палочкой землю в цветочном 5. Наблюдение за движением
няне
горшке, наблюдают, как взрослые машин
на
улице
(дать
вытирают пыль с листочков, представление о том, что все
поливают цветы из лейки
водители соблюдают правила
дорожного движения, чтобы не
произошла авария)
3-я неделя
1.
Сюжетно-ролевые
игры 1. Обучение детей аккуратному 1. Знакомство с элементарными
«Больница», «Семья».
складыванию обуви в шкафчик.
правилами
безопасности
2. Подвижные игры «Догони 2.
Сюжетно-ролевая
игра дорожного движения (дать детям
клубочек», «Зоопарк» (имитация «Строители».
элементарные представления о
движений животных).
3. Наблюдение на прогулке за тем, правилах дорожного движения:
3. Дидактические игры «Покажи как
старшие
дошкольники автомобили движутся по дороге,
нужную
картинку»,
«Соберем оказывают посильную помощь светофор регулирует движение
птичку» (из разрезных картинок дети дворнику.
транспорта и пешеходов).
собирают изображение птицы).
4.
Выполнение
поручений 2.
Дидактическая
игра
4. Игра на внимание «Чем мы это воспитателя (промыть кисточки «Правильно - неправильно».
делаем?» (например: чем мы после рисования в стакане с водой). 3. Сюжетная игра на макете
22

смотрим? - Смотрим глазами).
5. Сюжетная игра «Оденем кукол «Автомобили и светофор».
5. Сюжетная игра «Приготовим на прогулку».
4. Подвижная игра «Птички и
обед».
6. Дидактическая игра «Магазин» кот».
6.
Составление
коллективного (дети называют товар (игрушки), 5.
Игра-инсценировка
«Как
рассказа «Наши мамы»
воспитатель
продает
игрушки машина зверят катала»
кукле
4-я неделя
1. Сюжетные игры «Медвежонок 1. Дидактические игры «Чудесный 1. Повторение элементарных
чинит машину», «Строим забор для мешочек», «Назови как можно правил поведения в детском саду:
зверюшек».
больше предметов».
играть с детьми, не мешая им
2.
Подвижные
игры
«Найди 2. Наблюдение на прогулке за и не причиняя боль; уходить из
флажок», «Не переползай линию!». старшими
дошкольниками, детского
сада
только
с
3.
Самостоятельные
игры
с собирающими мусор (палочки, родителями.
персонажами-игрушками.
камушки, листья)с участка.
2. Наблюдение за животными в
4.
Дидактические
игры
«Что 3.
Выполнение
поручений зооуголке
(формирование
лишнее», «Найди предмет такого же воспитателя по уборке игрушек в элементарных представлений о
цвета».
группе.
способах
взаимодействия
с
5.
Составление
коллективного 4. Наблюдение за тем, как няня растениями
рассказа «Что мы делаем на меняет воду в аквариуме, кормит и животными: рассматривать
прогулке».
рыбок.
растения, не нанося им вреда,
6. Пальчиковая гимнастика «Этот 5. Подвижная игра «Доползи до наблюдать за животными, не
пальчик дедушка...».
погремушки».
беспокоя их и не причиняя им
7. Игра-соревнование «Кто быстрей 6. Беседа «Значение домашних вреда).
построит башенку из пяти кубиков» животных для человека; уход за 3. Подвижная игра «Солнышко и
домашними животными»
дождик».
4. Составление рассказа о том, как
нужно вести себя на улице, в
общественном транспорте
Апрель
1-я неделя
Социализация

Труд

Безопасность

1. Сюжетные игры «Куклы гуляют», 1. Дидактическая игра «Что умеет 1. Дидактическая игра «Найди и
«Айболит лечит зверей».
делать повар?».
собери» (закрепить знания о
2. Подвижные игры «Достань до 2. Коллективная уборка в игровом частях машин и их отличии).
погремушки», «Птички».
уголке.
2. Формирование элементарных
3. Инсценировка русской народной 3. Наблюдение за ростом и представлений
о
способах
потешки «Курочка-рябушечка...».
развитием цветов на клумбе.
взаимодействия с растениями и
4. Дидактические игры: складывание 4.
Рассматривание
сюжетных животными
(рассматривать
пирамидки из 5-8 колец разной картинок с изображением людей, растения, не нанося им вреда,
величины, складывание узора из работающих на улицах города наблюдать за животными, не
геометрических фигур.
весной.
беспокоя их и не причиняя им
5. Игровое упражнение «Подбери 5. Слушание рассказа воспитателя вреда).
посуду для кукол».
о том, как птицы трудятся над 3. Беседа «Осторожно, дорога!».
6. Наблюдение сюжетно-ролевой построением гнезд.
4. Подвижные игры «Мяч в
игры
старших
дошкольников 6. Оказание посильной помощи кругу», «Попади
«Больница».
воспитателю в починке сломанных в воротца» (уточнить правила
7. Изображение цветовых пятен игрушек.
безопасного поведения во время
красками с помощью пальцев
7. Конструирование горки для коллективных подвижных игр)
кукол и других игрушек
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Семья». 1. Беседа «Как я помогаю бабушке 1. Повторение элементарных
2. Подвижные игры «Где звенит», с дедушкой».
правил
безопасного
«Через ручеек».
2. Конструирование из кубиков и передвижения в помещении: быть
3. Заучивание четверостишия:
кирпичиков
инвентаря
для осторожными при спуске и
Мы по лесу шли, шли –
спортплощадки.
подъеме по лестнице; держаться
23

Подберезовик нашли.
3.
Развивающая
игра за перила.
Раз грибок и два грибок
«Разноцветные карандаши» (дети 2. Наблюдение за животными в
Положили в кузовок.
под
руководством
педагога зооуголке
(формирование
4. Дидактические игры «Один - группируют карандаши по длине, элементарных представлений
много»,
«От
маленького
к цвету).
о способах взаимодействия с
большому».
4. Дидактическая игра «Что не растениями и животными).
5. Организация коллективной игры с подходит?» (дети рассматривают 3. Рисование на тему «Дорожка
игрушками с целью воспитания картинки с предметами и называют для зверят».
доброжелательных
взаимо- те, которые не подходят для работы 4. Обсуждение ситуации: дети
отношений со сверстниками.
повара).
обсыпают друг друга песком на
6.
Игры
с
разноцветными 5. Лепка из пластилина колечек для прогулке
(уточнить
правила
султанчиками на прогулке
пирамидки
безопасного
поведения
на
прогулке)
3-я неделя
1. Сюжетная игра «У куклы Кати 1. Дидактическая игра «Что умеет 1. Подвижно-дидактическая игра
день рождения».
делать врач?».
«Разноцветные машины».
2. Подвижные игры «Поезд», 2.
Выполнение
поручений 2. Формирование элементарных
«Флажок».
воспитателя по подготовке к представлений
о
способах
3. Инсценировка русской народной занятию.
взаимодействия с растениями и
потешки «Ладушки, ладушки...».
3. Знакомство с трудом прачки животными
(рассматривать
4. Дидактическая игра «Что мы (воспитывать у детей уважительное растения, не нанося им вреда,
надеваем и во что обуваемся на отношение к труду взрослых).
наблюдать за животными, не
прогулку весной?».
4. Игра средней подвижности беспокоя их и не причиняя им
5. Игровое упражнение «Кто быстрее «Найди предмет».
вреда).
соберет пирамидку».
5. Беседа «Кто заботится о нас в 3.
Дидактическая
игра
6. Наблюдение сюжетно-ролевой детском саду?» (уточнить у детей, «Запрещено - разрешено».
игры
старших
дошкольников как зовут тех сотрудников детского 4. Наблюдение за пешеходами,
«Магазин».
сада, с которыми они уже которые переходят дорогу, за
7. Рисование воздушных шариков познакомились, как дети могут игрой старших дошкольников на
для куклы Кати
помочь няне, работникам прачеч-. транспортной площадке
ной, дворнику)
4-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Едем на 1. Дидактическая игра «Что умеет 1. Повторение элементарных
автобусе».
делать дворник?».
правил
безопасного
2. Подвижные игры на прогулке (на 2.
Выполнение
поручений передвижения в помещении: быть
выбор педагога).
воспитателя по подготовке к осторожными при спуске и
3. Рассматривание иллюстраций с прогулке.
подъеме по лестнице; держаться
изображением детей, играющих на 3.
Рассматривание
сюжетных за перила.
улице
весной,
обсуждение картинок с изображением людей, 2. Ознакомление со свойствами
содержания изображенного.
которые выполняют работу на воды; беседа о необходимости
4.
Дидактическая
игра
«Что огороде, в саду весной.
соблюдения правил безопасности
изменилось?».
4. Беседа «Кто сделал все возле водоема, бассейна.
5. Составление узоров из мозаики, предметы?» (обсудить с детьми, 3.
Игровое
упражнение
счетных палочек, крупных пуговиц. кто сделал все предметы в группе; «Паровоз».
6. Показ воспитателем опыта с водой напомнить, что все предметы 4. Обсуждение ситуации: ребенок
«Разноцветная
вода»
(уточнить сделаны руками человека, что в один на улице (обсудить правила
знание цветов)
них вложен труд и поэтому ко безопасного поведения: нельзя
всему нужно относиться бережно). выходить за пределы детского
5. Слушание рассказа воспитателя сада, дома без взрослых)
о том, как трудятся насекомые
весной
Май
1-я неделя
Социализация
Труд
Безопасность
1. Сюжетно-ролевая игра «Едем на 1. Дидактическая игра «Научим 1. Знакомство с элементарными
поезде».
куклу застилать постель».
правилами поведения: нельзя
24

2. Игра-забава «Жмурки».
2. Наблюдение на прогулке за брать
в
рот
несъедобные
3.
Пальчиковая
гимнастика старшими
дошкольниками, предметы, нельзя засовывать в
«Пальчик-мальчик, где ты был?».
подметающими дорожки.
нос и ухо какие-либо предметы.
4.
Рассматривание
сюжетной 3.
Выполнение
поручений 2. Подвижные игры «Через
картины «На птичьем дворе» воспитателя на прогулке (принеси ручеек», «Зайка беленький сидит»
(уточнить у детей, видел ли кто- (унеси) лейку, лопатку, мяч и т. д.). (уточнить правила коллективного
нибудь из них домашних птиц и где). 4. Конструирование стульчиков для взаимодействия в игре).
5. Исполнение импровизационного гостей (кукол или других игрушек). 3. Дидактическая игра «Найди
танца
«Маленький
хоровод» 5. Рассматривание картинок с маму для поросенка (теленка,
(русская народная мелодия в обр. М. изображением
представителей жеребенка)».
Раухвергера).
разных профессий
(уточнение 4. Наблюдение за игровой
6. Игра «Повтори за мной» трудовых
действий,
которые ситуацией «Куклы не моют руки
(воспитатель произносит разные выполняют
врач,
строитель, перед едой», «Петрушка собирает
звуки, а дети повторяют за ним).
продавец, дворник, повар).
жуков в коробку»
7. Рисование по замыслу (педагог 6. Подвижная игра «Повтори
предлагает детям нарисовать то, что движения», «Достань игрушку»
они видят в группе, на участке, в
окно)
2-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Детский 1.
Наблюдение за действиями 1. Ознакомление со свойствами
сад».
сотрудников детского сада.
твердых предметов (беседа о
2. Подвижные игры «Птички в 2.
Выполнение движений
в правилах безопасности: нельзя
гнездышках», «Найди флажок».
соответствии с текстом русской бросать твердые предметы друг в
3. Отгадывание загадки: «Гладкое, народной
потешки
«Большие друга, под ноги, следует ставить
душистое, моноги...».
их на место).
ет чисто». (Мыло.); рассматривание 3. Беседа «Кто главный в поезде» 2. Подвижные игры «Кто тише»,
мыла, обсуждение его назначения. (дать представление о профессии «Прокати мяч». 3. Сюжетная игра
4. Сюжетная игра «Накроем стол к машиниста).
на макете «Дети на улицах
обеду».
4. Оказание детьми посильной города».
5. Организация коллективной игры с помощи няне во время уборки 4. Рисование на тему «Колеса и
игрушками с целью воспитания группы.
светофоры».
доброжелательных
взаимо- 5. Составление рассказа о том, как 5. Сюжетная игра «Путешествие
отношений со сверстниками.
нужно одеваться на весеннюю на поезде».
6. Рисование карандашами мячей
прогулку.
6. Дидактическая игра «Найди
6. Сюжетная игра «Поможем няне свой
цвет»
(учить
вымыть посуду»
ориентироваться по зрительному
ориентиру)
3-я неделя
1. Сюжетно-ролевая игра «Встреча с 1. Дидактическая игра «Кому что 1. Наблюдение за аквариумными
доктором».
нужно для работы?».
рыбками,
рассматривание
2.
Игра-забава
«Раздувайся, 2. Наблюдение на прогулке за комнатных растений в групповой
пузырь...».
прохожими (дать представление о комнате
(формирование
3. «Упражнения с цветами» (муз. М. том, что все люди ходят на работу элементарных представлений о
Раухвергера). 4. Музыкальная игра или
выполняют
домашние, способах
взаимодействия
с
«Что звучит?».
хозяйственные дела).
растениями
и
животными:
5. Исполнение импровизационного 3.
Выполнение
поручений рассматривать
растения,
не
танца «Зашагали ножки...» (муз. М. воспитателя по уборке игрушек.
нанося им вреда, наблюдать за
Раухвергера).
4.
Конструирование
любых животными, не беспокоя их и не
6. Дидактическая игра «Складывание построек из кирпичиков.
причиняя им вреда).
матрешки».
5. Рассматривание картинок с 2. Дидактическая игра «Можно
7. Коллективная творческая работа: изображением
людей, или нельзя».
наклеивание
разноцветных выполняющих трудовые действия 3. Беседа о правилах поведения в
кружочков на общий лист бумаги
по уборке помещений.
общественном транспорте (с
6. Составление рассказа на тему использованием иллюстративного
«Почему в нашей группе так материала)
чисто?»
25

4-я неделя
1.
Сюжетно-ролевая
игра 1. Выполнение детьми простейших 1. Знакомство с элементарными
«Строители».
трудовых действий: складывание правилами
безопасного
2. Подвижные игры «Мой веселый одежды в шкафчик после прогулки, передвижения в помещении: быть
звонкий мяч», «Найди флажок».
уборка игрушек.
осторожными при спуске и
3. Инсценировка русской народной 2. Наблюдение за действиями подъеме по лестнице; держаться
потешки «Аи, качи-качи-качи!».
воспитателя
(полив
цветов, за перила.
4. Дидактическая игра «Цветные изготовление
дидактического 2. Составление рассказа на тему
карандаши» (дети выбирают цветные материла к занятию).
«Мы идем по городу».
карандаши, соответствующие цвету 3.
Выполнение
движений, 3. Подвижные игры «Кто тише»,
рисунка).
соответствующих стихотворному «Прокати
мяч».
4.
5. Организация коллективной игры с тексту: Куры по двору бегут И Рассматривание
картин
с
игрушками с целью воспитания цыплят с собой зовут: - Ко-ко-ко да изображением
транспорта,
доброжелательных
взаимо- ко-ко-ко, Не ходите далеко!
знакомого детям.
отношений со сверстниками.
4.
Приучение
детей
к 5. Наблюдение за сюжетно6.
Праздничное
развлечение самостоятельному одеванию и ролевыми
играми
старших
«Проводы весны»
раздеванию, застегиванию пуговиц, дошкольников на тему «Правила
липучек, молний
дорожного движения»

26

Образовательная область
«Познавательное развитие»
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя направления
«Познание» (сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений,
целостной картины мира, расширение кругозора), «Речевое развитие» включает направления
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», « Развитие детской речи»
Содержание направлений по познавательному и речевому развитию нацелено на развитие
у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи;
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
К концу года дети первой младшей группы могут:
• различать основные формы деталей строительного материала;
• с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство
форм;
• разворачивать игру вокруг собственной постройки;
• образовывать группу однородных предметов;
• различать один и много предметов;
• различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
• узнавать шар и куб;
• различать и называть предметы ближайшего окружения;
• называть имена членов семьи и воспитателей;
• узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
• различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
• различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления;
• поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия сверстника;
• сопровождать речью игровые и бытовые действия;
• слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
• слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении
проговаривать слова, небольшие фразы;
• рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога

27

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Содержание образовательной деятельности
(виды интегративной деятельности направлений
«Познание», «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы»)
Познание (сенсорное развитие, познавательноисследовательская и продуктивная
Коммуникация. Чтение художественной
(конструктивная) деятельность, формирование
литературы
элементарных математических представлений,
целостной картины мира)
1
2
Целевые ориентиры развития ребенка : принимает участие в играх (подвижных, театрализованных,
сюжетных, дидактических и т. д.), проявляет интерес к игровым действиям сверстников, к окружающему
миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту литературно-художественные
произведения, активность при выполнении простейших танцевальных движений, участвует в сезонных
наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной деятельности, может по просьбе взрослого
или по собственной инициативе рассказать об изображенном на картинке, об игрушке; сооружает
элементарные постройки по образцу, проявляет желание строить самостоятельно; ориентируется в
помещении группы и на участке детского сада.
Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с
помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм, организовывать
игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов, различать один и
много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар и куб; формировать
умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи, фрукты (1-2 вида),
некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов своей семьи и
воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей; дать
элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией,
говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к
слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов,
сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать
иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Сентябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и 1. Игра-путешествие по групповой комнате.
предназначением отдельных помещений, с групповой Вопросы: где мы сейчас находимся? Что есть в
комнатой, размещением игрушек и предметов нашей группе? Где спальня, раздевалка?
обихода.
2. Рассматривание игрушки мишки по вопросам:
2. Самостоятельные игры с настольным и напольным какой мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост,
строительным
материалом
(ознакомление
с ушки?
отдельными деталями: кубик, кирпичик, пластина и т. 3. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»
д.).
1. Игра-путешествие по групповой комнате.
3. Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)». Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня,
Вопросы: что ты будешь строить? Из чего ты будешь раздевалка, туалет? Где игрушки?
строить?
2. Дидактическая игра «Чего не стало?»
4. Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам пришли» (воспитатель предлагает детям рассмотреть
(дети называют игрушки - мишку, зайку, куклу; по кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть
просьбе воспитателя показывают и называют их глаза; одну деталь взрослый убирает, а дети,
составные части; под музыку С. Разоренова открыв глаза, должны сказать, чего не хватает)
«Колыбельная» укладывают игрушки спать). 5.
Рассматривание домашних животных на картинке.
Задание: найти на картинке и назвать собаку, кошку,
курицу и т.п
2-я неделя
28

1. Знакомство с названием, расположением и 1. Игра-путешествие по групповой комнате.
предназначением отдельных помещений, с групповой Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня,
комнатой, размещением игрушек и предметов обихода. раздевалка, туалет? Где игрушки?
2. Рассматривание натуральных овощей и фруктов 2.
Визуально-осязательное
обследование
(сравнение одних и тех же фруктов или овощей по натуральных овощей и фруктов (упражнение на
величине); упражнение в употреблении понятий различение предметов по внешнему виду).
«большой», «маленький».
3. Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает
3. Упражнение «Найди на картинках одежду» овощи и фрукты. Детям предлагается понюхать и
(ознакомление с назначением предметов одежды). попробовать кусочки фруктов и овощей
Вопросы: какая одежда на тебе надета? Что ты на-1. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с
денешь, когда будешь собираться на прогулку?
помощью
воспитателя
одевают
куклу,
4. Конструирование двух башенок разной высоты.
проговаривая очередность надевания предметов
5. Игра «Чудесный мешочек» (с овощами и фруктами) одежды).
2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас
хороший, кто у нас пригожий?».
3. Чтение русской народной сказки «Как коза
избушку построила» (обр. М. Булатова)
3-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на 1. Путешествие по территории участка. Вопросы:
участке, называть основные помещения, сооружения что есть на нашем участке? Где лестница, веранда,
(лестница, веранда, песочница, горка).
песочница?
2. Конструирование дорожки из пластин.
2. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и зайку
3. Определение осенних изменений в природе, погоды Длинное Ушко».
(во время экскурсии по участку, наблюдения из окна, 3. Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с
рассматривания иллюстраций с изображением осенней помощью воспитателя накрывают на стол
природы).
(используется игрушечная чайная посуда))
4. Классификация столовой и чайной посуды: 1. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
воспитатель предлагает детям накормить мишку кашей 2. Чтение русской народной заклички «Солнышкои угостить чаем (дети находят среди игрушечной ведрышко».
посуды сначала тарелку и столовую ложку, затем 3. Сюжетная игра «Игрушки проходят по
чашку, блюдце и чайную ложечку).
дорожке»
(используется
дорожка,
5. Музыкально-ритмическое упражнение с листиками сконструированная детьми из пластин).
(детям предлагается выбрать из предложенных осенних 4. Рассматривание иллюстраций с изображением
листочков только маленькие и потанцевать с ними под осенней природы. Вопросы: какое сейчас время
музыкальную композицию («Осенняя песенка», муз.
года? Что бывает осенью? Какую одежду мы
надеваем осенью, выходя на прогулку?
4-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на 1. Игра-путешествие по участку детского сада.
участке, называть основные сооружения (лестница, 2. Совместные игры на участке детского сада (с
веранда, песочница, горка).
песком, лопатками, ведерками и формочками, с
2. Наблюдение за сезонными изменениями в природе, за мячами, машинами и т. д.).
погодными условиями, рассматривание деревьев (во 3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
время прогулки или из окна).
погода на улице
3. Рассматривание рыбок в аквариуме (учить отмечать 1. Рассматривание картинок с изображением
их особенности: «имеет хвостик, глазки, рот, живет в аквариумных рыбок, разных по цвету, величине,
воде», количество («рыбок много»), различать по цвету, форме.
величине, воспитывать бережное отношение к 2. Сюжетная игра «Домашние животные за
обитателям аквариума).
заборчиком»
(дети
расставляют
фигурки
4. Конструирование заборчика из кирпичиков. Вопросы: домашних животных за сконструированным
получится ли заборчик, если поставить один кирпичик? заборчиком, называют каждое животное).
Сколько нужно кирпичиков, чтобы построить заборчик? 3. Слушание рассказа воспитателя о жизни
5. Игра «Парные картинки» (дети подбирают к каждой домашних животных.
картинке с изображением игрушек соответствующие 4. Классификация игрушек и игрушечной посуды
предметы одежды или такую же посуду
(дети с помощью воспитателя разделяют игрушки
и посуду на две группы)
29

Октябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и 1. Рассматривание предметов в групповой
предназначением отдельных помещений, с групповой комнате. Вопросы: что есть в нашей группе? Где
комнатой, размещением игрушек и предметов обихода. лежат книги? Где находятся игрушки? Какие
2. Рассматривание декоративных рыбок в аквариуме, игрушки вам нравятся?
знакомство со средой обитания рыб (песок, камушки, 2. Дидактическа игра «Поручения».
растения).
3. Сюжетная игра «Принимаем гостей (кукол)»
3. Игры «Прятки», «Достанем игрушку».
1. Дидактическое упражнение «Вверх - вниз».
4. Складывание пирамидки из 5-8 колец, разрезных 2. Чтение немецкой народной песенки «Три
картинок из 5 частей.
веселых братца». Рассматривание иллюстрации к
5. Наблюдение за погодными изменениями из окна произведению.
(отметить, какое солнце, небо, есть ли осадки).
3. Рассматривание иллюстраций с изображением
6. Танцевальная импровизация с ленточками под осенней природы. Вопросы: какое сейчас время
музыкальное сопровождение «Дождик» (рус. нар. года? Что бывает осенью? Какую одежду мы
мелодия, обр. В. Фере)
надеваем осенью, выходя на прогулку?
2-я неделя
1. Экскурсия по участку (ознакомление с характерными 1 Дидактические упражнения «Кто что ест?»,
особенностями осенних деревьев, с осенним явлением «Скажи «а».
природы -листопадом: учить замечать изменения в 2. Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».
природе осенью).
3. Рисование на тему «Яблоки и груши» (дети
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, обводят трафареты яблок и груш, показывают и
красные) листочки».
называют изображение каждого фрукта)
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и груш 1 .Чтение русской народной сказки «Репка».
(закреплять знания о фруктах).
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной
4. Классификация столовой и чайной посуды сказке.
(рассматривание картинок с изображением чайной и 3. Инсценировка сказки «Репка» с использованием
столовой посуды).
шапочек-масок
5.Конструирование двух башенок разного цвета
3-я неделя
1.Наблюдение «Листопад, листопад, листья желтые 1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков
летят...» (дать элементарные представления об [а], [и].
изменениях в природе осенью, формировать умение 2. Рассматривание картинок с изображением
определять погоду по внешним признакам, одеваться по знакомых детям предметов (дети называют
сезону).
каждый предмет).
2. Рассматривание дерева на участке (учить выделять 3. Сюжетная игра «Покормим птичек» (с
ствол, ветки и листья деревьев).
использованием игрушечных птичек).
3. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» (учить 4.
Выполнение
музыкально-ритмических
замечать, как птицы передвигаются: летают, ходят, движений с листочками («Осенью», муз. С.
прыгают, клюют корм, пьют из лужицы; воспитывать у Майкапара)
детей интерес и доброе отношение к птицам).
1. Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Спала кошка
4. Рассказ воспитателя о насекомых (подвести к на крыше», «Был у Пети и Маши конь».
пониманию, что все насекомые - живые существа: они 2. Инсценировка рассказа Л. Н. Толстого «Спала
двигаются, питаются, дышат).
кошка на крыше» с помощью игрушечных кошки
5. Конструирование длинной и короткой дорожек из и птички
кирпичиков. Сюжетная игра «Машина едет по длинной
30

и по короткой дорожке»

4-я неделя
1. Экскурсия по участку (учить ориентироваться на
участке; называть основные сооружения (лестница, 1. Игры и упражнения на закрепление
веранда, песочница, горка).
правильного
произнесения
звука
[у]
2. Рассматривание и сравнение декоративных рыбок на (изолированно и в звукосочетаниях).
картинках, в аквариуме.
2. Рассматривание сюжетных картинок (по выбору
3. Наглядное ознакомление со свойствами воды с воспитателя).
помощью элементарных опытов с водой.
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
4. Конструирование длинного и короткого заборчиков погода на улице
из кирпичиков. Вопросы: получится ли заборчик, если
поставить один кирпичик? Сколько нужно кирпичиков, 1. Чтение чувашской
народной
песенки
чтобы построить длинный (короткий) заборчик?
«Разговоры».
5. Наблюдение «Осеннее небо» (учить наблюдать, есть 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному
ли на небе солнце, тучи, отмечать, какое небо (хмурое, произведению.
чистое, голубое, ясное); учить отвечать на вопросы)
3. Инсценировка чувашской народной песенки
«Разговоры» с помощью игрушек-персонажей
Ноябрь
1-я неделя
1. Рассматривание фотографий бабушек, составление 1. Чтение русской народной потешки «Наши
рассказов о бабушках: работает или нет, что делает по уточки с утра...».
дому, как играет с внуками, какие сказки читает, что 2. Инсценировка потешки «Наши уточки с утра...»
готовит.
(дети проговаривают звукосочетания «кря-кря»,
2. Игра-беседа «В гостях у бабушки» (продолжать «га-га-га» и др. вслед за воспитателем).
знакомить с домашними животными и их детенышами). 3. Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?»
3. Игры на прогулке «Поезд», «Добежим до флажка».
4. Знакомство с расположением игрового оборудования, 1. Дидактическое упражнение «Ветерок».
с речевыми конструкциями: «Это наш участок, здесь мы 2. Рассматривание картинок с изображением
гуляем, играем», «Здесь песочница, где можно поиграть петуха, курицы с цыплятами, кошки, утки,
с песком», «Тут качели, на которых мы качаемся» и т. д. коровы.
5. Конструирование разных дорожек (закреплять 3. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как
понятия «широкий», «узкий», «длинный», «короткий»). кричит?». Вопросы: кто кричит «ку-ка-ре-ку»? Кто
6. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в обр. Р. кудахчет? Кто мурлычет? Кто говорит: «Му-у, муРустамова)
у! Молока кому?»?
2-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и 1. Дидактическая игра «Это я придумал»
изображенной на картинках (знакомить с понятием (закреплять умение объединять действием 2-3
«мебель», учить узнавать и называть предметы мебели, любые
игрушки,
озвучивать
полученный
ее части и детали).
результат при помощи фразовой речи).
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, 2.
Упражнение
«Пароход»
(длительное
красные) листочки».
произнесение звука [у] по сигналу)
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и груш 1. Чтение русской народной потешки «Пошел
(закреплять знания о фруктах).
котик на Торжок...».
4. Классификация столовой и чайной посуды 2. Дидактические упражнения с разноцветными
(рассматривание картинок с изображением чайной и кирпичиками и кубиками
столовой посуды).
5. Конструирование двух башенок разного цвета
3-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и 1. Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка К.
изображенной на картинках (знакомить с понятием Ушинского).
«мебель», учить узнавать и называть предметы мебели, 2. Беседа по содержанию сказки, рассматривание
31

ее части и детали).
иллюстраций
2. Дидактическая игра «Какая мебель нужна кукле?»
(детям предлагается выбрать картинки с предметами 1. Рассматривание фотографий мам, беседа о них.
мебели, которые нужны кукле для ее комнаты).
2. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка»
3. Отгадывание простейших загадок о фруктах, (рассказать детям о том, как лучше встретить
рассматривание картинок-отгадок.
маму вечером, что сказать ей).
4. Целевая прогулка: знакомство с расположением 3. Сюжетные игры с постройками
из
оборудования на участке, рассматривание деревьев строительного
материала
и
маленькими
(учить различать деревья по листьям, узнавать плоды игрушками-персонажами
деревьев (ягоды рябины)).
5. Конструирование ворот для гаража (учить строить по
образцу)
4-я неделя
1. Беседа на тему «Кошка и собака в доме» (закрепить 1. Рассматривание сюжетных картин (по выбору
характерные признаки внешнего вида кошки (котенка), воспитателя).
собаки (щенка); воспитывать у детей доброе отношение 2. Составление рассказа по картине «Мама моет
к животным).
посуду».
2. Наблюдение за погодными изменениями в природе 3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
(учить определять ветреную погоду, наблюдать, как погода на улице
раскачиваются деревья, гнутся ветки, летят с деревьев
листья).
1. Дидактическое упражнение «Выше - ниже,
3. Подвижная игра «Вышли дети в садик...».
дальше - ближе».
4. Сюжетные игры с постройками (дети конструируют 2. Рассматривание иллюстраций к знакомым
любые постройки и с помощью воспитателя сказкам.
обыгрывают их)
3. Дыхательное упражнение «Ветерок».
4. Проговаривание четверостишия: Дует, дует
ветер, дует-задувает, Желтые листочки с дерева
срывает
Декабрь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Мама дома - повар» (помочь понять, 1. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».
как важен труд мам по приготовлению еды для всей 2. Рассматривание иллюстраций к сказке.
семьи; воспитывать уважительное отношение к труду 3.
Проговаривание
звукоподражаний,
мамы).
встречающихся
в
тексте сказки
(«мяу»,
2. Составление рассказа на тему «Подкормим птиц «кукареку», «пи-пи-пи» и др.)
зимой» (закрепить знания о зимних явлениях природы,
воспитывать желание подкармливать птиц зимой, 1. Выполнение артикуляционной гимнастики и
расширять представления о зимующих птицах).
упражнений на произнесение звуков [м]-[м'], [п]3. Развивающие игры «Водичка-водичка», «Ладушки» [п'], [б]-[б'].
(развивать дифференцированное восприятие отдельных 2. Дидактическая игра «Кто ушел?».
частей тела, их пространственное расположение).
3. Слушание песни «У ребяток ручки хлопают»
4. Конструирование маленькой горки (учить ровно (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
прикладывать детали, находить сходство деталей с
окружающими предметами)
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Купание куклы Кати» (учить 1. Инсценировка отрывка из сказки В. Сутеева
правильно называть предметы и принадлежности «Кто сказал «мяу»?» с использованием шапочеккупания (полотенце, мыло, ванночка); воспитывать масок.
эмоциональную отзывчивость (приятные воспоминания 2. Дидактическое упражнение на произнесение
о купании)).
звука [ф]
2. Рассматривание картинок с изображением деревьев,

