Содержание
№
п/п.

Наименование раздела

Стр.

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1
1.1.1
1.1.2.
1.1.3.
1.2
2.1.

2.1.1.

2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
3.1
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.

Обязательная часть
Пояснительная записка
Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя старшей
группы.
Развивающие оценивание качества образовательной деятельности
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Содержание обязательной части
Дошкольный возраст. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная пятью образовательными областями.
Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных потребностей и интересов
Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативности
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Материально-техническое обеспечение старшей группы
Режим дня.
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Особенности традиционных событий, праздников мероприятий
Комплексно-тематическое планирование непосредственной образовательной
деятельности.

2

3
3
5
10
14
17

17

39
61
62
64
69
69
73
76
85

1.

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1 Обязательная часть
1.1.1. Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Цели Программы: разностороннее развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных традиций (жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России).
Повышение социального статуса дошкольного образования, обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в получении качественного дошкольного образования, обеспечение государственных гарантий
уровня и качества дошкольного образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации образовательных программ дошкольного образования, их структуре и результатам их освоения.
Цель образовательной программы достигается через решение следующих задач:

обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО, обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации,
языка, социального статуса, психофизиологических и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья) содержания ДО и планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;

приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России; создание условий для формирования ценностного отношения к окружающему миру, становления опыта действий и поступков на
основе осмысления ценностей;

построение (структурирование) содержания образовательной деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных особенностей развития;

обеспечение вариативности и разнообразия содержания Программ
и организационных форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния здоровья детей;

создание условий для равного доступа к образованию для всех де-
3

тей дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных потребностей и индивидуальных возможностей;

охрана и укрепление физического и психического здоровья детей,
в том числе их эмоционального благополучия;
 обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и ответственности;

обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания, обучения и развития, охраныи укрепления здоровья детей, обеспечения их безопасности;

достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных
программ начального общего образования. Обеспечение преемственности
целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней (далее - преемственность основных образовательных программ дошкольного и начального общего образования). 
Принципы и подходы к формированию Программы.
Федеральная программа построена на следующих принципах ДО, установленных ФГОС ДО

полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение (амплификация)
детского развития;

построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится субъектом
образования;

содействие и сотрудничество детей и родителей (законных представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного возрастов, а также педагогических работников (далее вместе - взрослые);

признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;

сотрудничество ДОО с семьей;

приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;

формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различныхвидах деятельности;

возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований,методов возрасту и особенностям развития);

учет этнокультурной ситуации развития детей
Основные подходы к формированию Программы:

Деятельностный подход осуществляется в процессе организации
4

различных видов детской деятельности: игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно- исследовательской, изобразительной, музыкальной, восприятия художественной литературы и фольклора, двигательной, конструирования. Организованная образовательная деятельность строится как процесс
организации различных видов деятельности.
Личностно-ориентированный подход–это такое обучение, которое
во главу угла ставит самобытность ребенка, его самоценность, субъективность процесса обучения, т.е. опора на опыт ребенка, субъектно-субъектные
отношения. Реализуется в любых видах деятельности детей (НОД, совместная деятельность в режимных моментах, при проведении режимных моментах.

Индивидуальный подход–это учет индивидуальных особенностей
детей группы вобразовательном процессе.

Дифференцированный подход – в образовательном процессе предусмотрена возможность объединения детей по особенностям развития, по
интересам, по выбору.

Компетентностный подход - основным результатом образовательной деятельности становится формирование готовности воспитанников
самостоятельно действовать в ходе решения актуальных задач: определять
цели познавательной деятельности, выбирать необходимые источники информации, находить оптимальные способы добиваться поставленной цели,
оценивать полученные результаты, организовывать свою деятельность, сотрудничать с другими воспитанниками.
1.1.2. Планируемые результаты освоения рабочей программы воспитателя
подготовительной группы
Планируемые результаты освоения Федеральной программы представляют собой возрастные характеристики возможных достижений ребенка дошкольного возраста на разных возрастных этапах и к завершению ДО. Они
представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, имеют условный характер и предполагают
широкий возрастной диапазон для достижения ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью, гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По этой причине ребенок может
продемонстрировать обозначенные в планируемых результатах возрастные
характеристики развития раньше или позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных характеристик возможных достижений может различаться у детей одного возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и разных стартовых условий освоения
образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности ребенка в освоении образовательной программы ДОО и не подразумевают его включения в соответствующую целевую группу.
Планируемые результаты в старшем возрасте (6-7 лет)
К шести годам:
5

ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим упражнениям, пешим прогулкам,показывает избирательность и инициативу при
выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах спорта,
туризме, как форме активного отдыха;

ребенок проявляет осознанность во время занятий физической
культурой, демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;

ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен
привлечь внимание другихдетей и организовать знакомую подвижную игру;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских спортсменов;

ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание, утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное
поведение и другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного
здоровья и здоровья окружающих;

ребенок настроен положительно по отношению к окружающим,
охотно вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам, интересуетсяжизнью семьи и ДОО;

ребенок способен различать разные эмоциональные состояния
взрослых и сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на
просьбу помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;

ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных
видов труда и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен, инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных видах повседневного и ручного труда;

ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром
взрослого бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;

ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных


6

видах деятельности, способен к произвольным действиям;

ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас, безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями, самостоятельно
пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное отношение к произведениям определенной тематики и жанра;

ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения
проблем, имеет представления о социальном, предметном и природном мире;
ребенок устанавливает закономерности причинно-следственного характера,
приводит логические высказывания; проявляет любознательность;

ребенок использует математические знания, способы и средства
для познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения, систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве и
времени;

ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей действительности, использует некоторые из них, придерживаясь правил безопасного обращения с ними;

ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;

ребенок имеет представление о живой природе разных регионов
России, может классифицировать объекты по разным признакам; имеет представление об особенностях и потребностях живого организма, изменениях в
жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно относится к ним;

ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной, изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды,
жанры, формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет музыкальные и художественно- творческие способности;

ребенок принимает активное участие в праздничных программах
и их подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурнодосуговых мероприятий;

ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки, постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные материалы; 

ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в
игровой деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы,
управлять персонажами в режиссерской игре;
7

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию,
развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
Планируемые результаты на этапе завершения освоения образовательной программы(к концу дошкольного возраста)

у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые качества;

ребенок владеет
основными движениями и элементами
спортивных игр,
может контролировать свои движение
и управлять ими;

ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа
жизни и личной гигиены;

ребенок результативно выполняет физические упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки, ориентируется на местности;

ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;

ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может осуществлять анализ своей двигательной деятельности;

ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы
патриотизма в ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями российского спорта;

ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как поддержать, укрепить и сохранить его;

ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо
относиться к своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать
помощь и поддержку другим людям;

ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила
поведения в различных видах деятельности, взаимоотношениях со взрослыми
и сверстниками;

ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

ребенок способен понимать свои переживания и причины их
возникновения, регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные ориентации;

ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;

ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным
видам труда, другим людями самому себе;

у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой деятельностью;


8

ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);

ребенок способен к осуществлению социальной навигации как
ориентации в социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и
цифровом взаимодействии;

ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные, творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать собственные решения и проявлять инициативу;

ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет
диалог со взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета
в соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;

ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения различных жанров,имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;

ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в котором он живет: элементарными представлениями из области естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе, его
национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к нему;

ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы
взрослым и сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать;
строить смысловую картину окружающей реальности, использует основные
культурные способы деятельности;

ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет
некоторые представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;

ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени,
умения считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;

ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами, классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;

ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких
представителях живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ; свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе,
наблюдает за погодой, живыми объектами, имеет сформированный познава-


9

тельный интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение
к ней;

ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованнойдеятельности;

ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в
процессе знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;

ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует различные технические приемы в свободной художественной деятельности;

ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных
творческих работ, тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах;

ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные
средства для наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен
создавать сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с
учетом игровой ситуации;

ребенок владеет разными формами и видами игры, различает
условную и реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет
несколько ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;

ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с
предметами, к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в совместной игре следит за точным выполнением правил всеми
участниками;

ребенок способен планировать свои действия, направленные на
достижение конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки
к учебной деятельности и элементы готовности к школьному обучению. 
1.1.3. Развивающие оценивание качества образовательной деятельности
Оценивание качества образовательной деятельности представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности, направленную на ее усовершенствование.
Концептуальные основания такой оценки определяются требованиями
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», а также
Стандарта, в котором определены государственные гарантии качества образования.
Оценивание качества, т. е. оценивание соответствия образовательной
деятельности, реализуемой Организацией, заданным требованиям Стандарта
и Программы в дошкольном образовании направлено в первую очередь на
10

оценивание созданных Организацией условий в процессе образовательной
деятельности.
Система оценки образовательной деятельности, предусмотренная Программой, предполагает оценивание качества условий образовательной деятельности,
обеспечиваемых
Организаций,
включая
психологопедагогические, кадровые, материально-технические, финансовые, информационно-методические, управление Организацией и т. д..
Программой не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности Организации на основе достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
Целевые ориентиры, представленные в Программе:
 не подлежат непосредственной оценке;
 не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так
и промежуточного уровня развития детей;
 не являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей;
 не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей;
 не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития
детей, динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
– педагогические наблюдения (педагогическую диагностику), связанную с оценкой эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов, предпочтений, склонностей, личностных особенностей, способов взаимодействия
со взрослыми и сверстниками. Педагогическая диагностика направлена на
оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе
которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Педагогическая диагностика позволяет:

выявлять особенности и динамику развития ребенка;

составлять на основе полученных данных индивидуальные образовательные маршрутыосвоения образовательной программы;

своевременновносить изменения в планирование,содержание и
организациюобразовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определены требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы проводиться оценка индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых об11

разовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:

планируемые результаты освоения основной образовательной программы ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;

целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том
числе и в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются
основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;

освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются
исключительно для решения следующих образовательных задач:

индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);

оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется
образовательной программой:

она проводится на начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период пребывания ребенка в
группе;

на завершающем этапе освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная диагностика). 
Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики позволяет
выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов:

наблюдения, свободных бесед с детьми;

анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек,поделок и тому подобное);

специальных диагностических ситуаций;

при необходимости используются специальные методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих образо12

вательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в деятельности (игровой, общении, познавательно-исследовательской, изобразительной,
конструировании, двигательной), разных ситуациях (в режимных процессах,
в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной деятельности детей и
других ситуациях). В процессе наблюдения педагог отмечает особенности
проявления ребенком личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в
конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности:

Частота проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.

Самостоятельность выполнения действия позволяет определить
зону актуального и ближайшего развития ребенка.

Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и взаимодействии. 
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития ребенка
и критерии их оценивания.
Коллективом МБДОУ на основе Методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной программы дошкольного образования, подготовленных рабочей группой Минпросвещения России совместно с
Лабораторией дошкольного образования ФГБНУ «Институт возрастной физиологии Российской академии образования» (Письмо Минпросвещения России №03-350 от 03.03.2023 года) и планируемых результатов ФОП ДО были
разработаны критерии индивидуальной карты развития ребенка. (Приложение №1)
Фиксация данных наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а
также скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные
в процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных дан13

ных, на основе которых:

педагог выстраивает взаимодействие с детьми;

организует РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся;

составляет индивидуальные образовательные маршруты освоения
образовательной Программы;

осознанно и целенаправленно проектирует образовательный про-
цесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогипсихологи, психологи). Участие ребенка в психологической диагностике допускается только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Психологическую диагностику ребенка проводит квалифицированный
специалист (педагог- психолог) только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики используются
для решения задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития детей.
1.2 Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Часть, формируемая участниками образовательного процесса основной
образовательной программы дошкольного образования дошкольной образовательной организации – МБДОУ разработана на основе:

результатов анкетирования родителей воспитанников и
организации их обсуждения;

индивидуальных образовательных потребностей участников образовательных отношений.
Наименование
Цель и задачи программы
программы, авторы

Принципы

Планируемые
результаты освоения
программы

Приобщение детей к Цель. Создать условия для Принципы и подходы к6-7 лет
формированию програм--Знает основные литеистокам русской на- формирования
ратурные понятия по
мы
родной культуры». нравственной основы
первоначальных чувств
«Приобщение детей к фольклору; краткое соМ.Д.
патриотизма как
истокам русской народ- держание прочитанных
Маханёва, О.Л.
ной культуры» М. Д. Ма- литературных
Князева.–Детство- общечеловеческой
ценности (любви к
ханёвой, О.Л. Князевой. произведений.
Пресс, 2010г
Знает быт и традиции
родному краю, малой
В основу программы
родине, интереса к его
«Приобщение детей крусского народа; песпрошлому и
истокам русской народ-ни, частушки, послонастоящему,
ной культуры» М. Маха-вицы, поговорки, заокружающему).
нёвой, О. Князевой зало- клички.
жены следующие прин- Умеет
рассказывать
Задачи:
- расширение представлений ципы:
русские народные сказ14

«Цветные
ладошки»
А.Лыкова

о жанрах устного народного-доступность;
ки, потешки, обыгры-соответствие
условий,
творчества и формирование
вать их.
методов Использует
нравственно- патриотическихтребований,
в
игре
возрасту и индивидуаль- предметы быта русскочувств у дошкольников;
-расширение представлений ным особенностям раз- го народа. - Создает
о городах России, достопри-вития детей ;
творческие работы по
мечательностях малой роди-- систематичность и по- фольклорным
следовательность: посте- произведениям.
ны;
-обеспечить создание атмо-пенная подача материала
сферы национального быта; от простого к сложному,
-использовать разнообраз-повторение;
ные формы фольклора: пес--занимательность: предни, загадки, пословицы, по-лагаемый материал должен быть понятным, неговорки, частушки;
-формировать умение расска-сти занимательное начазывать русские народныело, быть игровым.
сказки, играть в народные
подвижные и театрализованные игры;
-содействоватьв закреплении
умения
-различать народное искусство, как основы национальной культуры;
-формирование бережного
отношения к природе и
всему живому;
воспитание
уважения
к
труду.
Цель:
направленное
Принцип природосообрази последователь- ности и
6-7 лет
И.
воспитания
ное воспитание
предполагает,
что -Самостоятельно,
у
детей
эстетической воспитание
должно свободно, увлеченно,
культуры в
с ярко выраженным и
основываться на
целях
формирования научном
устойчивым интерепонимании
эстетического
сом создает оригивзаимосвязи
отношения
естественных
и нальные образы и
сюжетные композиции
социальных
к
различной тематики
процессов,
окружающему миру и согласовываться
из близс
творческой самореализа- общими
кого окружения (сезаконами
ции.
мья, детский
сад,
развития природы и
бытовые общественЗадачи:
человека,
- Раскрыть природу Изо- воспитывать его
ные
и
бразительного искусства сообразно
полу
и природные явления,
как результат творческой возрасту.
флора,
фауна,
деревня,
деятельности человека.
Принцип
город, праздники), а
- Формировать эстетиче-культуросообразности
ское
отношение
кпредполагает,
что также на основе своо
должно его представления
изобразительному искус-воспитание
на «далеком» (природа и
ству
как отра- основываться
Культура на других
жению жизни
во общечеловеческих
континентах, путешевсем ее многообразии, к ценностях культуры и
окружающей действитель- строиться
в ствия, космос),
и
ности
в соответствии
с «прошлом»
«будущем»
(приклюи
целом и к самому себе ценностями
чения).
нормами тех или иных
как части мироздания.
15

Передает
- Развивать эстетическое национальных
различными
изобразикультур,
восприятие
тельновыразителькак эмоционально- ин- специфическими
ными средствами свои
теллектуальный процесс особенностями,
личные впечатления
«эстетического пережива- присущими
об
окруния пережитого».
традициям
тех или
иных
регионов, не жающем мире (груст- Знакомить
или весепротиворечащих общече-ный
с
лый
человек
ловеческим ценностям.
деятельностью
художника (и народного - Принцип развивающегочек, добрый или злой
сказочный
мастера)
на
характера художественнои
всех уров- го образования подразуме-персонаж)
выражает
свое
нях:
восприятие- вает то, что
исполнительство- творче- проектирование содер-эмоционально- ценноство.
жания продуктивной дея-стное отношение.
планировать
- Формировать многоас- тельности осуществляется-Умеет
охотно
пектный
в логике развиваю-работу;
сотрудничает с
опы щей и развивающейся
т художественной деятель- деятельности
(ребенок другими детьми в
создания
ности на основе освоения развивается в
дея- процессе
«языка искусства» и об- тельности
и са-коллективной компощей ручной умелости. ма
деятельность раз-зиции; Интересуется
изобразительным
и
вивается)
декоративно- Принцип
приоритета
содержания
по прикладным искусстотношению
к вом; выражает свое
к
методам
и отношение
технологиям понимается эстетическим объеки
таким образом, там
(красиво,
что ведущая педагогиче- явлениям
ская линия выстраивается нравится, любуюсь);
имеет
как
организация
опыт
«зрителя»
в хукультуросообразного образовательного пространства, дожественном музее
в котором создается про- и на артблемное
поле выставке.
культуры
(содержание), а методы и технологии служат для «обработки» этого поля в целях
его освоения
Принцип гуманистической
направленности воспитания предполагает последовательное отношение педагога к воспитаннику как
к ответственному
и
самостоятельному субъекту собственного
развития.