32

травянистых и комнатных растений (расширить 1. Рассматривание иллюстраций с изображением
представления о деревьях, показать особенности домашних животных.
травянистых растений зимой, уточнить строение 2. Дидактические игры «Далеко - близко»,
комнатных растений).
«Назови животных (домашних) и скажи, кто как
3. Развивающие игры «Где же, где же наши ручки?», кричит».
«Мы руки поднимаем...» (учить показывать на себе 3. Наклеивание силуэтов домашних животных на
части тела).
общий лист бумаги
4.
Конструирование
большой
горки
(учить
последовательно выполнять постройку, контролируя
свои действия)
3-я неделя
1. Рассматривание сюжетной картинки «Снеговик и 1. Слушание и коллективное проговаривание
елочка» (расширить представления о деревьях, русской народной потешки «Пошел котик на
свойствах снега, познакомить с елкой, признаками торжок...».
отличия ели от других деревьев).
2. Самостоятельное рассматривание детьми книги
2. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» со сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
(расширить представления о птицах, в частности о 1. Дидактические игры «Подбери перышко»,
снегирях, закреплять умение узнавать воробья по «Угадай, кто (что) это» (картинки с изображением
внешнему виду, наблюдать за повадками птиц у козы, овечки, мышки, машины).
кормушки). 3. Развивающие игры «Большие ноги шли 2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И.
по дороге...», «Зайка беленький сидит...» (учить Чайковского) (показать детям колокольчики
показывать на себе части тела). 4. Конструирование разного размера и звучания, предложить
детского городка из двух построек.
прослушать их)
4-я неделя
1. Целевая прогулка «Подкормка птиц» (расширить 1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси
представления о поведении птиц у кормушек, и Мауси».
формировать умение различать птиц по внешнему виду, 2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
желание наблюдать за птицами, прилетающими на 3. Артикуляционные упражнения на произнесение
участок сада).
звука [к]
2. Наблюдение у окна, рассматривание иллюстраций по
теме «Зима» (обратить внимание детей на особенности 1. Проговаривание звукоподражаний с разной
зимнего неба, на то, что солнце светит во все времена громкостью.
года, формировать общее представление о признаках 2. Рассматривание сюжетных картин по выбору
зимы).
воспитателя, беседа по содержанию картин (учить
3. Дидактическая игра «Для чего нужны глаза (уши и т. отвечать на вопросы, развивать внимание,
д.)...» (объяснить, для чего нужны глаза, уши, нос, рот и восприятие)
т. д.).
4. Конструирование детского городка из трех-четырех
построек
Январь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Наш детский сад» (учить узнавать 1. Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».
свой детский сад, находить свою группу, рассказывать, 2. Дидактические игры «Это зима?», «Кто
чем заняты дети, кто о них заботится в детском саду, позвал?».
воспитывать чувство симпатии к сверстникам).
3. Рассматривание раздаточных картинок (зимние
2. Рассматривание картин с изображением зимы сюжеты), рассказывание о том, что на них
(уточнить знания о зимних явлениях природы, изображено
формировать эстетическое отношение к окружающей 1. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
природе, обогащать и активизировать словарный запас (используются барабан, молоточек, колокольчик).
детей по теме «Зима»).
2. Рисование звукового пятна (детям предлагается
3. Рассматривание частей тела куклы (закрепление изобразить красками пятно определенного цвета,
знаний и умений, полученных при знакомстве с темой соответствующего звуку музыкального ин«Ориентировка в пространстве»).
струмента (колокольчик - желтый, молоточек 4. Конструирование короткого заборчика (учить строить синий и т. д.)
по готовому образцу)
2-я неделя
33

I. Рассматривание картинок по теме «Транспорт» 1. Составление рассказа без наглядного
(знакомить с транспортными средствами, учить сопровождения на тему «Где и как живет моя
различать по внешнему виду и называть грузовые, кукла (игрушка)».
легковые автомобили, различать и правильно называть 2. Рассматривание и называние предметов
трамвай, машину, автобус).
кукольной мебели.
2. Рассматривание картин с изображением деревьев, 3. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»
одного комнатного растения, находящегося в группе 1. Артикуляционное упражнение на произнесение
(показать особенности лиственных и хвойных деревьев звуков [д] - [д'] «Большой и маленький
в зимний период, воспитывать чувство красоты зимнего молоточки».
убранства деревьев, помочь запомнить название 2. Игра малой подвижности «Дождик» (дети
комнатного растения и его частей).
стучат по ладошке сначала пальчиками, затем всей
3. Называние частей тела кукол (детей), изображенных ладонью, имитируя шум дождя)
на картинке.
4. Конструирование длинного заборчика
3-я неделя
1. Рассматривание комнатного растения (дать 1. Рассматривание иллюстраций к знакомым
представление о частях растения (стебель, лист, цветок), сказкам.
о приемах полива комнатных растений).
2. Слушание и коллективное проговаривание
2. Целевая прогулка «Мороз и солнце - день чудесный»русской
народной
потешки
«Огуречик,
(обратить внимание детей на красоту зимнего пейзажа огуречик...»
(кругом бело, светло, снег сверкает на солнце, небо 1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков
голубое)).
[т] - [т']. 2. Слушание песни «Прилетела птичка»
3. Рассматривание однородной группы игрушек (учить (муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
называть их, отвечать на вопрос: «Много ли мишек,
зайчиков?»).
4. Конструирование заборчика для домашних животных
4-я неделя
1. Составление рассказа «Котенок Пушок» (дать 1. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей
представление о домашних животных и их детенышах, малыш?» (учить называть домашних животных и
знакомить с русским бытом, воспитывать доброту по их детенышей, угадывать животное по описанию)
отношению к животным).
1. Ознакомление с основными цветами (рисование
2. Целевая прогулка «Ветер» (показать особенности воздушных шаров желтого, синего, зеленого,
ветреной погоды зимой: быстро и низко несущиеся красного цвета).
облака, раскачивающиеся ветви деревьев; учить 2. Проговаривание знакомых русских народных
определять, откуда дует ветер).
потешек, инсценировка одной из них на выбор
3. Создание однородной группы предметов путем детей
добавления предмета к предмету (учить называть
количество («много»), отвечать на вопрос: «Сколько у
нас кубиков?»).
4. Конструирование высокого заборчика с воротами
Февраль
1-я неделя
1. Беседа «Дом, в котором я живу» (учить 1. Чтение русской народной сказки «Теремок» в
ориентироваться в ближайшем окружении: узнавать обр. М. Булатова. 2. Составление рассказа на тему
свой дом, свою квартиру, называть улицу; отвечать на «Как мы птичек кормили»
вопросы педагога о месте жительства, об устройстве 1. Выполнение упражнений на звукопроизнесение
жилища).
и укрепление артикуляционного аппарата.
2. Составление рассказа «У меня живет котенок...» 2. Слушание и проговаривание русской народной
(продолжать знакомство с домашними животными, потешки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду...»
формировать умение правильно обращаться с
животными).
3. Игры с группами однородных игрушек одинакового
вида, цвета, величины, формы, материала (закреплять
понятие «много»).
4. Конструирование стен для домика
2-я неделя
34

1. Сюжетная игра «Постираем кукле платье» (дать 1. Слушание и проговаривание русской народной
представление о некоторых трудовых действиях и потешки «Наша Маша маленька...».
предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, таз 2. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?».
или корыто)).
2. Сравнение заснеженных деревьев на улице и
комнатных
растений
(учить
видеть
красоту 1. Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша
заснеженных деревьев, знакомить с названиями обедает».
комнатных растений).
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
3. Игры с группой однородных предметов (закреплять 3. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н.
умение отвечать на вопрос сколько?).
Метлова, сл. М. Клоковой)
4. Конструирование домика (упражнять в умении
делать перекрытие с использованием треугольной
призмы)
3-я неделя
1. Подвижно-дидактическая игра «Морковка от 1. Рассматривание иллюстраций к русской
зайчика» (по мотивам подвижной игры «Доползи до народной сказке «Теремок» в обр. М. Булатова.
игрушки»); расширить представления об овощах (о 2. Инсценировка русской народной сказки
моркови: оранжевая, гладкая, продолговатая, есть «Теремок» в обр. М. Булатова с использованием
верхушка, корешки, хрустящая).
шапочек-масок
2. Целевая прогулка «Подкормка птиц» (воспитывать 1. Дидактические игры «Что я сделала?»,
желание помогать птицам в зимний период, обратить «Выполни задание», «Чудесный мешочек» (с
внимание на птиц, прилетающих к кормушке, закрепитьмуляжами овощей).
знание названий птиц).
2. Коллективная творческая работа: наклеивание
3. Объединение однородных предметов (флажков) в деталей теремка на общий лист
группы по цвету (учить отвечать на вопросы: сколько
флажков? (Много.) Какие они? (Красные и синие); учить
различать красный и синий цвета).
4. Постройка домика с окошками
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Заяц и медведь» (учить 1. Слушание рассказа Я. Тайца «Поезд» без
находить картинки с зайцами, медведями и называть их; наглядного сопровождения.
выделять наиболее характерные особенности внешнего 2. Рассматривание сюжетной картины на выбор
вида животного (голова, хвост, ноги).
педагога (учить передавать содержание картины
2. Знакомство со свойствами воды (проведение более полно, разнообразно)
элементарных опытов с водой); проговаривание русской 1. Дидактические игры «Магазин», «На прогулку в
народной потешки «Водичка, водичка...».
лес».
3. Сравнение количества зеленых и желтых флажков 2. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»
(знакомить с желтым и зеленым цветом).
4. Постройка домика с окошками и заборчиком (учить
строить домик и играть с ним, используя сюжетные
фигурки)
Март
1-я неделя
1. Беседа «Знакомство с городом» (напомнить название 1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три
города, в котором живут дети, название улицы, медведя», сюжетных картинок (по выбору
закрепить умение называть родной город, улицу, на воспитателя).
которой живут, развивать умение внимательно 2. Дидактическая игра «Отгадай и назови»
рассматривать иллюстрации с видами города, отвечать 1. Показ настольного театра по мотивам сказки
на вопросы).
«Три
медведя»
(побуждать
детей
к
2. Уход за комнатными растениями (расширять проговариванию фраз из сказок).
представления о комнатных растениях, закреплять 2. Дидактическая игра «Чья картинка?».
умение поливать растения из лейки, учить протирать 3. Беседа о знакомых детям сказках (напомнить
листья влажной тряпочкой, поддерживать интерес к детям содержание сказок, которые они уже знают)
комнатным растениям и желание ухаживать за ними).
3. Дидактическая игра «Один - много» (упражнение в
умении
отвечать
на
вопрос
сколько?
при
35

рассматривании группы предметов того или иного вида,
отличающихся по цвету

2-я неделя
1. Ознакомление со свойствами игрушек (учить 1. Чтение стихотворения К. Чуковского
находить существующие у игрушек свойства (бьются, «Путаница».
рвутся, ломаются), качества (гладкие, мокрые, 2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению,
холодные); подбирать и группировать игрушки по обсуждение изображенного
форме, цвету; воспитывать бережное отношение к
игрушкам).
1. Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
2. Целевая прогулка: рассматривание растений 2. Игра «Утром, днем и вечером». 3. Составление
(показать изменения, происходящие с деревьями в рассказа о признаках весны, рассматривание
весенний период, закреплять представления о сюжетных картинок с изображением улиц города
кустарниках, воспитывать у детей бережное отношение весной
к растениям (не рвать, не топтать)).
3. Дидактическая игра «Большой и маленький» (учить
строить речевые конструкции: «На пальто много
больших пуговиц», «На платье много маленьких
пуговиц»)
3-я неделя
1. Рассматривание травянистых растений на прогулке 1. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без
(воспитывать желание любоваться появившейся зеленой наглядного сопровождения).
травкой, первыми цветами, бережное отношение к 2. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»
растениям (не рвать, не топтать)).
2. Наблюдение за птицами (расширить представления о 1. Упражнение в проговаривании звукосочетания
поведении птиц весной, продолжать формировать «эй».
умение различать птиц по внешнему виду (голубь, 2. Беседа о труде взрослых весной (воспитывать
ворона, воробей, скворец)).
уважение к труду взрослых).
3. Дидактическая игра «Сколько?» (развивать умение 3. Сюжетная игра «Куклы гуляют» (с
отвечать на вопросы: сколько кукол пьет чай? Сколько использованием скамеечек, построенных детьми)
зайцев пляшет? Сколько матрешек гуляет?). 4.
Конструирование скамеечек для кукол (закреплять
умение строить скамеечку из кубиков, учить строить,
ставя кубики на узкую поверхность, закреплять понятия
«высокие», «низкие»)
4-я неделя
1. Сюжетная игра «Петушок и его семья» (расширять 1. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
представления о домашних животных и их характерных 2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению
особенностях).
Дидактические упражнения «Не уходи от нас,
2. Беседа о солнце (формировать понятие о том, что для киска!», «Как можно медвежонка порадовать?»
жизни всего живого нужно солнце, обратить внимание (учить разнообразным играм с игрушками,
на то, что весной солнце пригревает землю и снег тает). повторять за воспитателем и придумывать
3. Упражнения на закрепление понятий «много», самостоятельно несложные обращения к игрушке)
«один» (учить сравнивать количество предметов).
4. Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в
мешочке?»
Апрель
1-я неделя
I. Игра «Какие мы помощники» (выполнять поручения 1. Чтение русской народной сказки «Маша и
взрослого; знакомить с выражениями, которые медведь» (обработка М. Булатова).
содержат предлоги («на», «под», «за») и местоимения 2. Составление рассказа по иллюстрациям к сказке
36

(«там», «тут», «такой же»).
1. Инсценировка отрывка из сказки «Маша и
2. Наблюдение за старшими дошкольниками, медведь».
убирающими с участка прошлогоднюю листву.
2. Игра «Выполни задание» (дети выполняют
3. Игра-путешествие «Прогулка по весеннему лесу» действия по просьбе педагога; развивать
(знакомить с характерными особенностями весенней внимание, восприятие, память).
погоды, расширять представления о лесных растениях и 3. Дидактическая игра «Скажи, как я» (детям
животных, формировать элементарные представления о предлагается
внимательно
слушать,
как
простейших связях в природе).
произнесет слова педагог, и повторять за ним так
4. Закрепление понятий «много», один»: раздать детям же: громко, тихо или шепотом)
по одному цветку из вазы. Вопросы: сколько у тебя
цветов? (Один.) Сколько их осталось в вазе? (Много.)
Учить понимать речевую конструкцию: «У каждого из
вас один цветок, а в вазе - много цветов»
2-я неделя
1. Дидактическая игра «Автомобили» (расширять запас 1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского
понимаемых слов, учить правильно называть трамвай, «Приключения Мишки Ушастика».
троллейбус, различать виды и части автомобиля 2. Дидактическое упражнение «Я ищу детей,
(грузовой, легковой; кабина, руль, колесо), отвечать на которые полюбили бы меня...».
вопрос: «Что это?» полным предложением, состоящим 3. Рассматривание картинок с изображением
из 3-А слов).
различного транспорта
2. Целевая прогулка (воспитывать желание любоваться 1. Дидактическая игра «Покажи правильно».
первой зеленой травкой, первыми весенними цветами; 2. Составление рассказа после целевой прогулки
учить наблюдать изменения, происходящие с по вопросам: что мы видели на прогулке? Что
кустарниками в весенний период).
появилось на улице весной? Какое небо, солнце
3. Упражнение в умении выделять один предмет из весной? На улице тепло или холодно?
группы и объединять отдельные предметы в группу
(учить создавать группу однородных предметов из
множества различных).
4. Конструирование мебели для кукол (развивать
умение анализировать, из каких деталей состоит
предмет (стол, стул))
3-я неделя
1. Наблюдение у окна (дать представление о весенних Рассматривание картин из серии «Домашние
изменениях в природе, формировать интерес к явлениям животные» (помочь увидеть различия между
природы, поддерживать у детей радостное настроение взрослыми животными и детенышами, учить
перед прогулкой в солнечный день).
правильно называть их)
2. Чтение русской народной потешки «Солнышко, Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь
солнышко, выгляни в окошко...».
запомнить и учить употреблять в речи названия
3. Складывание разрезной картинки «Солнышко».
предметов, действий, качеств: ванночка, мыло,
4. Целевая прогулка: наблюдение за насекомыми мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло,
(отметить появление насекомых, учить различать их, вытирать, горячая, холодная, теплая вода)
воспитывать доброе отношение к живым существам).
5. Рассматривание картинок с изображением предметов
в разном количестве (активизировать в речи понятия
«много», «мало», учить создавать большие и меньшие
группы предметов и обозначать их количество словами)
4-я неделя
1. Наблюдение за насекомыми на прогулке (закреплять 1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» (вызвать
желание наблюдать за насекомыми, расширять симпатию к маленькому гусенку, открывающему
представления о них, учить характеризовать их мир;
упражнять
в
произнесении
внешний вид и поведение).
звукоподражаний).
2. Знакомство со свойствами песка (обратить внимание 2. Рассматривание иллюстраций к сказкам,
на свойства песка: сухой, рассыпается; если полить (или знакомым детям (помочь вспомнить сказки,
после дождя), становится влажным и из него можно прочитанные ранее, побуждая к инициативным
лепить «пирожки», «куличики»).
высказываниям)
3. Сравнение неравных групп предметов (учить
37

создавать неравные группы предметов (мало кубиков, 1. Дидактическая игра «Напоим Чебурашку чаем».
много кубиков), различать группы предметов и 2.
Выполнение
ритмических
движений,
называть их, строить речевую конструкцию типа: «На соответствующих тексту русских народных
столе много зайчиков, а в коробке - мало»).
потешек, знакомых детям («Ай, ду-ду, ду-ду, ду4. Игра «Сколько спряталось игрушек?». 5. ду...», «Наши уточки с утра...»)
Конструирование
лесенки
(упражнять
в
конструировании лесенок, состоящих из шести
кубиков)

38

Май
1-я неделя
1. Ознакомление с трудом взрослого (няни) (учить 1. Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочкаразличать некоторые трудовые действия, воспитывать ревушка».
чувство уважения к труду помощника воспитателя 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному
(няни)).
произведению (помочь запомнить содержание
2. Целевая прогулка «Экологическая тропа» произведения)
(расширять знания детей о растениях, формировать
бережное отношение к растениям, дать представление 1. Рассматривание сюжетной картины «Дети
о посадке деревьев, провести наблюдение за работой кормят курицу и цыплят».
взрослых по посадке деревьев).
2. Подвижная игра «Мы цыплятки, дружные
3. Упражнение в умении отвечать на вопрос сколько?, ребятки» с использованием шапочек-масок
определять количество предметов (один, много, мало).
4. Игра «Кому сколько нужно?».
5. Конструирование горки с лесенкой (закреплять
умение последовательно выполнять постройку,
контролируя свои действия)
2-я неделя
1. Знакомство со свойствами бумаги и ткани (помочь 1. Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».
выявить свойства бумаги и ткани, развивать2. Дидактическое упражнение «Так или не так?».
любознательность, воспитывать бережное отношение к 3. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим,
вещам).
рубим...»
2. Формирование интереса и бережного отношения к 1. Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».
природе (наблюдение за цветущими культурными 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанным
растениями - тюльпанами, нарциссами; предложить произведениям.
детям поучаствовать в посадке лука и гороха; 3. Конструирование кораблика из кирпичиков и
познакомить с правилами ухода за растениями).
кубиков, обыгрывание постройки с помощью
3. Рассматривание картинок с изображением игрушек
предметов разной величины (учить создавать речевые
конструкции: «большой ботинок взрослого», «маленький ботинок ребенка», «большая кукла»,
«маленькая кукла» и т. д.).
4. Самостоятельное конструирование по замыслу
(учить
самостоятельно
выполнять
постройки,
обыгрывать их)
3-я неделя
1. Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут 1. Слушание и совместное проговаривание
одуванчики цветут...» (формировать представление об немецкой народной песенки «Снегирек».
одуванчике, учить выделять его характерные 2. Лепка зернышек для снегирька.
особенности, называть его части; развивать желание 3. Рассматривание картинок с изображением птиц,
эмоционально откликаться на красоту окружающей знакомых детям
природы).
2. Формирование доброго отношения к миру природы 1. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок».
(расширять представления о насекомых - мухах, 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной
бабочках, божьих коровках, муравьях; учить сказке.
наблюдать за насекомыми, узнавать и называть разных 3. Дидактическое упражнение «Так или не так?»
насекомых, их признаки).
3. Конструирование из больших и маленьких
кирпичиков, кубиков (учить различать большие и
маленькие кирпичики, кубики, побуждать их
правильно называть)
4-я неделя
1. Экскурсия в уголок природы (дать представление о 1.
Чтение
и
рассказывание
известных
том, что рыбки в аквариуме плавают; птичка в клетке произведений о весне (на выбор педагога).
летает, пьет воду, клюет корм; воспитывать бережное 2. Игра-путешествие по участку детского сада
39

отношение к обитателям уголка природы).
(отметить погодные изменения, рассмотреть
2. Закрепление знаний о признаках весны.
растения)
3. Ознакомление с природным явлением ветер (учить 1. Дидактические игры «Где кукует кукушка?»,
детей игровой деятельности с ветром (взять с собой на «Дождик», «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не
прогулку
бумажные
ленточки,
вертушки
и стало?».
понаблюдать, как ленточки развеваются, шуршат 2. Рисование дождика ритмическими мазками под
вертушки)).
соответствующее музыкальное сопровождение (на
4. Беседа о постройках, созданных детьми (учить усмотрение музыкального руководителя)
отвечать на вопросы: что создано из наших деталей?
Какого они цвета? Какого они размера? Побуждать
детей сопровождать построение речью: «Большой стол
построим для большого Мишки», «Маленький стул
построим маленькому Мишутке из маленьких
кирпичиков»)

40

Образовательная область "Развитие речи"
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ. РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная область «Познавательное развитие» включает в себя направления
«Познание» (сенсорное развитие; развитие познавательно-исследовательской и продуктивной
(конструктивной) деятельности; формирование элементарных математических представлений,
целостной картины мира, расширение кругозора), «Речевое развитие» включает направления
«Коммуникация», «Чтение художественной литературы», « Развитие детской речи»
Содержание направлений по познавательному и речевому развитию нацелено на развитие
у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие, овладение конструктивными
способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми, формирование интереса и
потребности в чтении (восприятии) книг. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
- сенсорное развитие;
- развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;
- формирование элементарных математических представлений;
- формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей;
- развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной речи (лексической стороны, грамматического строя
речи, произносительной стороны речи; связной речи - диалогической и монологической форм) в
различных формах и видах детской деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами речи;
- формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;
- развитие литературной речи;
- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия
и эстетического вкуса.
К концу года дети первой младшей группы могут:
• различать основные формы деталей строительного материала;
• с помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство
форм;
• разворачивать игру вокруг собственной постройки;
• образовывать группу однородных предметов;
• различать один и много предметов;
• различать большие и маленькие предметы, называть их размер;
• узнавать шар и куб;
• различать и называть предметы ближайшего окружения;
• называть имена членов семьи и воспитателей;
• узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
• различать некоторые овощи, фрукты (1-2 вида);
• различать некоторые деревья ближайшего окружения, природные сезонные явления;
• поделиться информацией, пожаловаться на неудобство, на негативные действия сверстника;
• сопровождать речью игровые и бытовые действия;
• слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения;
• слушать доступные по содержанию стихи, сказки, рассказы, при повторном чтении
проговаривать слова, небольшие фразы;
• рассматривать иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога

41

РАЗВЕРНУТОЕ КОМПЛЕКСНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
ОРГАНИЗОВАННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (СОДЕРЖАНИЕ
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РАБОТЫ)
Содержание образовательной деятельности
(виды интегративной деятельности направлений
«Познание», «Коммуникация» и «Чтение художественной литературы»)
Познание (сенсорное развитие, познавательноисследовательская и продуктивная
Коммуникация. Чтение художественной
(конструктивная) деятельность,
литературы
формирование элементарных математических
представлений, целостной картины мира)
1
2
Целевые ориентиры развития ребенка : принимает участие в играх (подвижных,
театрализованных, сюжетных, дидактических и т. д.), проявляет интерес к игровым действиям
сверстников, к окружающему миру природы, эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту
литературно-художественные произведения, активность при выполнении простейших танцевальных
движений, участвует в сезонных наблюдениях, принимает активное участие в продуктивной
деятельности, может по просьбе взрослого или по собственной инициативе рассказать об
изображенном на картинке, об игрушке; сооружает элементарные постройки по образцу, проявляет
желание строить самостоятельно; ориентируется в помещении группы и на участке детского сада.
Программные задачи: учить различать основные формы деталей строительного материала, с
помощью взрослого сооружать разнообразные постройки, используя большинство форм,
организовывать игру вокруг собственной постройки, образовывать группу из однородных предметов,
различать один и много предметов, большие и маленькие предметы, называть их размер, узнавать шар
и куб; формировать умение различать и называть предметы ближайшего окружения, некоторые овощи,
фрукты (1-2 вида), некоторые деревья ближайшего окружения (1-2 вида), называть имена членов своей
семьи и воспитателей, узнавать и называть некоторых домашних и диких животных, их детенышей;
дать элементарные представления о природных сезонных явлениях; побуждать делиться информацией,
говорить о неудобствах, сопровождать речью игровые и бытовые действия, развивать интерес к
слушанию небольших рассказов без наглядного сопровождения, доступных по содержанию стихов,
сказок, рассказов; учить при повторном чтении проговаривать слова, небольшие фразы, рассматривать
иллюстрации в знакомых книжках с помощью педагога.
Сентябрь
1-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и 1. Игра-путешествие по групповой комнате.
предназначением отдельных помещений, с Вопросы: где мы сейчас находимся? Что есть в
групповой комнатой, размещением игрушек и нашей группе? Где спальня, раздевалка?
предметов обихода.
2. Рассматривание игрушки мишки по вопросам:
2. Самостоятельные игры с настольным и какой мишка? Какие у мишки лапки, нос, хвост,
напольным
строительным
материалом ушки?
(ознакомление с отдельными деталями: кубик, 3. Чтение стихотворения А. Барто «Мишка»
кирпичик, пластина и т. д.).
1. Игра-путешествие по групповой комнате.
3. Игра «Покажи кирпичик (кубик, пластину)». Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня,
Вопросы: что ты будешь строить? Из чего ты раздевалка, туалет? Где игрушки?
будешь строить?
2. Дидактическая игра «Чего не стало?»
4. Сюжетная игра «Игрушки в гости к нам (воспитатель
предлагает
детям
рассмотреть
пришли» (дети называют игрушки - мишку, кирпичик, кубик, пластину, а затем закрыть глаза;
зайку, куклу; по просьбе воспитателя показывают одну деталь взрослый убирает, а дети, открыв глаза,
и называют их составные части; под музыку С. должны сказать, чего не хватает)
Разоренова «Колыбельная» укладывают игрушки
спать). 5. Рассматривание домашних животных
на картинке. Задание: найти на картинке и
назвать собаку, кошку, курицу и т.п
2-я неделя
1. Знакомство с названием, расположением и 1. Игра-путешествие по групповой комнате.
42

предназначением
отдельных
помещений,
с Вопросы: что есть в нашей группе? Где спальня,
групповой комнатой, размещением игрушек и раздевалка, туалет? Где игрушки?
предметов обихода.
2.
Визуально-осязательное
обследование
2. Рассматривание натуральных овощей и фруктов натуральных овощей и фруктов (упражнение на
(сравнение одних и тех же фруктов или овощей по различение предметов по внешнему виду).
величине); упражнение в употреблении понятий 3. Наблюдение за тем, как воспитатель нарезает
«большой», «маленький».
овощи и фрукты. Детям предлагается понюхать и
3. Упражнение «Найди на картинках одежду» попробовать кусочки фруктов и овощей
(ознакомление с назначением предметов одежды). 1. Дидактическая игра «Оденем куклу» (дети с
Вопросы: какая одежда на тебе надета? Что ты на- помощью воспитателя одевают куклу, проговаривая
денешь, когда будешь собираться на прогулку?
очередность надевания предметов одежды).
4. Конструирование двух башенок разной высоты. 2. Русская народная хороводная игра «Кто у нас
5. Игра «Чудесный мешочек» (с овощами и хороший, кто у нас пригожий?».
фруктами)
3. Чтение русской народной сказки «Как коза
избушку построила» (обр. М. Булатова)
3-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на 1. Путешествие по территории участка. Вопросы: что
участке,
называть
основные
помещения, есть на нашем участке? Где лестница, веранда,
сооружения (лестница, веранда, песочница, горка). песочница?
2. Конструирование дорожки из пластин.
2. Игра-инсценировка «Про девочку Машу и зайку
3. Определение осенних изменений в природе, Длинное Ушко».
погоды (во время экскурсии по участку, 3. Сюжетная игра «Угостим кукол чаем» (дети с
наблюдения из окна, рассматривания иллюстраций помощью
воспитателя
накрывают
на
стол
с изображением осенней природы).
(используется игрушечная чайная посуда))
4. Классификация столовой и чайной посуды: 1. Подвижная игра «Солнышко и дождик».
воспитатель предлагает детям накормить мишку 2. Чтение русской народной заклички «Солнышкокашей и угостить чаем (дети находят среди ведрышко».
игрушечной посуды сначала тарелку и столовую 3. Сюжетная игра «Игрушки проходят по дорожке»
ложку, затем чашку, блюдце и чайную ложечку). (используется дорожка, сконструированная детьми из
5.
Музыкально-ритмическое
упражнение
с пластин).
листиками (детям предлагается выбрать из 4. Рассматривание иллюстраций с изображением
предложенных
осенних
листочков
только осенней природы. Вопросы: какое сейчас время года?
маленькие и потанцевать с ними под музыкальную Что бывает осенью? Какую одежду мы надеваем
композицию («Осенняя песенка», муз.
осенью, выходя на прогулку?
4-я неделя
1. Экскурсия по участку: учить ориентироваться на 1. Игра-путешествие по участку детского сада.
участке, называть основные сооружения (лестница, 2. Совместные игры на участке детского сада (с
веранда, песочница, горка).
песком, лопатками, ведерками и формочками, с
2. Наблюдение за сезонными изменениями в мячами, машинами и т. д.).
природе, за погодными условиями, рассматривание 3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
деревьев (во время прогулки или из окна).
погода на улице
3. Рассматривание рыбок в аквариуме (учить 1. Рассматривание картинок с изображением
отмечать их особенности: «имеет хвостик, глазки, аквариумных рыбок, разных по цвету, величине,
рот, живет в воде», количество («рыбок много»), форме.
различать по цвету, величине, воспитывать 2. Сюжетная игра «Домашние животные за
бережное отношение к обитателям аквариума).
заборчиком» (дети расставляют фигурки домашних
4. Конструирование заборчика из кирпичиков. животных за сконструированным заборчиком,
Вопросы: получится ли заборчик, если поставить называют каждое животное).
один кирпичик? Сколько нужно кирпичиков, чтобы 3. Слушание рассказа воспитателя о жизни домашних
построить заборчик?
животных.
5. Игра «Парные картинки» (дети подбирают к 4. Классификация игрушек и игрушечной посуды
каждой картинке с изображением игрушек (дети с помощью воспитателя разделяют игрушки и
соответствующие предметы одежды или такую же посуду на две группы)
посуду
Октябрь
1-я неделя
43

1. Знакомство с названием, расположением и 1. Рассматривание предметов в групповой комнате.
предназначением
отдельных
помещений,
с Вопросы: что есть в нашей группе? Где лежат книги?
групповой комнатой, размещением игрушек и Где находятся игрушки? Какие игрушки вам
предметов обихода.
нравятся?
2. Рассматривание декоративных рыбок в 2. Дидактическа игра «Поручения».
аквариуме, знакомство со средой обитания рыб 3. Сюжетная игра «Принимаем гостей (кукол)»
(песок, камушки, растения).
1. Дидактическое упражнение «Вверх - вниз».
3. Игры «Прятки», «Достанем игрушку».
2. Чтение немецкой народной песенки «Три веселых
4. Складывание пирамидки из 5-8 колец, разрезных братца».
Рассматривание
иллюстрации
к
картинок из 5 частей.
произведению.
5. Наблюдение за погодными изменениями из окна 3. Рассматривание иллюстраций с изображением
(отметить, какое солнце, небо, есть ли осадки).
осенней природы. Вопросы: какое сейчас время года?
6. Танцевальная импровизация с ленточками под Что бывает осенью? Какую одежду мы надеваем
музыкальное сопровождение «Дождик» (рус. нар. осенью, выходя на прогулку?
мелодия, обр. В. Фере)
2-я неделя
1. Экскурсия по участку (ознакомление с 1 Дидактические упражнения «Кто что ест?», «Скажи
характерными особенностями осенних деревьев, с «а».
осенним явлением природы -листопадом: учить 2. Дидактические игры «Поручения», «Лошадки».
замечать изменения в природе осенью).
3. Рисование на тему «Яблоки и груши» (дети
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, обводят трафареты яблок и груш, показывают и
красные) листочки».
называют изображение каждого фрукта)
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и 1 .Чтение русской народной сказки «Репка».
груш (закреплять знания о фруктах).
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной
4. Классификация столовой и чайной посуды сказке.
(рассматривание картинок с изображением чайной 3. Инсценировка сказки «Репка» с использованием
и столовой посуды).
шапочек-масок
5.Конструирование двух башенок разного цвета
3-я неделя
1.Наблюдение «Листопад, листопад, листья желтые 1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков
летят...» (дать элементарные представления об [а], [и].
изменениях в природе осенью, формировать 2. Рассматривание картинок с изображением
умение определять погоду по внешним признакам, знакомых детям предметов (дети называют каждый
одеваться по сезону).
предмет).
2. Рассматривание дерева на участке (учить 3. Сюжетная игра «Покормим птичек» (с
выделять ствол, ветки и листья деревьев).
использованием игрушечных птичек).
3. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» 4. Выполнение музыкально-ритмических движений с
(учить замечать, как птицы передвигаются: летают, листочками («Осенью», муз. С. Майкапара)
ходят, прыгают, клюют корм, пьют из лужицы; 1. Чтение рассказов Л. Н. Толстого «Спала кошка на
воспитывать у детей интерес и доброе отношение к крыше», «Был у Пети и Маши конь».
птицам).
2. Инсценировка рассказа Л. Н. Толстого «Спала
4. Рассказ воспитателя о насекомых (подвести к кошка на крыше» с помощью игрушечных кошки и
пониманию, что все насекомые - живые существа: птички
они двигаются, питаются, дышат).
5. Конструирование длинной и короткой дорожек
из кирпичиков. Сюжетная игра «Машина едет по
длинной и по короткой дорожке»
4-я неделя
1. Экскурсия по участку (учить ориентироваться на
участке; называть основные сооружения (лестница, 1. Игры и упражнения на закрепление правильного
веранда, песочница, горка).
произнесения звука [у] (изолированно и в
2. Рассматривание и сравнение декоративных звукосочетаниях).
рыбок на картинках, в аквариуме.
2. Рассматривание сюжетных картинок (по выбору
3. Наглядное ознакомление со свойствами воды с воспитателя).
помощью элементарных опытов с водой.
3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
4. Конструирование длинного и короткого погода на улице
44

заборчиков из кирпичиков. Вопросы: получится ли 1. Чтение чувашской народной песенки «Разговоры».
заборчик, если поставить один кирпичик? Сколько 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному
нужно кирпичиков, чтобы построить длинный произведению.
(короткий) заборчик?
3. Инсценировка чувашской народной песенки
5. Наблюдение «Осеннее небо» (учить наблюдать, «Разговоры» с помощью игрушек-персонажей
есть ли на небе солнце, тучи, отмечать, какое небо
(хмурое, чистое, голубое, ясное); учить отвечать на
вопросы)
Ноябрь
1-я неделя
1.
Рассматривание
фотографий
бабушек, 1. Чтение русской народной потешки «Наши уточки с
составление рассказов о бабушках: работает или утра...».
нет, что делает по дому, как играет с внуками, 2. Инсценировка потешки «Наши уточки с утра...»
какие сказки читает, что готовит.
(дети проговаривают звукосочетания «кря-кря», «га2. Игра-беседа «В гостях у бабушки» (продолжать га-га» и др. вслед за воспитателем).
знакомить с домашними животными и их 3. Дидактическая игра «Кто пришел, кто ушел?»
детенышами).
3. Игры на прогулке «Поезд», «Добежим до 1. Дидактическое упражнение «Ветерок».
флажка».
2. Рассматривание картинок с изображением петуха,
4. Знакомство с расположением игрового курицы с цыплятами, кошки, утки, коровы.
оборудования, с речевыми конструкциями: «Это 3. Чтение стихотворения А. Барто «Кто как кричит?».
наш участок, здесь мы гуляем, играем», «Здесь Вопросы: кто кричит «ку-ка-ре-ку»? Кто кудахчет?
песочница, где можно поиграть с песком», «Тут Кто мурлычет? Кто говорит: «Му-у, му-у! Молока
качели, на которых мы качаемся» и т. д.
кому?»?
5. Конструирование разных дорожек (закреплять
понятия
«широкий»,
«узкий»,
«длинный»,
«короткий»).
6. «Игра в прятки» (русская народная мелодия в
обр. Р. Рустамова)
2-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и 1. Дидактическая игра «Это я придумал» (закреплять
изображенной на картинках (знакомить с понятием умение объединять действием 2-3 любые игрушки,
«мебель», учить узнавать и называть предметы озвучивать полученный результат при помощи
мебели, ее части и детали).
фразовой речи).
2. Дидактическая игра «Покажи желтые (зеленые, 2. Упражнение «Пароход» (длительное произнесение
красные) листочки».
звука [у] по сигналу)
3. Рассматривание картинок и муляжей яблок и 1. Чтение русской народной потешки «Пошел котик
груш (закреплять знания о фруктах).
на Торжок...».
4. Классификация столовой и чайной посуды 2. Дидактические упражнения с разноцветными
(рассматривание картинок с изображением чайной кирпичиками и кубиками
и столовой посуды).
5. Конструирование двух башенок разного цвета
3-я неделя
1. Рассматривание мебели, находящейся в группе и 1. Чтение сказки «Козлятки и волк» (обработка К.
изображенной на картинках (знакомить с понятием Ушинского).
«мебель», учить узнавать и называть предметы 2. Беседа по содержанию сказки, рассматривание
мебели, ее части и детали).
иллюстраций
2. Дидактическая игра «Какая мебель нужна
кукле?» (детям предлагается выбрать картинки с 1. Рассматривание фотографий мам, беседа о них.
предметами мебели, которые нужны кукле для ее 2. Игра-инсценировка «Добрый вечер, мамочка»
комнаты).
(рассказать детям о том, как лучше встретить маму
3. Отгадывание простейших загадок о фруктах, вечером, что сказать ей).
рассматривание картинок-отгадок.
3. Сюжетные игры с постройками из строительного
4. Целевая прогулка: знакомство с расположением материала и маленькими игрушками-персонажами
оборудования на участке, рассматривание деревьев
(учить различать деревья по листьям, узнавать
45

плоды деревьев (ягоды рябины)).
5. Конструирование ворот для гаража (учить
строить по образцу)
4-я неделя
1. Беседа на тему «Кошка и собака в доме» 1. Рассматривание сюжетных картин (по выбору
(закрепить характерные признаки внешнего вида воспитателя).
кошки (котенка), собаки (щенка); воспитывать у 2. Составление рассказа по картине «Мама моет
детей доброе отношение к животным).
посуду».
2. Наблюдение за погодными изменениями в 3. Слушание рассказа воспитателя о том, какая
природе (учить определять ветреную погоду, погода на улице
наблюдать, как раскачиваются деревья, гнутся
ветки, летят с деревьев листья).
1. Дидактическое упражнение «Выше - ниже, дальше
3. Подвижная игра «Вышли дети в садик...».
- ближе».
4. Сюжетные игры с постройками (дети 2. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.
конструируют любые постройки и с помощью 3. Дыхательное упражнение «Ветерок».
воспитателя обыгрывают их)
4. Проговаривание четверостишия: Дует, дует ветер,
дует-задувает, Желтые листочки с дерева срывает
Декабрь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Мама дома - повар» (помочь 1. Чтение сказки В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?».
понять, как важен труд мам по приготовлению еды 2. Рассматривание иллюстраций к сказке.
для всей семьи; воспитывать уважительное 3. Проговаривание звукоподражаний, встречающихся
отношение к труду мамы).
в тексте сказки («мяу», «кукареку», «пи-пи-пи» и др.)
2. Составление рассказа на тему «Подкормим птиц
зимой» (закрепить знания о зимних явлениях 1. Выполнение артикуляционной гимнастики и
природы, воспитывать желание подкармливать упражнений на произнесение звуков [м]-[м'], [п]-[п'],
птиц зимой, расширять представления о зимующих [б]-[б'].
птицах).
2. Дидактическая игра «Кто ушел?».
3.
Развивающие
игры
«Водичка-водичка», 3. Слушание песни «У ребяток ручки хлопают» (муз.
«Ладушки»
(развивать
дифференцированное Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
восприятие
отдельных
частей
тела,
их
пространственное расположение).
4. Конструирование маленькой горки (учить ровно
прикладывать детали, находить сходство деталей с
окружающими предметами)
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Купание куклы Кати» (учить 1. Инсценировка отрывка из сказки В. Сутеева «Кто
правильно называть предметы и принадлежности сказал «мяу»?» с использованием шапочек-масок.
купания (полотенце, мыло, ванночка); воспитывать 2. Дидактическое упражнение на произнесение звука
эмоциональную
отзывчивость
(приятные [ф]
воспоминания о купании)).
2. Рассматривание картинок с изображением 1. Рассматривание иллюстраций с изображением
деревьев, травянистых и комнатных растений домашних животных.
(расширить представления о деревьях, показать 2. Дидактические игры «Далеко - близко», «Назови
особенности
травянистых
растений
зимой, животных (домашних) и скажи, кто как кричит».
уточнить строение комнатных растений).
3. Наклеивание силуэтов домашних животных на
3. Развивающие игры «Где же, где же наши общий лист бумаги
ручки?», «Мы руки поднимаем...» (учить
показывать на себе части тела).
4. Конструирование большой горки (учить
последовательно
выполнять
постройку,
контролируя свои действия)
3-я неделя
1. Рассматривание сюжетной картинки «Снеговик и 1. Слушание и коллективное проговаривание русской
елочка» (расширить представления о деревьях, народной потешки «Пошел котик на торжок...».
свойствах снега, познакомить с елкой, признаками 2. Самостоятельное рассматривание детьми книги со
46

отличия ели от других деревьев).
сказкой В. Сутеева «Кто сказал «мяу»?»
2. Целевая прогулка «Наблюдение за птицами» 1. Дидактические игры «Подбери перышко»,
(расширить представления о птицах, в частности о «Угадай, кто (что) это» (картинки с изображением
снегирях, закреплять умение узнавать воробья по козы, овечки, мышки, машины).
внешнему виду, наблюдать за повадками птиц у 2. «Игра с колокольчиками» (муз. П. И. Чайковского)
кормушки). 3. Развивающие игры «Большие ноги (показать детям колокольчики разного размера и
шли по дороге...», «Зайка беленький сидит...» звучания, предложить прослушать их)
(учить показывать на себе части тела). 4.
Конструирование детского городка из двух
построек.
4-я неделя
1. Целевая прогулка «Подкормка птиц» (расширить 1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Котауси и
представления о поведении птиц у кормушек, Мауси».
формировать умение различать птиц по внешнему 2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
виду,
желание
наблюдать
за
птицами, 3. Артикуляционные упражнения на произнесение
прилетающими на участок сада).
звука [к]
2.
Наблюдение
у
окна,
рассматривание
иллюстраций по теме «Зима» (обратить внимание 1. Проговаривание звукоподражаний с разной
детей на особенности зимнего неба, на то, что громкостью.
солнце светит во все времена года, формировать 2. Рассматривание сюжетных картин по выбору
общее представление о признаках зимы).
воспитателя, беседа по содержанию картин (учить
3. Дидактическая игра «Для чего нужны глаза (уши отвечать
на
вопросы,
развивать внимание,
и т. д.)...» (объяснить, для чего нужны глаза, уши, восприятие)
нос, рот и т. д.).
4. Конструирование детского городка из трехчетырех построек
Январь
1-я неделя
1. Беседа на тему «Наш детский сад» (учить 1. Чтение сказки Л. Н. Толстого «Три медведя».
узнавать свой детский сад, находить свою группу, 2. Дидактические игры «Это зима?», «Кто позвал?».
рассказывать, чем заняты дети, кто о них заботится 3. Рассматривание раздаточных картинок (зимние
в детском саду, воспитывать чувство симпатии к сюжеты), рассказывание о том, что на них
сверстникам).
изображено
2. Рассматривание картин с изображением зимы 1. Дидактическая игра «Угадай, что звучит»
(уточнить знания о зимних явлениях природы, (используются барабан, молоточек, колокольчик).
формировать
эстетическое
отношение
к 2. Рисование звукового пятна (детям предлагается
окружающей природе, обогащать и активизировать изобразить красками пятно определенного цвета,
словарный запас детей по теме «Зима»).
соответствующего звуку музыкального инструмента
3. Рассматривание частей тела куклы (закрепление (колокольчик - желтый, молоточек - синий и т. д.)
знаний и умений, полученных при знакомстве с
темой «Ориентировка в пространстве»).
4. Конструирование короткого заборчика (учить
строить по готовому образцу)
2-я неделя
I. Рассматривание картинок по теме «Транспорт» 1.
Составление
рассказа
без
наглядного
(знакомить с транспортными средствами, учить сопровождения на тему «Где и как живет моя кукла
различать по внешнему виду и называть грузовые, (игрушка)».
легковые автомобили, различать и правильно 2. Рассматривание и называние предметов кукольной
называть трамвай, машину, автобус).
мебели.
2. Рассматривание картин с изображением 3. Дидактическая игра «Устроим кукле комнату»
деревьев,
одного
комнатного
растения, 1. Артикуляционное упражнение на произнесение
находящегося в группе (показать особенности звуков [д] - [д'] «Большой и маленький молоточки».
лиственных и хвойных деревьев в зимний период, 2. Игра малой подвижности «Дождик» (дети стучат
воспитывать чувство красоты зимнего убранства по ладошке сначала пальчиками, затем всей ладонью,
деревьев, помочь запомнить название комнатного имитируя шум дождя)
растения и его частей).
47

3. Называние частей тела кукол
изображенных на картинке.
4. Конструирование длинного заборчика

(детей),

3-я неделя
1. Рассматривание комнатного растения (дать 1. Рассматривание иллюстраций к знакомым сказкам.
представление о частях растения (стебель, лист, 2. Слушание и коллективное проговаривание русской
цветок), о приемах полива комнатных растений). народной потешки «Огуречик, огуречик...»
2. Целевая прогулка «Мороз и солнце - день 1. Упражнение в отчетливом произнесении звуков [т]
чудесный» (обратить внимание детей на красоту - [т']. 2. Слушание песни «Прилетела птичка» (муз. Е.
зимнего пейзажа (кругом бело, светло, снег Тиличеевой, сл. Ю. Островского)
сверкает на солнце, небо голубое)).
3. Рассматривание однородной группы игрушек
(учить называть их, отвечать на вопрос: «Много ли
мишек, зайчиков?»).
4. Конструирование заборчика для домашних
животных
4-я неделя
1. Составление рассказа «Котенок Пушок» (дать 1. Дидактическое упражнение «Чья мама? Чей
представление о домашних животных и их малыш?» (учить называть домашних животных и их
детенышах, знакомить с русским бытом, детенышей, угадывать животное по описанию)
воспитывать доброту по отношению к животным). 1. Ознакомление с основными цветами (рисование
2. Целевая прогулка «Ветер» (показать особенности воздушных шаров желтого, синего, зеленого,
ветреной погоды зимой: быстро и низко несущиеся красного цвета).
облака, раскачивающиеся ветви деревьев; учить 2. Проговаривание знакомых русских народных
определять, откуда дует ветер).
потешек, инсценировка одной из них на выбор детей
3. Создание однородной группы предметов путем
добавления предмета к предмету (учить называть
количество («много»), отвечать на вопрос:
«Сколько у нас кубиков?»).
4. Конструирование высокого заборчика с воротами
Февраль
1-я неделя
1. Беседа «Дом, в котором я живу» (учить 1. Чтение русской народной сказки «Теремок» в обр.
ориентироваться
в
ближайшем
окружении: М. Булатова. 2. Составление рассказа на тему «Как
узнавать свой дом, свою квартиру, называть улицу; мы птичек кормили»
отвечать на вопросы педагога о месте жительства, 1. Выполнение упражнений на звукопроизнесение и
об устройстве жилища).
укрепление артикуляционного аппарата.
2. Составление рассказа «У меня живет котенок...» 2. Слушание и проговаривание русской народной
(продолжать знакомство с домашними животными, потешки «Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду...»
формировать умение правильно обращаться с
животными).
3. Игры с группами однородных игрушек
одинакового вида, цвета, величины, формы,
материала (закреплять понятие «много»).
4. Конструирование стен для домика
2-я неделя
1. Сюжетная игра «Постираем кукле платье» (дать 1. Слушание и проговаривание русской народной
представление о некоторых трудовых действиях и потешки «Наша Маша маленька...».
предметах, необходимых для стирки (вода, мыло, 2. Дидактическая игра «Чей, чья, чье?».
таз или корыто)).
2. Сравнение заснеженных деревьев на улице и
комнатных растений (учить видеть красоту 1. Чтение стихотворения С. Капутикян «Маша
заснеженных деревьев, знакомить с названиями обедает».
комнатных растений).
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению.
3. Игры с группой однородных предметов 3. Слушание песни «Зима проходит» (муз. Н.
(закреплять умение отвечать на вопрос сколько?). Метлова, сл. М. Клоковой)
48

4. Конструирование домика (упражнять в умении
делать перекрытие с использованием треугольной
призмы)
3-я неделя
1. Подвижно-дидактическая игра «Морковка от 1. Рассматривание иллюстраций к русской народной
зайчика» (по мотивам подвижной игры «Доползи сказке «Теремок» в обр. М. Булатова.
до игрушки»); расширить представления об овощах 2. Инсценировка русской народной сказки «Теремок»
(о моркови: оранжевая, гладкая, продолговатая, в обр. М. Булатова с использованием шапочек-масок
есть верхушка, корешки, хрустящая).
1. Дидактические игры «Что я сделала?», «Выполни
2.
Целевая
прогулка
«Подкормка
птиц»
задание», «Чудесный мешочек» (с муляжами
(воспитывать желание помогать птицам в зимний
овощей).
период, обратить внимание на птиц, прилетающих
2. Коллективная творческая работа: наклеивание
к кормушке, закрепить знание названий птиц).
деталей теремка на общий лист
3. Объединение однородных предметов (флажков) в
группы по цвету (учить отвечать на вопросы:
сколько флажков? (Много.) Какие они? (Красные и
синие); учить различать красный и синий цвета).
4. Постройка домика с окошками
4-я неделя
1. Дидактическая игра «Заяц и медведь» (учить 1. Слушание рассказа Я. Тайца «Поезд» без
находить картинки с зайцами, медведями и наглядного сопровождения.
называть их; выделять наиболее характерные 2. Рассматривание сюжетной картины на выбор
особенности внешнего вида животного (голова, педагога (учить передавать содержание картины
хвост, ноги).
более полно, разнообразно)
2. Знакомство со свойствами воды (проведение 1. Дидактические игры «Магазин», «На прогулку в
элементарных опытов с водой); проговаривание лес».
русской народной потешки «Водичка, водичка...». 2. Подвижная игра «Раздувайся, пузырь...»
3. Сравнение количества зеленых и желтых
флажков (знакомить с желтым и зеленым цветом).
4. Постройка домика с окошками и заборчиком
(учить строить домик и играть с ним, используя
сюжетные фигурки)
Март
1-я неделя
1. Беседа «Знакомство с городом» (напомнить
1. Рассматривание иллюстраций к сказке «Три
название города, в котором живут дети, название медведя», сюжетных картинок (по выбору
улицы, закрепить умение называть родной город, воспитателя).
улицу, на которой живут, развивать умение
2. Дидактическая игра «Отгадай и назови»
внимательно рассматривать иллюстрации с видами 1. Показ настольного театра по мотивам сказки «Три
города, отвечать на вопросы).
медведя» (побуждать детей к проговариванию фраз
2. Уход за комнатными растениями (расширять
из сказок).
представления о комнатных растениях, закреплять 2. Дидактическая игра «Чья картинка?».
умение поливать растения из лейки, учить
3. Беседа о знакомых детям сказках (напомнить детям
протирать листья влажной тряпочкой,
содержание сказок, которые они уже знают)
поддерживать интерес к комнатным растениям и
желание ухаживать за ними).
3. Дидактическая игра «Один - много» (упражнение
в умении отвечать на вопрос сколько? при
рассматривании группы предметов того или иного
вида, отличающихся по цвету
2-я неделя
1. Ознакомление со свойствами игрушек (учить
1. Чтение стихотворения К. Чуковского «Путаница».
находить существующие у игрушек свойства
2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению,
(бьются, рвутся, ломаются), качества (гладкие,
обсуждение изображенного
мокрые, холодные); подбирать и группировать
49

игрушки по форме, цвету; воспитывать бережное 1. Дидактическое упражнение «Что я делаю?».
отношение к игрушкам).
2. Игра «Утром, днем и вечером». 3. Составление
2. Целевая прогулка: рассматривание растений
рассказа о признаках весны, рассматривание
(показать изменения, происходящие с деревьями в сюжетных картинок с изображением улиц города
весенний период, закреплять представления о
весной
кустарниках, воспитывать у детей бережное
отношение к растениям (не рвать, не топтать)).
3. Дидактическая игра «Большой и маленький»
(учить строить речевые конструкции: «На пальто
много больших пуговиц», «На платье много маленьких пуговиц»)
3-я неделя
1. Рассматривание травянистых растений на
1. Чтение рассказа К. Ушинского «Гуси» (без
прогулке (воспитывать желание любоваться
наглядного сопровождения).
появившейся зеленой травкой, первыми цветами, 2. Игра-инсценировка «Как машина зверят катала»
бережное отношение к растениям (не рвать, не
топтать)).
1. Упражнение в проговаривании звукосочетания
2. Наблюдение за птицами (расширить
«эй».
представления о поведении птиц весной,
2. Беседа о труде взрослых весной (воспитывать
продолжать формировать умение различать птиц по уважение к труду взрослых).
внешнему виду (голубь, ворона, воробей, скворец)). 3. Сюжетная игра «Куклы гуляют» (с использованием
3. Дидактическая игра «Сколько?» (развивать
скамеечек, построенных детьми)
умение отвечать на вопросы: сколько кукол пьет
чай? Сколько зайцев пляшет? Сколько матрешек
гуляет?). 4. Конструирование скамеечек для кукол
(закреплять умение строить скамеечку из кубиков,
учить строить, ставя кубики на узкую поверхность,
закреплять понятия «высокие», «низкие»)
4-я неделя
1. Сюжетная игра «Петушок и его семья»
1. Чтение стихотворения Г. Сапгира «Кошка».
(расширять представления о домашних животных и 2. Рассматривание иллюстраций к стихотворению
их характерных особенностях).
Дидактические упражнения «Не уходи от нас,
2. Беседа о солнце (формировать понятие о том, что киска!», «Как можно медвежонка порадовать?»
для жизни всего живого нужно солнце, обратить
(учить разнообразным играм с игрушками, повторять
внимание на то, что весной солнце пригревает
за воспитателем и придумывать самостоятельно
землю и снег тает).
несложные обращения к игрушке)
3. Упражнения на закрепление понятий «много»,
«один» (учить сравнивать количество предметов).
4. Игры «Сколько мы нашли игрушек?», «Что в
мешочке?»
Апрель
1-я неделя
I. Игра «Какие мы помощники» (выполнять
1. Чтение русской народной сказки «Маша и
поручения взрослого; знакомить с выражениями, медведь» (обработка М. Булатова).
которые содержат предлоги («на», «под», «за») и 2. Составление рассказа по иллюстрациям к сказке
местоимения («там», «тут», «такой же»).
1. Инсценировка отрывка из сказки «Маша и
2. Наблюдение за старшими дошкольниками,
медведь».
убирающими с участка прошлогоднюю листву.
2. Игра «Выполни задание» (дети выполняют
3. Игра-путешествие «Прогулка по весеннему лесу» действия по просьбе педагога; развивать внимание,
(знакомить с характерными особенностями
восприятие, память).
весенней погоды, расширять представления о
3. Дидактическая игра «Скажи, как я» (детям
лесных растениях и животных, формировать
предлагается внимательно слушать, как произнесет
элементарные представления о простейших связях слова педагог, и повторять за ним так же: громко,
в природе).
тихо или шепотом)
4. Закрепление понятий «много», один»: раздать
детям по одному цветку из вазы. Вопросы: сколько
50

у тебя цветов? (Один.) Сколько их осталось в вазе?
(Много.) Учить понимать речевую конструкцию:
«У каждого из вас один цветок, а в вазе - много
цветов»
2-я неделя
1. Дидактическая игра «Автомобили» (расширять 1. Чтение глав из книги Ч. Янчарского
запас понимаемых слов, учить правильно называть «Приключения Мишки Ушастика».
трамвай, троллейбус, различать виды и части
2. Дидактическое упражнение «Я ищу детей, которые
автомобиля (грузовой, легковой; кабина, руль,
полюбили бы меня...».
колесо), отвечать на вопрос: «Что это?» полным
3. Рассматривание картинок с изображением
предложением, состоящим из 3-А слов).
различного транспорта
2. Целевая прогулка (воспитывать желание
1. Дидактическая игра «Покажи правильно».
любоваться первой зеленой травкой, первыми
2. Составление рассказа после целевой прогулки по
весенними цветами; учить наблюдать изменения, вопросам: что мы видели на прогулке? Что появилось
происходящие с кустарниками в весенний период). на улице весной? Какое небо, солнце весной? На
3. Упражнение в умении выделять один предмет из улице тепло или холодно?
группы и объединять отдельные предметы в группу
(учить создавать группу однородных предметов из
множества различных).
4. Конструирование мебели для кукол (развивать
умение анализировать, из каких деталей состоит
предмет (стол, стул))
3-я неделя
1. Наблюдение у окна (дать представление о
Рассматривание картин из серии «Домашние
весенних изменениях в природе, формировать
животные» (помочь увидеть различия между
интерес к явлениям природы, поддерживать у детей взрослыми животными и детенышами, учить
радостное настроение перед прогулкой в
правильно называть их)
солнечный день).
Сюжетная игра «Куклу Катю искупаем» (помочь
2. Чтение русской народной потешки «Солнышко, запомнить и учить употреблять в речи названия
солнышко, выгляни в окошко...».
предметов, действий, качеств: ванночка, мыло,
3. Складывание разрезной картинки «Солнышко». мыльница, полотенце, намыливать, смывать мыло,
4. Целевая прогулка: наблюдение за насекомыми вытирать, горячая, холодная, теплая вода)
(отметить появление насекомых, учить различать
их, воспитывать доброе отношение к живым существам).
5. Рассматривание картинок с изображением
предметов в разном количестве (активизировать в
речи понятия «много», «мало», учить создавать
большие и меньшие группы предметов и
обозначать их количество словами)
4-я неделя
1. Наблюдение за насекомыми на прогулке
1. Чтение сказки Д. Биссета «Га-га-га» (вызвать
(закреплять желание наблюдать за насекомыми,
симпатию к маленькому гусенку, открывающему
расширять представления о них, учить
мир; упражнять в произнесении звукоподражаний).
характеризовать их внешний вид и поведение).
2. Рассматривание иллюстраций к сказкам, знакомым
2. Знакомство со свойствами песка (обратить
детям (помочь вспомнить сказки, прочитанные ранее,
внимание на свойства песка: сухой, рассыпается; побуждая к инициативным высказываниям)
если полить (или после дождя), становится
влажным и из него можно лепить «пирожки»,
1. Дидактическая игра «Напоим Чебурашку чаем».
«куличики»).
2. Выполнение ритмических движений,
3. Сравнение неравных групп предметов (учить
соответствующих тексту русских народных потешек,
создавать неравные группы предметов (мало
знакомых детям («Ай, ду-ду, ду-ду, ду-ду...», «Наши
кубиков, много кубиков), различать группы
уточки с утра...»)
предметов и называть их, строить речевую
конструкцию типа: «На столе много зайчиков, а в
коробке - мало»).
51