16

2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1. Содержание обязательной части
Образовательная программа МБДОУ определяет содержательные линии образовательной деятельности, реализуемые по основным направлениям
развития детей дошкольного возраста:
•
социально-коммуникативного развития;
•
познавательного развития;
•
речевого развития;
•
художественно-эстетического развития;
•
физического развития.
В каждой образовательной области сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности, предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте от двух до семи - восьми лет. Представлены задачи воспитания, направленные на приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них ценностного отношения к окружающему миру. Более конкретное и дифференцированное по возрастам
описание воспитательных задач приводится в Программе воспитания.
2.1.1. Дошкольный возраст. Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития ребенка, представленная пятью образовательными областями. Описание вариативных форм, способов, методов и средств реализации программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников специфики их образовательных
потребностей и интересов
Содержание работы по образовательным областям:
Социально-коммуникативное развитие
1)
В сфере социальных отношений:

поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе, осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;

обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками; развитие начал социальнозначимой активности;

обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка распознавать свои переживания и эмоции окружающих,
осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные ориентации;

развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;

воспитывать привычки культурного поведения и общения с
людьми, основ этикета, правил поведения в общественных местах;
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

воспитывать патриотические и интернациональные чувства,
17

уважительное отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их культуре и обычаям;

расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;

знакомить с целями и доступными практиками волонтерства
в России и включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте;

развивать интерес детей к населенному пункту, в котором
живет, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3)
В сфере трудового воспитания:

развивать ценностное отношение к труду взрослых;

формировать представления о труде как ценности общества,
о разнообразии и взаимосвязи видов труда и профессий;

формировать элементы финансовой грамотности, осознания
материальных возможностей родителей (законных представителей), ограниченности материальныхресурсов; 

развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения включаться в реальные трудовые связи со взрослыми
и сверстниками;

поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;

воспитывать ответственность, добросовестность, стремление
к участию в труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4)
В области формирования основ безопасного поведения:

формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в
природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1)
В сфере социальных отношений:

Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным обществу.

Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с
возрастом (ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной ор-
18

ганизации, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.

Обогащает представления детей об общеобразовательной
организации, школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному
обучению, к познанию, освоению
чтения, письма. Расширяет представление о роли общеобразовательной
организациив жизни людей.

Педагог развивает умение детей распознавать собственные
эмоции и чувства, понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и
рассказывать о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее). Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях искусства.

Расширяет представления о семье, семейных и родственных
отношениях: взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный бюджет.

Обогащает представления о нравственных качествах людей,
их проявлении в поступках и взаимоотношениях.

Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками:
побуждает к обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали
партнеров по интересам; помогает устанавливать детям темп совместных
действий.

Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы, извинения).

Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный
порядок поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2)
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:

Педагог воспитывает патриотические и интернациональные
чувства, уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей
с признаками и характеристиками государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория государства и его границы,
столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая страна мира и
19

показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России Москве и об административном центре федерального округа, на территории
которого проживают дети. Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики (бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).

Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно
живут люди разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разныхнациональностей, интерес к их культуре и обычаям.

Знакомит детей с назначением и доступными практиками
волонтерства в России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке
родителей (законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские мероприятия в ДОО и в населенном пункте.

Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России, День народного единства, День Государственного флага
Российской Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью населенного пункта, - День рождения города, празднование военных триумфов,
памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране, воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.

Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором
живут, переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и экскурсиях, чтение
произведений детской литературы, в которой представлена художественноэстетическая оценка родного края. Учит детей действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать макеты в различных видах
деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством знаменитых горожан;
с профессиями, связанными со спецификой родного населенного пункта.
3)
В сфере трудового воспитания:

Педагог расширяет и углубляет представления о труде
взрослых путем знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о
современных профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические бе-
20

седы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.

Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа - покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде, электричеству,
продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.

Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных представителей) с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку после обеда,
вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.

Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого трудового результата, знакомит детей
с правилами использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4)
В области формирования основ безопасного поведения:

Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами
безопасного поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в
магазине, во время массового праздника получил травму (ушиб, порез) и
тому подобное). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей,
педагог активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного
поведения, позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.

Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в
соблюдении норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.

Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской помощи при первых признаках недомогания,
травмах, ушибах. Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.

Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии
21

связаны сбезопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.

Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать правила безопасного общения в
группе.

Обсуждает с детьми безопасные правила использования
цифровых ресурсов, правила пользования мобильными телефонами с учетом
требований Санитарных правил.
Познавательное развитие.
Основные задачи образовательной деятельности:
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательно- исследовательской деятельности, избирательность познавательных
интересов;
развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные результаты познания;
обогащать пространственные и временные представления, поощрять использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства
для познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной компетентности в решении различных познавательных задач;
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
формировать представления детей о многообразии стран и народов
мира;
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного
мира в разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе
жизни живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
расширять и углублять представления детей о неживой природе и
ее свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о про22

фессиях, связанных с природой и ее защитой. Содержание образовательной
деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы познаниясвойств и отношений между различными предметами,
сравнения нескольких предметов по 4 - 6основаниям с выделением сходства,
отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию
всех цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения, проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления
педагог формирует у детей умения использовать для познания
объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые арифметические задачи
на сложение и вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических
фигурах, совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур
и устанавливать взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники, четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных
отношений между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью до
четверти часа.
23

Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей,
о многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях
животных и растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и
другие), об их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях
жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления
об отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями, живыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы;
педагог углубляет представления о характерных явлениях природы
в разные сезоны года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада
и осадков в природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о
влиянии деятельности человека на природу;
педагог закрепляет правила поведения в природе, воспитывает
осознанное, бережное и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Речевое развитие.
1)
Формирование словаря:

обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих
3)

24

название предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы, существительные с обобщающими значениями.
Вводить в словарь детей антонимы, многозначные слова;

активизация словаря: совершенствовать умение использовать
разные части речи точно по смыслу.
2)
Звуковая культура речи:

совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родногоязыка. 

Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить слова с
этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в середине, в конце).

Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм,
тембр, сила голоса, темп).
3)
Грамматический строй речи:

закреплять умение согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4)
Связная речь:

совершенствовать диалогическую и монологическую формы
речи. Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать
культуру речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые
умения. 

Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.

Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете,
по картине, по серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.

Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки.
Формировать умения строить разные типы высказывания (описание, повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные
типы связей между предложениями и между частями высказывания.
5)
Подготовка к обучению грамоте

упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых предложений на слова с указанием их последовательности;

формировать у детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения
25

из 2 - 3 слов.
6)
Интерес к художественной литературе:

формировать отношение детей к книге как эстетическому
объекту, поддерживать положительные эмоциональные проявления детей
(радость, удовольствие при слушании произведений);

развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями;

формировать положительное эмоциональное отношение к
"чтению с продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);

формировать представления о жанровых, композиционных и
языковых особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;

углублять восприятие содержания и формы произведений
(оценка характера персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);

поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и тематики;

развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение
текстов сказочного и реалистического характера, создание рифмованных
строк).
7)
Формирование словаря:

педагог формирует у детей умения подбирать точные слова
для выражения мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на группы на основе выявленных признаков, использовать в
речи средства языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова, метафоры,олицетворения. 
8)
З вуковая культура речи:

педагог способствует автоматизации и дифференциации
сложных для произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению
имеющихся нарушений в звукопроизношении.
9)
Грамматический строй речи:

педагог развивает у детей умения образовывать сложные
слова посредством слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умениясогласовывать существительные
с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степени имен прилагательных. 
10)
Связная речь:

педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной
формы в зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой вырази-
26

тельности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего друга родителям (законным представителям), сверстникам;

педагог использует речевые ситуации и совместную деятельность для формированиякоммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию
и запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;

в описательных рассказах педагог формирует у детей умения
передавать эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного
опыта, по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы- контаминации (сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);

педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические
ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
11)
Подготовка к обучению грамоте

педагог продолжает формировать у детей интерес к языку,
осознанное отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой
анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Художетвенно-эстетическое развитие.
1.
Приобщение к искусству

продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус; формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изо-
27

бразительной, театрализованной деятельности;

воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за
свою страну, в процессе ознакомления с разными видами искусства;

закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративно- прикладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);

формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;

формировать чувство патриотизма и гражданственности в
процессе ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственно- патриотического содержания;

формировать гуманное отношение к людям и окружающей
природе;

формировать духовно-нравственное отношение и чувство
сопричастности к культурному наследию своего народа;

закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой
деятельности людей; 

помогать детям различать народное и профессиональное искусство;

формировать у детей основы художественной культуры;

расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;

расширять знания детей о творчестве известных художников
и композиторов;

расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;

называть виды художественной деятельности, профессию
деятеля искусства;

организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями));
2.
Изобразительная деятельность

формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной
деятельности;

развивать художественный вкус, творческое воображение,
наблюдательность и любознательность;

обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с предметамидвижения рук по предмету;

продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто оценивать изображения, созданные как самим
ребенком, так и его сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам товарищей;

показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по тематике, так и по средствам выразительности; на-
28

зывать, к каким видам и жанрам изобразительного искусства они относятся,
обсуждать их содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих
произведений;

формировать у детей эстетическое отношение к предметам и
явлениям окружающего мира, произведениям искусства, к художественнотворческой деятельности;

воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства; 

создавать условия для свободного, самостоятельного, разноплановогоэкспериментирования с художественными материалами;

поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым, содержательным, выразительным;

поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор,
помогать другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;

продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет, композицию;

развивать художественно-творческие способности детей в
изобразительной деятельности; 

продолжать развивать у детей коллективное творчество;

воспитывать у детей стремление действовать согласованно,
договариваться о том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в общую картину;

формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их; вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;

организовывать участие детей в создании индивидуальных
творческих работ и тематических композиций к праздничным утренникам и
развлечениям, художественных проектах);
3.
Конструктивная деятельность

формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и
анализировать ее основные части, их функциональное назначение;

закреплять у детей навыки коллективной работы: умение
распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не
мешая друг другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности;
знакомить детей с различными видами конструкторов;

знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора,
архитектора, строителя и прочее;

развивать у детей художественно-творческие способности и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4.
Музыкальная деятельность
29

воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение Государственного гимна Российской Федерации;

продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать музыкально- эстетический вкус;

развивать детское музыкально-художественное творчество,
реализация самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение
потребности в самовыражении;

развивать у детей музыкальные способности: поэтический и
музыкальный слух, чувство ритма, музыкальную память;

продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;

формирование у детей основы художественно-эстетического
восприятия мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного
отношения к отражению окружающей действительности в музыке;

совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический,
тембровый и динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;

развивать у детей навык движения под музыку;

обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;

знакомить детей с элементарными музыкальными понятия-
ми;

формировать у детей умение использовать полученные зна-
ния и навыки в быту и надосуге;
5.
Театрализованная деятельность

продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;

продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;

развивать у детей умение создавать по предложенной схеме
и словесной инструкции декорации и персонажей из различных материалов
(бумага, ткань, бросового материалаи прочее);

продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;

продолжать развивать навыки кукловождения в различных
театральных системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);

формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать правильно оценивать действия персонажей в спектакле;

поощрять желание разыгрывать в творческих театральных,
режиссерских играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных
произведений, внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных
линий, введение новых персонажей, действий;

поощрять способность творчески передавать образ в играх


30

драматизациях, спектаклях.
6.
Культурно-досуговая деятельность

продолжать формировать интерес к полезной деятельности
в свободное время(отдых, творчество, самообразование);

развивать желание участвовать в подготовке и участию в
развлечениях, соблюдайкультуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);

расширять представления о праздничной культуре народов
России, поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);

воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;

формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой деятельности;

поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
7) Приобщение к искусству

Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.

Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства
средствами различных видов и жанров искусства. 

Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами
искусства (декоративно- прикладное, изобразительное искусство, литература,
музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.

Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно- прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениямискусства. 

Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания обискусстве как виде творческой деятельности людей,
организует посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями (законными представителями)). 

Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач,
режиссер, директор театра, архитектор и тому подобное). 

Педагог формирует представление о значении органов
чувств человека для художественной деятельности, формирует умение соот-
31

носить органы чувств с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и так далее).

Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись). Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин, И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А. Маврина, Е.И. Чарушин и другие). 

Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских
композиторов (Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П.
Бородин и другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э.
Григ, К. Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л.
Рыбников, Г.И. Гладков, М.И.Дунаевский и другие).

Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых
форм, выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных промыслов (различные виды материалов, разные
регионы страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родногокрая.

Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей
со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по
периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский
собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в каждом городе
свои. Развивает умения передавать в художественной деятельности образы
архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши). 

Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать суждения, оценки.
Физическое развитие.

обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений ос-
32

новной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно, рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать туристские навыки;

развивать психофизические качества, точность, меткость, глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль, самостоятельность, творчество;

поощрять соблюдение правил в подвижной игре, проявление
инициативы и самостоятельности при ее организации, партнерское взаимодействие в команде;

воспитывать патриотизм, нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной деятельности и различных формах активного отдыха;

формировать осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать интерес к физической культуре и спортивным достижениям России, расширять представления о разных видах спорта;

сохранять и укреплять здоровье детей средствами физического
воспитания, расширять и уточнять представления о здоровье, факторах на
него влияющих, средствах его укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и спорте, спортивных событиях и достижениях,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских прогулок и экскурсий;

воспитывать бережное, заботливое отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их
комбинаций, спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр,
игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии сразнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурнооздоровительной работы педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный
опыт в самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни:
расширяет и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье,
способах его сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
33

отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1.
Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие упражнения).Основные движения
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и
ловля его двумя рукамине менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз;
передача и перебрасывание мяча другдругу сидя по-турецки, лежа на животе
и на спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в
другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль,
метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину;
катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между предметами,
друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по кругу; ведение
мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической
скамейке вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами
назад; в приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10 м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа
на животе, ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на
спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с
ходьбой, на месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-впередназад, с движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега
3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге,
другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой;
прыжки через обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающую34

ся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок - выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке, приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба
по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и делая
под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени другой
ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после
бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков
детей, создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и
плечевого пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное
и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание
рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя; поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного
пресса: сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась
за опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом
на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным
сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных
положений и техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и кистях рук, перед собой и сбоку и другое).
Педагог поддерживает и поощряет инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из знакомых дви35

жений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики, физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с
приседанием и без, с продвижением вперед, назад а сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с хлопками, с притопом,
движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и перестроение из
одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным шагом; повороты
направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах площадки.
2.
Подвижные игры
педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по
содержанию подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования,
игр-эстафет), способствующих развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность, взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать
трудности. Способствует формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.
3.
Спортивные игры
педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и ко36

на при наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от
груди, одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг другаи в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку,
снизу, у пола и тому подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в
корзину двумя руками из-за головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую, передвигаясь в разных направлениях,
останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой
и левой ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера
без сетки, через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с
ракеткой и мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4.
Спортивные упражнения
педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям на
прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на
санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за
спину 500 - 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного
положения на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по
кругу, змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами,
скольжение на груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в
воротца, с надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным сти37

лем (от 10 - 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и
без опоры.
5.
Формирование основ здорового образа жизни
педагог расширяет, уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба,
теннис, синхронное плавание и другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает доступные по возрасту представления о
профилактике и охране здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает
детей следить за своей осанкой, формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья, поддерживает
стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6. Активный отдых
Физкультурные праздники и досуги:
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
педагоги организуют праздники (2 раза в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников предусматривают сезонные
спортивные упражнения, элементы соревнования, с включением игр-эстафет,
спортивных игр, на базе ранее освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут. Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов России, игры-эстафеты, музыкально-ритмические упражнения, импровизацию,
танцевальные упражнения, творческие задания.
Дни здоровья:
проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские
прогулки.
Туристические прогулки и экскурсии:
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей дополнительного сопровождения и организации санитарных
стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну
сторону составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5
часов. Время непрерывного движения
20 - 30 минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. В
ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнова38

ния, наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах
туризма, правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по
погоде одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать результаты
наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь товарищу,
осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
2.1.2. Описание образовательной деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ограниченными возможностями здоровья
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития
детей с тяжелыми нарушениями речи.
Дошкольники с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием
речи) — это дети с поражением центральной нервной системы, у которых
стойкое речевое расстройство сочетается с различными особенностями психической деятельности. Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства,
при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой
системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте. Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи
до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико- грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. В настоящее время выделяют
четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов
языковой системы у детей с общим недоразвитием речи. Общее недоразвитие
речи (ОНР) рассматривается как системное нарушение речевой деятельности,
сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е.,
Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи
до развернутой речи с выраженными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
Выделяют три уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звуко-комплексов, лепетных слов. Высказывания сопровожда39

ются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов,
когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных
предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова,
лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит
диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой
структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет
обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При
этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не
только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения
слоговой структуры и звуко-наполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже
предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует
существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные
аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает
ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в
искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять
трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом
потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается не40

достаточная дифференциация звуков: [т- т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в
неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова
при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и
нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели
не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных,
уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в
образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения
при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых
средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность
для этой категории детей представляют сложные предложения с разными
придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с
возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Тяжелое нарушение речи- сложное
речевое расстройство, при котором у детей с нормальным слухом и первично
сохраненным интеллектом отмечаются позднее начало развития речи, скудный запас слов, аграмматизм, дефекты произношения и фонемообразования.
Эти проявления в совокупности указывают на системное нарушение всех
компонентов речевой деятельности. Общее речевое недоразвитие сказывается на формировании у детей интеллектуальной, сенсорной и волевой сфер.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического
развития обуславливает наличие вторичных дефектов. Так, обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями (сравнения, классификации, анализа, синтеза, дети отстают в развитии словеснологического мышления, с трудом овладевают мыслительными операциями.
Общее недоразвитие речи имеет разную степень выраженности: от полного
отсутствия речевых средств общения до развернутой речи с элементами фонетического и лексико-грамматического недоразвития. Исходя из коррекционных задач, Р. Е. Левиной была предпринята попытка сведения многообразия речевого недоразвития к трем уровням. Каждый уровень характеризуется
определенным соотношением первичного дефекта и вторичных проявлений,
задерживающих формирование речевых компонентов. Переход от одного к
другому характеризуется появлением новых речевых возможностей.
Возрастные и физиологические характеристики особенностей развития
детей с задержкой психического развития.
Память. Дети с ЗПР плохо запоминают информацию, потому что объем
их краткосрочной и долговременной памяти ограничен, есть нарушения механической памяти. Их воспоминания отрывочны, неполны, только что выученный урок, быстро забывается. Плохая память мешает во время занятия:
например, такому ребенку приходится постоянно напоминать условия задачи
или правило, он путает слова и т. д. Им требуется больше попыток, чтобы запомнить что-то, поэтому необходимо многократное повторение новой ин41

формации. При ее воспроизведении ребенку с ЗПР также нужно больше времени, так как он долго подбирает нужные слова.
Восприятие
Из-за плохой памяти о многих предметах, понятиях, явлениях у детей с
ЗПР складывается фрагментарное представление: общая картинка есть, но
часть кусочков мозаики отсутствует. Доказано, что наглядный материал усваивается намного лучше, чем словесный, поэтому при объяснении необходимо использовать рисунки, простые схемы, инфографику.
Внимание
При ЗПР ребенку трудно долго удерживать внимание на одном предмете или занятии, он постоянно на что-то отвлекается. Чтобы сделать занятия в
ДОУ и дома более эффективными и интересными для ребенка, необходимо
организовывать их так, чтобы была частая смена видов деятельности. В комнате, где ребенок занимается не должно быть никаких внешних раздражителей – компьютера, радио, телевизора.
Мышление
Образное мышление у таких детей нарушено, то есть они не могут
представить детально конкретную ситуацию или предмет в уме, что необходимо, например, на занятиях по математике. Абстрактное мышление (отвлеченный поиск решения проблемы, способность взглянуть на ситуацию в целом, не обращаясь к опыту, органам чувств) и логическое мышление (умение
выстраивать причинно-следственные связи, применяя и анализируя знания,
полученные ранее) работают только, если ребенка направляет взрослый. Самостоятельно ребенок не может сделать какой-то общий вывод, классифицировать информацию, выделить основные признаки предметов, сравнить, найти различия и общее между ними, найти связь и т. д.
Речь
Задержку психического развития часто сопровождают такие речевые
нарушения, как: дислалия (неспособность правильно произнести звуки при
нормально развитых органах речи. Дети с ЗПР часто поздно начинают хорошо говорить, неправильно произносят многие звуки, у них небольшой словарный запас, им сложно построить длинное предложение. Здесь необходима
помощь логопеда-дефектолога.
Эмоционально-волевая сфера
Задержка психического развития особенно сильно влияет на способность ребенка управлять своими действиями, чувствами, энергией, волей. Он
буквально находится в плену у собственной слабой эмоционально-волевой
сферы:
•
постоянные резкие перепады настроения;
•
внушаемость, быстро попадает под влияние других;
•
частые проявления агрессии, вспышки гнева;
•
повышенная тревожность, страх;
•
низкая самооценка, неуверенность в себе;
•
не желание что-либо сделать;
•
неспособность к самостоятельным действиям;
42

•
гиперактивность;
•
нередко совершает поступки, находясь в сильном возбуждении, в
состоянии аффекта.
В силу того, что ребенок с ЗПР плохо говорит, с трудом различает эмоции, он не может выразить собственные переживания, например, вовремя
сказать, что он устал или расстроен, ему скучно. Также он не в состоянии
идентифицировать эмоции у других людей. Малыш с ЗПР часто ищет себе
«наставника», авторитетного ровесника или взрослого, к которому он сильно
привязан и которому во всем стремится подражать.
В то же время ЗПР мешает ребенку выстраивать нормальные взаимоотношения со сверстниками. Он неохотно идет на контакт, боится коллектива,
поэтому его не принимают в игры и мероприятия. Больше шансов завести
друзей у ребенка с ЗПР среди ребят помладше, но в основном он будет искать одиночества. Здесь исключение составляют дети, у которых ЗПР имеет
конституциональную этиологию, они, напротив, очень общительны.
Коррекционно-развивающая работа (КРР) и (или) инклюзивное образование в ДОО направлено:
•
на обеспечение коррекции нарушений развития у различных категорий детей (целевые группы), включая детей с ООП, в том числе детей с
ОВЗ и детей- инвалидов;
•
оказание им квалифицированной помощи в освоении Программы,
их разностороннее развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной адаптации.
Задачи коррекционно-развивающей работы:
•
определение ООП обучающихся, в том числе с трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОО;
•
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной адаптации, обусловленными различными причинами;
•
осуществление индивидуально ориентированной психологопедагогической помощи обучающимся с учетом особенностей их психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с рекомендациями психолого-медикопедагогической комиссии или психолого-педагогического консилиума образовательной организации (далее - ППк);
•
оказание родителям (законным представителям) обучающихся
консультативной психолого-педагогической помощи по вопросам развития и
воспитания детей дошкольного возраста;
•
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому развитию;
•
выявление детей с проблемами развития эмоциональной и интеллектуальной сферы;
•
реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по
ослаблению, снижению или устранению отклонений в развитии и проблем
поведения.
43

Коррекционно-развивающая работа(КРР)объединяет
комплекс
мер по
психолого- педагогическому сопровождению обучающихся, включающий:
•
психолого-педагогическое обследование,
•
проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий,
•
мониторинг динамики их развития.
Коррекционно-развивающая работа(КРР) в ДОО осуществляют:
•
педагоги,
•
педагог-психолог,
•
учителя-логопеды
•
музыкальные руководители
•
инструкторы по физической культуре и другие квалифицированные специалисты.
Программа коррекционно-развивающей работы(КРР) в соответствии с
ФГОС ДО включает в себя:
•
план диагностических и коррекционно-развивающих мероприятий;
•
рабочие программы КРР с обучающимися различных целевых
групп, имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы.
•
методический
инструментарий для реализации диагностических,
коррекционно- развивающих и просветительских задач программы КРР.
Коррекционно-развивающая работа организуется:
•
по обоснованному запросу педагогов и родителей (законных
представителей);
•
на основании результатов психологической диагностики; на основании рекомендаций ППК.
Коррекционно-развивающая работа в ДОО реализуется в форме групповых и (или) индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися целевых групп в
ДОО осуществляется в ходе всего образовательного процесса, во всех видах
и формах деятельности, как в совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в форме коррекционно-развивающих групповых
(индивидуальных) занятий.
Выбор конкретной программы коррекционно-развивающих мероприятий, их количестве, форме организации, методов и технологий реализации
определяется исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание
коррекционно-развивающей работы
для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП на основе рекомендаций
ППК ДОО.
Категории целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической помощи и включения их в программы психологопедагогического сопровождения:
•
нормо-типичные дети с нормативным кризисом развития;
44

•
обучающиеся с ООП:
•
с ОВЗ и (или) инвалидностью, получившие статус в порядке, установленном законодательством Российской Федерации;
•
обучающиеся по индивидуальному учебному плану (учебному
расписанию) на основании медицинского заключения (дети, находящиеся
под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети); часто
болеющие дети характеризуются повышенной заболеваемостью острыми
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными и наследственными состояниями, приводящими к большому количеству пропусков
ребенком в посещении ДОО;
•
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных программ, развитии, социальной адаптации;
•
одаренные обучающиеся;
•
дети и (или) семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
•
дети и (или) семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные таковыми в нормативно установленном порядке;
•
обучающиеся "группы риска": проявляющие комплекс выраженных факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность, неустойчивая или крайне низкая (завышенная) самооценка, завышенный уровень притязаний).
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися строится дифференцированно в зависимости от имеющихся у обучающихся дисфункций и
особенностей развития (в познавательной, речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна предусматривать индивидуализацию психолого-педагогического сопровождения.
Содержание коррекционно-развивающей работы.
Диагностическая работа включает:
•
своевременное выявление детей, нуждающихся в психологопедагогическом сопровождении;
•
раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОО) диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации;
•
комплексный сбор сведений об обучающемся на основании диагностической информации от специалистов разного профиля;
•
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление
его резервных возможностей;
•
изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми;
•
изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных
особенностей обучающихся;
45

•
изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся;
•
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребенка;
•
изучение уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося;
•
изучение направленности детской одаренности;
•
изучение, констатацию в развитии ребенка его интересов и
склонностей, одаренности;
•
мониторинг развития детей и предупреждение возникновения
психологопедагогических проблем в их развитии;
•
выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении и
социально- психологической адаптации, дифференциальная диагностика и
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей;
•
всестороннее психолого-педагогическое изучение личности ребенка;
•
выявление и изучение неблагоприятных факторов социальной
среды и рисков образовательной среды;
•
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным потребностям обучающегося.
Коррекционно-развивающая работа по результатам диагностики включает:
•
выбор оптимальных для развития обучающегося коррекционноразвивающих программ (методик) психолого-педагогического сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными) образовательными потребностями;
•
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении образовательной программы и социализации;
•
коррекцию и развитие высших психических функций;
•
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и психологическую коррекцию его поведения;
•
развитие коммуникативных способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся, формирование их коммуникативной
компетентности;
•
коррекцию и развитие психомоторной сферы, координации и регуляции движений;
•
создание условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко выраженной познавательной направленностью, высоким
уровнем умственного развития или иной направленностью одаренности;
•
создание насыщенной РППС для разных видов деятельности;
формирование инклюзивной образовательной среды, в том числе обеспечи46

вающей включение детей иностранных граждан в российское образовательное пространство с сохранением культуры и идентичности, связанных со
страной исхода (происхождения);
•
оказание поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий
жизни, психотравмирующих обстоятельствах при условии информирования
соответствующих структур социальной защиты;
•
преодоление педагогической запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные методы воспитания в семье во
взаимодействии родителей (законных представителей) с детьми;
•
помощь в устранении психотравмирующих ситуаций в жизни ребенка.
Консультативная работа включает:
•
разработку рекомендаций по основным направлениям работы с
обучающимся с трудностями в обучении и социализации, единых для всех
участников образовательных отношений;
•
консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с обучающимся;
•
консультативную помощь семье в вопросах выбора оптимальной
стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
•
различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, электронные ресурсы),
направленные на разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в доступной для дошкольного возраста форме), их родителям
(законным представителям), педагогам - вопросов, связанных с особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического сопровождения
обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации;
•
проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей (законных представителей) по разъяснению индивидуальнотипологических особенностей различных категорий обучающихся,
в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и социализации.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого- педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики
а) специальные
условия
для
получения образования
детьми с ограниченными возможностями здоровья:
В МБДОУ - детский сад № 398 созданы условия для проведения коррекционно- развивающей работы с детьми:
•
оборудованы логопедические кабинеты логопункта отдельно в
каждом корпусе;
•
специалисты ДОО: учителя-логопеды и педагог-психолог проводят подгрупповые и индивидуальные коррекционные занятия.
•
организована деятельность психолого-педагогического консилиума (ППк) как форма взаимодействия специалистов учреждения, объеди47

няющихся для психолого- педагогического сопровождения воспитанников с
отклонениями в развитии.
Цель ППк: обеспечение диагностико-коррекционного сопровождения
воспитанников с отклонениями в развитии и состояниями декомпенсации,
исходя из реальных возможностей Бюджетного учреждения и в соответствии
со специальными образовательными потребностями, возрастными и индивидуальными особенностями, состоянием соматического и нервно- психического здоровья воспитанников.
Основные задачи ППк:
•
выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребенка в ДОУ)
диагностика отклонений в развитии и состоянии декомпенсации;
•
профилактика физических, интеллектуальных и эмоциональноличностных перегрузок и срывов;
•
выявление резервных возможностей развития;
•
определение
характера, продолжительности
и
эффективности
специальной (коррекционной) помощи ребенку и его семье;
•
подготовка и ведение документации, отражающей актуальное
развитие ребенка, динамику его состояния.
Принципы и подходы организации образовательной деятельности по
профессиональной коррекции нарушений развития детей.
1.
Учет общих, специфических и индивидуальных особенностей
развития детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).
2.
Комплексный подход к диагностике и коррекционной помощи
детям с ограниченными возможностями здоровья) нарушением речи.
3.
Корректировка учебных планов и программ, увеличение сроков
обучения, перераспределение учебного материала и изменения темпа его
прохождения при соблюдении дидактических требований соответствия и содержания обучения познавательным возможностям детей.
4.
Дифференцированный подход к детям в зависимости от уровня
общего и речевого развития, включая применение специальных форм и методов работы с детьми, наглядных пособий, а также уменьшения наполняемости групп и методики индивидуально- подгруппового обучения.
5.
Вариативность парциальных программ и средств воздействия,
адаптивных возможностей воспитательно-образовательных форм и методов.
6.
Деятельностный подход, определяющий ведущую деятельность,
стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ.
•
Психолого-педагогические условия:
коррекционная направленность образовательно-воспитательного
процесса;
учёт индивидуальных особенностей ребёнка с ОВЗ;
соблюдение комфортного психоэмоционального режима;
использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности
48

система комплексного психолого-медико педагогического сопровождения детей с ОВЗ;
тесное взаимодействие в разработке и реализации коррекционных
мероприятий воспитателей и специалистов ДОО, специалистов в области
коррекционной педагогики и медицинских работников других организаций,
специализирующихся в области оказания поддержки детям с ОВЗ.
•
Здоровьесберегающие условия:
оздоровительный и охранительный режим;
укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок воспитанников,
соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм.
обеспечение участия всех детей дошкольного возраста с ограниченными возможностями развития, независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в проведении
воспитательных,
культурноразвлекательных,
спортивнооздоровительных и иных досуговых мероприятий.
•
Кадровые условия:
педагог-психолог;
учителя-логопеды;
инструктора по физической культуре;
музыкальный руководитель;
воспитатели;
младшие воспитатели.
•
Специализированные условия:
выдвижение комплекса специальных задач обучения и воспитания, ориентированных на особые образовательные потребности дошкольников с ОВЗ;
использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, индивидуальных программ реабилитации детей-инвалидов, ориентированных на
особые образовательные потребности детей с ОВЗ;
дифференцированное и индивидуализированное обучение и воспитание с учётом специфики нарушения развития ребёнка с ОВЗ;
комплексное воздействие на воспитанника с ОВЗ, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях;
- доступность (безбарьерность)среды предполагает: доступность для
воспитанников с ОВЗ всех помещений, где осуществляется образовательная
деятельность; свободный доступ детей с ОВЗ, детей-инвалидов к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Оборудование помещений ДОО является безопасным, эстетически привлекательным и коррекционно-развивающим.
Работа педагога-психолога
Педагог-психолог ДОУ осуществляют свою деятельность в соответствии с «Положением о психологической службе» в пределах своей профес49