4. Игра «Сколько спряталось игрушек?». 5.
Конструирование лесенки (упражнять в
конструировании лесенок, состоящих из шести
кубиков)
Май
1-я неделя
1. Ознакомление с трудом взрослого (няни) (учить 1. Чтение стихотворения А. и П. Барто «Девочкаразличать некоторые трудовые действия,
ревушка».
воспитывать чувство уважения к труду
2. Рассматривание иллюстраций к прочитанному
помощника воспитателя (няни)).
произведению (помочь запомнить содержание
2. Целевая прогулка «Экологическая тропа»
произведения)
(расширять знания детей о растениях,
формировать бережное отношение к растениям, 1. Рассматривание сюжетной картины «Дети кормят
дать представление о посадке деревьев, провести курицу и цыплят».
наблюдение за работой взрослых по посадке
2. Подвижная игра «Мы цыплятки, дружные ребятки»
деревьев).
с использованием шапочек-масок
3. Упражнение в умении отвечать на вопрос
сколько?, определять количество предметов (один,
много, мало).
4. Игра «Кому сколько нужно?».
5. Конструирование горки с лесенкой (закреплять
умение последовательно выполнять постройку,
контролируя свои действия)
2-я неделя
1. Знакомство со свойствами бумаги и ткани
1. Чтение рассказа Г. Балла «Желтячок».
(помочь выявить свойства бумаги и ткани,
2. Дидактическое упражнение «Так или не так?».
развивать любознательность, воспитывать
3. Пальчиковая гимнастика «Мы капусту рубим,
бережное отношение к вещам).
рубим...»
2. Формирование интереса и бережного
1. Чтение стихотворения А. Барто «Кораблик».
отношения к природе (наблюдение за цветущими 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанным
культурными растениями - тюльпанами,
произведениям.
нарциссами; предложить детям поучаствовать в 3. Конструирование кораблика из кирпичиков и
посадке лука и гороха; познакомить с правилами кубиков, обыгрывание постройки с помощью игрушек
ухода за растениями).
3. Рассматривание картинок с изображением
предметов разной величины (учить создавать
речевые конструкции: «большой ботинок
взрослого», «маленький ботинок ребенка»,
«большая кукла», «маленькая кукла» и т. д.).
4. Самостоятельное конструирование по замыслу
(учить самостоятельно выполнять постройки,
обыгрывать их)
3-я неделя
1. Наблюдение на тему «Там и тут, там и тут
1. Слушание и совместное проговаривание немецкой
одуванчики цветут...» (формировать
народной песенки «Снегирек».
представление об одуванчике, учить выделять его 2. Лепка зернышек для снегирька.
характерные особенности, называть его части;
3. Рассматривание картинок с изображением птиц,
развивать желание эмоционально откликаться на знакомых детям
красоту окружающей природы).
2. Формирование доброго отношения к миру
1. Чтение сказки В. Бианки «Лис и Мышонок».
природы (расширять представления о насекомых - 2. Рассматривание иллюстраций к прочитанной
мухах, бабочках, божьих коровках, муравьях;
сказке.
учить наблюдать за насекомыми, узнавать и
3. Дидактическое упражнение «Так или не так?»
называть разных насекомых, их признаки).
3. Конструирование из больших и маленьких
52

кирпичиков, кубиков (учить различать большие и
маленькие кирпичики, кубики, побуждать их
правильно называть)
4-я неделя
1. Экскурсия в уголок природы (дать
1. Чтение и рассказывание известных произведений о
представление о том, что рыбки в аквариуме
весне (на выбор педагога).
плавают; птичка в клетке летает, пьет воду, клюет 2. Игра-путешествие по участку детского сада
корм; воспитывать бережное отношение к
(отметить погодные изменения, рассмотреть растения)
обитателям уголка природы).
1. Дидактические игры «Где кукует кукушка?»,
2. Закрепление знаний о признаках весны.
«Дождик», «Кто с кем стоит рядом?», «Чего не
3. Ознакомление с природным явлением ветер
стало?».
(учить детей игровой деятельности с ветром (взять 2. Рисование дождика ритмическими мазками под
с собой на прогулку бумажные ленточки, версоответствующее музыкальное сопровождение (на
тушки и понаблюдать, как ленточки развеваются, усмотрение музыкального руководителя)
шуршат вертушки)).
4. Беседа о постройках, созданных детьми (учить
отвечать на вопросы: что создано из наших
деталей? Какого они цвета? Какого они размера?
Побуждать детей сопровождать построение
речью: «Большой стол построим для большого
Мишки», «Маленький стул построим маленькому
Мишутке из маленьких кирпичиков»)

53

Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»
Эстетическое воспитание - это развитие способов присвоения норм и ценностей.
Принципиальным считается тот факт, что способ присвоения влияет на характер ценности,
ограниченность её присвоения ребенком и определяет его возможности в дальнейшем развитии.
Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста - особенно важное направление педагогики, требующее приоритетного внимания. Необходимо подняться на
современный уровень осознания функций искусства и возможностей художественного воспитания
для развития личности ребенка.
Детское творчество с раннего возраста развивает композиционное мышление, формирует
потребность образного представления и умения передавать свои чувства, эмоции, ощущения. Оно
помогает создавать выразительную художественную форму и образное содержание в детских
произведениях.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает в себя
направления «Художественное творчество» и «Музыка», содержание которых нацелено на
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение
потребности детей в самовыражении, развитие музыкальности детей, способности эмоционально
воспринимать музыку. Эти цели достигаются через решение следующих задач:
- развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд);
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
-развитие музыкально-художественной деятельности;
- приобщение к музыкальному искусству.
К концу года дети первой младшей группы:
• знают, что карандашами, фломастерами, красками и кистью можно рисовать;
• различают красный, синий, зеленый, желтый, белый, черный цвета;
• умеют раскатывать комок глины прямыми и круговыми движениями кистей рук, отламывать
от большого комка глины маленькие комочки, сплющивать их ладонями; умеют соединять
концы раскатанной палочки, плотно прижимая их друг к другу;
• лепят несложные предметы, аккуратно пользуются глиной;
• узнают знакомые мелодии и различают высоту звуков (высокий - низкий);
• вместе с воспитателем подпевают в песне музыкальные фразы;
• двигаются в соответствии с характером музыки, начинают движения с первыми звуками
музыки;
• умеют выполнять движения: притопывать ногой, хлопать в ладоши, поворачивать кисти рук;
• называют музыкальные инструменты: погремушки, бубен

54

Конструктивно-модельная деятельность
При выборе методов и форм организации работы необходимо помнить, что основная цель
обучения конструированию заключается не в том, чтобы научить ребёнка делать ту или иную
поделку, а в том, чтобы развивать мышление ребёнка, его нравственные качества, эстетические
чувства. При организации НОД по конструированию и выборе тем необходимо опираться на
комплексно- тематическое планирование, рабочую программу группы. Формы организации обучения
конструированию необходимо чередовать, опираясь на требования программы каждой возрастной
группы.
Аналитико –
синтетические и
сенсорные умения
Содержание
конструкции
Технические навыки

Первая младшая группа
Анализируют простейшие постройки, различают и называют основные
строительные детали (кубик, кирпичик, пластина), части постройки по
величине (большая-маленькая, длинная-короткая, высокая-низкая, узкаяширокая)
строят элементарные предметные конструкции: мебель, горки, грузовые
машины, дома(3 варианта каждого вида)
сооружают постройки из деталей разного цвета, используя прикладывание,
приставление, накладывание. Располагают пластины и кирпичики
вертикально в ряд, по кругу, по четырехугольнику, ставя их плотно друг к
другу. Изменяют постройки двумя способами заменяя детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (высокая-низкая, узкая-широкая).

Замысел

развивается желание конструировать по замыслу. Конструируют
целенаправленно. Обыгрывают постройки объединяя их по сюжету(кресло,
кровать, диван – мебель для куклы)
Конструирование по
Рассмотреть с детьми элементарные постройки, выделяя их части;
образцу
рассказать, из каких деталей построена каждая часть, называя детали
строительного набора: кубик, кирпичик, пластина, призма.
Помочь овладевать элементарными
конструкторскими навыками:
приставлять, прикладывать, делать простые перекрытия, обстраивать
плоскостные модели, огораживать небольшие пространства деталями,
чередуя их, устанавливая на разные грани, плотно друг к другу и на
определенном расстоянии; создавать постройки с внутренним свободным
пространством (будка, сарай, домик).
Конструирование по Развивать умение соотносить нарисованные детали с реальными. Научить
простейшим
строить элементарные постройки по рисунку-чертежу: из кирпичика и
чертежам
и кубика — стул, машину; из 5—6 одинаковых или чередующихся деталей —
наглядным схемам
заборчики, башенки. Развить представления о форме, величине, цвете.
Конструирование
условию

Конструирование
замыслу,
конструирование
теме

по Изменять постройки способом надстраивания (в высоту, длину, ширину).
Заменять детали. Различать части построек по величине (большая —
маленькая, высокая —низкая, длинная — короткая, узкая — широкая).
Развить элементарные навыки пространственной ориентации (в домике,
около него, за ним, далеко, близко и т.д.). Развить представления о форме,
величине, цвете.
Необходимым условием самостоятельной работы детей в конструктивной
деятельности является не только наличие различных материалов, но и
демонстрация им простых и доступных для воспроизведения образцов,
сделанных взрослым. Образцы, предлагаемые взрослым, могут быть
разными:
очень простыми, такими, которые ребенок может легко
воспроизвести и более сложными, опережающими его возможности.
по Развить желание строить по собственному замыслу, объединять постройки
по сюжету, обыгрывать их, побуждать к совместным играм.
по Для конструирования основным материалом является строительные наборы
с деталями разных форм и размеров, конструкторы с разными способами
крепления деталей. Дети четвёртого года жизни предпочитают строить
55

Педагогические
условия

поодиночке. Поэтому строительному материалу необходимо выделить в
группе свободное пространство. Конструкторы чрезвычайно полезны для
детей данного возраста, так как развивают интеллектуально и развивают
мелкую моторику.
Для совместной деятельности по ручному труду рекомендуется
использовать следующие материалы: бумагу разных видов, вату, поролон,
текстильные материалы (верёвочки, ленточки), природный материал, клей;
инструменты: ножницы, кисть. В самостоятельное использование эти
материалы можно предоставлять лишь после того, как дети научатся
работать с ними и мастерить поделки в совместной с педагогом
деятельности.
– любой результат должен положительно оцениваться взрослым, даже если
участие малыша было минимальным;
– сделанная ребёнком игрушка или постройка должна стать его
собственностью, чтобы мог распоряжаться ею по своему усмотрению;
– о результатах продуктивной деятельности детей необходимо рассказывать
их родителям, приходящим в группу взрослым, следует показывать их
поделки, публично выражая своё одобрение и похвалу;– при отборе
содержания для ручного труда и образцов игрушек для изготовления
детьми необходимо учитывать разницу в интересах мальчиков и девочек.
Совместная продуктивная деятельность в данной возрастной группе можно
организовывать как с подгруппой, так и индивидуально, но обязательно с
учётом желаний детей, т.е. необходимо подбирать содержание, интересное
всем детям.

Взаимосвязь конструирования и игры:
Младший дошкольный возраст: игра становится побудителем к конструированию, которое
начинает приобретать для детей самостоятельное значение.
Старший дошкольный возраст: сформированная способность к полноценному
конструированию стимулирует развитие сюжетной линии игры и само, порой, приобретает
сюжетный характер, когда создается несколько конструкций, объединенных общим сюжетом
Месяц

Октябрь

Тема
1.«Дорожка»

2.«Длинная
–
короткая
дорожка
для
зайчат»
3.«Широкая
и
узкая дорожка
для Мишки и
Мышки»
4.
«Моя
игрушка»

1.«Загородка»

Программные задачи
Учить
детей
аккуратно
соединять
кирпичики, выстраивая их в линию;
побуждать правильно называть детали, их
цвет.
Учить изменять постройку, достраивая её в
длину за счёт увеличения деталей;
закреплять понятия «длинная - короткая»,
цвет и форму деталей.
Учить изменять постройку, достраивая её в
ширину за счёт увеличения деталей;
закрепить умение определять постройку,
соразмерную игрушке.
Вызвать интерес детей к новому виду
деятельности:
работе
с
природным
материалом; помочь освоить простейшие
способы изготовления игрушки путём
комбинирования природного материала с
пластилином, палочками (кораблики).
Учить детей ставить кирпичики ровным
рядом, плотно друг к другу, замыкая
пространство.

Ноябрь
56

Форма организации
По
образцу
/
мелкий
строительный
материал
По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По образцу / скорлупа
орехов, спичечные палочки
(с
обрубленной
серой),
заранее вырезанные флажки
из цветной бумаги, клей.
По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

2.«Забор»

3.«Забор
воротами»

с

4.«Погремушки»

1.«Башенка»
Декабрь

2.«Высокая
и
низкая башенка»

3.«Мебель»
(стул,
стол,
лавка)
4.«Игрушки для
ёлки»

Продолжать
учить
детей
замыкать
пространство,
ритмично
располагая
кирпичики на плоскости их длинной узкой
стороной; закрепить названия деталей, цвет.
Закрепить умение детей располагать детали
в
горизонтальном
и
вертикальном
положении,
плотно
друг
к
другу;
формировать понимание слов «сзади –
спереди».
Познакомить
детей
со
способом
изготовления погремушек из банок, коробок,
наполненных
семенами;
поддерживать
интерес детей к изготовлению игрушек
своими руками.
Закреплять умения детей располагать детали
в вертикальном положении, достраивая её в
высоту, за счёт увеличения деталей.
Изменение постройки в высоту путём
увеличения количества деталей.
Учить
детей
располагать
кирпичики
вертикально;
выполнять постройку в
определённой
последовательности,
добиваясь точности в работе. Закрепить
знание назначения постройки; формировать
у детей понимание значения слов «высокий –
низкий».
Закреплять умение располагать детали в
вертикальном и горизонтальном положении,
заменяя одни детали другими.
Продолжать учить детей изготовлять
игрушки, используя природный материал,
маленькие коробочки, палочки, пластилин;
вызвать чувство радости за своё участие в
украшении новогодней ёлки.

По
мелкий
материал

образцу
/
строительный

По образцу

По образцу

По условию

По образцу

По
образцу
/
мелкий
строительный
материал
По
образцу
/
шишки, жёлуди, скорлупки
от
орехов,
пластилин,
маленькие
коробочки,
заранее обклеенные цветной
бумагой, нитки, палочки.
1.«Мебель»
Закреплять умение изменять постройку в По
образцу
/
(диван, кровать) длину и ширину, за счёт увеличения мелкий
строительный
Январь
количества деталей.
материал
2.«Мебель для Закреплять умение располагать детали в По условию
комнаты»
вертикальном и горизонтальном положении;
учить составлять постройку с соблюдением
определённых, заранее заданных условий.
1.«Домик
для Закреплять умения располагать детали в По простейшему рисунку
матрёшки»
вертикальном и горизонтальном положении
плотно друг к другу. Познакомить с
призмой.
2.«Домик
с Закреплять умения располагать детали в По условию
дорожкой»
вертикальном
и
горизонтальном
направлении по четырёхугольнику; учить
анализировать
готовую
постройку,
Февраль
определять пространственное расположение
частей (сзади, спереди, сверху и т.п.);
правильно называть детали строительного
набора.
3.«Сувениры
Вызвать желание сделать подарок своими По простейшему рисунку /
папам»
руками для папы, в честь праздника; природный
материал,
57

4.«Домик
забором»
Март

с

1.«Подарок для
мамы»
2.«Двухэтажный
дом
для
игрушек»

3.«Гараж
для
автомобиля»

4.«Гараж
автобуса»

для

1.«Автобус»

Апрель
2.«Мостик через
речку»

3.«Постройка
для
моей
игрушки»

4.«Паровоз»

закреплять
умение
комбинировать
природный
материал
с
другими
материалами,
необходимыми
дл
изготовления поделки (самолётики из
палочек, солдатики из шишек, жёлудей,
кораблики из скорлупы орехов и.п.)
Закреплять полученные знания о построении
в
вертикальном
и
горизонтальном
направлении по четырёхугольнику и кругу.
Вызвать желание сделать подарок своими
руками для мамы; помочь детям выполнить
поделку, в соответствии своему замыслу.
Формировать обобщённые представления о
домах, учить детей сооружать высокие
постройки с перекрытиями; закреплять
умение отбирать нужные для постройки
детали; по образцу определять, из каких
деталей сделаны отдельные части постройки,
в какой последовательности её выполнять;
познакомить с понятием «фундамент».
Учить детей сооружать постройку в
соответствии с размерами игрушки, для
которой она предназначается; упражнять
детей в употреблении слов длинный,
спереди, сбоку, слева, справа, низкий.
Закреплять
умение
детей
сооружать
постройку в соответствии с размерами
игрушки, для которой она предназначается;
упражнять детей в употреблении слов
высокий, низкий, длинный, спереди, сбоку,
слева, справа.
Формировать умение рассматривать образец,
выделять в нём части, определять, из каких
деталей выполнен образец, сколько взять для
постройки деталей; закреплять умение
делать несложное перекрытие, отображать
знакомый предмет в постройке. Познакомить
с новой формой – цилиндром, учить
правильно её называть.
Закреплять представление о назначении и
строении мостов, название их частей:
мостовое перекрытие, пролёт, скаты, опоры;
закреплять умение рассматривать образец,
делать постройку устойчивой; формировать
умение различать «длинный – короткий».
Предложить детям выполнить постройку для
своей игрушки по желанию; помочь детям
реализовать свои замыслы; закрепить умения
и навыки, полученные ранее.

пластилин, палочки, клей,
флажки из цветной бумаги.

Вызвать
желание
к
коллективному
выполнению общей поделки – паровоза;
закрепить понятие слов «спереди, сзади,
середина»

По простейшей схеме /
маленькие
коробочки,
заранее обклеенные цветной
бумагой с отверстиями для
крепления между собой,

58

По условию
По замыслу
По образцу

По простейшей схеме

По простейшей схеме

По образцу

По образцу

По замыслу

Май

1. Закрепление
пройденного
материала;
2. Выявление
уровня знаний,
умений,
навыков.

Предложить детям выполнить постройку для
своей игрушки по желанию; помочь детям
реализовать свои замыслы; закрепить умения
и навыки, полученные ранее

59

колёса для паровоза заранее
готовятся воспитателем.
По замыслу

Образовательная область
«Физическое развитие»
Третий год жизни - важный этап в развитии ребенка. Темп физического развития
замедляется, но организм в целом крепнет, движения совершенствуются. Однако опорнодвигательный аппарат развит еще сравнительно слабо, двигательный опыт небольшой,
движения часто непреднамеренны, направления их случайны, эмоциональные проявления
неустойчивы, активное торможение плохо развито. Ребенок еще не умеет самостоятельно
регулировать скорость, силу и амплитуду движений. Все это необходимо учитывать при
организации работы по физическому воспитанию.
Образовательная область «Физическое развитие» включает в себя направления
«Здоровье» и «Физическая культура», содержание которых направлено на достижение целей
охраны здоровья детей и формирование основы культуры здоровья, интереса и ценностного
отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие. Эти цели
достигаются через решение следующих задач:
- сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
- воспитание культурно-гигиенических навыков;
- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни;
- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и
координации);
- накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладения основными
движениями);
- формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании.

К концу года дети первой младшей группы должны уметь:
• самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности;
• проявлять навыки опрятности (замечают непорядок в одежде, устраняют его при
небольшой помощи взрослых);
• при небольшой помощи взрослого пользоваться индивидуальными предметами
(носовым платком, полотенцем, салфеткой, расческой, горшком);
• самостоятельно есть;
• ходить и бегать, не наталкиваясь друг на друга;
• прыгать на двух ногах на месте и с продвижением вперед;
• брать, держать, переносить, класть, бросать, катать мяч;
• ползать, подлезать под натянутую веревку, перелезать через бревно, лежащее на полу.

60

Вариативные формы, способы, методы и средства реализации рабочей программы воспитателя
группы раннего возраста с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников,
специфики их образовательных потребностей и интересов
Технологии личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми
Характерные особенности:
1)
смена педагогического воздействия на педагогическое взаимодействие; изменение
направленности педагогического «вектора» — не только от взрослого к ребенку, но и от
ребенка к взрослому;
2)
основной доминантой является выявление личностных особенностей каждого ребенка
как индивидуального субъекта познания и других видов деятельности;
3)
содержание образования не должно представлять собой только лишь набор
социокультурных образцов в виде правил, приемов действия, поведения, оно должно включая
содержание субъектного опыта ребенка как опыта его индивидуальной жизнедеятельности, без
чего содержание образования становится обезличенным, формальным, невостребованным.
Характерные черты личностно-ориентированного взаимодействия педагога с детьми в
ДОУ:

создание педагогом условий для максимального влияния образовательного процесса на
развитие индивидуальности ребенка (актуализация субъектного опыта детей;

оказание помощи в поиске и обретении своего индивидуального стиля и темпа
деятельности, раскрытии и развитии индивидуальных познавательных процессов и интересов;

содействие ребенку в формировании положительной
Я-концепции, развитии
творческих способностей, овладении умениями и навыками самопознания).
Интегрированные свойства личности педагога, которые в основном определяют успешность
в личностно-ориентированном взаимодействии:
1)
Социально-педагогическая ориентация — осознание педагогом необходимости
отстаивания интересов, прав и свобод ребенка на всех уровнях педагогической деятельности.
2)
Рефлексивные способности, которые помогут педагог остановиться, оглянуться,
осмыслить то, что он делает: «Не навредить!»
3)
Методологическая культура — система знаний и способов деятельности, позволяющих
грамотно, осознанно выстраивать свою деятельность в условиях выбора образовательных
альтернатив; одним из важных элементов этой культуры является умение педагога
мотивировать деятельность своих воспитанников.
Составляющие педагогической технологии:
.Построение субъект-субъектного взаимодействия педагога с детьми, которое требует
от педагога высокого профессионального мастерства, развитой педагогической рефлексий
способности конструировать педагогический процесс на основе педагогической диагностики.

Построение педагогического процесса на основе педагогической диагностики, которая
представляет собой набор специально разработанных информативных методик и тестовых
заданий, позволяющих воспитателю в повседневной жизни детского сада диагностировать
реальный уровень развития ребенка, находить пути помощи ребенку в его развитии (задания
направлены на выявление успешности освоения содержания различных разделов программы,
на определение уровня владения ребенком позиции субъекта, на возможность отслеживания
основных параметров эмоционального благополучия ребенка в группе сверстников, на
выявление успешности формирования отдельных сторон социальной компетентности
(экологическая воспитанность, ориентировка в предметном мире и др).

Осуществление индивидуально-дифференцированного подхода, при котором
воспитатель дифференцирует группу на типологические подгруппы, объединяющие детей
с общей социальной ситуацией развития, и конструирует педагогическое воздействие
в подгруппах путем создания дозированных по содержанию, объему, сложности, физическим,
эмоциональным и психическим нагрузкам заданий и образовательных ситуаций (цель
индивидуально-дифференцированного подхода — помочь ребенку максимально реализовать
свой личностный потенциал, освоить доступный возрасту социальный опыт; в старших группах
конструирование педагогического процесса требует дифференциации его содержания
в зависимости от половых интересов и склонностей детей).

61


Творческое конструирование воспитателем разнообразных образовательных ситуаций
(игровых, практических, театрализованных и т.д.), позволяющих воспитывать гуманное
отношение к живому, развивать любознательность, познавательные, сенсорные, речевые,
творческие способности. Наполнение повседневной жизни группы интересными делами,
проблемами, идеями, включение каждого ребенка в содержательную деятельность,
способствующую реализации детских интересов и жизненной активности.

Нахождение способа педагогического воздействия для того, чтобы поставить ребенка
в позицию активного субъект^ детской деятельности (использование игровых ситуаций,
требующих оказание помощи любому персонажу, исполь-зование дидактических игр,
моделирования, использование в старшем дошкольном возрасте занятий по интере-сам,
которые не являются обязательными, а предполагают объединение взрослых и детей на основе
свободного детского выбора, строятся по законам творческой деятельности, сотрудничества,
сотворчества).

Создание комфортных условий, исключающих «дидактический синдром»,
заорганизованность, излишнюю регламентацию, при этом важны атмосфера доверия, сотрудничества, сопереживания, гуманистическая система взаимодействия взрослых и детей во
взаимоувлекательной деятельности (этим обусловлен отказ от традиционных занятий по
образцу, ориентированных на репродуктивную детскую деятельность, формирование навыков).

Предоставление ребенку свободы выбора, приобретение индивидуального стиля
деятельности (для этого используются методика обобщенных способов создания поделок из
разных материалов, а также опорные схемы, модели, пооперационные карты, простейшие
чертежи, детям предоставляется широкий выбор материалов, инструментов).

Сотрудничество педагогического коллектива детского сада с родителями (выделяются
три ступени взаимодействия: создание общей установки на совместное решение задач
воспитания; разработка общей стратегии сотрудничества; реализация единого согласованного
индивидуального подхода к ребенку с целью максимального развития его личностного
потенциала).

Организация материальной развивающей среды, состоящей из ряда центров (сенсорный
центр, центр математики, центр сюжетной игры, центр строительства, центр искусства и др.),
которая способствовала бы организации содержательной деятельности детей и соответствовала
бы ряду показателей, по которым воспитатель может оценить качество созданной в группе
развивающей предметно-игровой среды и степень ее влияния на детей (включенность всех
детей в активную самостоятельную деятельность; низкий уровень шума в группе; низкая
конфликтность между детьми; выраженная продуктивность самостоятельной деятельности
детей; положительный эмоциональный настрой детей, их жизнерадостность, открытость).

Интеграция образовательного содержания программы.
Технологии проектной деятельности
Этапа в развитии проектной деятельности:
1)
Подражателъско-исполнительский, реализация которого возможна с детьми трех с
половиной — пяти лет. На этом этапе дети участвуют в проекте «из вторых ролях», выполняют
действия по прямому предложению взрослого или путем подражания ему, что не противоречит
природе маленького ребенка: в этом возрасте еще силья*1 как потребность установить и
сохранить положительное отношение к взрослому, так и подражательность.
2)
Общеразвивающий он характерен для детей пяти-шести лет, которые уже имеют опыт
разнообразной совместной деятельности, могут согласовывать действия, оказывать друг другу
помощь. Ребенок уже реже обращается ко взрослому с просьбами, активнее организует
совместную деятельность со сверстниками. У детей развиваются самоконтроль и самооценка,
они способны достаточно объективно оценивать как собственные поступки так и поступки
сверстников. В этом возрасте дети принимают проблему, уточняют цель, способны выбрать
необходимые средства для достижения результата деятельности. Они не только проявляют
готовность участвовать в проектах, предложенных взрослым, но и самостоятельно находят
проблемы, являющиеся отправной точкой творческих, исследовательских, опытноориентировочных проектов.
3)
Творческий, он характерен для детей шести-семи лет. Взрослому очень важно на этом
этапе развивать и поддерживать творческую активность детей, создавать условия для самостоятельного определения детьми цели и содержания предстоящей деятельности, выбора способов
работы над проектом и возможности организовать ее последовательность.
62

Алгоритм деятельности педагога:

педагог ставит перед собой цель, исходя из потребностей и интересов детей;

вовлекает дошкольников в решение проблемы

намечает план движения к цели (поддерживает интерес детей и родителей);

обсуждает план с семьями;

обращается за рекомендациями к специалистам ДОУ;

вместе с детьми и родителями составляет план-схему проведения проекта;

собирает информацию, материал;

проводит занятия, игры, наблюдения, поездки (мероприятия основной части проекта);

дает домашние задания родителям и детям;

поощряет самостоятельные творческие работы детей и родителей (поиск материалов,
информации, изготовлении поделок, рисунков, альбомов и т.п.);

организует презентацию проекта (праздник, открытое занятие, акция, КВН), составляет
книгу, альбом совместный с детьми;

подводит итоги (выступает на педсовете, обобщает опыт работы).
Технологии исследовательской деятельности
Этапы становления исследовательской деятельности:

ориентировка (выделение предметной области осуществления исследования);

проблематизация (определение способов и средств проведения исследования);

планирование (формулировка последовательных задач исследования, распределение
последовательности действий для осуществления исследовательского поиска);

эмпирия (сбор эмпирического материала, постановка и проведение исследования,
первичная систематизация полученных данных);

анализ (обобщение, сравнение, анализ, интерпретация данных);
Алгоритм действий:
1)
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы разрешить
(в переводе с древнегреческого слово problems означает «задача», «преграда», «трудность»).
Главное качество любого исследователя — уметь отыскать что-то необычное в обычном,
увидеть сложности и противоречия там, где другим все кажется привычным, ясным и простым.
Настоящему исследователю надо уметь задавать себе вопросы и находить неожиданное,
удивительное в самом простом и привычном.
2)
Выбор темы исследования. Выбирая тему, следует иметь в виду, что можно провести
исследование, а можно заняться проектированием. Принципиальное отличие исследования от
проектирования состоит в том, что исследование — процесс бескорыстного поиска
неизвестного, новых знаний (человек стремится к знанию, часто не зная, что принесет ему
сделанное открытие и как можно будет на практике использовать полученные сведения),
а проект — это всегда решение какой-то практической задачи (человек, реализую-, щий проект,
решает реальную проблему).
3)
Определение цели исследования (нахождение ответа на вопрос о том, зачем проводится
исследование). Примерные формулировки целей исследования обычно начинаются со слов
«выявить», «изучить», «определить». Примерные формулировки целей проектов обычно
начинаются словами «разработать», «создать», «выполнить».
4)
Определение задач исследования (основных шагов направления исследования).
Некоторые ученые убеждены, что формулировать цель и задачи собственного исследования до
того, как оно завершено, не только бесполезно, но даже вредно и опасно. Ясная формулировка
делает предсказуемым процесс и лишает его черт творческого поиска, а исследователя — права
импровизировать.
5)
Выдвижение гипотезы (предположения, догадки, недоказанной логически и не
подтвержденной опытом). Гипотеза — это попытка предвидения событий. Важно научиться
вырабатывать гипотезы по принципу «Чем больше, тем лучше» (гипотезы дают возможность
увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны).
6)
Составление предварительного плана исследования. Для того чтобы составить план
исследования, надо ответить на вопрос «Как мы можем узнать что-то новое о том, что
исследуем?». Список возможных путей и методов исследования в данном случае: подумать
самому; прочитать книги о том, что исследуешь; посмотреть видеофильмы по этой проблеме;
обратиться к компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести эксперимент.
63

7)
Провести эксперимент (опыт), наблюдение, проверить гипотезы, сделать выводы.
8)
Указать пути дальнейшего изучения проблемы. Для настоящего творца завершение
одной работы – это не просто окончание исследования, а начало решения следующей.
Принципы исследовательского обучения

ориентации на познавательные интересы детей (исследование — процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);

опоры на развитие умнений самостоятельного поиска информации;

сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который включен
в активную работу мышления);

формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:

преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными фактами,
объяснить которые они не могут- не хватает знаний, жизненного опыта;

преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;

побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и обобщения
(противоречие — ядро проблемной ситуации — в данном случае возникает в результате
столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов его опытной
подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения; У изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;

предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;

побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;

постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;

постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми данными,
заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.)

проверки в процессе диалога
Условия исследовательской деятельности:

использование различных приемов воздействия на эмоционально-волевую сферу
дошкольника (заботясь о том, чтобы в процессе познания нового материала он испытывал
чувство радости, удовольствия, удовлетворения)

создание проблемных ситуаций, вызывающих у детей удивление, недоумение,
восхищение;

четкая формулировка проблемы, обнажающей противоречия в сознании ребенка;

выдвижение гипотезы и обучение этому умению детей, принимая любые их
предложения;

развитие способности к прогнозированию и предвосхищению решений;

обучение детей обобщенным приемам умственной деятельности — умению выделять
главное, сравнивать, делать выводы, классифицировать, знакомить с различными научными
методами исследования;

создание атмосферы свободного обсуждения, побуждение детей к диалогу,
сотрудничеству;

побуждение к самостоятельной постановке вопросов, обнаружению противоречий;

подведение детей к самостоятельным выводам и обобщениям, поощрение
оригинальных решений, умений делать выбор;

знакомство с жизнью и деятельностью выдающихся ученых, с историей великих
открытий.
Технологии «Портфолио дошкольника»
Разделы портфолио
Раздел 1 «Давайте познакомимся». В разделе помещается фотография ребенка,
указываются его фамилия и имя, номер группы; можно ввести рубрику «Я люблю...» («Мне
нравится...», «Обожаю, когда...»), в которой будут записаны ответы ребенка.
64

Раздел 2 «Я расту!». В раздел вносятся антропометрические данные (в художественнографическом исполнении): «Вот я какой!», «Как я расту», «Я вырос», «Я большой».
Раздел 3 «Портрет моего ребенка». В разделе помещаются сочинения родителей о
своем малыше.
Раздел 4 «Я мечтаю...». В разделе фиксируются высказывания самого ребенка на
предложение продолжить фразы: «Я мечтаю о...», «Я бы хотел быть...», «Я жду, когда...», «Я
вижу себя...», «Я хочу видеть себя...», «Мои любимые дела...»; ответы на вопросы: «Кем и
каким я буду, когда вырасту?», «О чем я люблю думать?».
Раздел 5 «Вот что я могу». В разделе помещаются образцы творчества ребенка
(рисунки, рассказы, книги-самоделки).
Раздел 6 «Мои достижения». В разделе фиксируются грамоты, дипломы (от различных
организаций: детского сада, СМИ, проводящих конкурсы).
Раздел 7 «Посоветуйте мне...». В разделе даются рекомендации родителям
воспитателем и всеми специалистами, работающими с ребенком.
Раздел 8 «Спрашивайте, родители!». В разделе родители формулируют свои вопросы к
специалистам ДО
Информационно - коммуникативные технологии
В МБДОУ № 398 применяются информационно-коммуникационные технологии
с использованием мультимедийных презентации, клипов, видеофильмов, которые дают
возможность педагогу выстроить объяснение с использованием видеофрагментов.
Основные требования при проведении занятий с использованием компьютеров:

образовательная деятельность должна быть четко организована и включать
многократное переключение внимания детей на другой вид деятельности;

на образовательной деятельности дети должны не просто получить какую-то информацию, а выработать определенный навык работы с ней или получить конечный продукт
(продукт должен быть получен за одно занятие, без переноса части работы, так как у детей
происходит ослабление мотивации в процессе длительной работы);

на образовательной деятельности
не рекомендуется использовать презентации
и видеоматериалы, пропагандирующие применение физической силы к персонажам,
программный продукт, с одной стороны, должен критически реагировать на неправильные
действия ребенка, а с другой — реакция не должна быть очень острой;

перед образовательной деятельностью должна быть проведена специализированная
подготовка — социально-ориентированная мотивация действий ребенка.
Технология ТРИЗ
ТРИЗ – теория решения изобретательных задач. Основателем является Генрих
Саулович Альтшуллер. Главная идея его технологии состоит в том, что технические системы
возникают и развиваются не «как попало», а по определенным законам: эти законы можно
познать и использовать для сознательного – без множества пустых проб – решения
изобретательских задач. ТРИЗ превращает производство новых технических идей в точную
науку, так как решение изобретательских задач строится на системе логических операций.
Цель ТРИЗ – не просто развить фантазию детей, а научить мыслить системно,
с пониманием происходящих процессов. Дать в руки воспитателям инструмент по конкретному
практическому воспитанию у детей качеств творческой личности, способной понимать
единство и противоречие окружающего мира, решать свои маленькие проблемы.
Исходным положением концепции ТРИЗ по отношению к дошкольнику является принцип
природосообразности обучения. Обучая ребенка, педагог должен идти от его природы. А также
положение Л. С. Выготского о том, что дошкольник принимает программу обучения в той
мере, в какой она становится его собственной.
Программа ТРИЗ для дошкольников – это программа коллективных игр и занятий
с подробными методическими рекомендациями для воспитателей. Все занятия и игры
предполагают самостоятельный выбор ребенком темы, материала и вида деятельности. Они
учат детей выявлять противоречивые свойства предметов, явлений и разрешать эти
противоречия. Разрешение противоречий – ключ к творческому мышлению.
Основным средством работы с детьми является педагогический поиск. Педагог не
должен давать детям готовые знания, раскрывать перед ними истину, он должен учить ее
находить. Обучение решению творческих изобретательных задач осуществляется в несколько
этапов.
65

На первом этапе занятия даются не как форма, а как поиск истины и сути. Ребенка
подводят к проблеме многофункционального использования объекта.
Следующий этап – это «тайна двойного» или выявление противоречий в объекте,
явлении, когда что-то в нем хорошо, а что-то плохо, что-то вредно, что-то мешает, а что-то
нужно.
Следующий этап – разрешение противоречий. Для разрешения противоречий
существует целая система игровых и сказочных задач. Например, задача: «Как можно
перенести воду в решете?» Воспитатель формирует противоречие, вода должна быть в решете,
чтобы ее перенести, и воды не должно быть, так как в решете ее не перенести – вытечет.
Разрешается противоречие изменением агрегатного состояния вещества — воды. Вода будет
в решете в измененном виде (лед) и ее не будет, так как лед – это не вода. Решение задачи –
перенести в решете воду в виде льда.
На этапе изобретательства основная задача: научить детей искать и находить свое
решение. Изобретательство детей выражается в творческой фантазии, в соображении,
в придумывании чего-то нового. Для этого детям предлагается ряд специальных заданий.
Например, придумайте новый учебный стул, на котором вам хотелось бы сидеть. Придумайте
новую игрушку и др.
Следующий этап работы по программе ТРИЗ – это решение сказочных задач
и придумывание новых сказок с помощью специальных методов. Вся эта работа включает
в себя разные виды детской деятельности – игровую деятельность, речевую, рисование, лепку,
аппликацию, конструирование и т.д.
На последнем этапе, опираясь на полученные знания, интуицию, используя
оригинальные решения проблем, малыш учится находить выход из любой сложной ситуации.
Здесь воспитатель только наблюдает, ребенок рассчитывает на собственные силы, свой
умственный и творческий потенциалы. Ситуации могут быть разные, из любой области
человеческой деятельности. Дети ставятся и в экспериментальные ситуации, где необходимо
быстро принимать решения
2.1.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Успешная коррекционная работа в МБДОУ- № 398 может осуществляться только при
наличии достаточно высокого уровня сформированности основных психических процессов,
познавательных интересов и полноценного речевого развития детей. Для этого необходим
комплексный подход к обучению и коррекции речевых нарушений и задержки психического
развития у дошкольников. В соответствии с Положением о психолого-медико-педагогической
комиссии, утвержденным приказом Минобрнауки России от 20 сентября 2013 г. № 1082,
ребенку с ограниченными возможностями здоровья необходимо пройти обследование на
заседании психолого-медико-педагогической комиссии (дадее ПМПК) и получить
рекомендации.
С целью
логопедического коррекционно-развивающего воздействия в ДОУ
функционирует логопункт, деятельность которого направлена на устранение речевых
дефектов у детей (совершенствование звуковой культуры развитие фонематического слуха и
фонематического восприятия, формирование грамматического строя речи, обогащение
словарного запаса) а также на предупреждение возможных трудностей в процессе школьного
обучения (профилактика дисграфии,
совершенствование познавательных процессов
и обеспечение личностной готовности к обучению в школе).
Психолого-медико-педагогическое сопровождение организации образовательного
процесса.
Важнейшим условием успешной организации здоровьесберегающей среды развития
ребенка является комплексное взаимодействие педагогов, медиков и специалистов МБДОУ по
всем направлениям: медицинскому, психологическому, логопедическому, педагогическому. В
МБДОУ выработана общая позиция при обследовании, оздоровлении, и развитии психологомедико-педагогической коррекции. Для создания механизма реализации личностноориентированного подхода на основе физического, психического и личностного развития
детей, определения направления медицинской, педагогической, логопедической и
психологической помощи и поддержки детям на основе диагностических данных в МБДОУ

66

внедрена такая форма взаимодействия педагогов как психолого-медико-педагогический
консилиум (ПМПк).
Основные задачи ПМПк:
1. Выявление на основе диагностики проблем/отклонений в развитии с первых дней
пребывания воспитанника в МБДОУ;
2. Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.
3. Выявление резервных возможностей развития воспитанника.
4. Определение адекватных условий коррекционно-разивающей работы с детьми.
5. Определение характера, продолжительности и эффективности коррекционноразвивающей помощи и поддержки в рамках имеющихся в МБДОУ возможностей.
6. Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное состояние и развитие
воспитанника, динамику его развития, образовательных достижений.
Коррекционная работа проводится с детьми:
по показаниям, выявленным в результате медицинского, педагогического,
дефектологического (и/или логопедического), психологического и социального изучения
особенностей развития детей, воспитывающихся в ДОУ;
Циклограмма медико-психолого – педагогического сопровождение детей с ОВЗ
Содержание
Формы работы
Сроки
Ответственный
Где
работы
обсуждаетс
я
Выявление
Наблюдение за
В
течение Воспитатели
индивидуальных
ребенком в период
первого
группы,
психологоадаптации.
месяца
педагогических
посещения
особенностей
ребенком
ребенка .
Первичное
ДОУ.
Воспитатели
обследование
группы,
учитель-логопед
Сентябрь Октябрь
Определение
Определение
Октябрь
ПМПк
индивидуального
программы
учитель-логопед
педагогического
коррекционной
маршрута
работы;
воспитания и
обручения
ребенка;
Определение
режима
проведения
коррекционных
мероприятий;
Определение
коррекционных
мероприятий.
Коррекционная
По циклограмме
Сроки
ПМПк
работа по
проведения
определяются учитель-логопед,
показаниям.
коррекционной
индивидуальн воспитатели
работы (см. далее)
о для каждого
ребенка
Консультативная
Индивидуальные с
В
течение Зам. Зав. По ПМПк
работа
с показом приемов
года;
ВМР
родителями
работы с ребенком..
По
договореннос
ти
с
67

Оценка динамики
и
эффективности
коррекционной
работы.
Направления
Логопедическая
помощь детям

Наблюдение,
Форматизированн
ая диагностика;
Отзывыродителей.

педагогами
группы.
Апрель-май

Воспитатели,
учительлогопед..

ПМПк

Содержание коррекционной работы с детьми.
Содержание
Сроки
Формирование и развитие: понимание
ФНР – от 3 до 6 месяцев;
обращенной речи,самостоятельной
ФФНР – 2 год;
активной и пассивной речи через
ФФНР на фоне стертой
подражание речевой деятельности
дизартрии
педагога (повторение слов,
или открытой / закрытой
фразпедагога), диалог с
ринолалии
педагогом,словаря, грамматического
-2 года
строя речи, слоговой структуры
по заключению городской
извуконаполняемости слов, связной
ПМПК в рамках логопедического
речи, правильного звукопроизношения, пункта
речевого дыхания и просодики речи,
ТНР – 2 года по заключению
психологической базы речи, слухового городской
внимания, фонематического слуха,
ПМПК в специальную
темпо-ритмической организации речи
(коррекционную) группу.

Психологическая Направления работы:
помощь детям
Сопровождение ребенка и семьи в
период адаптации(сентябрь).
коррекция дезадаптирвого поведения
детей (по мере выявления
поиндивидуальному плану);
коррекция особенностей развития
эмоционально- волевой сферы ребенка;
коррекция развития межличностных
отношений, коммуникативных
навыков;
коррекция формирования и развитие
психологической готовности ребенка к
обучению в школе;
коррекция психологического климата
в ДОУ
Социальная
Направления работы:
помощь детям
Изучение и коррекция запросов,
трудностей
взаимопонимания родителей и детей.
Помощь детям, попавшим в сложную
жизненную ситуацию, их социальное
сопровождение (по меревыявления по
индивидуальному плану).
Вооружение родителей правовыми
знаниями.
Координация усилий ДОУ и
учреждений соцзащиты в оказании
помощи конкретному ребенку,
конкретной семье.
Воспитание у детей основ
гражданственности, патриотизма на
68

Адаптация - не менее 1 месяца;
Коррекционные занятия по
направлениям – цикл из не менее
8 занятий;
Формирование и развитие
психологической готовности к
школе – не более 6 месяцев.
Сроки определяются
индивидуально.

Сроки определяются
индивидуально

Педагогическая
помощь детям

основе их ознакомления с историей,
культурой и традициями страны,
города, ДОУ, семьи.
Индивидуальная работа с детьми:
по развитию моторных функций,
основных
движений и движений мелкой
моторики;
по освоению содержания
образовательных областей по
программе;
по формированию и развитию
различных видов детской
деятельности.

Сроки определяются
индивидуально

2.1.2. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
«Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку нужна особая
собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у
ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты
характера, стиль поведения.
В МБДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на
проявление детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В культурных
практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и
самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит
преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, иградраматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на обогащение содержания
творческих игр, освоение детьми игровых умений, необходимых для организации
самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в себе жизненную
проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера
(оказание помощи малышам, старшим), условно-вербального характера (на основе жизненных
сюжетов или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях
условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения
тех или иных проблем, вызывает детей на задушевный разговор, связывает содержание разговора
с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных делах («Мы сажаем
рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на
события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно
игрового характера, обеспечивающая становление системы сенсорных эталонов (цвета, формы,
пространственных отношений и др.), способов интеллектуальной деятельности (умение
сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какомулибо признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения, занимательные
задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми для
игры, развлечения, отдыха.
69

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно
полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд и труд в природе.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей можно представить несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы, которые здесь используются: нагляднопрактические. Основными формами работы с детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений. Традиционно используются
словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового
метода: прием аналогии, «оживления», изменения агрегатного состояния, увеличениеуменьшение, «матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др. Основными формами
работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы - экологические опыты
и экспериментирование с изобразительными материалами.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на
создание новых объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы здесь выступают
диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы
проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы
работы - организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности
детей и взрослых (нетрадиционно).

2.1.3. Способы и направления поддержки детской инициативы
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен только
в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в роли партнера, а не руководителя,
поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение взрослого
в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми,
как более опытный и компетентный партнер, направляя и поддерживая проявления детской
инициативы.
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по
выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр.
в соответствии с собственными интересами является важнейшим источником эмоционального
благополучия ребенка в детском саду. Самостоятельная деятельность детей протекает
преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Образовательные задачи в сфере поддержки детской инициативы:

развивать активный интерес детей к окружающему миру, стремление к получению новых
знаний и умений;

создавать разнообразные условия и ситуации, побуждающие детей к активному
применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

поддерживать индивидуальность и инициативу детей через создание условий для
свободного выбора детьми деятельности, участников совместной деятельности; создание условий
для принятия детьми решений, выражения своих чувств, мыслей; недирективную помощь детям,
поддержку детской инициативы в различных видах деятельности (игровой, исследовательской,
коммуникативной и др.);

постоянно расширять область задач, которые дети решают самостоятельно, постепенно
выдвигать перед детьми более сложные задачи, требующие сообразительности, творчества, поиска
новых подходов, поощрять детскую инициативу;

70


«дозировать» помощь детям, если ситуация подобна той, в которой ребенок действовал
раньше, но его сдерживает новизна обстановки, достаточно просто намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;

не ограничивать естественный «рабочий» шум в группе (оживленную деятельность, игру,
смех, свободный разговор) , голос взрослого не доминирует над голосами детей;

поддерживать интерес к самостоятельной игре детей, выражать одобрение и радость
находкам, оригинальным действиям и высказываниям детей;

поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребенка, побуждать
к проявлению инициативы и творчества.

Социально-коммуникативное развитие

Познавательное развитие

ОО

Сфера инициативы
Познавательная
инициатива

Творческая
инициатива
Коммуникативная
инициатива

Способы поддержки инициативы
Не ограничивают любознательность детей, позволяя им
исследовать интересные для них предметы и помогая освоить действия
с ними.
Развивают самостоятельность, творческую активность детей
(используют познавательные игры; исследовательскую деятельность и
детское экспериментирование; организуют проблемные ситуации,
совместное обсуждение возникающих вопросов и т.п.).
Создают условия для усвоения детьми математических
представлений в разных видах деятельности на занятиях, в играх,
предметной деятельности, при выполнении режимных моментов и пр.
Создают условия для творческой самостоятельной деятельности
детей (тематических рисунков и поделок, составления гербариев, игр,
сочинения рассказов и сказок о жизни животных и растений и т.п.).
Создают условия для самостоятельной деятельности детей по
сохранению и улучшению окружающей среды (уходу за животными и
растениями, высаживанию деревьев и цветов, уборке помещения и
территории дошкольных образовательных учреждений и пр.).
Поддерживают активный характер поиска и использования детьми
информации.
Поддержка стремления детей получать информацию о жизни
детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи,
мероприятия и др.) из разных источников.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
Не регламентируют игру детей, избегают воспроизведения
трафаретных и однообразных сюжетов, действий и приемов.
Предоставляют детям возможность выбора в процессе игры (вида
игры, сюжета, роли, партнеров, игрушек и пр.).
Поощряют детей к импровизации в игре (придумыванию сюжетов;
введению оригинальных персонажей в традиционные игры; смене
и совмещению ролей, изготовлению игровых атрибутов и костюмов
и пр.).
Стимулируют детей пользоваться предметами-заместителями,
помогают подбирать и расширять их набор, гибко использовать
игровое оборудование.
Способствуют
возникновению
эмоционально-насыщенной
атмосферы в игре (включаются в игру, заражая детей своим
интересом, яркими эмоциями; используют выразительные движения,
мимику, интонированную речь; вносят в игру моменты
неожиданности, таинственности, сказочности и т.п.).
Поддерживают индивидуальные интересы и возможности детей
в игре.
Предоставляют детям возможность самим выбрать занятие по
интересам (во время прогулки, в нерегламентированных видах
71

Физическое развитие

Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

Речевое развитие

Коммуникативная
инициатива

Художественно-эстетическое развитие

Творческая
инициатива
Инициатива как
целеполагание и
волевое усилие

деятельности, в свободное время).
Поощряют детей высказывать свои чувства и мысли; рассказывать
о событиях, участниками которых они были (о своей семье, друзьях,
предпочтениях, мечтах, переживаниях и пр.), сами делятся своими
переживаниями, рассказывают ребенку о себе.
Чаще пользуются поощрением, поддержкой детей, чем порицанием
и запрещением.
Взрослые поощряют стремление детей к самообслуживанию (дают
им возможность самим одеваться, умыться, застегнуть молнию и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
Стремятся пробудить у каждого ребенка интерес к занятиям или
спортивной игре, используя знания о его индивидуальных склонностях
и особенностях (вовлекая малоподвижных и регулируя двигательную
активность подвижных детей; подбирая сюжеты и распределяя роли в
играх в зависимости от личностных особенностей детей и т.п.).
Поддерживают возникновение у детей в процессе физической
активности положительных эмоций, чувства "мышечной радости".
Педагоги ДОУ создают условия для творческого самовыражения
детей в процессе физической активности.
Выделяют время для свободной двигательной активности детей (на
физкультурных занятиях, на прогулке, в свободное время в групповом
помещении и т.п.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы.
Побуждают детей обращаться ко взрослому с вопросами,
суждениями, высказываниями (отвечают на все вопросы ребенка,
внимательно относятся ко всякого рода его фантазиям, побуждают
детей к познавательному общению во время прогулок, в беседах по
поводу прочитанного и т.д.).
Побуждают детей к речевому общению между собой (привлекают
внимание ребенка к вопросам и высказываниям других детей,
побуждая отвечать на них и высказываться).
Организуют диалоги между детьми и со взрослыми (инициируя
игры детей типа "разговор по телефону").
Стимулируют детей комментировать (сопровождать речью) свои
действия в предметной деятельности.
Поощряют детское словотворчество (предлагают детям составлять
загадки, сочинять потешки, изменять и придумывать слова).
Поддерживают речевую инициативу детей.
Побуждают выражать свои чувства, эмоции, переживания.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
изобразительной деятельности
Стремятся пробудить у ребенка собственный интерес к заданию,
предлагаемому педагогом (используя обсуждение с детьми возможных
вариантов изображения и пр.).
Предоставляют ребенку право свободного выбора сюжета и
изобразительных средств.
Сочетают индивидуальные и коллективные виды деятельности
детей, отдавая приоритет их собственной инициативе, фантазии и
желаниям.
В коллективных формах изодеятельности создают условия для
самореализации каждого ребенка (совместно с детьми создают и
обсуждают замысел, подбирают и изготавливают необходимые
элементы, распределяют задачи и т.п.).
Предоставляют право выбора ребенку рисовать (лепить, делать
аппликацию) по собственному замыслу либо участвовать в реализации
коллективного замысла.
С уважением относятся к продуктам детского творчества
72

Художественно-эстетическое развитие

(собирают их, экспонируют, предоставляют ребенку право решать,
взять рисунок (или поделку) домой или отдать на выставку, подарить
кому-либо и т.п.).
Создают условия для развития свободного, творческого отношения
ребенка к изобразительной деятельности.
Предоставляют детям возможность использовать для рисования
различные материалы (краски, цветные мелки, фломастеры, маркеры,
карандаши, сангину, уголь, листы бумаги разных размеров и фактуры
и др.).
Поощряют самостоятельное экспериментирование с цветом.
Поощряют комбинирование знакомых приемов лепки и
придумывание собственных приемов.
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
музыкальной деятельности
Поощряют импровизацию детей в пении, танцах, игре на
музыкальных инструментах и пр. (побуждают детей передавать
музыкальными средствами характерные особенности различных
персонажей, свои эмоциональные переживания и настроения и т.п.).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (музыкальных инструментов, роли, сюжетов; видов
деятельности - пение, танец, ритмические движения и пр.).
Создают условия для развития музыкального творчества детей на
основе синтеза искусств, используя сочетание разных видов
деятельности - музыкально-речевой, игр-драматизаций и т.п.
Поощряют исполнительское творчество детей (участие в
музыкальных спектаклях, концертах, исполнение различных ролей в
спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и др.).
Побуждают детей к импровизации средствами мимики,
пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче
характерных
особенностей
различных
персонажей,
своих
эмоциональных состояний, переживаний).
Предоставляют детям право выбора средств для импровизации и
самовыражения (в том числе сюжетов драматизации, ролей, атрибутов,
костюмов, видов театров и пр.).
Деятельность педагогов по поддержке детской инициативы в
конструировании
Предоставляют возможность выбора различных материалов для
конструирования.
Поощряют детей к экспериментированию при конструировании по
собственному замыслу.
Побуждают детей к созданию построек для использования их
в сюжетных играх.

2.1.4. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Одной из стратегических задач Программы демографического развития Свердловской
области на период до 2025 года («Уральская семья») является повышение статуса семьи
в обществе, пропаганда семейных ценностей, создание привлекательного образа семейной жизни,
материнства, отцовства, укрепление семейных традиций. Признание приоритета семейного
воспитания предъявляет новые требования к характеру и качеству отношений дошкольного
образовательного учреждения и семьи.
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования
определяет концептуальные приоритеты взаимодействия ДОУ и семьи, основанные на признании
активной субъектной позиции родителей в образовательном процессе, учете их интересов,
потребностей, образовательных инициатив, выборе содержания Программы.

73

Одним из важных принципов реализации Программы является совместное с родителями
воспитание и развитие детей раннего и дошкольного возраста, непосредственное вовлечение
родителей в образовательный процесс дошкольного образовательного учреждения.
Взаимодействие педагогического коллектива с родителями осуществляется
в соответствии со следующими принципами:

Принцип взаимодействия, сотрудничества и партнерства (п. 1.4).

Принцип взаимного уважения, доброжелательности и доверия педагогов и родителей.

Принцип приобщения к социокультурным нормам, традициям семьи, общества
и государства (п. 1.4).

Принцип учета образовательных потребностей, интересов и мотивов детей, членов их семьи
(п.2.11.2).

Принцип создания единой образовательной среды, обеспечивающей единые подходы
в развитии личности ребенка в семье и детском коллективе.

Принцип открытости ДОУ для родителей.

Принцип дифференцированного подхода к каждой семье с учетом социальной
и этнокультурной ситуации развития (п. 1.4).

Принцип равной ответственности родителей и педагогов.
Цель взаимодействия с родителями: включение родителей в целостный образовательный
процесс на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе
правил и норм поведения в интересах ребенка, семьи и общества.
Задачи сотрудничества с семьей:

Информировать родителей относительно целей дошкольного образования и реализуемой
образовательной программы ДОУ.

Создавать возможности для обсуждения с родителями вопросов, связанных с реализацией
образовательной программ ДОУ, в том числе выбора тех парциальных образовательных программ
и форм образования детей которые в наибольшей степени соответствуют потребностям
и интересам детей.

Обеспечивать психолого-педагогической поддержку и помощь семье, повышение
компетентности родителей в вопросах воспитания, развития и обучения, охраны и укрепления
физического и психического здоровья детей, развития индивидуальных способностей
и необходимой коррекции нарушений их развития.

Непосредственно вовлекать родителей в образовательную деятельность через активные
формы взаимодействия, в том числе посредством создания образовательных проектов совместно с
семьей на основе выявления потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Направления взаимодействия с семьей

Изучение особенностей семей и семейного воспитания разными способами с учётом
социокультурных и этнокультурных условий.

Нормативно-правовое
просвещение
родителей,
определяющее
особенности
взаимоотношений ДОУ и семьи.

Повышение компетентности родителей в вопросах развития, воспитания и обучения детей
раннего и дошкольного возраста.

Информационное обеспечение родителей по вопросам содержания, хода реализации
образовательной программы.

Включение родителей в управление и принятие решений по вопросам функционирования
и развития ДОУ.

Включение родителей в оценку качества организации образовательного процесса в ДОУ.

Обеспечение
разнообразных
форм
включения
родителей
непосредственно
в образовательный процесс.

Повышение педагогической компетентности педагогических работников в вопросах
общения с семьей.
Этапы привлечения родителей к совместной деятельности:
1 этап – изучение и актуализация потребностей родителей в образовании собственного ребенка.
2 этап - педагогическое просвещение родителей как заказчиков на образовательные услуги в
МБДОУ
74

3 этап – психолого-педагогическое обучение родителей практическим навыкам успешного
воспитания детей
4 этап - партнерство педагогов и родителей в реализации ОП МБДОУ, в основу которого
заложены идеи гуманизации отношений, приоритет общечеловеческих ценностей с акцентом на
деятельностно-личностный подход.
Индивидуальная работа с семьями "группы риска" предполагает несколько этапов:
1) установление контакта с членами семьи;
2) выявление существа семейных проблем и причин их возникновения;
3) определение плана вывода семьи из тяжёлой ситуации, содержания необходимой помощи
и поддержки со стороны детского сада,
4) реализация намеченного плана, привлечение специалистов, способных помочь в разрешении
тех проблем, которые семья не может решить самостоятельно;
5) патронирование семьи, если оно необходимо.
Создание и интеграция между собой мини-клубов для родителей
 «Речецветик», речевое развитие детей
 «Привыкай-ка», развитие общения взрослых и детей
 «Академия для родителей», педагогическое просвещение родителей
 «Очумелые ручки», художественно-эстетическое развитие детей
 «Музыкальная гостиная», музыкальное развитие детей
Предполагаемый результат взаимодействия с родителями

Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности.

Владение практическими умениями и навыками воспитания и обучения детей дошкольного
возраста.

Проявление положительного интереса к активному включению в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса

Удовлетворенность образовательными услугами.