сиональной компетентности, работая с детьми. Цель: создание для каждого
воспитанника возможности для развития способностей, творческой самореализации, для полноценного формирования интегративных качеств дошкольников, в том числе общей культуры, развития физических, интеллектуальных
и личностных качеств, а так же предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление психического
здоровья детей дошкольного возраста, в том числе их эмоционального благополучия, коррекцию недостатков вих психическом развитии.
Задачи:
1.
Выявить сформированность интеллектуальных способностей детей старшего дошкольного возраста.
2.
Диагностировать, развивать, корректировать интеллектуальную,
эмоционально – личностную сферы ребенка.
3.
Повышать психолого –
педагогическую культуру педагогов и
родителей, используя инновационные технологии.
4.
Укреплять психофизическое здоровье дошкольников через
гуманизацию
воспитательно- образовательного процесса и оптимизацию связей с семьей.
Целевые направления психологической работы:
1.
Направление «Психологическая диагностика».
Разделы психологической диагностики.
Раздел 1. Оценка развития детей, его динамики, измерение личностных
образовательных результатов.
Раздел 2. Психодиагностическая работа по проблемам психического
развития ребенка (по запросу родителей и педагогов в течение года)
Раздел 3. Психодиагностика психологической готовности к обучению в
школе (воспитанники 6 – 7 лет начало и конец учебного года).
Раздел 4. Психодиагностическая работа по изучению взаимоотношений
родитель – ребенок в семье, а также семейного микроклимата (по запросу родителей).
Раздел5. Психодиагностическая работа по изучению личностных качеств и профессиональных компетенций у педагогов ДОУ».
2.
Направление «Развивающая работа и психологическая коррекция». 3.Направление «Психологическое консультирование»
4.
Направление «Психологическая профилактика и просвещение»
5.
Направление «Организационно – методическая работа»
Предполагаемый результат.
•
Активизация интеллектуального и личностного развития дошкольников.
•
Создание благоприятной эмоциональной среды для всех участников педагогического процесса.
•
Повышение педагогической компетентности педагогов и родителей в вопросах развития и воспитания детей. Взаимодействие в разработке и
реализации коррекционных мероприятий воспитателей, специалистов образовательного учреждения (музыкального руководителя, воспитателя или ин50

структора по физической культуре, учителя-логопеда, других педагогов),
специалистов в области коррекционной педагогики, медицинских работников
образовательного учреждения и других организаций, специализирующихся в
области оказания поддержки детям с ограниченными возможностями здоровья.
Формы работы специалистов с участниками образовательных отношений
Работа с воспитателями:
-индивидуальные и тематические консультации;
-интегрированные занятия;
-подбор и распространение специальной педагогической литературы;
-проведение открытых мероприятий;
-участие в разработке индивидуальных образовательных маршрутов
для развития ребёнка; - рекомендации по развитию фонематического слуха,
навыки звукового анализа и синтеза; -занятия по заданию учителя-логопеда
на закрепление речевого материала.
Взаимодействие с родителями:
-индивидуальные и тематические консультации, беседы, тренинги;
-показ открытых занятий; -подбор и знакомство со специальной литературой по заявленной тематике;
-выступления на родительских собраниях, мастер-классах;
систематический контроль над поставленными звуками.
Работа педагога-психолога с учителем-логопедом:
составление индивидуального образовательного маршрута на ребёнка с ОВЗ,
-совместное обсуждение результатов педагогической диагностики исследований.
Содержание коррекционно-развивающей работы учителя-логопеда
Логопедическая служба МБДОУ - детский сад № 398 представлена работой
учителей-логопедов на базе:
логопункта;
групп общерзвивающей направленности.
Учителя-логопеды ДОУ осуществляют свою деятельность в соответствии с «Положением о логопедической службе» в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими разные уровни речевого развития.
Цель: оказание специальной коррекционно-развивающей помощи воспитанникам, имеющим различные нарушения устной речи.
В рамках организованной деятельности по оказанию логопедической
помощи воспитанникам ДОУ учитель-логопед решает следующие задачи:
•
своевременное выявление нарушений речи воспитанников;
•
определение их уровня и характера;
•
направление детей с тяжелыми нарушениями речи и отклонениями в развитии на ПМПК, для получения заключения о состоянии психо51

речевого развития, с дальнейшими рекомендациями по коррекции нарушенных функций;
•
коррекционно-развивающее сопровождение воспитанников с нарушениями в развитии речевой функции, в первую очередь, детей с ТНР;
•
профилактика возникновения вторичных нарушений у воспитанников, в том числе и нарушений письменной речи;
•
распространение специальных знаний по логопедии среди специалистов ДОУ, родителей воспитанников ДОУ.
•
консультирование педагогов и родителей по вопросам оказания
логопедической помощи детям.
Направления работы логопедической службы:
1.
Диагностическая работа.
Диагностическая работа включает: изучение семьи, состояния соматического здоровья дошкольника, развитие и нарушение речевой системы.
Контингент дошкольников с общим недоразвитием речи представлен главным образом детьми с остаточными проявлениями органического поражения
центральной нервной системы (или проявлениями перинатальной энцефалопатии). Это обуславливает частичное сочетание у них стойкого речевого дефекта с различными нарушениями психической деятельности. Успешная логопедическая коррекция в этих случаях возможна только при наличии медикаментозного лечения. Поэтому учитель- логопед действует совместно с невропатологом.
2.
Коррекционно-развивающая работа.
Учитель-логопед проводит фронтальные, индивидуальные и подгрупповые занятия с дошкольниками. Участвует в работе ППк.
3.
Консультирование и просвещение.
Очень важно сделать родителей активными участниками педагогического процесса, научить их адекватно оценивать и развивать своего ребенка.
В связи с этим в ходе работы учитель-логопед ставит следующие цели:
помочь родителям понять, как важно правильно формировать
речь детей;
разъяснить и показать им, в чем состоит логопедическая работа;
подчеркнуть
полезность разумных требований к
ребенку, необходимость закрепления достигнутого на занятиях.
Формы работы с родителями:
•
Педагогическое просвещение
(тетради взаимодействия,
информационный
уголок
для родителей, папки-передвижки).
•
Анкетирование.
•
Тетрадь для индивидуальной работы.
•
Организация домашней «библиотечки» и речевого уголка.
б) механизмы адаптации Программы для детей с ОВЗ
Задачи и содержание коррекционно-развивающего обучения детей с
нарушениями устной речи планируются с учётом результатов логопедического обследования, позволяющих выявить потенциальные речевые и психологические возможности детей.
52

Обследование детей ДОУ проводится 2 раза в год: с 1 по 15 сентября, с
15 по 30 мая, а так же, в течение года по мере поступления воспитанников.
По результатам обследования, а так же на основании заключений
ГПМПК формируется группа детей для осуществления коррекционноразвивающей работы.
Вторая половина сентября отводится для углубленной диагностики индивидуального развития детей с нарушениями речи, сбора анамнеза, оформления карт речевого развития, корректировки рабочей программы, составления адаптированной образовательной программы (АОП) на текущий год.
С первого октября начинается собственно коррекционно-развивающая
деятельность. Занятия с детьми проводятся согласно циклограмме рабочего
времени учителя-логопеда, на основании которой составляется и расписание
индивидуальных занятий.
Расписание динамично, варьируется каждую неделю месяца, во избежание пропусков детьми одних и тех же видов деятельности.
Основной формой организации коррекционного обучения являются
индивидуальные (подгрупповые) занятия. Периодичность индивидуальных
(подгрупповых) занятий определяется учителем-логопедом в зависимости от
степени выраженности речевого дефекта, не менее 2-х раз в неделю.
Следует обратить внимание, что, организация подгрупп из детей,
имеющих схожие речевые нарушения, особенно на этапе автоматизации поставленных звуков, изначально, была продиктована необходимостью экономии времени, однако, затем выявились и другие её положительные стороны:
большая активность детей на занятии, возросший интерес к речи сверстников, мотивация собственной правильной речи.
Коррекционная работа продолжается по июнь включительно.
При отборе программного материала учитывается структура дефекта
детей с речевым нарушением.
Алгоритм выявления детей с ОВЗ и создания для них специальных образовательных условий.
1.
В начале нового учебного года в ДОУ педагоги, в том числе педагог-психолог, учитель- логопед, учитель-дефектолог, воспитатели, т. е.
специалисты психолого-педагогического консилиума (ППк) выявляют детей
с ОВЗ.
2.
После этого проводится заседание консилиума и принимается
решение о необходимости прохождения территориальной психолого-медикопедагогической комиссии (ГПМПК) в целях проведения комплексного обследования и подготовки рекомендаций по оказанию детям психологомедико-педагогической помощи и организации их обучения и воспитания,
согласно Распоряжения Министерства просвещения РФ от 9 сентября 2019 г.
N Р-93 «Об утверждении примерного Положения о психологопедагогическом консилиуме образовательной организации»,и определения
специальных условий для получения образования согласно ст. 79 ФЗ N 273
«Закон об образовании в Российской Федерации».
53

3.
По результатам обследования на ППк даются рекомендации по
созданию для ребенка специальных образовательных условий.
4.
На основании рекомендаций ГПМПК специалисты ППк разрабатывают адаптированную образовательную программу (АОП) для конкретного ребенка с ОВЗ.
В целях разработки АОП ребенка с ОВЗ решаются следующие задачи:
•
определение формы получения дошкольного образования и режима пребывания в образовательной организации, соответствующих возможностям и специальным потребностям ребенка;
•
определение объема, содержания — основных направлений,
форм организации психолого- педагогического сопровождения ребенка и его
семьи;
•
определение стратегии и тактики (форм и содержания) коррекционно-развивающей работы с ребенком. Здесь же определяются критерии и
формы оценки динамики познавательного и личностного развития ребенка,
степени его адаптации в среде сверстников;
•
определение необходимости, степени и направлений адаптации
основной образовательной программы организации;
•
определение необходимости адаптации имеющихся или разработки новых методических материалов;
•
определение индивидуальных потребностей ребенка в тех или
иных материально-технических ресурсах. Подбор необходимых приспособлений, организация развивающей предметно- пространственной среды.
После разработки индивидуального образовательного маршрута и/или
адаптированной образовательной программы, педагоги и специалисты ДОУ
осуществляют их реализацию и ведут динамическое наблюдение за развитием ребенка. Заседания консилиума по уточнению индивидуального образовательного маршрута и адаптированной образовательной программы должны
проводится не реже одного раза в 3 месяца.
в) Использование специальных образовательных программ и методов,
специальных методических пособий и дидактических материалов
В ДОО разработаны адаптированные образовательные программы для
детей с ОВЗ:
•
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с задержкой психического развития МБДОУ - детский сад № 398
•
Адаптированная основная образовательная программа дошкольного образования детей с тяжёлыми нарушениями речи МБДОУ - детский
сад № 398
Специальное программное обеспечение:
В группах общеразвивающей направленности:
* Для ребенка с ОВЗ на базе основной общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования осуществляется
реализация индивидуальной адаптированной образовательной программы
(АОП);
54

Методическое оснащение образовательного процесса для детей с ОВЗ:
•
высокая вариативность, гибкость учебного плана и режима. Режим дня и недели в группе компенсирующей направленности для разных детей может быть гибким (кто-то может находиться в саду в режиме полного
дня, кто-то только 2–3 дня до обеда). Кому-то могут быть противопоказаны
определенные формы работы для таких детей должны быть предусмотрены
другие виды организации их активности;
•
применение в рамках учебно-воспитательного процесса специальных приемов и методов коррекционно-реабилитационной работы, их разумного чередования. Вопрос о рациональном выборе системы методов и отдельных методических приемов решается педагогом в каждом конкретном
случае (для детей, имеющих глубокие задержки речи, используются невербальные средства коммуникации);
•
индивидуальные коррекционные программы, направленные на
социализацию воспитанников и способствующие нормализации эмоционального поведения, формированию навыков самообслуживания, игровых действий, предметной деятельности, социально-бытовой ориентации.
Специальные методические пособия для обеспечения образовательного
процесса для детей с ОВЗ:
•
«Система коррекционной работы в логопедической группе для
детей с общим недоразвитием речи» (перспективное и календарное планирование работы, еженедельные задания логопеда воспитателям, дидактический
материал к логопедическим занятиям).
г) Проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий
Система коррекционной образовательной деятельности предусматривает проведение индивидуальных, подгрупповых и групповых (фронтальных)
коррекционных занятий с детьми с ОВЗ на основе перспективнотематического планирования учителя-логопеда и педагога- психолога.
Деятельность узких специалистов (учителя-логопеда, педагогапсихолога) предполагает организационный подход:
в расписании групп, которые посещают дети с ОВЗ предусмотрены как индивидуальные, так и групповые занятия (определены помещения,
время, специалисты), предусмотренные индивидуальной образовательной
траекторией (маршрутом) ребенка с ОВЗ.
Занятия педагога-психолога с детьми проводятся по подгруппам и индивидуально - 1 раз в неделю в первую и вторую половину дня, с учетом
проблем, имеющихся у детей.
Общая недельная нагрузка в старшей группе – 20 минут на ребенка, в
подготовительной группе – 30 минут на ребенка. Количественный состав
групп от 4-8 человек.
Групповые (подгрупповые) занятия учителя-логопеда позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников
группы. Их тема, цели, содержание, а также периодичность и продолжительность определяется коррекционной программой и соотносится с возрастными
55

и речевыми особенностями детей. Дополнительно такие занятия формируют
у дошкольников умение войти в заданный темп работы, следовать общим инструкциям, оценивать достижения партнера, ориентироваться на лучшие образцы речи и т.д.
Технология проведения групповых/ подгрупповых занятий варьируется
в зависимости от задач коррекционной работы, возраста детей, уровня их речевого и общего развития. В основе занятий с детьми лежат тематический и
концентрический принципы.
Одно из важнейших условий реализации тематического принципа —
концентрированное изучение темы (например, в течение одной недели), благодаря чему обеспечивается многократное повторение одного и того же речевого содержания за короткий промежуток времени. Многократность повторения очень важна как для восприятия речи детьми (пассив), так и для ее
активизации.
В соответствии с концентрическим принципом программное содержание в рамках одних их тех же тем ежедневно углубляется и расширяется.
Групповые (фронтальные) занятия для детей 5—6 лет с тяжелыми нарушениями речи учителем-логопедом проводятся 4 раза в неделю: 2 занятие
по развитию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи, 2
по совершенствованию произносительной стороны речи и подготовке к обучению грамоте.
В группе для детей 6—7 лет с ТНР учитель- логопед еженедельно проводит для всех воспитанников группы 4 фронтальных (групповых) занятия: 2
занятие по развитию лексико- грамматических категорий и развитию связной
речи, 2 по совершенствованию произносительной стороны речи и обучению
грамоте.
Занятия в подгруппах (подвижных микрогруппах) предоставляют логопеду возможность варьировать их цели и содержание в зависимости от задач
коррекционной работы, речевых и индивидуально-типологических особенностей воспитанников.
Индивидуальные занятия направлены на развитие и поддержку способностей ребенка в соответствии с его возможностями. Они строятся на оценке
достижений ребенка и определения зоны его ближайшего развития. Каждое
занятие выстраивается с учетом действий всех специалистов, работающих с
ребенком. Например, работу логопеда по развитию речи дополняет работа
психолога по развитию коммуникативных функций.
Основными задачами индивидуальных занятий со специалистами являются:
•
Развитие познавательной активности, обеспечение устойчивой
положительной мотивации в различных видах деятельности;
•
Формирование знаний, умений и навыков с учетом возрастных и
индивидуально – типологических возможностей;
•
Формирование психологического базиса для коррекции недостатков в двигательной сфере, развития общей и мелкой моторики, формирования чувства ритма;
56

•
Формирование ведущих видов деятельности, их мотивационных,
ориентировочно- операционных и регуляционных компонентов (всестороннее развитие предметно- практической деятельности, целенаправленное
формирование игровой деятельности, формирование предпосылок для овладения учебной деятельностью;
•
Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере (формирование способности к волевым усилиям, произвольной регуляции поведения, преодоление негативных качеств формирующегося характера, предупреждение и устранение аффективных, негативистских проявлений, отклонений в поведении);
•
Преодоление недостатков звукопроизношения, развития речевого
дыхания, слухового внимания, памяти, фонематического восприятия;
•
Формирование и развитие артикуляционной моторики (постановка и автоматизация звуков; устранение нарушений слоговой структуры слова).
Индивидуальные занятия составляют существенную часть работы педагога-психолога и учителя-логопеда в течение каждого рабочего дня недели
в целом.
Коррекционно-развивающие занятия разработаны с учетом возрастных
и индивидуальных особенностей детей, степени выраженности речевого дефекта. Они строятся на основе комплексности и интегрирования.
Занятия включают разнообразные игры и игровые упражнения по следующим разделам:
•
Формирование навыков произношения: коррекция нарушенных
звуков;
•
Развитие голоса и речевого дыхания
•
Развитие фонематического восприятия развитие фонематического слуха;
•
Развитие речи: расширение и уточнение словарного запаса, развитие способности к обобщению групп слов, подбору синонимов и антонимов;
•
Развитие способности к образованию относительных и притяжательных прилагательных, форм множественного числа существительных,
предложно- падежных форм, уменьшительно-ласкательных форм существительных;
•
Развитие способности к согласованию имен прилагательных с
именами существительными, имен существительных с числительными; развитие способности к пересказу и составлению рассказа (описательного, по
картине, по серии сюжетных картин).
•
Формирование элементарных навыков чтения и письма: развитие
способности к
звукобуквенному анализу и синтезу, развитие способности к воспроизведению слов сложной слоговой структуры.
Учёт индивидуальных занятий фиксируется в тетради посещаемости
занятий детьми. Каждым специалистом ведется следующий лист коррекци57

онных занятий. Он отражает динамику работы с ребенком. Кроме того, с помощью его вносятся корректировки в задачи, а также средства и формы работы.
Перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных
мероприятий
Перспективно-тематическое планирование групповых коррекционных
мероприятий учителя-логопеда. В основе планирования занятий лежат тематический принцип организации познавательного и речевого материала занятия, который предполагает выбор не только языковой (или речевой) темы, а
изучение окружающего ребенка предметного мира. Это позволяет обеспечить тесную взаимосвязь в работе всего педагогического коллектива группы.
Раскрытие темы при этом осуществляется в разных видах деятельности.
Коррекционно-развивающей работа
с обучающимися с ОВЗ и детьми-инвалидами
Реализация коррекционно-развивающей работы с обучающимися с
ОВЗ и детьми- инвалидами согласно нозологическим группам осуществляется в соответствии с Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного образования. КРР с обучающимися с ОВЗ и детьмиинвалидами предусматривает:
•
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся;
•
коррекцию нарушений психического и физического развития
средствами коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
•
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети
•
Коррекционно-развивающая работа с детьми, находящимися под
диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющие дети, имеет выраженную специфику. Включение часто болеющих детей в программу КРР, определение индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам психологической и педагогической диагностики.
Детям, находящимся под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющим детям, свойственны:
•
быстрая утомляемость;
•
длительный период восстановления после заболевания и (или)
его обострения (не менее 4-х недель);
•
специфические особенности
межличностного взаимодействия и
деятельности (ограниченность круга общения больного ребенка);
•
объективная зависимость от взрослых (родителей (законных
представителей), педагогов), стремление постоянно получать от них помощь;
58

•

для детей, находящихся под диспансерным наблюдением, в том
числе часто болеющих детей, старшего дошкольного возраста характерны
изменения в отношении ведущего вида деятельности - сюжетно-ролевой игры, что оказывает негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное благополучие;
•
в итоге у ребенка появляются сложности в освоении программы и
социальной адаптации.
Направленность коррекционно-развивающей работы с обучающимися,
находящимися под диспансерным наблюдением, в том числе часто болеющими детьми:
•
коррекция (развитие) коммуникативной,
личностной,
эмоционально-волевой сфер, познавательных процессов;
•
снижение тревожности;
•
помощь в разрешении поведенческих проблем;
•
создание условий
для успешной социализации, оптимизация
межличностного взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
•
Коррекционно-развивающая работа с одаренными обучающимися
Направленность КРР с одаренными обучающимися:
•
определение вида одаренности, интеллектуальных и личностныхособенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала развития;
•
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс и установление с ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и развития одаренного ребенка, как в ДОО,
так и в условиях семенного воспитания;
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
•
сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, развитие его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта отношений с людьми, миром и самим собой;
•
формирование коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости;
•
организация предметно-развивающей, обогащенной образовательной среды в условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей и одаренности.
Коррекционно-развивающая работа
с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов
Работа по социализации и языковой адаптации детей иностранных граждан, обучающихся в организации, организуется с учетом особенностей социальной ситуации каждого ребенка персонально. Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов, испытывающими трудности с пониманием государственного языка Российской Федерации на дошкольном уровне образования:
59

•
развитие коммуникативных навыков, формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному состоянию, намерениям и желаниям;
•
формирование уверенного поведения и социальной успешности;
•
коррекцию деструктивных эмоциональных состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия);
•
создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку. Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы осуществляется в контексте общей программы адаптации ребенка к ДОО. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и общей дезадаптации ребенка, его включение в программу
КРР осуществляется на
основе
заключенияППк по
результатам
психологической диагностики или по запросу родителей (законных
представителей) ребенка.
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися "группы риска"
Включение ребенка из "группы риска" в программу КРР, определение
индивидуального маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по обоснованному запросу педагога и (или) родителей (законных представителей).
К целевой группе обучающихся "группы риска" отнесятся:
•
дети, имеющие проблемы с психологическим здоровьем;
•
эмоциональные проблемы (повышенная возбудимость, апатия,
тревога, появление фобий, раздражительность);
•
поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
•
проблемы неврологического характера (потеря аппетита);
•
проблемы общения (стеснительность, замкнутость, излишняя
чувствительность, выраженная нереализованная потребность в лидерстве);
•
проблемы регуляторного характера (расстройство сна, быстрая
утомляемость, навязчивые движения, двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития
и поведения на дошкольном уровне образования:
•
коррекция (развитие) социально-коммуникативной, личностной,
эмоционально-волевой сферы;
•
помощь в решении поведенческих проблем;
•
формирование адекватных, социально-приемлемых способов поведения;
•
развитие рефлексивных способностей;
•
совершенствование способов саморегуляции.

60

2.1.3. Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Культурные практики ребенка - активная, продуктивная образовательная деятельность.
Для того, чтобы стать субъектом культурной деятельности, ребенку
нужна особая собственная практика, особые собственные пробы сил. На основе взаимодействия с взрослым у ребенка формируются: привычки, пристрастия, интересы и излюбленные занятия, черты характера, стиль поведения.
В МБДОУ организуются разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление детьми самостоятельности и творчества в разных
видах деятельности. В культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой характер.
Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно-ролевая, режиссерская, игра-драматизация, строительно-конструктивные игры) направлена на
обогащение содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для организации самостоятельной игры.
Ситуации общения и накопления положительного социальноэмоционального опыта носят проблемный характер и заключают в
себе жизненную проблему, близкую детям дошкольного возраста, в разрешении которой они принимают непосредственное участие. Такие ситуации могут быть реально-практического характера (оказание помощи малышам,
старшим), условно-вербальногохарактера (на основе жизненных сюжетов
или сюжетов литературных произведений) и имитационно-игровыми. В ситуациях условно-вербального характера воспитатель обогащает представления детей об опыте разрешения тех или иных проблем, вызываетдетей на задушевный разговор, связывает содержание разговора с личным опытом детей. В реально-практических ситуациях дети приобретают опыт проявления
заботливого, участливого отношения к людям, принимают участие в важных
делах («Мы сажаем рассаду для цветов», «Мы украшаем детский сад к
празднику» и пр.).
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут возникать в ответ на события, которые происходят в группе, способствовать разрешению возникающих проблем.
Сенсорный и интеллектуальный тренинг - система заданий преимущественно игрового характера, обеспечивающая становление системы
сенсорных эталонов (цвета, формы, пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать, классифицировать, составлять сериационные ряды, систематизировать по какому-либо
признаку и пр.). Сюда относятся развивающие игры, логические упражнения,
занимательные задачи.
Детский досуг — вид деятельности, целенаправленно организуемый
взрослыми для игры, развлечения, отдыха.
61

Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность носит общественно полезный характер и организуется как хозяйственно-бытовой труд
и труд в природе.
Методы и способы реализации культурных практик
Методы реализации культурных практик в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей можно представить несколькими группами в зависимости от их направленности.
Первое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на познание объектов, ситуаций, явлений. Методы, которые
здесь используются: наглядно-практические. Основными формами работы с
детьми являются занятия и экскурсии.
Второе направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на использование в новом качестве объектов, ситуаций, явлений.
Традиционно используются словесные и практические методы. Нетрадиционно - целый ряд приемов в рамках игрового метода: прием аналогии,
«оживления», изменения агрегатного состояния, увеличение-уменьшение,
«матрешки», «наоборот», обращения вреда в пользу и др. Основными формами работы здесь являются подгрупповые занятия и организация самостоятельной деятельности детей.
Третье направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на преобразование объектов, ситуаций. Среди традиционных методов работы - экологические опыты и экспериментирование с изобразительными материалами.
Четвертое направление - реализация системы творческих заданий, ориентированных на создание новых объектов, ситуаций. Среди традиционных
методов работы здесь выступают диалоговые методы и методы экспериментирования. Среди нетрадиционных - методы проблематизации, мозгового штурма, развития творческого воображения и др. Основные формы
работы - организация детских выставок (традиционно), организация проектной деятельности детей и взрослых (нетрадиционно).
2.1.4. Способы и направления поддержки детской инициативности
Дети пяти - шести лет имеют яркую потребность в самоутверждении и
признании со стороны взрослых. Поэтому педагогу важно обратить внимание на те педагогические условия, которые развивают детскую самостоятельность, инициативу и творчество.
Способы поддержки детской инициативы:
создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения своего
отношения к ребенку;
уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
поощрять желание создавать что- либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или
ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу)
создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
62

деятельности детей;
при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры;
привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более отдаленнуюперспективу. Обсуждать совместные проекты;
создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой, познавательнойдеятельности детей по интересам.
Общие способы поддержки детской инициативы для детей дошкольного возраста.
•
Педагог создает ситуации, активизирующие желание детей применять свои знания и умения, имеющийся опыт для самостоятельного решения
задач. Он регулярно поощряет стремление к самостоятельности, старается
определять для детей все более сложные задачи, активизируя их усилия, развивая произвольные умения и волю, постоянно поддерживает желание преодолевать трудности и поощряет ребенка за стремление к таким действиям,
нацеливает на поиск новых, творческих решений возникших затруднений.
•
Не следует сразу помогать ребенку, если он испытывает затруднения решения задачи, важно побуждать его к самостоятельному решению,
подбадривать и поощрять попытки найти решение. В случае необходимости
оказания помощи ребенку, педагог сначала стремится к ее минимизации:
лучше дать совет, задать наводящие вопросы, активизировать имеющийся у
ребенка прошлый опыт.
•
У ребенка всегда должна быть возможность самостоятельного решения поставленных задач. При этом педагог помогает детям искать разные
варианты решения одной задачи, поощряет активность детей в поиске, принимает любые предположения детей, связанные с решением задачи, поддерживает инициативу и творческие решения, а также обязательно акцентирует
внимание детей на качестве результата, их достижениях, одобряет и хвалит
за результат, вызывает у них чувство радости и гордости от успешных самостоятельных, инициативных действий.
•
Особое внимание педагог уделяет общению с ребенком в период
проявления кризиса семи лет: характерные для ребенка изменения в поведении и деятельности становятся поводом для смены стиля общения с ребенком. Важно уделять внимание ребенку, уважать его интересы, стремления,
инициативы в познании, активно поддерживать стремление к самостоятельности. Дети седьмого года жизни очень чувствительны к мнению взрослых.
Необходимо поддерживать у них ощущение своего взросления, вселять уверенность в своих силах.
•
Педагог может акцентировать внимание на освоении ребенком
универсальных умений организации своей деятельности и формировании у
него основ целеполагания: поставить цель (или принять ее от педагога), обдумать способы ее достижения, осуществить свой замысел, оценить полученный результат с позиции цели. Задача развития данных умений ставится
педагогом в разных видах деятельности. Педагог использует средства, помогающие детям планомерно и самостоятельно осуществлять свой замысел:
63

опорные схемы, наглядные модели, пооперационные карты.
•
Создание творческих ситуаций в игровой, музыкальной, изобразительной деятельности и театрализации, в ручном труде также способствует
развитию самостоятельности у детей. Сочетание увлекательной творческой
деятельности и необходимости решения задачи и проблемы привлекает ребенка, активизирует его желание самостоятельно определить замысел, способы и формы его воплощения.
•
Педагог уделяет особое внимание обогащению РППС, обеспечивающей поддержку инициативности ребенка. В пространстве группы появляются предметы, побуждающие детей к проявлению интеллектуальной активности. Это могут быть новые игры и материалы, детали незнакомых устройств, сломанные игрушки, нуждающиеся в починке, зашифрованные записи, посылки, письма-схемы, новые таинственные книги и прочее. Разгадывая
загадки, заключенные в таких предметах, дети учатся рассуждать, анализировать, отстаивать свою точку зрения, строить предположения, испытывают
радость открытия и познания.
2.1.5 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Главными целями взаимодействия детского сада с семьями воспитанников являются:
обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей
в условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи
Достижение этих целей должно осуществляться через решение основных задач:
информирование родителей (законных представителей) и общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям, имеющим
детей дошкольного возраста, а также об образовательной программе, реализуемой в ДОО;
просвещение родителей (законных представителей), повышение
их правовой, психолого- педагогической компетентности в вопросах охраны
и укрепления здоровья, развития и образования детей;
способствование развитию ответственного и осознанного родительства как базовой основы благополучия семьи;
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления партнерских отношений с родителями (законными представителями)
детей младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения образовательных задач;
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный процесс.
Основные принципы взаимодействия с родителями:
64

приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребенка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на обучение и
воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы физического,
нравственного и интеллектуального развития личности ребенка;
открытость: для родителей (законных представителей) должна
быть доступна актуальная информация об особенностях пребывания ребенка
в группе; каждому из родителей (законных представителей) должен быть
предоставлен свободный доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями) необходим обмен информацией об особенностях
развития ребенка в ДОО и семье;
взаимное доверие, уважение и доброжелательность во взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при взаимодействии педагогу необходимо придерживаться этики и культурных правил общения, проявлять позитивный настрой на общение и сотрудничество с родителями (законными представителями); важно этично и разумно использовать
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны родителей (законных представителей) в интересах детей;
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье:
при взаимодействии необходимо учитывать особенности семейного воспитания, потребности родителей (законных представителей) в отношении образования ребенка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
возможности включения родителей (законных представителей) в совместное
решение образовательных задач;
возрастосообразность: при планировании и осуществлении взаимодействия необходимо учитывать особенности и характер отношений ребенка с родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста), обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Основные направления деятельности педагогического коллектива по
построению взаимодействия с родителями (законными представителями)
обучающихся:
1.
Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.
Оказание помощи родителям в воспитании детей, охране и укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных способностей и необходимой коррекции нарушений их развития.
3.
Создание условий для участия родителей в образовательной деятельности.
4.
Взаимодействие с родителями (законными представителями) по
вопросам образования ребёнка, непосредственного вовлечения их в образовательную деятельность, в том числе посредством создания образовательных
проектов совместно с семьёй на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
65

Создание возможностей для обсуждения с родителя
Воспитатель в сотрудничестве с родителями стремится к позиции поддержки, соучастия и сопереживания им в сложном процессе осознания материнских и отцовских функций.
Эффективными методами работы с родителями являются активные
методы взаимодействия, особенность которых заключается в том, что субъекты проявляют инициативу и самостоятельность.
5.

Взаимодействие с семьёй осуществляется по двум направлениям
1 направление
2 направление
повышение уровня родительской компе- непосредственное участие родителей в образоватентности в вопросах воспитания детей
тельном процессе

Основные направления и формы взаимодействия с семьёй.
Направления работы
Знакомство
с
семьёй.
Информирование
родителей (законных представителей)
о ходе образовательной деятельности

Педагогическое
просвещение
родителей.

Совместная
деятельность.

Формы взаимодействия.
Встречи-знакомства. Посещение семьи. Анкетирование родителей (законных представителей), бабушек, дедушек.
Информационные листы о задачах на неделю.
Информационные листы о задачах занимательной деятельности за день (чему научились, с чем познакомились, что узнали).
Оформление стендов. Организация выставок детского творчества.
Создание памяток. Интернет-журналы.
Переписка по электронной почте.
Дни открытых дверей. Консультации (индивидуальные, групповые).
Родительские собрания.
Реклама книг, статей из газет, журналов или сайтов по проблемам семейного воспитания (выставляется на 3—5 дней).
Организация «школы для родителей» (лекции, семинары, семинарыпрактикумы). Вечера вопросов и ответов. Заседания «круглого стола». Мастер-классы. Тренинги.
Ролевое проигрывание. Родительские конференции.
Университет педагогических знаний.
Родительские чтения. Родительские вечера.
Родительские ринги. Семейные педсоветы (проводятся у родителей дома).
Организация вечеров музыки и поэзии, гостиных, праздников.
Конкурсы. Концерты семейного воскресного абонемента.
Маршруты выходного дня. Семейные объединения (клуб, студия, секция).
Участие в исследовательской и проектной деятельности.

Содержание взаимодействия с семьёй по образовательным областям
Образовательные области и направления
Овладение основами собственной безопасности
и безопасности
окружающего мира.