75

Структурно-функциональная модель взаимодействия с семьей
Информационноаналитический
блок

Практический блок
Педагогическое
просвещение
родителей

Вовлечение детей
и родителей в
совместную
деятельность

Контрольнооценочный блок

Вовлечение
родителей
процессы
управления
ДОУ
Формы и методы работы с родителями
создание условий для достижения социально-значимых результатов
 Опрос,
 Дни открытых  Формы досуга:  Заседания
 Качественный
и
анкетирование:
дверей.
семейные
родительского
количественный
-Сбор и анализ  Родительские
праздники
и комитета.
анализ
сведений
о школы.
концерты,
эффективности
 Заседание
родителях
и  Тематические
экскурсионные
мероприятий,
совета отцов.
детях.
программы,
родительские
 Педагогические которые проводятся
-Изучение семей, собрания.
постановка
советы
с специалистами ДОУ
их трудностей и  Родительские
спектаклей,
с
участием
участием
образовательных
игровые
семейные
родителей(оценочные
родителей.
гостиные.
потребностей.
конкурсы
и  Работа
листы,
опросники,
 Семинары-Изучение
фестивали,
групповые
творческих
и
практикумы.
состояния
рабочих
групп обсуждения и пр.)
 Индивидуальные семейные
отдельны
по
проблемам  Совместное
и
групповые спортивные
аспектов
соревнования,
обсуждение
с
ДОУ.
консультации.
воспитания детей  Педагогические
конкурс зимних  Участие
родителями
в
раннего
и беседы.
фигур и летних выборе
результатов
дошкольного
участков,
конкурс
взаимодействия.
парциальных
 Родительские
возраста
в конференции.
семейного
 Поощрение
программ,
условиях семьи.
творчества,
родителей
образовательных
 Устные
-Выявление
семейные клубы технологий.
грамотами,
журналы.
готовности семьи
по интересам
 Участие
в благодарственными
сотрудничать
с  Передвижная
 Формы
оценке качества письмами.
библиотека
дошкольным
познавательнореализации
методической
учреждением.
творческой
Программы
в
литературы.
 Родительская
деятельности:
роли эксперта.
 Наглядная
почта.
мастер-классы,
информация:
мастерские,
буклеты,
совместные
брошюры,
творческие
и
памятки, альбомы, исследовательские
папкипроекты,
передвижки
в семейные
информационных тематические
центрах и сайте презентации,
ДОУ.
выставки
семейного
творчества,
фотовыставки,
конкурс
фотоколлажей,
викторины,
встречи
с
родителями
разных
профессий,
помощь
в
76

постановке
танцев,
спектаклей,
создании
минимузеев,
совместное
ведение детского
или
семейного
портфолио
 Формы
активизации:
дискуссии,
диалоги, круглые
столы,
деловые
игры,
родительские
тренинги, акции
 Формы
трудовой
деятельности:
трудовые акции,
«дни добрых дел»,
подготовка
костюмов
и
атрибутов,
оформление
помещений
учреждения,
сезонное
благоустройство
территории,
создание
дидактического
материала
в
группу

77

Организация взаимодействия с семьями воспитанников
Образовательная
область
Физическое
развитие

Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Изучение состояния здоровья детей совместно со специалистами детской
поликлиники, медицинским персоналом ДОУ и родителями. Ознакомление
родителей с результатами.
2. Изучение условий семейного воспитания через анкетирование, посещение
детей на дому и определение путей улучшения здоровья каждого ребёнка.
3. Формирование банка данных об особенностях развития и медикопедагогических
условиях жизни ребёнка в семье с целью разработки
индивидуальных программ физкультурно-оздоровительной работы с детьми,
направленной на укрепление их здоровья.
4. Создание условий для укрепления здоровья и снижения заболеваемости детей
в ДОУ и семье:
5. Зоны физической активности,
6. Закаливающие процедуры,
7. Оздоровительные мероприятия и т.п.
8. Организация целенаправленной работы по пропаганде здорового образа
жизни среди родителей.
9. Ознакомление родителей с содержанием и формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
10. Тренинг для родителей по использованию приёмов и методов оздоровления
(дыхательная и артикуляционная гимнастика, физические упражнения и т.д.) с
целью профилактики заболевания детей.
11. Согласование с родителями индивидуальных программ оздоровления,
профилактических мероприятий, организованных в ДОУ.
12. Ознакомление родителей с нетрадиционными методами оздоровления
детского организма.
13. Использование интерактивных методов для привлечения внимания
родителей к физкультурно-оздоровительной сфере: организация конкурсов,
викторин, проектов, развлечений и т.п.
14. Пропаганда и освещение опыта семейного воспитания по физическому
развитию детей и расширения представлений родителей о формах семейного
досуга.
15. Консультативная, санитарно-просветительская и медико-педагогическая
помощь семьям с учётом преобладающих запросов родителей на основе связи
ДОУ с медицинскими учреждениями.
16. Организация консультативного пункта для родителей в ДОУ для
профилактики и коррекции ранних осложнений в состоянии здоровья ребёнка.
17. Подбор и разработка индивидуальных программ (комплексов упражнений)
для укрепления свода стопы, профилактики плоскостопия, осанки, зрения и т.д.с
целью регулярного выполнения дома и в ДОУ.
18. Организация «круглых столов» по проблемам оздоровления и физического
развития на основе взаимодействия с СОШ № 106 и участием медицинских
работников.
19. Организации дискуссий с элементами практикума по вопросам физического
развития и воспитания детей.
20. Проведение дней открытых дверей, вечеров вопросов и ответов, совместных
развлечений с целью знакомства родителей с формами физкультурнооздоровительной работы в ДОУ.
21. Педагогическая диагностическая работа с детьми, направленная на
определение уровня физического развития детей. Ознакомление родителей с
результатами диагностических исследований. Отслеживание динамики развития
детей.
22. Взаимодействие с СОШ № 106 по вопросам физического развития детей.
23. Определение и использование здоровьесберегающих технологий.
78

Социальнокоммуникативное
развитие

Речевое развитие

24. Правовое просвещение родителей на основе изучения социокультурного
состояния родителей с целью повышения эффективности взаимодействия семьи
и ДОУ, способствующего укреплению семьи, становлению гражданственности
воспитанников, повышению имиджа ДОУ и уважению педагогов.
1. Привлечение родителей к участию в детском празднике (разработка идей,
подготовка атрибутов, ролевое участие).
2. Анкетирование, тестирование родителей, выпуск газеты, подбор специальной
литературы с целью обеспечения обратной связи с семьёй.
3. Проведение тренингов с родителями: способы решения нестандартных
ситуаций с целью повышения компетенции в вопросах воспитания.
4. Распространение инновационных подходов к воспитанию детей через
рекомендованную психолого-педагогическую литературу, периодические
издания.
5. Привлечение родителей к совместным мероприятиям по благоустройству и
созданию условий в группе и на участке.
6. Организация совместных с родителями прогулок и экскурсий по городу и его
окрестностям, создание тематических альбомов.
7. Изучение и анализ детско-родительских отношений с целью оказания помощи
детям.
8. Разработка индивидуальных программ взаимодействия с родителями по
созданию предметной среды для развития ребёнка.
9. Беседы с детьми с целью формирования уверенности в том, что их любят и о
них заботятся в семье.
10. Выработка единой системы гуманистических требований в ДОУ и семье.
11. Повышение правовой культуры родителей.
12. Консультативные часы для родителей по вопросам предупреждения
использования методов, унижающих достоинство ребёнка.
13. Создание фотовыставок, фотоальбомов «Я и моя семья», «Моя
родословная», «Мои любимые дела», «Моё настроение».
14. Аудио- и видиозаписи высказываний детей по отдельным проблемам с
дальнейшим прослушиванием и обсуждением проблемы с родителями (За что
любишь свой дом? Кто в твоём доме самый главный? Кто самый добрый? За что
ты себя любишь? и др.).
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию
речи, их достижениях и интересах:
2. Чему мы научимся (Чему научились),
3. Наши достижения,
4. Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях
ДОУ,
5. Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные
высказывания и т.п.)
6. «Академия для родителей». Цели: выявление психолого-педагогических
затруднений в семье, преодоление сложившихся стереотипов,
7. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
коммуникативного развития дошкольников.
8. Пропаганда культуры речи в семье и при общении с ребенком.
9. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения речевого развития дошкольника и является тактичным способом
налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей ребёнка.
Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
10. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и
совместный с родителями поиск путей их преодоления.
11. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
79

Познавательноречевое развитие

12. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования адекватных форм
поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и
эстетических чувств.
13. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет и журналов с целью обогащения коммуникативного опыта
дошкольников; создания продуктов творческой
художественно-речевой
деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития
речевых способностей и воображения.
14. Совместные досуги, праздники, литературные вечера на основе
взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет»,
«В королевстве
правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в
сказку», «День рождения А.С. Пушкина», «Л.Н. Толстой– наш великий земляк»
и т.п.).
15. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным материалам .
16. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения кругозора и
обогащению словаря дошкольников.
17. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
18. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
19. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок»,
«Любимые стихи детства» с участием родителей.
20. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательнохудожественная литература, энциклопедии).
1. Информирование родителей о содержании и жизнедеятельности детей в ДОУ,
их достижениях и интересах:
2. Чему мы научимся (Чему научились),
3. Наши достижения,
4. Познавательно-игровые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми
в условиях ДОУ,
5. Выставки продуктов детской и детско-взрослой деятельности (рисунки,
поделки, рассказы, проекты и т.п.)
6. «Академия для родителей». Цели:
7. Выявление психолого-педагогических затруднений в семье,
8. Преодоление сложившихся стереотипов,
9. Повышение уровня компетенции и значимости родителей в вопросах
воспитания и развития дошкольников,
10. Пропаганда гуманных методов взаимодействия с ребёнком.
11. Собеседование с ребёнком в присутствии родителей. Проводится с целью
определения познавательного развития дошкольника и является тактичным
способом налаживания общения с родителями, демонстрации возможностей
ребёнка. Опосредованно предостерегает родителей от авторитарного управления
развитием ребёнка и жёсткой установки на результат.
12. Совместные досуги и мероприятия на основе партнёрской деятельности
родителей и педагогов.
13. Ознакомление родителей с деятельностью детей
(видеозапись).
Использование видеоматериалов с целью проведения индивидуальных
консультаций с родителями, где анализируется интеллектуальная активность
ребёнка, его работоспособность, развитие речи, умение общаться со
сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с
80

родителями поиск путей их преодоления.
14. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
15. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр,
библиотека, выставочный зал и др.) с целью расширения представлений об
окружающем мире, формирования адекватных форм поведения в общественных
местах, воспитания положительных эмоций и эстетических чувств.
16. Совместные досуги, праздники, музыкальные и литературные вечера на
основе взаимодействия родителей и детей.
17. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с
оформлением плакатов, которые становятся достоянием группы. Помощь
родителей ребёнку в подготовке рассказа или наглядных материалов
(изобразительная деятельность, подбор иллюстраций и др.).
18. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары
природы», «История вещей», «Родной край», «Любимый город», «Профессии
наших родителей», «Транспорт» и др. с целью расширения кругозора
дошкольников.
19. Совместная работа родителей с ребёнком над созданием семейных альбомов
«Моя семья», «Моя родословная», «Семья и спорт», «Я живу в городе Братске»,
«Как мы отдыхаем» и др.
20. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои
интересы и достижения» и др.; по подготовке тематических бесед «Мои
любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На пороге Новый год» и
т.п.
21. Проведение встреч с родителями с целью знакомства с профессиями,
формирования уважительного отношения к людям труда.
22. Организация совместных выставок «Наши увлечения» с целью
формирования у детей умения самостоятельно занять себя и содержательно
организовать досуг.
23. Создание в группе «коллекций» - наборы открыток, календарей, минералов и
др. предметов для познавательно-творческой работы.
24. Совместное создание тематических альбомов экологической направленности
«Птицы», «Животные», «Рыбы», «Цветы» и т.д.
25. Воскресные экскурсии ребёнка с родителями по району проживания, городу
с целью знакомства. Совместный поиск исторических сведений о нём.
26. Совместный поиск ответов на обозначенные педагогом познавательные
проблемы в энциклопедиях, книгах, журналах и других источниках.
27. Игротека в детском саду с приглашением родителей и других членов семьи.
28. Совместные выставки игр-самоделок с целью демонстрации вариативного
использования бросового материала в познавательно-трудовой деятельности и
детских играх.
Художественно
- 1. Совместная организация выставок произведений искусства (декоративноэстетическое развитие прикладного) с целью обогащения художественно-эстетических представлений
детей.
2. Организация и проведение конкурсов и выставок детского творчества.
3. Анкетирование родителей с целью изучения их представлений об
эстетическом воспитании детей.
4. Организация тематических консультаций, папок-передвижек, раскладушек по
разным направлениям художественно-эстетического воспитания ребёнка («Как
познакомить детей с произведениями художественной литературы», «Как
создать дома условия для развития художественных особенностей детей»,
«Развитие личности дошкольника средствами искусства» и др.).
5. Организация мероприятий, направленных на распространение семейного
опыта художественно-эстетического воспитания ребёнка («Круглый стол»,
средства массовой информации, альбомы семейного воспитания и др.).
6. Встречи с родителями в «Художественной гостиной». Цель: знакомство с
основными направлениями художественно-эстетического развития детей.
7. Участие родителей и детей в театрализованной деятельности6 совместная
81

постановка спектаклей, создание условий, организация декораций и костюмов.
8. Организация совместной деятельности детей и взрослых по выпуску
семейных газет с целью обогащения коммуникативного опыта дошкольника.
9. Проведение праздников, досугов, литературных и музыкальных вечеров с
привлечением родителей.
10. Приобщение к театрализованному и музыкальному искусству через аудио- и
видиотеку. Регулирование тематического подбора для детского восприятия.
11. Семинары-практикумы для родителей
художественно-эстетическому
воспитанию дошкольников.
12. Создание игротеки по Художественно-эстетическому развитию детей.
13. Организация выставок детских работ и совместных тематических выставок
детей и родителей.
14. Сотрудничество с культурными учреждениями города с целью оказания
консультативной помощи родителям.
15. Организация тренингов с родителями по обсуждению впечатлений после
посещений культурных центров города.
16. Создание семейных клубов по интересам.
17. Организация совместных посиделок.
18. Совместное издание литературно-художественного
журнала (рисунки,
сказки, комиксы, придуманных детьми и их родителями).
19. «Поэтическая гостиная». Чтение стихов детьми и родителями.
Иные характеристики содержания программы, наиболее существенные с точки
зрения авторов программы
Сотрудничество дошкольного образовательного учреждение с социальными партнерами
позволяет выстраивать единое информационно- образовательное пространство, которое
является залогом успешного развития и адаптации ребенка в современном мире.
МБОУ СОШ № 106,
ГИБДД

ДК "Горный щит"
ДК «Елизаветинский»
ЦПКиО им.
Маяковского
ИБЦ "Чкаловский"

ЦРР "Радуга" ТПМПК

Организация преемственности дошкольных образовательных программ и
программ начального общего образования, взаимодействие с учреждениями
общего образования.
В рамках сотрудничества Инспектор проводит тематические беседы с
детьми старших и подготовительных групп с использованием наглядности.
На сайте детского сада ведётся страничка «ПДД для родителей», которая
пополняется и обновляется информацией, необходимой всем субъектам
дорожного движения. В рамках данного сотрудничества с детьми проводятся
тематические досуги и развлечения.
Выявление и поддержка талантливых детей. Развитие музыкальных,
танцевальных способностей детей. Участие в фестивалях, конкурсах
городского и районного уровней.
В рамках данного сотрудничества с детьми подготовительных и старших
групп проводятся беседы, досуги и викторины, экскурсии в библиотеку,
создаются условия для подключения родительской общественности к
взаимодействию
С ТПМПК заключен договор о сотрудничестве. Основной задачей которого
является:
1.
Выработка
коллегиального
психолого-медико-педагогического
заключения по результатам данных медицинского, психологического и
педагогического обследований ребенка специалистами ТПМПК о состоянии
соматического и нервно-психического здоровья ребенка и подготовка
индивидуально-ориентированных рекомендаций по направлению МБДОУ и
с согласия родителей воспитанников.
Кроме того, в рамках данного сотрудничества специалистами ТПМПК и
ДОУ осуществлялось оказание консультативной помощи родителям
(законным представителям) детей, воспитателям групп по вопросам
обучения и коррекции нарушений развития детей с ограниченными
82

Поликлинника № 8

возможностями здоровья или отклонениями в поведении.
Специалисты ТПМПК оказывали содействие учителям –логопедам и
педагогу-психологу
в
составлении
индивидуальной
программы
сопровождения детей с ТНР и ВНР.
Медицинское сопровождение воспитанников МБДОУ детский сад
комбинированного вида осуществляют специалисты из МБДГБ № 8

83

2.1.5. СОДЕРЖАНИЕ ЧАСТИ, ФОРМИРУЕМОЙ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Модуль образовательной деятельности «Приобщение детей к истокам русской народной культуры»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и Задачи:

1.Воспитательные:
-формирование у детей уважительного отношения к народной культуре, традициям, обычаям
русского народа, народному творчеству;
-развитие навыков общения, культуры поведения в среде сверстников;
-воспитание коллективизма;
-воспитание усидчивости, аккуратности, ответственности
2.Развивающие:
-расширение кругозора дошкольников;
-развитие творческих способностей и эмоциональной сферы детей.
3.Обучающие:
-ознакомление детей с бытом, традициями и обычаями русской деревни
-ознакомление
с фольклорными
произведениями,
национальным бытом, обрядами праздников, народной психологией.
-создание у детей определенного запаса русских народных песен, стихов, потешек,
хороводных игр.
-ознакомление с предметным миром русского крестьянства; обучение народным играм,
праздничным обрядам.
Программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства
русского народа. Она основана на формирование эмоционального окрашенного чувства
причастности детей к наследию прошлого,в том числе, благодаря созданию особой среды,
позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. В основе человеческой
культуры лежит духовное начало. Поэтому приобретение ребенком совокупности
культурных ценнностей способствует развитию его духовности – интегрированного свойства
личности, которое проявляет себя на уровне человеческих отношений, чувств, нравственнопатриотических позиций, то есть в конечном итоге определяет меру его общего равития.
Непосредственно образовательная деятельность организуется фронтально, количество
занятий составляет 1 занятие в неделю продолжительностью не более 10 - 15 минут младшая
группа, в соответствии с нормами СанПин.
Образовательный процесс в соответствии с индивидуальными и возрастными особенностями
дошкольника
Возраст
В месяц
2-3 года

Количество занятий
В неделю
1 раз

4

Итого в год 6 час
Формы работы по образовательным областям
84

В день
10 мин.

Физическо
е развитие

Художеств
енноэстетическ
ое
развитие

Речевое развитие

Познавательное развитие

оциально-коммуникативное
развитие

Образовательн
ая область

Младший дошкольный возраст
Игровые упражнения
Поручения
Индивидуальные игры
Совместная игра с воспитателем
Совместная игра со сверстниками (парная или малыми группами)
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Праздники
Игра
Развивающая игра
Игра с правилами
Игра-эксперементирование
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Исследовательская деятельность
Рассказ
Интегративная деятельность
Проблемная ситуация
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Игра
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общение
Беседа
Интегративная деятельность
Хороводные игры с пением
Игра драматизация
Игра
Слушание соответствующей возрасту народной, детской музыки
Эксперементирование со звуками и материалами
Организация выставок.
Изготовление украшений
Игровые беседы с элементами движений
Игра
Интегративная деятельность
Ситуативный разговор
Проблемная ситуация

85

Январь

Декабрь

Ноябрь

Октябрь

Сентябрь

Месяц

Модель воспитательно-образовательного процесса
Тематическое планирование
Младшая группа
НОД
Совместная
Взаимодействие с
самостоятельная
родителями
деятельность
1.«Милости просим,
1.«Ходит сон близ окон».
1.Сбор урожая на
гости дорогие»
Знакомство с колыбелькой
огородах.
Первое посещение
(люлькой, зыбкой) и
2.Изготовление поделок
детьми «избы».
колыбельными песнями.
из овощей.
2.Знакомство с её
3.Изготовление нарядов
Хозяйкой
для игровой зоны
«Ряжение».
1.«Чудесный
1. «Репка». Кукольный
1.Участие в конкурсе
сундучок». Знакомство театр.
поделок из природного
с сундучком, в котором 2.Знакомство детей с
материала
живут загадки.
рукомойником. Повторение «Удивительное
2.Загадывание загадок
потешки «Водичкарядом».Нагляднооб овощах.
водичка, умой моё личико». информационный
3. Развлечение «Осень в
материал «Русский
гости к нам пришла
фольклор и его значение
в развитии ребёнка»
1.«Как у нашего кота». 1.Повторение
потешки 1.Изготовление
Знакомство детей с «Как у нашего кота».
атрибутов
обитателем «избы» - 2.Дидактическое
театрализованной
котом
Васькой. упражнение
деятельности по сказке
2.Заучивание потешки «Похвали котика».
«Репка».
«Как у нашего кота».
3.Игра с котенком на
ниточке
1.«Сундучок
Деда 1. «Уж ты, зимушка- зима». 1.Участие в конкурсе
Мороза».
2.Игровая
ситуация поделок
«Мастерская
2.Загадывание загадок «Оденем
куклу
на Деда
Мороза».
о зиме, о зимней прогулку»
2.Консультация
одежде
«Одежда по сезону»
1.«Стоит изба из
1.Развлечение «Пришла
1.Помощь в
кирпича, то холодна, то коляда- отворяй ворота».
изготовлении чугунков.
горяча». 2.Знакомство с Знакомство детей с
2.Нагляднопечкой, чугунком,
Рождеством.
информационный
ухватом, кочергой
2. «Фока воду кипятит и
материал «Русский
как зеркало блестит».
фольклор о зиме».
Знакомство детей с
самоваром.
3.Дидактическая игра
«Напоим куклу чаем».

86

Февраль
Март
Апрель
Май

1.«Гость на гостьхозяйке радость».
Знакомство детей с
медведем Мишуткой.
2.Лепка посуды

1.Показ на фланелеграфе
сказки Л.Н. Толстого «Три
медведя».
2.Сюжетно-ролевая игра
«Напоим куклу чаем».

1.Хозяйкины
помощники.
Знакомство детей с
предметами обиходакоромыслом, вёдрами,
корытом, стиральной
доской.

1.«Масленица дорогая наша гостьюшка годовая».
Знакомство детей с
Масленицей.
2. «Нет милее дружка, чем
родимая матушка»
Этическая беседа «Моя
любимая мама».
1.«Приди, весна, с
радостью». Разучивание
заклички «Весна, весна
красная».
2.Театрализованная
деятельность по сказке
«Заюшкина избушка».
1.Кукольный театр по
сказке «Кот, лиса и петух».
2.«Здравствуй,солнышкоколоколнышко!».
Разучивание потешки про
солнышко.
3.Прощание с «избой».
Дидактическая игра
«Чудесный сундучок».
Прощание детей с
Хозяйкой до осени

1.«Петушок - золотой
гребешок». Знакомство
детей с новым
персонажем Петушком.
2.Разучивание потешки
о петушке
1.«Трень - брень,
гусельки». Знакомство
с русским народным
инструментом гуслями.

87

1.Фотовыставка «Мы
играем».
2.Физкультурный досуг
по русским народным
играм «Папа и яспортивная семья».
1.Участие в подготовки
развлечения
«Масленица».
2.Чаепитие за самоваром
с мамами по русским
народным традициям
1.«Весенняя неделя
добра».Изготовление
скворечников; весенние
поделки.
2.Наглядная
информация «Русский
фольклор весной».
1. Помощь в посадке
цветочных клумб;
оформлении детских
участков.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Обязательная часть
В группе имеется необходимый игровой и дидактический материал для организации игровой, двигательной,
музыкальной, продуктивной и творческой деятельности детей: сюжетные, настольно-печатные, развивающие
игры, игры для сенсорного развития, для развития основных движений и т. д.
Оборудование для развивающей предметно-пространственной среды ПМК ДО
«Мозаичный ПАРК» полностью соответствует примерному комплексно-тематическому планированию
настоящей Программы, в котором (в графе формы и средства работы) указывается, какое именно оборудование
используется при организации образовательной деятельности (для каждой тематической недели как единицы
комплексного содержательного планирования).
Материалы и оборудование для игровой деятельности
Атрибуты для сюжетно-ролевых игр Театр теней
Настольный театр Домино в ассортименте
Игровое поле для построек Куклы в ассортименте Кровать для куклы Конструктор «Город»
Комплекты сезонной одежды и обуви для кукол Лото в ассортименте
Мебель для куклы
Музыкальные игрушки в ассортименте Наборы для уборки и стирки
Набор посуды (столовая, чайная, кухонная) Наборы «Овощи» и «Фрукты»
Одежда для куклы Пазлы в ассортименте
Пирамиды в ассортименте Разрезные картинки в ассортименте
Тематический набор «Домашние животные» Тематический набор «Дикие животные» Телефон детский
Материалы и оборудование для продуктивной деятельности Альбомы для рисования в ассортименте
Доска для работы с пластилином
Карандаши, мелки, фломастеры в ассортименте Краски акварельные в ассортименте
Кисточки в ассортименте
Конструкторы: деревянные, пластмассовые, мелкого, среднего и крупного размера Конструктор металлический
Набор кубиков различных цветов для построения объёмных конструкций Разрезные картинки в ассортименте
Строительный набор
Пластилин для детского творчества Цветная бумага и картон в ассортименте
Материалы и оборудование для познавательно-исследовательской деятельности
Детский садовый инвентарь Игровые наборы для песка и воды
Карандаши, альбомы для художественной деятельности Материалы и оборудование для двигательной
активности Мячи, скакалки, обруч.
Предлагаемое оборудование соответствует требованиям к развивающей предметно- пространственной среде
ФГОС ДО (Раздел III.Требования к условиям реализации основной образовательной программы дошкольного
образования, п. 3.3), а именно:отвечают особенностям каждого возрастного этапа детей, охраны и укрепления
их здоровья, учёта особенностей и коррекции недостатков их развития;
обеспечивают возможность общения и совместной деятельности детей (в том числе детей разного возраста) и
взрослых, двигательной активности детей, а также возможности для уединения;
являются содержательно насыщенными,
доступными и безопасными;

трансформируемыми,

88

полифункциональными,

вариативными,

обеспечивают игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников,
экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в
подвижных играх и соревнованиях;
обеспечивают эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно- пространственным
окружением;
обеспечивают возможность самовыражения детей;
соответствуют требованиям надёжности и безопасности при использовании. Трансформируемость пространства
предполагает возможность изменений предметно- пространственной среды в зависимости от образовательной
ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей. Полифункциональность материалов
предполагает возможность разнообразного использования различных составляющих предметной среды,
например детской мебели, матов, мягких модулей, ширм и т.д.
Оборудование для развивающей предметно-пространственной среды соответствует примерному комплекснотематическому планированию настоящей Программы (см. приложения ), в котором (в графе формы и средства
работы) указывается, какое именно оборудование используется при организации образовательной деятельности
(для каждой тематической недели как единицы комплексного содержательного планирования).

3.2. Особенности традиционных праздников, событий, культурно-массовых
и спортивных мероприятий
В основе лежит комплексно-тематическое планирование образовательной работы в ДОУ
Цель: построение
образовательного процесса, направленного на обеспечение
единства
воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач, с учетом интеграции на необходимом и достаточном
материале, максимально приближаясь к разумному «минимуму» с учетом контингента воспитанников, их
индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей. Организационной основой
реализации комплексно-тематического принципа построения программы являются примерные темы (праздники,
события, проекты), которые ориентированы на все направления развития ребенка дошкольного возраста и
посвящены различным сторонам человеческого бытия, а так же вызывают личностный интерес детей к:

•
•
•
•
•
•

явлениям нравственной жизни ребенка
окружающей природе
миру искусства и литературы
традиционным для семьи, общества и государства праздничным событиям
событиям, формирующим чувство гражданской принадлежности ребенка
(родной город, День народного единства, День защитника Отечества и др.)
сезонным явлениям
народной культуре и традициям.

Тематический принцип построения образовательного процесса позволил ввести региональные и культурные
компоненты, учитывать приоритет дошкольного учреждения. Построение всего образовательного процесса
вокруг одного центрального блока дает большие возможности для развития детей. Темы помогают организовать
информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для
практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Введение похожих тем в
различных возрастных группах обеспечивает достижение единства образовательных целей и преемственности в
детском развитии на протяжении всего дошкольного возраста, органичное развитие детей в соответствии с их
индивидуальными возможностями. В каждой возрастной группе выделен блок, разделенный на несколько тем.
Одной теме уделяется не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и
уголках развития. Для каждой возрастной группы дано комплексно-тематическое планирование, которое
рассматривается как примерное. Педагоги вправе по своему усмотрению частично или полностью менять темы
или названия тем, содержание работы, временной период в соответствии с особенностями своей возрастной
группы, другими значимыми событиями. Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер,
то есть позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных областей.

89

Организация традиционных событий, праздников, мероприятий — неотъемлемая часть в деятельности нашего
дошкольного учреждения. Организация праздников, развлечений, детского творчества способствует
повышению эффективности образовательного процесса, создает условия для формирования личности каждого
ребенка с ограниченными возможностями здоровья.
Основополагающая роль в развитии духовности ребенка, формировании гражданской позиции, усвоении
социокультурных норм и национальных культурных традиций принадлежит дошкольному детству.
Целью традиционных массовых праздников является наполнение ежедневной жизни детей увлекательными и
полезными делами, создание атмосферы радости общения, коллективного творчества, стремления к новым
задачам и перспективам.

Название
праздника
(события)
День знаний

Краткая аннотация

Задачи

Сроки

1 сентября уже в течение многих десятков Создать
радостную 1
неделя
лет – настоящий праздник для миллионов атмосферу
сентября
россиян, которые садятся за парты в праздника
с
школах, средних или высших учебных помощью
заведениях. С 1984 г. он официально познавательной,
учреждён как День знаний. В детском двигательной и
саду
это
праздник
является музыкальной
традиционным, он поможет детям деятельности,
27 сентябрь - День понять, почему необходимо получать развивать
воспитателя и
знания, какую пользу они приносят им, коммуникативные
3неделя
Всех дошкольных что надо уметь для того, чтобы пойти в навыки, внимание.
сентября
работников
школу.
Создать
праздничную
Закрепление представлений
и
атмосферу
и
положительного
отношения положительные эмоции
к профессии воспитателя,
у детей и взрослых.
другим профессиям
дошкольных
работников,
детскому
саду как
«второму дому».