Содержание.
Социально-коммуникативное развитие.
Знакомить родителей с опасными для здоровья ребёнка ситуациями,
возникающими дома и на улице, и способами поведения в них.
Направлять внимание на развитие у детей способности видеть, осознавать и избегать опасности.
Рассказывать о необходимости создания безопасных условий дома
(не держать в доступном для ребёнка месте лекарства, бытовую хи66

мию, спички, не оставлять детей без присмотра в комнате с открытыми окнами).
Создавать условия для безопасности пребывания на улице.
Информировать о том, что должны делать дети в случае непредвиденной ситуации, при необходимости называть свою фамилию, домашний адрес и телефон и т.д.).
Помогать в планировании выходных дней с продумыванием проблемных ситуаций, стимулирующих формирование моделей позитивного поведения в разных жизненных ситуациях. Подчёркивать
роль взрослого в поведении ребёнка. Знакомить с формами работы
детского сада по проблеме безопасности детей.
Овладение коммуникаОбращать внимание родителей на развитие коммуникативной сферы
тивной деятельностью.
ребёнка в семье и детском саду. Рассказывать о ценности диалогического общения.
Демонстрировать уместность и ценность делового, эмоционального
общения, показывать значение тёплого, доброго общения с ребёнком.
Побуждать родителей помогать устанавливать взаимоотношения со
сверстниками, разрешать конфликтные ситуации.
Овладение элементарны- Показывать родителям влияние семьи и её членов на развитие и
ми общепринятыми
формирование характера, жизненных позиций, ценностей ребёнка.
нормами и правилами
Рассказывать о важности игровой деятельности, обеспечивающей
поведения в социуме.
успешную социализацию, усвоение гендерного поведения.
Помогать осознавать негативные последствия деструктивного общения в семье.
Создавать мотивацию к зарождению новых и сохранению старых семейных традиций. Привлекать к сотрудничеству с детским садом.
Сопровождать и поддерживать в реализации воспитательных воздействий.
Овладение элементарной
Рассказывать о необходимости навыков самообслуживания, домаштрудовой деятельностью.
них обязанностях, помощи взрослым.
Знакомить с возможностями трудового воспитания в семье и детском
саду.
Знакомить с лучшим опытом семейного трудового воспитания.
Побуждать родителей знакомить с профессиями близких взрослых, с
домашним трудом, с трудовыми обязанностями членов семьи.
Развивать интерес к проектам.
Способствовать совместной трудовой деятельности родителей и детей дома, в группе, в детском саду.
Проводить совместные с родителями конкурсы, акции.
Познавательное развитие.
Овладение познавательно- Обращать внимание родителей на интеллектуальное развитие ребёнисследовательской
ка.
деятельностью.
Ориентировать на развитие у ребёнка потребности к познанию, общению со сверстниками и взрослыми.
Рассказывать о пользе прогулок, экскурсий, музеев, выставок для получения разнообразных впечатлений, вызывающих положительные
эмоции и ощущения. Привлекать к совместной с детьми исследовательской, проектной и продуктивной деятельности в детском саду и
дома, способствующей познавательной активности. Проводить игрывикторины, конкурсы, эстафеты с семьёй.
Речевое развитие.
67

Обогащение активного
словаря в процессе
восприятия художественной литературы.

Развитие детей в процессе
овладения изобразительной деятельностью.

Развитие детей в процессе
овладения музыкальной
деятельностью.

Овладение
элементарными нормами
и правилами
здорового образа жизни.

Овладение двигательной
деятельностью.

Обращать внимание родителей на ценность совместного домашнего
чтения, способствующего развитию активного и пассивного
словаря, словесного творчества.
Рекомендовать произведения для домашнего чтения в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями детей.
Ориентировать родителей в выборе мультипликационных и художественных фильмов на развитие художественного вкуса у ребёнка.
Проводить литературные вечера, гостиные, викторины, встречи с работниками библиотеки. Побуждать поддерживать детское сочинительство. Привлекать к совместному с детьми оформлению альбомов, газет, книг и т.п.
Художественно-эстетическое развитие.
Поддерживать стремление родителей развивать художественную
деятельность. Организовывать выставки семейного художественного
творчества (достижения взрослых и детей).
Создавать условия в ДОО для совместных занятий путём организации художественных студий и мастерских. Побуждать к посещению
музея изобразительных искусств, художественных выставок, мастерских художников.
Рассказывать о возможностях музыки, благоприятно воздействующей на психическое здоровье ребёнка. Рекомендовать музыкальные
произведения для прослушивания дома. Информировать родителей о
концертах, проходящих в учреждениях дополнительного образования и культуры.
Привлекать родителей к совместной музыкально-художественной
деятельности с детьми в детском саду, способствующей возникновению ярких эмоций, развитию общения (концерты, гостиные, праздники).
Физическое развитие.
Объяснять влияние образа жизни семьи на здоровье ребёнка.
Информировать о факторах, влияющих на физическое и психическое
здоровье. Ориентировать на совместное чтение литературы, просмотр художественных и мультипликационных фильмов с ребёнком.
Знакомить с оздоровительными мероприятиями, проводимыми в детском саду, городе (селе).
Разъяснять важность посещения секций, ориентированных на оздоровление дошкольников. Создавать индивидуальные программы
(маршруты) оздоровления детей и оказывать помощь в реализации
совместно с медико-психологической службой детского сада.
Разъяснять необходимость создания предпосылок для полноценного
физического развития ребёнка.
Ориентировать на формирование у детей положительного отношения
к физкультуре и спорту. Стимулировать к совместным спортивным
занятиям, совместным подвижным играм, прогулкам в лесу (парке);
созданию спортивного уголка дома.
Информировать о задачах физического развития.Информировать о
влиянии физических упражнений на организм ребёнка.
Информировать о взаимосвязи показателей физической подготовленности со здоровьем ребёнка.
Знакомить с опытом физического воспитания в других семьях, демонстрирующим средства, формы и методы развития важных физических качеств, потребность в движении.
68

Привлекать к участию в спортивных мероприятиях в детском саду,
городе.

1
2
3
4
5

Правила «усиления образовательного эффекта» для родителей
Иметь при себе перечень образовательных задач, которые педагог определил на данный период времени
Ежедневно разговаривать с детьми о том, что происходило в течение дня, делая акцент на новых понятиях, о которых у ребёнка должно сформироваться представление
Организовывать за пределами детского сада деятельность, в которой ребёнок тренируется в
тех способах, которыми овладел в детском саду
Ежедневно интересоваться успехами и трудностями ребёнка
Поощрять успешность ребёнка, подбадривать, вселять уверенность

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Раздевалка

Групповая комната.

Шкафчики для
одежды (35шт),
скамейки (7),
ковровые
дорожки (1), информационные
стенды, тематические,
стенд
для
детских
творческих работ,
столик
журнальный(1
шт)

Столы детские (9), стулья детские (35), ковер,
мебель для игрового оборудования, спортивный инвентарь, дидактические и настольные
игры, игрушки, детская мебель для сюжетноролевых игр ("Парикмахерская", "Кухня",
"Магазин", "Больница"), книжный уголок, уголок , уголок "Дежурства", уголок экспериментирования, уголок "Театрализованная деятельность", уголок "Речевого развития", уголок
художественного творчества, уголок конструирования, облучатель бактерицидный, шкаф
с учебно-методическими пособиями в соответствии с возрастом, проектор, магнитная доска,
телевизор, шторы, кровати (4шт), раскладушки
(15шт), диван,2 взрослых стула, стол для воспитателя, тумбочка (2шт), уголок уединения.

3.1

Туалет. Умывальная комната.
Умывальники детские (3),
умывальник взрослый, зеркало, шкаф хозяйственный
,Унитазы (3) лотки для туалетной бумаги (3), ведро для
мусора (1), ершики для чистки унитазов(3), жалюзи, полотенечница (3шт)

Материально-техническое обеспечение старшей группы

3.2. Режим дня
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом требований
СанПиН 1.2.3685-21, условий реализации программы ДОО, потребностей
участников образовательных отношений.Режим дня:
 предусматривает рациональное чередование отрезков сна и бодрствования в соответствии сфизиологическими обоснованиями;
 обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка;
 предупреждает утомляемость и перевозбуждение. 
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон, пребывание
на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная деятельность),
прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды закономерно из69

меняются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться между теми или иными видами деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям, отдыху.
Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе детей: они
становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают капризничать,
теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста,
когда легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются:
 время приема пищи;
 интервалы между приемами пищи;
 обеспечение необходимой длительности суточного сна;
 время отхода ко сну;
 проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено:
 оптимальное чередование самостоятельной детской деятельности и
организованных формработы с детьми;
 коллективных и индивидуальных игр;
 достаточную двигательную активность ребенка в течение дня;
 обеспечивает сочетание умственной и физической нагрузки;
 время образовательной деятельности организуется таким образом,
чтобы вначале проводятся наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей, максимальной их
произвольностью, а затем творческие виды деятельности в чередовании с
музыкальной и физической активностью.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений.
Показатель
Возраст
Требования к организации образовательного процесса
Начало занятий не ранее
все возрасты
Окончание занятий, не позднее все возрасты
Продолжительность занятия дляот 1,5 до 3 лет
детей дошкольного возраста, неот 3 до 4 лет
более
от 4 до 5 лет
от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
от 1,5 до 3 лет
Продолжительность дневной
суммарной образовательной на- от 3 до 4 лет
грузки для детей дошкольного от 4 до 5 лет

70

Норматив
8.00
17.00
10 минут
15 минут
20 минут
25 минут
30 минут
20 минут
30 минут
40 минут

возраста, не более

от 5 до 6 лет
от 6 до 7 лет
перерывов все возрасты

50 минут или 75 минут при
организации 1 занятия последневного сна
90 минут
10 минут

Продолжительность
между
занятиями, не менее
Перерыв во время занятий для
все возрасты
2-х минут
гимнастики, не менее
Показатели организации режима дня
Продолжительность ночного сна 1 - 3 года 4 - 7 лет
12 часов 11 часов
неменее
3 часа 2,5 часа
Продолжительность
дневного 1 - 3 года 4 - 7 лет
сна, не
менее
Продолжительность прогулок, не для детей до 7 лет
3 часа в день
менее
Суммарный объем двигательной все возрасты
1 час в день
активности, не менее
Утренний подъем, не ранее
все возрасты
7 ч 00 минут
Утренняя зарядка, продолжи-до 7 лет
10 минут
тельность,
не менее
 В теплый период года увеличивается ежедневная длительность пре-

бывания детей на свежемвоздухе, образовательная деятельность переносится
на прогулку (при наличии условий).
 Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус
15 °С и скорости ветраболее 7 м/с продолжительность прогулки для детей до
7 лет сокращают. 
 При осуществлении режимных моментов учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна, вкусовые предпочтения,
характер, темп деятельности и так далее).
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для
детей дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП
2.4.3648-20.
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОО и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима дня.
Режим пребывания детей подготовительной группы в холодный период
Режимные моменты

Продолжительность

Прием, осмотр, взаимодействие с родителями /
самостоятельные игры детей

30 минут

Утренняя гимнастика

10 минут
71

Период времени
7.30-8.10

Подготовка к завтраку, гигиенические процедуры

5 минут

Завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Занятия (включая гимнастику, гимнастика для
глаз, контроль осанки в процессе занятия – 2
мин.; перерывы между занятиями, не менее 10
мин.)
Самостоятельная и совместная с воспитателем
деятельность, индивидуальная работа с детьми.
«Минутки общения».

15 минут
10 минут
1 час (1 занятие не более 30 минут)

Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд, исследовательская деятельность,
самостоятельная деятельность детей)

1 час 45 минут

9.00-12.20

25 минут

Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
гигиенические процедуры

10 минут

Обед

20 минут

Подготовка ко сну, сон
Постепенный подъем, воздушные, водные процедуры, закаливание, игры.
Питьевой режим( кисломолочные продукты)

2 часа
10 минут

Занятие (включая гимнастику, гимнастику для
глаз, контроль осанки в процессе занятия – 2
мин.)

не более 30 минут

Самостоятельная и организованная образовательная деятельность, индивидуальная работа с
детьми

30 минут

Подготовка к полднику
Полдник

5 минут
15 минут

Подготовка к прогулке
Прогулка (игры, самостоятельная деятельность
детей/взаимодействие с родителями) уход детей
домой

8.30-9.00

12.20-12.50

12.50-14.50
14.50-16.30

10 минут

1 час 30 минут

16.30-18.00

Режим пребывания детей подготовительной группы в теплый период
Содержание

5 - 6 лет

Утренний прием детей, игры,
самостоятельная деятельность, утренняя гимнастика (не менее 10 минут)

7.30 - 8.30

Завтрак

8.30 - 9.00
72

Игры, самостоятельная деятельность

9.00 - 9.15

Второй завтрак

10.30 - 11.00

Подготовка к прогулке, прогулка, занятия на прогулке, возвращение с 9.15 - 12.00
прогулки
Обед
12.00 - 13.00
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъемдетей, закаливающие проце- 13.00 - 15.30
дуры
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей

15.30 - 16.00
16.00 - 17.00

Особенности организации развивающей предметнопространственной среды
Наличие оборудования старшей группы соответствует требованиям к
развивающей предметно-пространственной среде ФГОС ДО.
Перечь материала и оборудования в старшей группе
3.3.

Материалы и оборудование для игровой деятельности

Материалы и оборудование для продуктивной деятельности
(уголок
х/творчества)

Атрибуты для сюжетноролевых игр (костюмы,
кошельки, аптечки, муляжи фруктов, овощей,
продуктов, расчески,
посуда детская и др.)
• Домино
• Куклы
• Кровати для кукол
• Коляски для куклы
• Кубики с буквами
• Лото
• Мозаика
• Мебель для куклы
Музыкальные игрушки
• Набор дорожных знаков
• Набор «Шнуровки»
• Набор для уборки
• Набор посуды (столовая, чайная, кухонная)
• Наборы «Овощи» и
«Фрукты»
• Пазлы
• Пирамиды

Альбомы для рисования
• Доска для работы с
пластилином
• Карандаши, мелки
• Краски гуашевые
• Краски акварельные
• Кисточки
• Клей ПВА
• Раскраски
• Трафареты
• Материал для нетрадиционной техники рисования
(нитки, пробки, печати и др.)
• Стаканчики (баночки)
• Палитра
• Пластилин для детского творчества
Ножницы
• Цветная бумага и
картон

Материалы и оборудование для познавательноисследовательской
деятельности (уголок экспериментирования).
• Детский садовый
инвентарь
• Игровые наборы
для песка и воды
• Лупа
• Микроскоп
• Увеличительные
стекла
• Весы
• Фольга
• Часы (песочные,
)
• Энциклопедии,
познавательная
литература и др.

73

Материалы и оборудование для двигательной
активности (спортивный инвентарь).

• Мячи
• Тактильные элементы
(ладошки, следочки)
• Скакалки
• Кегли
• Кольцеброс
• Инвентарь для закаливания (массажные и
корригирующие коврики).

• Тематический набор
«Домашние животные с
детёнышами»
• Тематический набор
«Дикие животные»
• Транспорт и «технические» игрушки
•Телефон детский
• Строительный материал
• Игрушки резиновые
Дидактические и
настольные игры
• Доска магнитная с
буквами и цифрами и
др.

Система развивающей предметной среды, используемая в подготовительной группе №5, строится с соблюдением следующих принципов:
1

Содержательнонасыщенная

2

Вариативная

3

Полифункциональная

4

Трансформируемая

5

Доступная

6

Безопасная

соответствующая возрасту детей старшей группы и предусматривающая разнообразие тематики материалов и оборудования и
активности воспитанников во взаимодействии с предметным окружением
определяющая наличие в группе различных пространств (для
игры, конструирования, уединения и пр.), а также разнообразие
материалов , игр, игрушек и оборудования, обеспечивающих
свободный выбор детей
предусматривающая обеспечение всех составляющих воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования различных составляющих предметно- развивающей среды
обеспечивающая
возможность
изменений
предметноразвивающей среды, позволяющих, по ситуации, вынести на
первый план ту или иную функцию пространства от меняющихся интересов и возможностей детей
для воспитанников группы, в которой осуществляется образовательная деятельность
предметно-пространственная среда, которая предполагает соответствие всех её элементов требованиям по обеспечению надёжности и безопасности их использования

Организация образовательного
пространства группы обеспечивает:
игровую, познавательную, исследовательскую, экспериментирование с доступными детям материалами
двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой
моторики, участие в подвижных
играх и соревнованиях

Созданы условия для самостоятельного активного и
целенаправленного действия детей во всех видах деятельности
условия для развития игровой деятельности (игровые уголки в соответствии с возрастом детей);
условия для развития двигательной активности детей (физкультурные уголки);

74

эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением
возможность самовыражения детей.

условия для коррекционной работы (коррекционный уголок
в группе, содержащий игры и пособия по всем разделам
коррекционной работы по развитию речи);

творческую активность всех воспитанников

условия для воспитания экологической культуры (природные уголки и уголки детского экспериментирования);
условия для развития познавательной активности и речи
(пособия и материалы).
уголок уединения.

условия для развития детского творчества (уголки изобразительной и конструктивной, театрализованной и музыкальной деятельности детей);

Пространство групповой комнаты активно используется для совместной деятельности детей и взрослых, проведение интегрированных и индивидуальных занятий по разностороннему развитию детей. Содержание игрового пространства отражает в равной степени интересы девочек и мальчиков
старшей группы
Все материалы для продуктивной деятельности доступны детям данной группы.
Предметно-развивающая среда в данной группе:
1
2
3
4
5

6

7

8
9

безопасна
соответствует физиологическим потребностям ребёнка в движении
мебель соответствует физическим параметрам развития детей (росту, возможностям
здоровья и т.п.)
наполнена разнообразным игровым оборудованием, соответствующего возрасту детей
старшей группы и образовательным задачам
компактная, легко трансформируемая детская мебель в целях обеспечения оптимальной
двигательной активности детей в течение дня, высвобождения дополнительных площадей для полноценной игровой деятельности, а также гибкого моделирования образовательного пространства в зависимости от образовательных задач
пополнена различным «бросовым» материалом для организации творческого ручного
труда, проведения опытов и экспериментирования (шишки, пуговицы, бусины, кусочки
кожи и ткани, камешки, брусочки, нитки, солома и др.)
обеспечивает доступность игрового оборудования, материалов для творческой деятельности (изобразительной, музыкальной, театральной и др.), игрушек, дидактических материалов, размещение их в поле зрения ребёнка и обеспечивает возможность свободного использования (расположено на уровне не выше вытянутой руки ребёнка)
обеспечена эстетическим оформлением, ориентированным на психологический комфорт ребёнка (цветовая гамма, удобство, комфорт, эстетика и т.д.)
предполагает совместное с детьми изменение и проектирование образовательного пространства

75

Особенности традиционных событий, праздников мероприятий
Культурно - досуговые мероприятия – неотъемлемая часть в деятельности нашей группы. Организация праздников, развлечений, детских творческих дел способствует повышению эффективности воспитательно - образовательного процесса, создает комфортные условия для формирования личности
каждого ребенка.
3.4.

Сентябрь
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Февраль
Март
Апрель
Май
Июнь
Июль
Август
Ежеквартально
Конкурсы
Участие
родителей
Совместный проект
Спортивные мероприятия
Тематические
мероприятия
Выставки

Развлечения и праздники нашей группы
Вот и лето прошло
Огородная - хороводная
"День Матери"
Новогодний праздник "Скоро, скоро, Новый год!".
Спортивное развлечение "Бравые солдаты"
"Мамин день"
"День смеха"
День победы
Развлечение "Путешествие по сказкам"
Если хочешь быть здоров – закаляйся!
Три сигнала светофора
Развлечение «День именинника»
Мероприятия нашей группы
Ежегодное участие в муниципальном конкурсе по предупреждению ДТП и других
городских конкурсах (конкурс рисунков "День Победы", "Неделя здоровья", "В мире сказок" и др. ). Участие в различных Всероссийских детских конкурсах.
Приглашаем родителей поучаствовать в образовательном деятельности
Создание совместных проектов
Совместное участие детей и родителей в спортивном мероприятии "Папа, мама, я спортивная семья!"
Оздоровительные мероприятия ("Неделя здоровья").
Тематические досуги, экскурсии и целевые прогулки (в театр, библиотеку, в аптеку,
в тобольский Кремль, в Дом Наместника и др.).
Выставки творческих работ, стенгазет, посвященных различным мероприятиям
("День защиты детей", "Новый год", "Мамин день", "Папа - гордость моя! и др.") и
др.
Тематические выставки – регулярно по темам.

Календарный план воспитательной работы является единым для ДОО.
Все мероприятияпроводятся с учетом особенностей Программы, а также возрастных, физиологических и психо- эмоциональных особенностей обучающихся.

76

Месяц, дата
1 сентября
День Знаний

3 сентября
День окончания
Второй
мировой войны,
День
солидарности в
борьбе
с терроризмом;

Мероприятия, проекты, события




СЕНТЯБРЬ
Праздник«Детский сад встречает ребят!»
Развлечение «1 сентября – день Знаний»
Игра «Это я, это я. Это все мои друзья!»

Цель: формирование у детей основы противодействия терроризму
 Игра-упражнение «Вызови полицию»
 Разучивание песни «Солнечный круг»
 Игра-тренинг «Если бы…»

7 сентября
210 лет со дня Бородинского сражения

 Слайдовая презентация «Бородинское сражение»
 Рассматривание фотографий и иллюстраций «Недаром
помнит вся Россия про день Бородина!»
 Чтение отрывка из поэмы Лермонтова М.Ю. «Бородино»

8 сентября
Международный
день
распространения
грамотности

 Беседа«Что значит быть грамотным?!» (уметь читать,писать; обладать знаниями, необходимыми для
жизни, будущей работы)
 Обсуждение и разучивание пословиц, поговорок,
крылатых выражений по теме дня.

27 сентября






1 октября Международный день пожилых людей

1 октября
Международный
деньмузыки

Выставка детских рисунков«Мой любимый воспитатель»
Дидактическая игра «Профессии детского сада»
Сюжетно-ролевая игра «Детский сад»
Составление сюжетных рассказов по картинкам на тему
«Расскажи про детский сад»
 Чтение стихов: «Детский сад» Д. Сухарева, «Детский сад» О.Высотской, «Воспитатель» И. Гуриной
 Пальчиковая игра «В детском садике детишки»
ОКТЯБРЬ
 Праздник для бабушек и дедушек воспитанников
«Старые песни о главном…», «Спасибо вам, бабушки,дедушки!»
 Нахождение и разучивание пословиц и поговорок,игры бабушек
 Беседа с детьми «Какая музыка тебе больше нравится?»
 Музыкально-дидактическая игра «Спойте как вас зовут»
 Утренняя гимнастика под музыку с танцевальными элементами
 Комплексное занятие «Волшебница-музыка»
 Двигательно-пластическое упражнение «Веселый оркестр»
 Танцевальные игры «Делай так», «Не делай так»
 Импровизация на детских музыкальных инструментах
 Сочинение сказки «Путешествие веселой нотки»
77

4
октябр
я День
защиты
животн
ых;
5 октября
День учителя
16 октября
День отца в России.

3 ноября
День рождения
поэта, драматурга, переводчика
СамуилаЯковлевича Маршака
(1887–1964)

4ноября. День
народного единст
ва

6 ноября
170 лет со дня
рождения писателя, драматурга
Дмитрия Наркисовича МаминаСибиряка (1852–
1912)
22ноября
День словаря
27ноября. Последнее воскресенье ноября
День матери в
России





Беседа о «Всемирный день защиты животных».
Чтение рассказов о животных В.Бианки.
Дидактические игры «Кто где живёт?», «Собери животное»,
«Домашние и дикие животные»
 Презентация «Красная Книга»
 Организация выставки рисунков «Моё любимое животное»
 Викторина «День Животных»
 Праздник «В гостях у воспитателя»
 Беседы,стихи загадки про учителей, воспитателей
 Беседа «Какой он, мой папа?», «Расскажи о папе»
 Открытка своими руками «Моему любимому папе»
 Рисование «Портрет моего папы», «Мой папа на другойпланете», «Мой папа-повелитель драконов» и т.п.
























НОЯБРЬ
Чтение стихотворения С. Я. Маршака "Откуда столпришел?", "Вот какой рассеянный", "Почта".
Нетрадиционная техника рисования "Перчатки" –придумывание своего узора
Беседа с детьми: "Каждой вещи - своё место"
Беседа с детьми: "Интересные слова".
Конструирование из природного материала героев стихотворения С.Я. Маршака «Где обедал, воробей?»
Праздник «Родина—не просто слово»
Досуг «Народы. Костюмы»
Разучивание стихов о России
Конкурс рисунков «Россия-родина моя!»
Чтение произведений Д.Н.Мамин Сибиряка «Серая шейка»,
«Аленушкины сказки», «Сказка про Козявочку»,
«Сказка про Комара Комаровича-длинный нос и про мохнатогоМишу-короткий хвост», «Ванькины именины», «Сказка про Воробья
Воробеича, Ерша Ершовича и весёлого трубочиста Яшу»
Интеллектуально-творческая игра «Комар Комарович и все,
все, все…»
Путешествие по сказкам Д.Н.Мамин-Сибиряка»
Беседы о словесности и словаре
Досуг «Будем со словарем дружить!»
Составление словаря вежливых слов своей группы
Праздничные мероприятия во всех группахдетского сада
Песни, стихи про маму
Совместные подвижные игры с мамами
Детские сюжетно-ролевые игры «Мама дома»,
«Пеленаем братика/сестренку»
Беседа «Мамы разные нужны, мамы разные важны»

78

30 ноября
День Государственного
герба РоссийскойФедерации

3декабря.
День
неизвестного
солдата











3 декабря
День инвалидов





5декабря.
День добровольца(волонтера) в
России

8 декабря
Международный
деньхудожника










9декабря.
День
героев
Отечества

12декабря
День
Конституции РФ, Всероссийскаяакция
«Мы—
граждане
России!»

Чтение художественной литературы «Рассказы и стихи оРоссии»
Ситуативный разговор: «Моя страна - моя Россия».
Беседа, «Какие народы живут в России» «Наша Родина –Россия» «День герба России»
Настольная игра «Собери флаг и герб»
Рисование «Наш герб».
ДЕКАБРЬ
Беседы и просмотр материалов о памятникахи
мемориалах неизвестному солдату
Проект «книга памяти»
Совместное рисование плаката «Памяти неизвестногосолдата»
Спортивно-игровые мероприятия на смелость,силу, крепость духа
Беседы «Люди так не делятся…»,«Если добрый ты…»
Просмотр и обсуждение мультфильма «Цветик–семицветик»
Выставки детских работ «Пусть всегда будет
солнце», «От сердца к сердцу»
Беседы с детьми на темы «Легко ли быть добрым?»,Кто
такие волонтеры»
«День добрых дел»—оказание помощи малышам водевании, раздевании
Создание лепбука «Дружба»
Конкурс рисунков, презентаций и разработок
«Я—волонтер»
Беседа «Мир изобразительного искусства - это что за
мир?»
Рассматривание выставки репродукций картин разныхжанров живописи знаменитых русских художников
Гимнастика для глаз «Художники»
Конкурс «Симметрия».


Ознакомление детей с художественной литературой:Т.А.
Шорыгина «Спасатель», С. Я. Маршака «Рассказ о
неизвестном герое»
 Встреча с военными
 Спортивно-игровые мероприятия на смелость,
силу, крепость духа
 Возложение цветов к памятнику защитникам Отечества
 Тематические беседы об основном законе России,
государственных символах
 Проекты «Главная книга страны», «Мы граждане
России»
 Творческий коллаж в группах «Моя Россия» (недельный
проект)

79

31 декабря
Новый год.



Конкурс новогодних рисунков и поделок
«Замышляем Новый год»
 Конкурсно-игровая программа «Новогодние забавы»
 Конкурсно-игровая программа «Новогодние
конкурсы»
 Новогодняя дискотека
 Конкурс чтецов «Зимушка-зима»
 Конкурс новогодних костюмов их бросового материала


27января
День полного
освобожденияЛенинграда отфашистской
блокады
2 февраля
День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве
8февраля.
День
российской
науки

15 февраля
День памяти
ороссиянах,
исполнявших
служебный
долг за пределами Отечества
21 февраля
Международный
день родного языка
23февраля.
День
защитника
Отечества




ЯНВАРЬ
Беседа с презентациями «900 дней блокады» , «Дети
блокадного Ленинграда», «Дорога жизни»
Знакомство с художественной литературой и
музыкальным и произведениями по теме
Оформление папки-передвижки «Мы помним, мы
гордимся»
ФЕВРАЛЬ
Выставка-просмотр «Да не прервется наша память»
Выставка рисунков «На защите Родины»
Тематическая беседа «Неизвестный солдат»
Виртуальная экскурсия на Мамаев Курган









Тематическая неделя «Хочу все знать»
Проведение опытов с водой,
солью, пищевой содой, с пищевыми красителями, мыльными
пузырями, с воздухом
Виртуальная экскурсия с демонстрацией мультимедийной презентации «Новости российскойнауки»

 Знакомство дошкольников с военными событиями
за пределами Отечества.
 Чтение «Флаг России над Кремлём» (В. Степанов)
 Акция «Письмо солдату» Минута молчания «Память героям почтим…»
 Аппликация «Вечный огонь»








Девиз дня: «Богат и красив наш русский язык» (сопрово-
ждение всех режимных моментов произведениями устного народного творчества)
Беседа «Мы—россияне, наш язык—русский»
Развлечение «Ярмарка» (традиции русского народа)
Беседа «Военные профессии»
Конкурс «Санитары»
Игры «Танкисты», «Пограничники и нарушители»,«Ловкие и смелые моряки»
Спортивный досуг с родителями «Мой папа!»
МАРТ

80

8марта
Международны
йженский день
13 марта
110 лет со дня рождения писателя ипоэта, автора слов
гимнов Российской
Федерации и СССР
Сергея Владимировича Михалкова
(1913–
2009)
18 марта
День воссоединенияРоссии и Крыма
27 марта
Всемирный день театра

28 марта
155 лет со дня рождения писателя
Максима Горького
31 марта
140лет со
днярождения
К.И.Чуковского

 Изготовление подарков «Цветы для мамы»
 Утренник «Праздник мам»
 Конкурс стихов «Самая любимая»
 Рисование «Портрет любимой мамочки»
 Конкурсная программа «А, ну-ка, девочки!»
 Чтение стихотворений «Мой щенок», «Трезор» отрывков книг
С. Михалкова: «Дядя Стёпа», «Дядя Стёпа – милиционер»,
«Дядя Стёпа и Егор», «Дядя Стёпа – ветеран»
 Рассматривание иллюстраций книг
 Беседа, как в своём произведении С.Михалков рассказывает о
мужестве и благородстве людей
 Рисование на тему «Дядя Стёпа»
 Литературная викторина по произведениям Сергея
Владимировича Михалкова
 Заучивание, пение и прослушивание песни «Песенка друзей»


Тематические беседы «Достопримечательности
Крыма», «Феодосия—город воинской славы»,«городгерой Севастополь»,«Русский Черноморский флот»
 Конкурс рисунков, посвященных Крыму
 Театрализованные игры «Репка», «Теремок», «Колобок».
 Сюжетно ролевая игра «Посещение театра».
 Дидактическая игра «Театральные профессии».
 Рассматривание фотоальбома.
 Беседа «Правила поведения в театре».
 Слушание песни «Гимн театра»
 Чтение М.Горький «Воробьишко» (рассматривание
иллюстраций в книге)
 Викторина «путешествие по сказкам М.Горького





12 апреля.
Всемирный
деньавиации и
космонавтики
65 лет со дня запускаСССР первого искусственного
спутника Земли





Чтение произведений К.И.Чуковского,
рассматривание иллюстраций
Проект«Знакомство с творчеством К. И.Чуковского»
Викторина«Путешествие по сказкам К.
И.Чуковского»
Рисование на тему«Комар—герой»
АПРЕЛЬ
Досуг«Космонавты»Организация выставки по теме
«Космос»
Просмотр видеофильма (о космосе, космических
явлениях
Конструирование ракет, летательных аппаратов

81

19 апреля
День памяти о геноциде советского народа нацистами и ихпособниками в годы
ВОВ






22апреля.
Всемирный
деньЗемли






30 апреля- день
пожарной охраныРоссии



Коллективная работа - "Отважным пожарным" (подарок
пожарным)
Спортивное развлечение «Пожарная охрана спешит на
помощь»
Просмотр мультфильмов по тематике «Пожар».