90

День
пожилого 1 октября - Международный день Воспитание уважения 1
неделя
человека
пожилых людей. На территории России
к
октября
этот праздник стали отмечать с 1992 года. пожилым
Праздник учредили для того, чтобы
людям,
обратить
внимание
общества
на ознакомление с ролью
проблемы людей пожилого возраста, на
старшего
проблему
демографического поколения в семье.
старения всего населения, а также к
поиску возможностей улучшить качество
жизни
наших
пенсионеров.
Это
мероприятие
стало
традиционным
для
нашего
ОО.
Приглашёнными
являются
пенсионеры,
ветераны
нашего
дошкольного учреждения, дети 5-7
лет.
25 Ноября День Это ещё молодой российский праздник. Воспитывать
чувство 4
неделя
Матери
Он появился в 1998 г.
уважения,
ноября
«Мама» – почти всегда самое первое и любви к родителям,
всегда самое дорогое слово для каждого старшим,
создавать
человека на Земле. Пока рядом с нами теплый нравственный
наши мамы, мы чувствуем себя и ночь климат
между
матери помнят о нас, волнуются за нас, мамами и детьми,
гордятся нами. Этот праздник даёт пробудить
возможность тесного взаимодействия
во
мам, детей 5-7 лет.
взрослых
и
доброжелательными и
доверчивыми друг
другу.
Международный Проведение
Проводить
1
неделя
день инвалидов
3
мероприятия с целью декабря
декабря Международного
интеграции
дня
детей
с
инвалидов направлено
ограниченными
91

на
внимания
защиту их

привлечение
возможностями
проблемам инвалидов, здоровья
в
достоинства, прав
жизнь общества.
и благополучия,
на
привлечение внимания
общества
на
преимущества,
которые
оно
получает от участия инвалидов в
политической,
социальной,
экономической,
социальной
жизни.
Участниками мероприятий в нашем ОО
являются все педагоги, дети с
ОВЗ, проходит
тесное
взаимодействие с родителями.
23 февраля День Эта
дата была установлена
Продолжать знакомить 3
неделя
Защитника
Федеральным
законом
с
февраля
«О
днях
Отечества
воинской славы и памятных датах российской армией, её
России», принятым 13 марта 1995 года.
функцией
Праздник рассматривается как День защиты Отечества от
настоящих мужчин.
врагов,
Отмечается традиционно в нашем нравственными
детском саду. Мероприятия проходят в качествами воинов.
8
марта тесном взаимодействии с родителями,
Международный детьми 5-7 лет.
женский день
Способствовать
радостному весеннему
Расширять представления детей о настроению,
весеннем празднике – 8 Марта. Задачи: - привлекать детей к
закрепить знания детей о весне, её активному участию в
признаках, особенностях; - познакомить
празднике,
к

92

Масленица

День смеха

детей с историей праздника – 8 Марта; - воспитывать любовь и
воспитать уважительное отношение ко уважение к
мамам и
всем женщинам;
развивать бабушкам, воспитывать
любознательность, память, устойчивое желание
сделать
внимание.
приятное
своим
близким.
Традиционная народная культура — Возрождать
2
неделя
глубинная
основа
интерес
к
февраля
всего многообразия направлений, обрядовым
русским
видов и форм культуры современного праздникам, обогащать
общества. В ней закреплен весь духовный
накопленный веками
опыт практической
и
мир детей.
духовной
Вызвать
деятельности,
через
эмоциональное
нее формируются сопереживание
важнейшие
и
национальные
идеалы,
моральные участие
в
принципы и нравственные установки,
игре- действии,
регулируются
нормы
социальных приобщить
отношений,
семейных,
общинных,
всех
трудовых
отношений
между участников
к
поколениями.
традиции проведения
В мероприятиях принимают участие все народного
педагоги, дети с ОВЗ.
праздника
Масленицы.
Всемирный праздник, отмечаемый1 Сплотить
1
неделя
апреля во многих странах. Во время этого
детский
апреля
праздника
принято
коллектив, развивать
разыгрывать друзей и знакомых, или чувство
юмора,
просто подшучивать над ними.
интерес
к
В
традиционных
мероприятиях литературным и
принимают участие дети 5-7 лет.
изобразительным
произведениям,
93

способствовать детской
активности.
День космонавтики Этот праздник (первоначально День Знакомство
с
2
неделя
космонавтики) родился в России не планетой
Земля, апреля
случайно. Во всемирную историю наша способами
заботы
страна
навсегда
вписана
как людей о своей планете.
покорительница космоса. 12 апреля 1961 Развивать интерес к
г. Ю. А. Гагарин впервые совершил людям,
профессии
космический полёт. До этой даты которых связаны с
открытый
космос,
космонавты, космосом, способами
космические корабли упоминались лишь обитания человека в
в произведениях писателей- фантастов. С космическом
1968 г. российский День космонавтики пространстве.
перерос во Всемирный день авиации и
космонавтики.
В
традиционных
мероприятиях
принимают участие дети 5-6 лет.
Праздник Весны
Одним из видов культурно- досуговой Развитие способности 3
неделя
деятельности в нашем детском
саду
к
апреля
являются экологические
установлению связей
праздники. Происходит приобщение
между
детей с ОВЗ к основам экологической изменениями
в
культуры
всех
участников неживой
и
образовательного процесса в ОО,
живой природе
накопление экологического опыта у
весной,
детей.
эстетического
отношения
к
образам
весны в
произведениях
искусства.
День Победы
День Победы был и остаётся одним из Формировать
2
неделя
самых почитаемых праздников в нашей представления
мая
94

стране. Это «праздник со слезами на
об
истории
глазах», потому что миллионы россиян
ВОВ, используя
потеряли в Великой Отечественной войне различные
виды
своих родных и близких людей. Это деятельности,
радостный праздник, потому что наш пробуждать интерес к
народ
выстоял
в
тяжелейшем прошлому
нашей
противостоянии с фашистской армией.
страны.
На
традиционный
праздник
приглашаются ветераны ВОВ, «дети
войны», в мероприятиях участвуют
родители, дети с ОВЗ.
День Детства
Первое празднование Международного Создать
у
1
неделя
дня защиты детей состоялось в 1950 г. В
детей радостное июня
нём приняли участие более 50 стран настроение,
вызвать
мира. От кого или от чего надо защищать эмоциональный
детей? Ответ на этот вопрос звучит по- подъем, сформировать
разному в разных странах мира: от праздничную культуру,
голода, войны, эпидемий,
сплотить
участников
насилия, жестокого обращения…
коллектива
Обладая такими же правами, как и Воспитывать чувство
взрослые, дети не всегда могут патриотизма у детей
22-День памяти и воспользоваться ими без помощи и старшего дошкольного
скорби
–
день поддержки общества. Защита маленьких возраста.
начала ВОВ (1941г.) россиян осуществляется на основе как
международного,
таки
российского
права.
На мероприятия приглашаются дети с
ОВЗ, происходит тесное взаимодействие
с родителями.
Дать представление о значении победы
нашего
народа
в
битве
при
освобождении нашей станицы;
Формировать гражданскую позицию,
95

чувство любви к Родине;
Расширять кругозор детей и способность
сопереживать другим людям;
Побуждать
уважительно относиться к
подвигу солдат освобождавших
нашу станицу и Родину от врагов;
Программа предусматривает организацию культурно - досуговой деятельности детей, задачами которой являются: организация культурного отдыха детей, их
эмоциональной разрядки; развитие детского творчества в различных видах деятельности и культурных практиках; создание условий для творческого взаимодействия
детей и взрослых; обогащение личного опыта детей разнообразными впечатлениями, расширение их кругозора средствами интеграции содержания различных
образовательных областей; формирование у детей представлений об активных формах культурного отдыха, воспитание потребности в их самостоятельной организации.
Цикличность организации досуговых мероприятий предполагает еженедельное их проведение (до 30 минут) во второй половине дня: каждую пятницу – вечер
развлечений; 1 раз в месяц – физкультурный досуг. Для организации и проведения детских досугов возможно привлечение родителей и других членов семей
воспитанников.

96

Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Физическое
развитие»





















Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Социальнокоммуникатив
ное развитие»
















Учебно-методический комплект Программы.
Двигательная активность ребенка в детском саду / М.А. Рунова. – М.:
Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение / М.А. Рунова, А.В. Бутилова.
– М.: Мозаика-синтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для дошкольных
образовательных учреждений / Т.И. Осокина, Е.А. Тимофеева, М.А.
Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам / Л.Д. Глазырина. – М.: Владос,
2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада / Л.Д. Глазырина.
– М.: Владос, 2005.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / Л.В. Яковлева, Р.А.
Юдина. – М.: Владос, 2003.
«Здоровье» В.Г. Алямовская (LINKA PRESS, 1993 г.)
Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.:
Мозаика-синтез, 2006.
Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
Уроки Мойдодыра / Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета / С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании / М.М. Безруких, Т.А. Филиппова. – М.:
Олма-Пресс, 2000.
Уроки здоровья / Под ред. С.М.Чечельницкой.
Как воспитать здорового ребенка / В.Г. Алямовская. – М.: linka- press,
1993.
Воспитание здорового ребенка / М.Д. Маханева. – М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного возраста в
условиях детского сада / Л.В. Кочеткова. – М.: МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском саду / Под ред.
Т.С. Яковлевой. – М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми / В.А. Доскин, Л.Г. Голубева. – М.: Просвещение,
2002.
; « Развивающая педагогика оздоровления / В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров. – М.: Линка-пресс, 2000.
Элементы программ:«Я – человек». – Козлова С.А. М.: Школьная
Пресса, 2004.
«Дружные ребята» / Р.С. Буре и др. – М.: Просвещение, 2002.
«Одаренный ребенок» / Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. – М., 1995.
«Юный эколог» // Николаева С.Н. В кн.: Юный эколог: Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. - М., 1998.
«Золотой ключик» / Г. Г. Кравцов, Е.Е. Кравцова, Е.Л. Бережняковская.
– М., 1989.
«Я-ТЫ-МЫ» / О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение, 2008.
«Наследие» /М.Ю.Новицкая – М: Линка-Пресс,2003.
«Открой себя» Е.В.Рылеева, изд.
Воспитательная система МБДОУ № 118 «Юный гражданин»
Шустерман М. Коллективная игра и занятия.
Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1991.
Смирнова Е.О., Богуславская З.М. Развивающие игры для детей. – М.:
Просвещение, 1991.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Игра с правилами в дошкольном
возрасте. – М.: Сфера, 2008.
Михайленко И.Я., Короткова Н.А. Как играть с ребенком? – М.: Сфера,
97





























2008.
Белая К.Ю., Кондрыкинская Л.А. Патриотическое воспитание. (Учебнометодическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002.
Буре Р. Воспитание у дошкольников социальных норм поведения в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка: Спецкурс. /
Под ред. О.Л. Зверевой. – М., 2004.
Буре Р. Основные положения программы воспитания гуманных чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование: история,
традиции, проблемы и перспективы развития. Сборник научных трудов.
– М., 1997.
Буре Р., Островская Л. Воспитатель и дети. – М., 1979.
Козлова С.А. «Я – человек». Программа социального развития ребенка.
– М.: Школьная Пресса, 2003.
Кондрыкинская Л.А. Дошкольникам о Москве. – М.: Ижица, 2004.
Кондрыкинская Л.А. Занятия по патриотическому воспитанию в детском
саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010.
Кондрыкинская Л.А., Вострухина Т.Н. Дошкольникам о защитниках
Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005.
Рылеева Е.В. «Открой себя». Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. – М.: Гном-Пресс, 1999.
Основы безопасности детей дошкольного возраста. / Н.Н. Авдеева, О.Л.
Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение, 2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста. / Н.Н.
Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. – М.: ООО «Издательство АСТЛТД», 1998. – 160 с.
Белая К.Ю. Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках:
Мир человека. – М.: Школьная Пресса, 2010. – 48 с.
Безопасность на улицах и дорогах: Методическое пособие для работы с
детьми старшего дошкольного возраста / Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева,
Р.Б. Стеркина, М.Д. Маханева. – М.: ООО «Издательство АСТ-ЛТД»,
1997.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по
основам безопасности детей дошкольного возраста: Кн. для
воспитателей детского сада. / К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А.
Кондрыкинская и др. – 5-е изд. – М.: Просвещение, 2005. – 24 с.
Обучение детей дошкольного возраста правилам безопасного поведения
на дорогах / Региональный стандарт Мин. образования Республики
Татарстан. / Л.А. Артемьева, Ю.Д. Мисянин и др. – Казань, 1995.
Семенюк В.И., Владимиров Н.В. Изучение правил дорожного движения:
Кн. для учителя. – Мн.: Нар. асвета, 1996.
Стеркина Р.Б. Основы безопасности детей дошкольного возраста. – М.:
Просвещение, 2000.
Твоя безопасность: Как себя вести дома и на улице. Для средн. И ст.
возраста: Кн. для дошкольников, воспитателей д/сада и родителей. /
К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. - М.:
Просвещение, 2005.
Храмцова Т.Г. Воспитание безопасного поведения в быту детей
дошкольного возраста. Учебное пособие. – М.: Педагогическое
общество России, 2005.
Дошкольник и экономика. Программа. / А.Д.Шатова – М.: МИПКРО,
1996.
Дошкольник и рукотворный мир. Пед.технология. / М.В.Крулехт. –
СПб.: Детство-Пресс, 2003.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие. / Р.С.Буре. – СПб.:
Детство-Пресс, 2004.
98

Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Речевое
развитие».

 Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду. / Под
редакцией Р.С. Буре. – М.: Просвещение,1987.
 Воспитание дошкольника в труде. / Под ред. В.Г. Нечаевой. – М.:
Просвещение, 1974, 1980, 1983.
 Воспитание детей дошкольного возраста в процессе трудовой
деятельности. Учебное пособие для пед.институтов. / Д.В. Сергеева. –
М.: Просвещение, 1987.
 Учите детей трудиться. / Р.С. Буре, Г.Н. Година. – М., 1983.
 Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим самостоятельных
и инициативных». / Р.С. Буре, Л.Ф. Островская. – М.: Ювента, 2001.
 Теория и методика ознакомления дошкольников с социальной
действительностью. Глава 7 «Роль взрослого человека в процессе
приобщения детей к социальной действительности». Учебное пособие./
С.А. Козлова. – М.: Академия, 1998.
 Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника. Пособие для
педагогов. / Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
 Экономическое воспитание дошкольников. Учебно-методическое
пособие./ А.Д.Шатова. – М: Пед. общество России, 2005.
 Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава »Дежурство». /
В.Г.Алямовская и др. – М: Сфера, 2005.
 Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой дежурим по
столовой». / В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н. Зимонина и др.- М.:
Ижица, 2004.
 Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. / В.И. Логинова. –
Ленинград, 1974.
 Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для
воспитателей / Л.В. Куцакова. – М: Просвещение, 1990.
 Беседы с дошкольниками о профессиях. / Т.В. Потапова – М:
Сфера,2005. (Серия «Вместе с дошкольниками»).
 Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. /
О.В.Дыбина. –М: Сфера, 2001.
 Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. /
З.А. Богатеева. – М.: Просвещение, 1992.
 Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии игр-занятий.
/ Под ред.О.В.Дыбиной. – М: Сфера, 2003.
 19. Конструирование из природного материала. / Л.А. Парамонова. – М:
Карапуз.
 20. Кукольный домик (детское рукоделие). / Л.В. Пантелеева. – М:
Карапуз, 2005.
 21. Печворк (аппликация и поделки из лоскутков)./ Л.В.Пантелеева. – М:
Карапуз.
 22. Тематический словарь в картинках. Мир человека. Современные
профессии. К программе « Я-человек». К.П. Нефёдова. – М: Школьная
пресса, 2008.
 23. Лото « Кем быть?». Игра для детей 5-7 лет. – М.: ОАО » Московский
комбинат игрушек», 1999.
 Арушанова А.Г. Речь и речевое общение детей: Книга для воспитателей
детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 1999.
 Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.:
Просвещение, 1985.
 Грамматические игры в детском саду: Методические рекомендации в
помощь воспитателям дошкольных учреждений / Сост. Г.И.
Николайчук. – Ровно, 1989.
 Занятия по развитию речи в детском саду / Под ред. О.С. Ушаковой. –
М.: Просвещение, 1993.
99

Программы,
технологии и
пособия по
образовательн
ой области
«Познаватель
ное развитие»

 Илларионова Ю.Г. Учите детей отгадывать загадки. – М.: Просвещение,
1985.
 Литература и фантазия / Сост. Л.Е. Стрельцова. – М.: Просвещение,
1992.
 Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи у детей
дошкольного возраста. – М.: 1987.
 Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. – М.: Просвещение, 1983.
 Придумай слово. Речевые игры и упражнения для дошкольников / Под
ред. О.С. Ушаковой. – М.: Просвещение, 1966.
 Скажи по-другому / Речевые Иры, упражнения, ситуации, сценарии /
Под ред. О.С. Ушаковой. – Самара, 1994.
 Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольников со звучащим словом. – М.:
Просвещение, 1991.
 Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет. сада /
В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. – М.:
Просвещение, 1993.
 Гриценко З. Пришли мне чтения доброго…: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми 4-6 лет.
– М., 1997.
 Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. Ребенок и книга. – СПб., 1996.
 Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 6.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников с литературой. – М.: Сфера,
1998.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 3-5 лет с литературой. – М.,
2010.
 Ушакова О.С. Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. – М.,
2010.
 Гризик Т. Познавательное развитие детей 4-5 лет. – М., 1997.
 Дьяченко О.М. Понимаете ли вы своего ребенка? Советы психолога: Кн.
для родителей. – М.: просвещение, Учебная литература, 1996.
 Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального развития
ребенка в семье // Современная семья: проблемы и перспективы. –
Ростов-на-Дону, 1994.
 Ерофеева Т. Изучение подходов к организации вариативного обучения
детей дошкольного возраста (на материале обучения математике) //
Проблемы дошкольного образования: Материалы научной конференции.
– М., 1994.
 Ерофеева Т. Использование игровых проблемно-практических ситуаций
в обучении дошкольников элементарной математике // Дошк.
воспитание. – 1996. - № 2. – С. 17.
 Ерофеева Т. Психолого-педагогическое изучение особенностей
организации занятий с детьми в условиях вариативного обучения //
Повышение эффективности воспитания детей дошкольного возраста. –
Шадринск, 1992.
 Логика и математика для дошкольников / Автор-сост. Е.А. Носова, Р.Л.
Непомнящая / (Библиотека программы «Детство»). – СПб.: Акцидент,
1997.
 Математика от трех до шести / Сост. З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. –
СПб.: Акцидент, 1996.
 Михайлова З.Л. Игровые задачи для дошкольников. – СПб.: ДетствоПресс, 1999.
 Младший дошкольник в детском саду. Как работать по программе
«Детство» / Сост. и ред. Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, З.А. Михайлова. –
СПб.: Детство-Пресс, 2008.
100

Программы,
технологии и
пособия
пособий по
образовательн
ой области
«Художествен
ноэстетическое
развитие»

 Новикова В.П. Математика в детском саду. Подготовительная группа. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая группа. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
 Новикова В.П., Тихонова Л.И. Воспитание ребенка-дошкольника. – М.:
Владос, 2008.
 Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие»:
Методическое пособие для воспитателей дошкольных учреждений. – М.,
1996.
 План-программа образовательно-воспитательной работы в детском саду
/ Под ред. З.А. Михайловой. – СПб.: Акцидент, 1997.
 Проблемы формирования познавательных способностей в дошкольном
возрасте (на материале овладения действиями пространственного
моделирования): Сб. научных трудов / Под ред. Л.А. Венгера. – М.,
1980.
 Протасова Е.Ю., Родина Н.М. Познание окружающего мира с детьми 3-7
лет. – М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 2-3 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 3-4 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 4-5 ле. / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
 Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА Медиа Групп, 2008.
 Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет /
Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991
 Программа «Цветные ладошки» И.А. Лыковой (ООО «Карапуз дидактика», 2007 г
 Пантелеева Л.В. «Музей и дети»
 Казакова Т.Г. «Рисуем натюрморт»(5-8 лет), «Цветные пейзажи»(3-8
лет)
 Копцева Т.А. «Природа и художник». - М.: Сфера, 2001.
 Курочкина Н.А. Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. – СПб.: Детство-Пресс, 2003.
 Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». - М.: Карапуз-дидактика,
2007.
 Пантелеева Л.В. «Рисуем портрет» (5-9 лет)
 Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота. Радость.
Творчество» / Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина М.Б. - М., 2002.
 Швайко Г.С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
(средняя, старшая группы). – М.: Владос, 2001.
 Грибовская А.А. Детям о народном искусстве.
 Грибовская А.А. Аппликация в детском саду (в 2-х частях).
 Грибовская А.А. Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. – М. МИПКРО, 2001.
 Григорьева Г.Г. Изобразительная деятельность дошкольников. – М.:
Академия, 1997.
101

 Григорьева Г.Г. Игровые приемы в обучении дошкольников
изобразительной деятельности. М.: Просвещение, 1995.
 Доронова Т.Н. Дошкольникам об искусстве. – М., 2002.
 Казакова Т.Г. Занятие с дошкольниками по изобразительной
деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд.,
дораб. – М.: Просвещение, 1996.
 Казакова Т.Г. Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Пособие для воспитателя.- М.: Просвещение, 1980.
 Казакова Т.Г. Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты
занятий рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей
дет. сада.- М.: Просвещение, 1985.
 Комарова Т.С. Занятие по изобразительной деятельности в детском саду:
Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб. и доп. – М.:
Просвещение, 1991.
 Комарова Т.С., Размыслова А.В. Цвет в детском изобразительном
творчестве. – М.: Пед. общество России, 2002.
 Лыкова И.А. Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя, старшая,
подготовительная группы). – М.: Карапуз-Дидактика, 2006.
 Лыкова И.А. Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
 Лыкова И.А.художественный труд в детском саду: 4-7 лет. – М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
 Маслова Т.М. Развитие эмоциональной сферы дошкольников с
помощью шедевров мировой живописи. – СПб.: Детство-Пресс, 2007.
 Серия «Искусство - детям!» в издательстве «Мозаика-синтез».Народная
пластика и декоративная лепка. – М.: Просвещение, 1984г
 Куцакова Л.В. Конструирование и ручной труд в детском саду:
Программа и конспекты занятий. М.,2007
 Куцакова Л.В. Занятия по конструированию из строительного
материала. М.2006.
 Парамонова Л.А.Развивающие занятия с детьми 2-3,3-4, 4-5, 5-6,6-7 лет.
 Куцакова Л.В. Творим и мастерим. Ручной труд: Пособие для педагогов
и родителей. –М., 2007.
 Парамонова Л.А. Теория и методика творческого конструирования в
детском саду: Учебное пособие для студентов высших педагогических
заведений. – М., 2002.
 Боронина Е.Г. «Оберег». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора в детском саду. – М.: Владос, 1999.
 Камертон: программа музыкального образования детей раннего и
дошкольного возраста / Э. П. Костина. – 2-е изд. – М.: Просвещение,
2006.
 Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста «Ладушки»,
младшая группа. СПб.: Изд-во «Композитор», 1999.
 Коренева Т.Ф. «В мире музыкальной драматургии». – М., «Владос»,
1999.
 Красота. Радость. Творчество. Программа / сост. Комарова, Т. С.,
Антонова А.В., Зацепина, М. Б., – Испр. и доп. – М., 2002.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С. И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: / Музыка и
музыкальная деятельность / В мире прекрасного: Програм.-метод.
пособие. – М.: ВЛАДОС, 2004. – («Росинка»).
 Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. // Праздник каждый день.
Программа музыкального воспитания детей. – СПб.: Композитор, 1999.
102

 Матяшина А.А. «Путешествие в страну «хореография». Программа
развития творческих способностей детей средствами хореографического
искусства. – М.: «Владос», 1999.
 Мерзлякова С.И. «Волшебный мир театра». Программа развития
сценического творчества детей средствами театрализованных игр и
игровых представлений». – М.: «Владос», 1999.
 Меркулова Л.Р. «Оркестр в детском саду». Программа формирования
эмоционального сопереживания и осознания музыки через
музицирование. – М., 1999.
 Петрова В.А. «Малыш». Программа развития музыкальности у детей
раннего возраста (третий год жизни). – М.: «Виоланта», 1998.
 Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Авторская программа и
методические рекомендации. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000. –
(Музыка для дошкольников и младших школьников.)
 Сауко Т.Н., Буренина А.И. Топ-хлоп, малыши: программа музыкальноритмического воспитания детей 2-3 лет. – СПб., 2001.
 Сорокина Н.Ф. , Миланович Л.Г. «Театр- творчество - дети». Программа
развития творческих способностей средствами театрального искусства. –
М.: МИПКРО, 1995.
 Тарасова К.В. , Нестеренко Т.В. , Рубан Т.Г. «Гармония». Программа
развития музыкальности у детей. – М.: Центр «Гармония», 1993.
 Тарасова К.В. , Петрова М.Л. , Рубан Т.Г. «Синтез». Программа развития
музыкального восприятия на основе трех видов искусств. – М.:
«Виоланта», 1999.
 Трубникова М.А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
 Хазова М.В. «Горенка». Программа комплексного изучения
музыкального фольклора. – М.: «Владос», 1999.
 Циркова Н.П. «В мире бального танца». Программа развития творческих
способностей детей средствами танцевального искусства. – М.:
«Владос», 1999.
 Ветлугина Н.А. Музыкальное воспитание в детском саду. – М.:
Просвещение, 1981. – 240 с., нот. – (Б-ка воспитателя дет. сада).
 Дзержинская И.Л., Музыкальное воспитание младших дошкольников:
Пособие для воспитателя и муз. руководителя дет. сада. (из опыта
работы) – М.: Просвещение , 1985 - 160c., нот.
 Коренева Т.Ф., «Музыкально-ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
 (Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд.центр «ВЛАДОС», 2001. – ч.1. – 112с.: ноты.
 Куцакова Л.В., Мерзлякова С И. Воспитание ребенка – дошкольника:
развитого, образованного, самостоятельного, инициативного,
неповторимого, культурного, активно-творческого: В мире прекрасного:
Програм.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. –
368с.: ил. – («Росинка»).
 Петрова В.А. Музыка-малышам. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
 Петрова В.А., Мы танцуем и поем. – М.: Карапуз, 2003.
 Праслова Г.А. Теория и методика музыкального образования детей
дошкольного возраста: учебник для студентов высших педагогических
учебных заведений. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2005. – 384 с.
 Тарасова К.В., Рубан Т.Г. Дети слушают музыку: методические
рекомендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. – М.:
Мозаика-синтез, 2001.
 Фольклор – музыка – театр: Программы и конспекты занятий для
педагогов дополнительного образования, работающих с
103









дошкольниками: Программ.-метод. пособие / под ред. С. И.
Мерзляковой. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003г. – 216 с.: ил. –
(Воспитание и доп. образование детей)
Трубникова М. А. «Играем в оркестре по слуху». – М.: Центр
«Гармония», 1994.
Методическое обеспечение программы Т.Ф. Кореневой «В мире
музыкальной драматургии»:
Т.Ф. Коренева «Музыкально - ритмические движения для детей
дошкольного и младшего школьного возраста» в 2частях. – Учеб.-метод.
Пособие. – (Воспитание и дополнительное образование детей). –
(Б-ка музыкального руководителя и педагога музыки). - М.: Гуманит.
изд. центр «ВЛАДОС», 2001. – ч 1. – 112с.: ноты.
Методическое обеспечение программы В.А. Петровой «Малыш»:
В.А. Петрова МУЗЫКА-МАЛЫШАМ. – М.: Мозаика-Синтез, 2001.
В.А. Петрова «Мы танцуем и поем». – М.: «Карапуз», 1998.

3.3. Планирование образовательной деятельности
Особенности традиционных событий, праздников и мероприятий
Программа не предусматривает жесткого регламентирования образовательного процесса и
календарного планирования образовательной деятельности, оставляя педагогам МБДОУ
пространство для гибкого планирования их деятельности, исходя из особенностей Программы,
условий образовательной деятельности, потребностей, возможностей и готовностей, интересов и
инициатив воспитанников и их семей, педагогов и других сотрудников МБДОУ.
Недопустимо требовать от Организаций, реализующих Программу, календарных учебных
графиков (жестко привязанных к годовому и другому типу планирования) и привязанных к
календарю рабочих программ по реализации содержательных компонентов Программы.
Планирование деятельности педагогов опирается на результаты педагогической оценки
индивидуального развития детей и направлено в первую очередь на создание психологопедагогических условий для развития каждого ребенка, в том числе, на формирование
развивающей предметно-пространственной среды.
В МБДОУ в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования реализуется трехчастная модель построения образовательного
процесса:
1. Совместная деятельность, включающая в себя:

Образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности: игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, восприятия художественной литературы и
фольклора, самообслуживания и элементарного бытового труда, конструирования из
различных материалов, изобразительной, музыкальной (далее по тексту
«непосредственно образовательная деятельность»).

Образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов.

Индивидуальную работу с детьми.
2. Самостоятельная деятельность детей.
3. Взаимодействие с семьями детей по реализации Программы.
Совместная образовательная деятельность реализуется через организацию различных
видов детской деятельности или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов
работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в зависимости от контингента
детей, уровня освоения Программы и решения конкретных образовательных задач.
Основной характеристикой партнерских отношений в ходе совместной деятельности
является равноправное относительно ребенка включение взрослого в процесс деятельности
.
Каждая из представленных ниже моделей может находить при реализации программы
применение в зависимости от ситуации.
104

Модель присмотра и ухода за детьми, организации образовательной деятельности в
режимных моментах
Режимные
Особенности организации
Образовательная деятельность
моменты
(процессы)
Утренний прием
Санитарногигиенические
процедуры

Приём детей может проходить как на
воздухе, так и в помещении. В хорошую
погоду прием детей в любое время года
желательно проводить на свежем
воздухе.
Воспитателем заранее продумывается
организация деятельности детей в
период от приема до подготовки к
завтраку. Закончив прием детей, педагог
приглашает
детей
на
утреннюю
гимнастику. После гимнастики идет
подготовка к завтраку. Дети постепенно,
по пять-шесть человек, идут умываться.
Режим в детском саду строится с таким
расчетом, чтобы длительные прогулки,
шумные игры заканчивались примерно
за полчаса до еды. Это время
используется для спокойных игр и
занятий. Перед приемом пищи дети
тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест
медленнее; они садятся за стол и
приступают к еде, не ожидая остальных.
Подготовка
к Количество времени, отведенное на
приему пищи и игры, занятия, прогулки, а также
прием пищи
чередование
различных
видов
деятельности не меняются. После игр и
занятий,
требующих
значительного
умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям
нужна
деятельность
подвижного
характера, не связанная с большими
усилиями. После энергичных движений,
сильного возбуждения отдыхом для
детей будут спокойные игры.

- сюрпризные моменты;
- планирование деятельности;
- чтение, слушание и обсуждение;
- использование художественного
слова;
- наблюдение на участке и в
помещении: за трудом взрослых,
за природными явлениями;
- ситуативный диалог, разговор;
- рассказывание из опыта;
- артикуляционная игра;
- рассматривание книг, открыток,
альбомов,
иллюстраций,
произведений
художественного
творчества;
ситуативные
беседы
при
проведении режимных моментов,
подчеркивание их пользы;
действия
по
словесному
указанию;
- поручения и задания;
- презентация меню;
- сервировка стола;
- ознакомление с правилами
этикета;
- самообслуживание;
помощь
взрослым;
- работа с календарем;
- словесные игры;

- участие в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для
организованной образовательной
деятельности;
- создание речевой ситуации
общения;
участие
в
построении
Основные
принципы
организации конструкций для подвижных игр и
питания:
упражнений (из мягких блоков,
 адекватная энергетическая ценность спортивного оборудования);
рационов,
соответствующая - ознакомление с правилами
энергозатратам детей;
безопасного
поведения
при
 сбалансированность рациона;
проведении режимных моментов;
 максимальное разнообразие блюд;
- называние трудовых действий и
 высокая
технологическая
и гигиенических
процедур,
кулинарная обработка;
поощрение речевой активности
 учет индивидуальных особенностей.
детей;
Ежедневное ведение накопительной использование
музыки
в
ведомости
позволяет
вести
учет повседневной жизни детей, в
ежедневного расхода продуктов на игре, в досуговой деятельности;
одного ребенка в течение месяца. Расчет
105

Прогулка

пищевой ценности рациона (содержание
белков, жиров и углеводов) и его
энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным
среднемесячного количества продуктов,
выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных
норм осуществляется медсестрой.
Бракераж готовой продукции проводится
регулярно с оценкой вкусовых качеств
блюд.
Обеспечивается контроль за условиями
хранения продуктов и сроками их
реализации,
санитарноэпидемиологический
контроль
за
работой
пищеблока,
правильной
организацией питания. Все продукты
поступают и принимаются в МДОУ
только при наличии гигиенического
сертификата соответствия.
Одевание
детей
на
прогулку
организуется так, чтобы не тратить много
времени и чтобы им не приходилось
долго ждать друг друга. Для этого
создаются соответствующие условия. У
каждой
группы
есть
просторная
раздевальная
комната
с
индивидуальными
шкафчиками
и
достаточным
числом
банкеток
и
стульчиков, чтобы ребенку было удобно
сесть, одеть рейтузы или обувь и не
мешать при этом другим детям.
Когда большинство детей оденется,
воспитатель выходит с ними на участок.
За остальными детьми следит младший
воспитатель, затем провожает их к
воспитателю. Выходя на прогулку, дети
могут сами вынести игрушки и материал
для игр и занятий на воздухе.
С целью сохранения здоровья детей,
выход на прогулку организуется по
подгруппам, а ее продолжительность
регулируется
индивидуально
в
соответствии с возрастом, состоянием
здоровья и погодными условиями.
Относительно слабо закаленные или
пришедшие в группу сразу после
перенесенного заболевания дети выходят
на участок при температуре воздуха не
ниже -13-15°.
Прогулка
является
одним
из
эффективных
средств
закаливания
организма дошкольников, направлена на
оздоровление, реализацию естественной
потребности детей в движении и
включает в себя наблюдение, подвижные
106

- привлечение внимания детей к
оформлению
помещения,
привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих
помещений, предметов, игрушек;
- чтение потешек, загадок, стихов,
поговорок, речевок;

- игровая деятельность;
- познавательная беседа;
- наблюдения;
- экскурсия, целевая прогулка;
- создание речевой ситуации
общения;
- свободные диалоги с детьми в
играх,
наблюдениях,
при
восприятии картин, иллюстраций,
мультфильмов;
ситуативные
разговоры с детьми; называние
трудовых
действий
и
гигиенических
процедур,
поощрение речевой активности
детей;
обсуждения
(пользы
закаливания занятий физической
культурой,
гигиенических
процедур);
- использование музыки в игре, в
досуговой
деятельности,
на
прогулке;
- привлечение внимания детей к
разнообразным
звукам
в
окружающем мире;
использование,
создание
ситуаций для развития у детей
доброжелательного отношения к
сверстникам,
выдержки,
целеустремленности;
создание
ситуаций
педагогических,
морального
выбора;
- беседы социально-нравственного
содержания,
специальные
рассказы
воспитателя детям об интересных

игры, трудовую деятельность на участке,
самостоятельную
игровую,
продуктивную
деятельность,
индивидуальную
работу по всем
основным направлениям развития детей
(познавательно-речевому, физическому,
художественно-эстетическому
и
социально-личностному).
Прогулка организуется 2-3 раза в день (в
теплое время года): в утренний прием, в
первую половину дня до обеда, во
вторую половину дня перед уходом
детей домой. При температуре воздуха
ниже – 15 градусов и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки
сокращается. Прогулка не проводится
при температуре воздуха ниже – 15
градусов для детей до 4 лет, а для детей
5 – 7 лет при температуре воздуха ниже
– 20 градусов.
Ведущее место на прогулке отводится
играм, преимущественно подвижным. В
них развиваются основные движения,
снимается умственное напряжение,
воспитываются моральные качества.
Подвижная игра может быть проведена
в начале прогулки, если непрерывная
образовательная деятельность была
связана с долгим сидением детей.
Окружающая жизнь и природа дают
возможность
для
организации
интересных
и
разнообразных
наблюдений.
Примерно за полчаса до окончания
прогулки
воспитатель
организует
спокойные игры. Затем дети собирают
игрушки, оборудование.
Необходимыми условиями решения
Закаливающие,
оздоровительные одной задач по охране жизни и
укреплению здоровья детей являются:
процедуры
создание
в
ДОУ
безопасной
образовательной среды
- осуществление комплекса психологопедагогической, профилактической и
оздоровительной работы;
- использование комплексной системы
диагностики и мониторинга состояния
здоровья детей.
Психолого-педагогическая
работа
направлена на формирование культуры
здоровья воспитанников и включает в
себя
формирование
культурногигиенических навыков и первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека.
Профилактическая работа включает в
107

природных явлениях, о выходе из
трудных ситуаций;
- ситуативный разговор;

комплексы
закаливающих
процедур
(элементы
закаливающих
процедур
утренний прием на свежем
воздухе, умывание прохладной
водой,
широкая
аэрация
помещений,
правильно
организованная
прогулка,
физические
упражнения,
проводимые в легкой спортивной
одежде в помещении и на
открытом воздухе;
-солнечные
ванны,
питьевой
режим,
оздоровительные
прогулки, мытье рук прохладной
водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла
после еды, воздушные ванны,
ходьба босиком по ребристым

себя систему мероприятий и мер
(гигиенических,
социальных,
медицинских,
психологопедагогических),
направленных
на
охрану здоровья и предупреждение
возникновения
его
нарушений,
обеспечение нормального роста и
развития, сохранение умственной и
физической работоспособности детей.
Оздоровительная работа предполагает
проведение системы мероприятий и мер
(медицинских,
психологопедагогических, гигиенических и др.),
направленных на сохранение и (или)
укрепление здоровья детей.
Для закаливания детей основные
природные факторы (солнце, воздух и
вода) используют дифференцированно в
зависимости от
возраста детей, состояния их здоровья, с
учетом подготовленности персонала и
материальной базы ДОУ, со строгим
соблюдением
методических
рекомендаций.
Закаливающие мероприятия меняют по
силе и длительности в зависимости от
сезона года, температуры воздуха в
групповых
помещениях,
эпидемиологической обстановки.
Объем лечебно-оздоровительной работы
и коррекционной помощи детям (ЛФК,
массаж, занятия с логопедом, с
психологом и другие) регламентируют
индивидуально в соответствии с медикопедагогическими рекомендациями.
Основные требования к организации
закаливания
- создание позитивного эмоционального
настроя;
- учет возрастных и индивидуальных
особенностей состояния здоровья и
развития,
степени
тренированности
организма ребенка;
проведение
закаливающих
воздействий
на
фоне
теплового
комфорта ребенка;
- использование в комплексе природных
факторов и закаливающих процедур;
обеспечение воздействия природных
факторов на разные участки тела:
различающихся и чередующихся как по
силе, так и длительности
соблюдение
постепенности
в
увеличении силы воздействия различных
факторов и непрерывности мероприятий
закаливания (при этом вид и методика
закаливания изменят в зависимости от
108

дорожкам до и после сна,
контрастные ножные ванны и др.);
- оздоровительный бег
- утренняя гимнастика;
- корригирующая, дыхательная,
пальчиковая гимнастика;
- упражнения и подвижные игры в
первой и во второй половине дня;
- обсуждения пользы закаливания,
занятий физической культурой,
гигиенических процедур;
- использование музыки при
проведении утренней гимнастики;

Дневной сон

Постепенный
подъем

сезона и погоды);
- соблюдение методики выбранного вида
закаливания.
Спокойное состояние, необходимое
малышу перед засыпанием, создается
воспитателем уже в конце прогулки,
поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Полноценный сон детей является одним
из важнейших факторов их
психофизиологического благополучия и
профилактики детских неврозов.
Учитывается общая продолжительность
суточного сна для детей
дошкольного возраста - 12-12,5 часов, из
которых 2,0-3 отводится дневному сну.
Дневной сон детей 3-7 лет жизни не
менее 2 часов. Дети с трудным
засыпанием и чутким сном
укладываются первыми и поднимаются
последними.
Спокойный сон ребенка обеспечивается
благоприятными гигиеническими
условиями его организации:
отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной
комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая,
успокаивающая улыбка.
В целях профилактики нарушения
осанки для детей может быть
предусмотрен сон без подушек по
рекомендации врача, согласованию с
родителями.
Спальные комнаты - в спокойной
цветовой гамме, оказывающие
благотворное влияние на психическое
состояние ребенка. Жалюзи смягчают
проникающий в спальню свет, создавая
для ребенка ощущение покоя.
Во время сна детей присутствие
воспитателя (или младшего воспитателя)
в спальне обязательно.
Постепенный подъем: предоставление
возможности детям полежать после
пробуждения в постели несколько
минут.
Тех детей, которые засыпают позже
других
(слабых
или
перенесших
заболевание), поднимают последними,
дают
им
возможность
поспать
подольше, но и не задерживают в
постели больше положенного времени.

109

- релаксационная игра;
- игровая, занимательная
мотивация на отдых;
- использование музыки при
подготовке ко сну;
- чтение произведений
художественной литературы перед
сном, любимых произведений по
выбору детей;
- рассказ о пользе сна;
- беседа о значении сна, об
основных гигиенических нормах и
правилах сна.

- разминка, «ленивая гимнастика»;
- использование музыки;
- взаимопомощь;
- проговаривание, чтение потешек;
- ознакомление с правилами
последовательности
одевания
одежды;
игровые,
дыхательные
упражнения;

Ежедневная организация жизни и деятельности детей определяется с учетом времени,
отведенного на:
 непосредственно образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации
различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательноисследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);
 образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных моментов;
 самостоятельную деятельность детей;
 совместную деятельность с учетом региональной специфики;
 взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Режим дня разрабатывается на принципах гибкости, адекватности возрастным и
индивидуальным особенностям детей группы

110

Модель организации образовательного процесса в детском саду на день.
№ Направления
1-ая половина дня
2-ая половина дня
развития
1. Физическое
 Утренняя гимнастика
 Гимнастика после сна
( подвижные игры, игровые
 Закаливание (воздушные
сюжеты)
ванны, ходьба босиком)
 Гигиенические процедуры
 Корригирующая и
(умывание, полоскание рта)
дыхательная гимнастика
 Закаливание в повседневной жизни
 Физкультурные досуги,
(облегченная одежда в группе,
развлечения, игры
одежда по сезону на прогулке,
 Самостоятельная
воздушные ванны)
двигательная деятельность
 Физкультминутки на НОД
 Прогулка (индивидуальная
 Физкультурные занятия
работа по развитию
(двигательная деятельность)
движений)
 Прогулка в двигательной
активности
2. Познавательно-  НОД
 Игры
речевое
 Дидактические игры
 Досуг
 Наблюдения
 Индивидуальная работа
 Беседы
 Экскурсии по участку
 Исследовательская работа, опыты,
экспериментирование
3. Социально Утренний прием детей,
 Индивидуальная работа
личностное
индивидуальные и подгрупповые
 Эстетика быта
беседы
 Трудовые поручения
 Формирование навыков культуры
 Игры с ряженьем
еды
 Работа в книжном уголке
 трудовые поручения
 Общение младших и
 Формирование навыков культуры
старших детей
общения
 Сюжетно-ролевые игры
 Театрализованные игры
 Сюжетно-ролевые игры
4. Художественно-  НОД по музыкально-ритмической и  Музыкальноэстетическое
художественно-творческой
художественные досуги
деятельности
 Индивидуальная работа
 Экскурсии в природу (на участке)

Понедельник

Циклограмма организации совместной и самостоятельной деятельности во второй младшей
группе
Утро
Прогулка
Вечер
Совместная деятельность:
 наблюдение за живой Совместная деятельность:
 Наблюдение
в
уголке
природой
 минутка поэзии
природы
 дидактическая игра по  нравственно чтение
художественной
экологии
экологическое воспитание
литературы
Индивидуальная работа:
 подвижные игры
Индивидуальная работа:
 Развивающие игры на
 игры-драматизации
 звуковая культура речи
развитие познавательных
 беседа
навыков
 воспитание
культурно-  Индивидуальная
гигиенических навыков,
работа по физическому Самостоятельная
деятельность:
развитие
 Самостоятельная
воспитанию
мелкой
моторики
рук
деятельность: сюжетноролевая игра

111

Вторник
Среда
Четверг
Пятница

Совместная деятельность:
 беседа
о
художниках,
писателях, рассматривание
репродукций, иллюстраций
Индивидуальная работа:
 Развитие речи
 игры
на
развитие
познавательных навыков
Самостоятельная
деятельность:
рисование
(лепка)



Совместная деятельность:
 Наблюдение,
 Конструирование
 Дидактические игры
Индивидуальная работа:
 рисование
Самостоятельная
деятельность
двигательная
Совместная деятельность:
 Звуковая культура речи
 Социально-нравственное
воспитание
Индивидуальная работа:
 Рисование / лепка,
 Культурно-гигиенические
навыки
Самостоятельная
деятельность:
сюжетноролевая игра
Совместная деятельность:
 Игры-забавы
 Игры малой подвижности
Индивидуальная работа:
 Сенсорная культура
 Развивающие игры на
развитие познавательных
навыков
Самостоятельная.
деятельность: двигательная
деятельность

























Совместная деятельность:
 ознакомление
с
окружающим
 настольно-печатные игры
Индивидуальная работа:
 аппликация/
конструирование
 Двигательная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
настольнопечатные игры
наблюдение за трудом Совместная деятельность:
взрослых
 Речевая деятельность
Индивидуальная работа:
народные игры
 Развивающие игры на
подвижные игры
развитие познавательных
игры - драматизации
навыков
индивидуальная работа
по
физическому Самостоятельная
деятельность:
воспитанию
конструирование
Наблюдение
за Совместная деятельность:
растительным миром
 ОБЖ
Индивидуальная работа:
Дидактическиэкологические задания  Звуковая культура речи
Народные игры
 Настольно-печатные игры
Сюжетно-ролевая игра Самостоятельная
настольноиндивидуальная работа деятельность:
печатные
игры
по
физическому
воспитанию
наблюдение
за
неживой природой
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
словесно-подвижные
игры
игровые поручения
сюжетно-ролевая игра

Наблюдение за живым
объектом
Сюжетно-ролевая игра
индивидуальная работа
по
физическому
воспитанию
подвижные игры
игра-драматизация

Совместная деятельность:
 Чтение художественной
литературы
 Инсценировка
Индивидуальная работа:
 Двигательная
деятельность
 Культурно-гигиенические
навыки
Самостоятельная
деятельность: инсценировка,
кукольный, теневой театр

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
1)
Непосредственно образовательная деятельность
Актуальная предметноОсновные формы: игра, наблюдение, экспериментирование,
развивающая среда
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и др.
2)
Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов

112

Модель организации образовательного процесса в соответствии с ФГОС ДО
Совместная деятельность взрослого и детей
Самостоятельная деятельность
детей
1)
Непосредственно образовательная деятельность
Актуальная предметноОсновные формы: игра, наблюдение, экспериментирование,
развивающая среда
разговор, решение проблемных ситуаций, проектная
деятельность и др.
2)
Решение образовательных задач в ходе режимных
моментов

В основу распределения содержания образовательного процесса определен комплекснотематический принцип построения образования, ведущим видом деятельности детей является
игра. Содержание таких форм организации, как:
- непрерывной образовательной деятельности,
- совместной деятельности с детьми, осуществляемой при организации различных
режимных моментов,
- самостоятельной деятельности детей в развивающих центрах,
строится на основе комплексно-тематического планирования с учетом событийности и
сезонности. Содержание образования по каждому событию усложняется в соответствии с
программными задачами конкретного возрастного этапа развития детей. Для более глубокого
погружения в тему и закрепления полученных знаний по конкретному событию содержание
образовательного процесса воспитателей и всех педагогов МБДОУ также строится на основе
комплексно тематического планирования. (Приложение 2).
В основе комплексно-тематического планирования лежит примерный перечень
актуальных тем для каждой возрастной группы, разработанный на основе значимых событий для
группы/детского сада/города/страны; времени года и др.
Построение образовательного процесса вокруг одной центральной темы дает большие
возможности для развития детей. Темы помогают организовать информацию оптимальным
способом. У воспитанников появляются многочисленные возможности для практики,
экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления. Одной теме следует
уделять не менее одной недели. Тема отражается в подборе материалов, находящихся в группе и в
центрах развития.
Тематический принцип построения образовательного процесса позволяет легко вводить
региональные и культурные компоненты, учитывать специфику ДОУ.
Процесс воспитания и развития в детском саду является непрерывным, но, тем не менее,
календарный учебный график (Приложение 3) составляется в соответствии с выделением двух
периодов:
1. учебный год (сентябрь-май), во время которого проводится непрерывная образовательная
деятельность с детьми в соответствии с учебным планом и расписанием образовательной
деятельности, действует режим дня на холодный период года;
2. летний период (июнь-август), во время которого непрерывная образовательная деятельность не
проводится,
организуется
интегрированная совместная
художественно-эстетическая
деятельность, оздоровительные мероприятия и спортивные развлечения, на период летних
каникул действует режим дня на теплый период года.
Непрерывная
образовательная
деятельность
представлена
учебным
планом,
предполагающим реализацию содержания основной общеобразовательной программы –
образовательной программы дошкольного образования по образовательным областям
(направлениям развития ребенка).
Учебный план разработан с учетом:
- методических рекомендаций автора вариативной примерной адаптированной основной
образовательной программы для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) с 3 до 7 лет, автор учитель-логопед Н. В. Нищева
- варьирования содержания образования в соответствии с возрастными и индивидуальными
особенностями развития детей, темпом освоения содержания образования детьми каждой
возрастной группы;
113

- длительности адаптационного периода каждого ребенка при поступлении в детский сад;
- соотношения обязательной части Программы и части, формируемой участниками
образовательных отношений.
Для вновь поступивших детей дошкольного возраста адаптационный период может быть
продлен в индивидуальном порядке, в соответствии с особенностями каждого ребенка. Здесь
предполагается адаптация к новым воспитателям, педагогам, их стилю общения, к изменившейся
и расширившейся предметно – пространственной среде.
Стандартная продолжительность учебного года – 9 календарных месяцев или 38 недель.
Исключив из данного периода каникулы (1-2 неделя января) и 2 недели сентября для адаптации
вновь поступающих детей раннего возраста, получаем продолжительность учебного времени в
детском саду:
- для дошкольных групп - 36 учебных недель;
Вычисленное таким образом учебное время является основанием для составления учебного
плана, нормирующего образовательную нагрузку на ребенка в течение недели и учебного года
(Приложение 4).
Учебный план включает в себя обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательных отношений. Исходя из различных видов детской деятельности, характерных для
раннего и дошкольного возраста, учебный план представлен отдельно для групп раннего и
дошкольного возраста.
Расписание образовательной деятельности с детьми составляется с учетом возрастных
особенностей воспитанников. Образовательная нагрузка и режим непрерывной образовательной
деятельности воспитанников определяются в соответствии с санитарно-гигиеническими
требованиями
Для детей раннего возраста от 1,5 до 3 лет длительность непрерывной образовательной
деятельности не должна превышать 10 мин. Допускается осуществлять образовательную
деятельность в первую и во вторую половину дня (по 8-10 минут). Допускается осуществлять
образовательную деятельность на игровой площадке во время прогулки.
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей от 3 до 4 лет не более 15 минут, для детей от 4 до 5 лет - не более 20 минут, для детей от 5 до 6 лет - не более
25 минут, а для детей от 6 до 7 лет - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в
младшей и средней группах не превышает 30 и 40 минут соответственно, а в старшей и
подготовительной - 45 минут и 1,5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультурные минутки. Перерывы
между периодами непрерывной образовательной деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста может
осуществляться во второй половине дня после дневного сна. Ее продолжительность должна
составлять не более 25-30 минут в день. В середине непрерывной образовательной деятельности
статического характера проводятся физкультурные минутки. Образовательную деятельность,
требующую повышенной познавательной активности и умственного напряжения детей, следует
организовывать в первую половину дня. Для профилактики утомления детей рекомендуется
проводить физкультурные, музыкальные занятия, ритмику и т.п.
Расписание образовательной деятельности составляется ежегодно с учетом комплектования
групп и представлено в приложении (см. Приложение 5).

114

3.4. Режим дня и распорядок
МБДОУ самостоятельно разрабатывает режим и распорядок дня на основе примерного режима
дня, указанного в образовательной программе «От рождения до школы» («Детство») и санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.4.1.3049-13
При организации режима дня детей в МБДОУ предусматривается сбалансированное чередование
видов деятельности: непрерывной образовательной деятельности, образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов, самостоятельной.
Режим пребывания детей первой младшей группы
в холодный период в МБДОУ - детский сад № 398

Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игровая деятельность
Ежедневная утренняя гимнастика
Организация дыхательной гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурногигиенических навыков)
Игровая
деятельность,
общение,
познавательноисследовательская, двигательная, трудовая
Подготовка к прогулке (формирование культурногигиенических навыков)
Прогулка (наблюдение, познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь), игровая деятельность
Чтение и декламирование детских произведений
Подготовка к обеду, обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
Воздушные процедуры, ленивая гимнастика, закаливающие
процедуры
Восприятие художественной литературы)
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке (формирование
культурногигиенических навыков)
Прогулка (наблюдение, познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)

Время
7.30-8.00
8.00-8.07
8.07-8.10
8.10-08.50
8.50-09.40
09.50-10.10

10.10 -11.40
11.40-11.55
11.55-12.05
12.05-12.40
12.40-15.05
15.05-15.10
15.10-15.25
15.25-15.45
15.45-16.20
16.20-16.40

16.40-18.00

Режим пребывания детей первой младшей группы
в теплый период в МБДОУ детском саду общеразвивающего вида № 398

Содержание деятельности
Прием детей, осмотр, игровая деятельность
Ежедневная утренняя гимнастика
Организация дыхательной гимнастики
Подготовка к завтраку, завтрак (формирование культурногигиенических навыков)
115

Время
7.30-8.00
8.00-8.07
8.07-8.10
8.10-08.50

Игровая
деятельность,
общение,
познавательноисследовательская, двигательная, трудовая
Подготовка к прогулке (формирование культурногигиенических навыков)
Прогулка (наблюдение, познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)
Возвращение
с
прогулки
(самообслуживание,
взаимопомощь), игровая деятельность
Чтение и декламирование детских произведений
Подготовка к обеду, обед (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка ко сну, дневной сон
Постепенный подъем
Воздушные процедуры, ленивая гимнастика, закаливающие
процедуры
Восприятие художественной литературы)
Подготовка к ужину, ужин (формирование культурногигиенических навыков)
Подготовка к прогулке (формирование культурногигиенических навыков)
Прогулка (наблюдение, познавательно-исследовательская
деятельность, трудовая деятельность, подвижные игры, сюжетноролевые игры, игровая деятельность)

8.50-09.40
09.50-10.10

10.10 -11.40
11.40-11.55
11.55-12.05
12.05-12.40
12.40-15.05
15.05-15.10
15.10-15.25
15.25-15.45
15.45-16.20
16.20-16.40

16.40-18.00

3.5. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ.
Модуль образовательной деятельности «Приобщение

детей к истокам русской

народной культуры»

Для реализации используется учебно-методический комплект, включающий в себя:

1.

Князева О.Л., Мханева М.Д. Приобщение детей к истокам русской народной
культуры: Программа. Учебно-методическое пособие.- 2-е изд., перераб. И
доп.-СПб: Детство-пресс, 2010.-304с.: ил.

2.

Куприна Л. С., Бударина Т. А., Маркеева О. А., Корепанова О. Н. и др.
Знакомство детей с русским народным творчеством: Конспекты занятий м
сценарии календарно-обрядовых праздников: Методическое пособие для
педагогов дошкольных образовательных учреждений– 3-е изд., перераб. и
дополн. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2010. – 400с., ил.

3.

Пантелеева Н.Г. Народные праздники в детском саду: Методическое
пособие.- М.: Мозайка-синтез, 2014.-72 с.

4.

Ривина Е.К..Знакомим дошкольников с семьей и родословной. Пособие для
педагогов и родителей. Для работы с детьми 2-7 лет.: Мозайка – Синтез;
Москва; 2008
116

Планирование образовательной деятельности при работе по пятидневной неделе
Непрерывная образовательная деятельность
Периодичность
1 младшая группа

Базовый вид деятельности

Образовательная деятельность в ходе режимных моментов
Ситуативные беседы при проведении режимных моментов

ежедневно

Чтение художественной литературы

ежедневно

Познавательно-исследовательская деятельность

ежедневно

Наблюдение

ежедневно

Прогулки

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей
Игра

ежедневно

Самостоятельная деятельность детей в центрах (уголках)
развития

ежедневно

3.5. Перспективы работы по совершенствованию и развитию содержания
рабочей программы воспитателя младшей группы и обеспечивающих ее
реализацию нормативно-правовых, финансовых, научно-методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов
Совершенствование и развитие рабочей программы младшей группы и методических,
кадровых, информационных и материально-технических ресурсов предполагается осуществлять
с участием педагогического совета, Совета МБДОУ, администрации МБДОУ, а также других
участников образовательных отношений и сетевых партнеров по реализации ООП МБДОУ
Организационные
условия
для
участия
вышеуказанной
общественности
в совершенствовании и развитии Программы будут включать:
─ предоставление доступа к открытому тексту Программы бумажном виде;
─предоставление возможности давать экспертную оценку, комментировать ее положения на
открытых профессионально-педагогических семинарах, научно-практических конференциях;

117

3.6. Перечень нормативных и нормативно-методических документов
1. Конвенция о правах ребенка. Принята резолюцией 44/25 Генеральной Ассамблеи
от 20 ноября 1989 года.─ ООН 1990.
2 .Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ (ред. от 31.12.2014, с изм. от
02.05.2015) «Об образовании в Российской Федерации» [Электронный ресурс] // Официальный
интернет-портал правовой информации: ─ Режим доступа: pravo.gov.ru..
3. Федеральный закон 24 июля 1998 г. № 124-ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в
Российской Федерации».
4. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р о
Концепции дополнительного образования детей.
5. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29 мая 2015 г. № 996-р о
Стратегии
развития
воспитания
до
2025
г.[Электронный
ресурс].─
Режим
доступа:http://government.ru/docs/18312/.
6. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 19 декабря 2013 г. № 68 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3147-13 «Санитарноэпидемиологические требования к дошкольным группам, размещенным в жилых помещениях
жилищного фонда».
7. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
15 мая 2013 г. № 26 «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13 «Санитарно-эпидемиологические
требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных
образовательных организаций» // Российская газета. – 2013. – 19.07(№ 157).
8. Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации
от 3 июня 2003 г. № 118 (ред. от 03.09.2010) «О введении в действие санитарноэпидемиологических правил и нормативов СанПиН 2.2.2/2.4.1340-03» (вместе с «СанПиН
2.2.2/2.4.1340-03. 2.2.2. Гигиена труда, технологические процессы, сырье, материалы,
оборудование, рабочий инструмент. 2.4. Гигиена детей и подростков. Гигиенические требования к
персональным электронно-вычислительным машинам и организации работы. Санитарноэпидемиологические правила и нормативы», утв. Главным государственным санитарным врачом
Российской Федерации 30 мая 2003 г.) (Зарегистрировано в Минюсте России 10 июня 2003 г.,
регистрационный № 4673)
9. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от17 октября 2013г. №
1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования» (зарегистрирован Минюстом России 14 ноября 2013г., регистрационный № 30384).
10. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от6 октября 2009 г.
№ 373 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении и введении в действие федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования» (зарегистрирован
Минюстом России 22 декабря 2009 г., регистрационный № 15785).
11. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г.
№ 1897 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 1 февраля 2011 г.,
регистрационный № 19644).
12. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г.
№ 413 (ред. от 29.12.2014) «Об утверждении федерального государственного образовательного
стандарта среднего общего образования» (зарегистрирован Минюстом России 7 июня 2012 г.,
регистрационный № 24480).
13. Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010 г. № 761н (ред. от 31.05.2011)
«Об утверждении Единого квалификационного справочника должностей руководителей,
специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования» (Зарегистрирован в Минюсте России 6 октября 2010 г. № 18638)
14. Письмо Минобрнауки России «Комментарии к ФГОС ДО» от 28 февраля 2014 г. № 08249 // Вестник образования.– 2014. – Апрель. – № 7.
15. Письмо Минобрнауки России от 31 июля 2014 г. № 08-1002 «О направлении
методических рекомендаций» (Методические рекомендации по реализации полномочий субъектов
Российской Федерации по финансовому обеспечению реализации прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного дошкольного образования).

118

3.7. Перечень литературных источников
При разработке Программы использовались следующие литературные источники, представленные
в данном перечне в порядке, учитывающем значимость и степень влияния их на содержание
Программы.
1. Амонашвили Ш.А. Основы гуманной педагогики. В 20 кн. Кн. 6. Педагогическая
симфония. Ч. 1. Здравствуйте, Дети! / Шалва Амонашвили. — М. : Амрита, 2013.
2. Антология дошкольного образования: Навигатор образовательных программ дошкольного
образования:сборник. – М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
3. Асмолов А.Г. Психология личности. Культурно-историческое понимание развития
человека. – М., Академия, 2011.
4. Бостельман А., Финк М. Применение портфолио в дошкольных организациях: 3–6 лет. –
М.: Издательство «Национальное образование», 2015.
5. Венгер Л.А. Восприятие и обучение. – М., 1969.
6. Веракса Н.Е. и др. Познавательное развитие. – М.: Мозаика-синтез, 2014.
7. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. соч.: В 6 т. – Т. 2. – М.: Педагогика, 1982.
8. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: в 2 т. – М.: Педагогика, 1986.
9. Инклюзивная практика в дошкольном образовании: методич. пособие для педагогов дошк.
учреждений / под ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой. – М.: Мозаика-Синтез, 2011.
10. Короткова Н.А., Нежнов П.Г. Наблюдение за развитием детей в дошкольных группах /
Изд. 3-е, дораб. – М.: Линка-Пресс, 2014.
11. Корчак Януш. Как любить ребенка / Януш Корчак; пер. с польск. К.Э. Сенкевич. – Москва:
АСТ, 2014. (Библиотека Ю. Гиппенрейтер).
12. Корчак Януш. Уважение к ребенку. –СПб.: Питер, 2015.
13. Кравцов Г.Г., Кравцова Е.Е. Психология и педагогика обучения дошкольников: учеб.
пособие. – М: Мозаика-Синтез, 2013.
14. Кривцова С.В. Патяева Е.Ю.Семья. Искуство общения с ребенком / под ред. А.Г.
Асмолова. – М.: Учебная книга БИС, 2008.
15. Кудрявцев В.Воображение, творчество и личностный рост ребёнка / Владимир Товиевич
Кудрявцев.– М. : Чистые пруды, 2010.(Библиотечка “Первого сентября”, серия
“Воспитание. Образование. Педагогика”. Вып. 25).
16. Леонтьев А.Н. Психологические основы развития ребенка и обучения. – М.: Смысл, 2012.
17. Лисина М.И. Формирование личности ребенка в общении. – СПб.: Питер, 2009.
18. Манске К. Учение как открытие. Пособие для педагогов. – М.: Смысл, 2014.
19. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском саду. – М., 2009.
20. Михайлова-Свирская Л.В. Индивидуализация образования детей дошкольного возраста.
Пособие для педагогов ДОО (0–7 лет). – М.: Просвещение, 2014.
21. Навигатор образовательных программ дошкольного образования [Электронный ресурс].─
Режим доступа:http://Navigator.firo.ru.
22. Уденховен Н. ван, Вазир Р. Новое детство. Как изменились условия и потребности жизни
детей. – М.: Университетская книга, 2010.
23. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: учеб. для вузов: гриф МО, М.: Юрайт, 2014.
24. Патяева Е.Ю. От рождения до школы. Первая книга думающего родителя. –М.: Смысл,
2014.
25. Педагогика достоинства: идеология дошкольного и дополнительного образования. – М.:
Федеральный институт развития образования, 2014.
26. Поддьяков А.Н. Исследовательское поведение. 2-е изд. испр. и доп. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015.

119

27. Поддьяков Н.Н. Психическое развитие и саморазвитие ребенка-дошкольника. Ближние и
дальние горизонты. – М., 2013.
28. Ушинский К. Человек как предмет воспитания Т. 1 Опыт педагогической антропологии /
Константин Ушинский. – М., 2012. – 892 с.
29. Шкалы для комплексной оценки качества образования в дошкольных образовательных
организациях / под ред. В.К. Загвоздкина, И.В. Кириллова. – М.: Издательство
«Национальное образование», 2015. – 116 с.
30. Шулешко Е. Понимание грамотности.
О педагогическом решении проблем
преемственности в начальном образовании детей от пяти до одиннадцати лет. Книга
первая. Условия успеха. Общая организация жизни детей и взрослых в детском саду и
начальной школе, их взаимоотношений вне занятий и на занятиях по разным родам
деятельности / Под ред. А. Рускова. – СПб.: Образовательные проекты, Участие, Агентство
образовательного сотруднгичества, 2011. – 288 с.
31. Эльконин Д.Б. Детская психология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Д.Б.
Эльконин; – 4-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2007. – 384 с.
32. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. – М., 1989.
33. Эльконин Д.Б. Психология игры. – М., Владос, 1999.
34. Эриксон Э. Детство и общество / 2-е изд., перераб. и доп.; пер. с англ. – СПб.: Ленато:
ACT: Фонд «Университетская книга», 1996.
35. Юдина Е.Г., Степанова Г.Б., Денисова Е.Н. (Ред. и введение Е.Г. Юдиной) Педагогическая
диагностика в детском саду. – М.: Просвещение, 2005.

120