1неделямая
Праздник
весныитруд
а
9мая
День Победы
Международна
яакция
«Георгиевска
яленточка»









13 мая
240 лет со дня основания Черноморского флота

15 мая
Международны
йдень семьи

Оформление выставки «Навечно в памяти»
Акция письмо в будущее «Нельзя забыть»
Литературная гостиная «Мы этой памяти верны»,
Оформление в группах уголков по патриотическому
воспитанию: «Защитники Отечества с Древней Руси до
наших дней», «Слава героям землякам»
Беседы с детьми об экологических проблемах на
Земле
Квест – игра «Сбор батареек»,
Театрализованное представление «Земля - наш общий
дом»
Развлечение «Давайте сохраним…»

МАЙ
Слушание и исполнение песен о весне и труде,
слушание музыки о весне
Знакомство с пословицами и
поговорками о труде
Оформление в группах уголков по патриотическому воспитанию: «ЗащитникиОтечества с Древней Руси до наших дней»,
«Слава героям землякам»
Проекты «Музей военного костюма» ,«Повяжи, если
помнишь», «Вспомним героев своих»
Оформление выставки детского
изобразительного творчества в холле
детского сада «Спасибо за мир!»
Проведение акции совместно с родителями «Наши ветераны»(подбор материала и составление альбомов с
воспитанниками о родственниках ,знакомых воевавших
в годы ВОВ)

 Беседа с детьми «Флотом военным гордится
Россия»
 Викторина «день флота почитаем, уходим в
море снова»
 Спортивно-развлекательная программа «По
морям, по волнам»
 Выставка семейных фотографий. Ситуативные
разговоры и беседы по теме праздника
 Досуги в группах совместно с родителями
«Моя семья»

82

24 мая
День славянской
письменности и культуры




1июня
День защиты детей



6июня
День русского языка



12 июня
День России
Всероссийскаяакция
«Мы—
гражданеРоссии!»
22июня.
День памяти
искорби
















8июля
День семьи, любви
иверности







19 июля
130 лет со дня рождения поэта Владимира Владимировича Маяковского (1893–
1930)





30 июля
День Военноморского флота






Беседы на тему азбуки, конкурс букв-поделок
«Кириллица» и «Глаголица»,
Проект «Неделя славянской письменности»

ИЮНЬ
Музыкально-спортивное мероприятие «Дети должны
дружить»
Праздничное мероприятие «Солнечное лето для детей
планеты»
Слушание и совместное пение различных песен,
потешек, пестушек
Драматизации «Русские богатыри», «Сказки Пушкина».
Тематические занятия ,познавательные беседы о России, государственной символике, малой родине
Стихотворный марафон о России
Спортивно-игровые мероприятия «Мы—Будущее
России»
Выставка детских рисунков «Россия—гордость
моя!»
Проект «Мы граждане России»
Поэтическийчас«Мыовойнестихамиговорим»
Тематические беседы «Страничка истории. Никто не забыт»
Прослушивание
Музыкальных композиций «Священная война»,
«22 июня ровно в 4часа…»,«Катюша»
Игры «Перевяжи раненого солдата», «Саперы», «Разведчик и»
Совместное рисование на темы
«Чтобы помнили»,«Я хочу чтоб не было больше войны!»
ИЮЛЬ
Беседы «Мой семья»
Интерактивная игра «Мамины и папины помощники»
Творческая мастерская «Ромашка на счастье»
Презентация поделок «Гербмоей семьи»
Чтение произведения В.Маяковского «Что такое хорошо и что
такое плохо», «Кем быть», «Эта книжечка моя про моря и про
маяк», «Что ни страница, то слон, то львица», «История Власа,
лентяя и лоботряса».
Игра «Хорошие и плохие поступки».
Оформить книжку-малышку про профессии.
Мультфильмы «Кем быть» и «Что такое хорошо и что такое
плохо»
Беседа о военном флоте России
Викторина «Уходим в море»
Спортивное развлечение «По морям, по волнам»
Рисование «Такое разное море…»
АВГУСТ

83

12августа
День
физкультурник
а





22августа
День государственного флага
РоссийскойФедерации



23 августа
80 лет со дня Победысоветских войск
над немецкой армией в битве под Курском в 1943 году

27августа
День
российскогокино

Совместная разминка «На зарядку становись!»
Эстафеты на ловкость и скорость
Тематические игры и забавы: «Это я, это я — это все
мои друзья…» «Прыгни дальше», «Лукошко»,
перетягивание каната и пр.

Праздник «России часть и знак—красно-синийбелый флаг»
 Игры«Собери флаг», «Что означает этот цвет?»,
«Передай флажок», «Чей флажок быстрей соберется?»,
«Будь внимательным»,«Соберись в кружок по цвету»
 Выставка рисунков и поделок, посвященная
Дню Российского флага
 Рассматривание карты Курской битвы, иллюстрации
художников о Курской битве,
 Прослушивание музыкальных произведений о ВОВ
 Заучивание военных песен,
 Чтение художественных произведений о событиях ВОВ
 Чтение и заучивание стихов «Прохоровское поле» И.
Пашкова, «Танковое поле» В. Черкесова.
 Создание макета битвы на Волге,
 П/и «Брось гранату», с/и «Забинтуй раненого»





Беседы на темы: «Что мы знаем о кино?», «Как снимают
кино?»
Дидактические игры «Придумай новых героев» и
«Эмоции героев»
Встреча с героями фильмов и мультфильмов
Рисование на тему «Мой любимый герой
мультфильма»

84

3.5. Комплексно-тематическое планирование непосредственной образовательной деятельности.
В течение года лексические темы и содержание работы могут меняться в зависимости от особенностей развития
детей.
Неделя

Тема недели

Формы и средства работы

Игры, книги, развивающие тет- ради
Программно-методическогокомплекса
«Мозаичный ПАрК»

Сентябрь. «Ходит осень по дорожке!»
1 неделя

Я В ДЕТСКОМСАДУ!
Играем, растём,готовимся к школе

Оформление стенда с фотографиями о летнем отдыхе в разных семьях.
Ситуативный разговор «Вспоминая лето». Беседа в свободной
форме «День зна- ний».
Экскурсия в школу.
Путешествие-наблюдение по территории детского сада (деревья, небо, птицы, цве-ты и т.д.).
Чтение произведений: природа в поэзии, высказывания о
природе выдающихся людей, разучивание песен и стихов.
Устное сочинение «Как я провёл лето». Дидактические игры,
игры на развитиевнимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Упражнения на развитие фантазии: вы- полнение действий:
«Если бы…» (напри- мер, изображение влетевшего шмеля,
ко-торый может укусить).

85

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: сентябрь, подготовительная к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комп-лекту
«Готовимся к школе»: Буква за буквой –
весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры
знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры
знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7
лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч.
2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет.

2 неделя ПОДАРКИ
ОСЕНИ.
Урожай

Разыгрывание ситуаций.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Театрализованные игры. Двигательная
деятельность.
Оформление эмблемы и визитки группы.
Оформление и заполнение портфолиокаждого ребёнка и группы (в течение все-го года)

Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий-ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey). Уровень
3

Беседа в свободной форме об овощах, фруктах, грибах.
Сбор урожая с грядок.
Рассматривание и обследование овощей и
фруктов.
Составление загадок.
Дидактические игры, игры на развитие внимания к себе и окружающим, наблю- дательности, зрительной памяти.
Детское творчество.
Чтение произведений, обсуждение.Хороводные и подвижные игры.
Рассказ воспитателя о родном городе(селе)
(история и современность).
Игры со строительным материалом «Мойгород (село)».

Игровые развивающие занятия порассказу (книга-игра с пазлами: сен-тябрь, подготовительная к школегруппа, серия «Мозаика развития»). Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.

Разыгрывание ситуаций.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Пальчиковые и жестовые, пантомими-ческие
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7.Знакомлюсь с животигры.
ными. 6—7
Сюжетно-ролевые игры.
Реализация проекта «Выставка поделок –дары
осени»
3
неделя

ВОТ ОНА

Рассматривание опавших листочков.

Игровые развивающие занятия

86

КАКАЯ —
ОСЕНЬ
ЗОЛОТАЯ!
Деревья осенью

4 неделя ДЕНЬ
ОСЕННИЙ
НА ДВОРЕ.
Улицы в городе

Путешествие-наблюдение по территории
детского сада (деревья, небо, птицы, цветы и т.д.).
Беседа в свободной форме.
Сюжетно-ролевые игры.
Описательный рассказ «Мой город (село)
осенью».
Детское творчество.
Составление букетов из осенних цветов и
листьев.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение.
Разучивание песен и стихов.
Загадки о природных явлениях.
Рассматривание иллюстраций, энциклопедий.

по рассказу (книга-игра с пазлами: сентябрь, подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика
развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к школе»:
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и
фигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,
6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.

Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений. Дидактические, настольные игры, игры справилами, на внимание, на развитие на-блюдательности, зрительной памяти.
Разыгрывание ситуаций.
Упражнения на развитие фантазии: выполнять действия в условиях вымысла
«Если бы…». Инсценирование
сказок.
Игры на участке с природным материалом.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного ма-териала.
Трудовые действия по уборке листьев на
участке.
Пословицы о труде, заботе.
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотогра- фии
осенней природы) — составление альбома
«Чудеса природы»

Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий-ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey). Уровень
3

Экскурсия «Моя улица в городе (селе)
осенью» (ориентировка по плану или
схеме).
Чтение произведений, обсуждение.

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами: сентябрь, подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика

87

(селе)

27 сентября —
День воспитателя и всех
дошкольных
работников

Просмотр видеофильмов. Разучивание песен и стихов.Конкурс
чтецов.
Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.Игра на музыкальных инструментах.
Игры со звуком.
Импровизация движений под музыку, фольклорных произведений.
Дидактические игры, игры на развитие внимания к себе и окружающим, собран- ности,
находчивости, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры на ориентировку по плану улиц го- рода (села).
Сюжетно-ролевые игры. Двигательная
деятельность.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Трудовые действия по уборке листьев на
участке.
Выставка детского творчества (совместнос
родителями).
Кульминационное проектное событие меся- ца
«Оформление стенгазеты-поздравле- ния
“Подарок воспитателю”»

развития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»:
Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет

88

октябрь. «разноцветный мир вокруг»
1—2 недели

Я И МОЯ
СЕМЬЯ.
Родственники.
Семейные
прогулки.
Поход в театр.
1 октября –
Международный день пожилых людей

Чтение произведений, обсуждение. Презентация
семейных фотоальбомов
«Я и моя семья» всеми детьми группы.
Беседа «Я и моя семья», «Мои бабушка и
дедушка — лучшие друзья».
Слушание музыкальных произведений.
Составление рассказов о бабушке и дедушке.
Разучивание песен и стихов.
Концерт ко дню пожилых людей.
Сюжетные игры.
«Открытка для бабушки и дедушки».
Встреча с участием родителей «Семейные
традиции».
Семейный конкурс «Эмблема нашей семьи»: презентации детей и родителей по
проекту.
Двигательная деятельность. Спортивный праздник «День здоровья»

89

Игровые развивающие занятия по рассказам (книга-игра с пазла- ми: октябрь,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой
– весёлый поход!Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигу-ры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигу-ры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—7 лет. Мир вокруг – добрый и безопас- ный. Ч. 2,
6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.Знакомлюсь с
животными. 6—7 лет.Развивающие занятия «Английскийязык для дошкольников»
(CheekyMonkey). Уровень 3

3 неделя

МОИ ДРУЗЬЯ
В ПРИРОДЕ.
Насекомые
осенью

Арт-проект «Братья наши меньшие».
Беседа в свободной форме.
Наблюдения за особенностями поведения птиц, насекомых.
Рассматривание иллюстраций, картин,
открыток.
Просмотр видеофильмов.
Чтение произведений, обсуждение.
Слушание голосов (аудиозаписи).
Детское творчество.
Разучивание песен и стихов.
Составление и разгадывание загадок о
животных.
Подборка и рассматривание иллюстраций,
картин, открыток. Оформление альбома.
Рассказы детей «Мой любимый питомец».
Подборка книг, мультфильмов, видеофильмов о животных.
Обсуждение произведений и видеофильмов.
Игра — перевоплощение в образ животного.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зрительной памяти.

90

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: октябрь,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой
– весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет

Сюжетно-ролевые игры. Импровизация движений
под музыку.Звукоподражание.
Пантомимы по стихотворениям, мини-сценки, пальчиковые и жестовые игры.
Сюжетные игры. Двигательная деятельность.
Выставка детского творчества.
Персональные выставки семей «Кормуш-ки бывают
разные».
Семейный час — совместное вечернее мероприятие
«Берегите природу!» (рас- сказывание, дидактические
игры, ребусы,
«Лесные правила», «зверобика» и т.д.)

4 неделя

ОСЕНЬ ВМОЁМ ГОРОДЕ
(СЕЛЕ).
Площадии
скверы

Рассказ воспитателя об истории города (села), улицах,
парках, скверах, досто- примечательностях.
Беседа в свободной форме «Улица моегогорода (села):
история и современность».Создание макета центра города (села),микрорайона, квартала, улицы, парка и т.п.
Личные презентации детей «Прогулка погороду».
Составление альбома с фотографиями ииллюстрациями
«Родной город».
Ситуативный разговор «Где я люблю гулять».

91

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с
пазла- ми: октябрь, подготовительная к школе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к
школе»: Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7
лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7
лет.

Разучивание стихов.
Экскурсии и прогулки (ориентировка поплану или схеме).
Составление альбома.Детское творчество.
Слушание музыкальных произведений.Сюжетноролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие внимания к себе
и окружающим, наблю- дательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность.
Игры со строительным материалом «Мойгород (село)».
Кульминационное проектное событие меся- ца «Выставка
детского творчества»

Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий- ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey). Уровень 3

Ноябрь. «Конец осени — начало зимы»
1 неделя

4 НОЯБРЯ —ДЕНЬ
НАРОДНОГО
ЕДИНСТВА

Беседа в свободной форме о городе(селе), стране.
Разучивание стихов.Экскурсии.
Слушание музыкальных произведений.Детское творчество.
Сюжетно-ролевые игры.

92

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с
пазла- ми: ноябрь, подготовительная кшколе группа, серия
«Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп- лекту «Готовимся к школе»:

2 неделя

Народные игрушки. Весёлые
фигурки.
8 ноября —
Всемирный
день КВН

Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Двигательная деятельность. Решение проблемных ситуаций.
Выставка детского творчества.
Совместное мероприятие с детьми и родителями «Мир увлечений моей семьи»
(презентация, мастер-класс)

Буква за буквой – весёлый поход!Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фи-гуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фи-гуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 6—7 лет. Мир вокруг – добрый и безопас- ный. Ч. 2, 6—7
лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет

Беседа в свободной форме. Выставка народного творчества.Созерцание.
Обследование.
Слушание музыкальных произведений.
Детское творчество.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зритель-ной
памяти.
Сюжетно-ролевые игры. Двигательная деятельность. Выставка детского
творчества.

Игровые развивающие занятияпо рассказу (книга-игра с пазлами:ноябрь, подготовительная к школегруппа, серия «Мозаика развития»).Развивающие занятия по
комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.

Исследовательская деятельность.КВН
между группами

Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.Развивающие занятия «Англий-ский язык
для
дошкольников»(Cheeky Monkey). Уровень 3

93

3 неделя

Музыкальные
игрушки.
20 ноября —
Всемирный
день ребёнка
21 ноября —
Всемирный
день приветствия

Арт-проект «Музыка вокруг нас». Подборка произведений, видеофильмов,книг,
загадок, поговорок, прибауток (на-родный фольклор).
Созерцание. Обследование. Экспериментирование.
Импровизация с музыкальными игруш-ками.
Рассматривание иллюстраций и картинокс
изображением музыкальных игрушек.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: ноябрь, подготовительная кшколе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой –
весёлый поход!Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры и фигу-ры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.

94

4 неделя

ДЕНЬ
МАТЕРИ.
Помогаю
ма- мочке
во всём.
Последнее
воскресенье ноября
— меж-дународный
праздник
Деньматери

Слушание музыкальных произведений. Дидактические игры, игры
на развитиемузыкального слуха,
внимания, наблюда-тельности,
зрительной памяти.
Сюжетно-ролевые игры. Импровизация музыку. Исследовательская деятельность.
Создание мини-музея игрушек
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов о маме, тан-цевальных упражнений к
празднику.
Ситуативный разговор.
Слушание музыкальных произведений.Детское творчество.
Импровизация движений под музыку илифольклорные произведения.
Мимические игры. Сюжетноролевые игры.
Пальчиковые игры.
Выставка детского творчества.
Музыкальное развлечение «Мамочка моя».Вечерняя деятельность с
детьми и роди-телями.
Кульминационное проектное событие
меся- ца «Мир увлечений моей семьи» (презен- тация, мастер-класс)

Я играю и считаю – цифры и фигу-ры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2, 6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо, 6—7 лет.Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.

Игровые развивающие занятияпо рассказу (книга-игра с пазлами:ноябрь, подготовительная к
школегруппа, серия «Мозаика развития»).Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к
школе»: Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.

Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий-ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey). Уровень 3
Декабрь. «Здравствуй, гостья Зима!»

95

1 неделя

ЧТО ПОДАРИТНАМ
ЗИМА, ЧЕМ
ОНА ПОРАДУЕТ?
Красота
зимней
природы

Заказ подарков Деду
Морозу.Детское творчество.
Изготовление украшений к Новому году.Путешествие-наблюдение
по территориидетского сада.
Наблюдение и экспериментирование, знакомство со свойствами
снега на участ-ке и в группе.
Чтение произведений и обсуждение.Ситуативный разговор.
Разучивание песен и стихов, танцеваль-ных упражнений, хороводов
к празднику.Слушание
музыкальных произведений.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: декабрь, подготовительная
к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой – весёлый по-ход!
Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.

96

2 неделя

ДЕРЕВЬЯ,
КОТОРЫЕ
РАДУЮТ!
Хвойныедеревья.
11 декабря —
Всемирный
день детского
телевидения и
радиовещания

Импровизация движений под музыку.
Двигательная деятельность.
Сюжетно-ролевые игры.
Трудовые действия по уборке снега научастке

Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.

Рассматривание хвойных деревьев на участке, улицах города, картинах, в видеофильмах.
Любование их красотой.
Ручной труд из природного материала.
Изготовление украшений к Новому году.
Детское творчество.
Чтение произведений.
Разучивание песен и стихов, танцевальных упражнений к празднику.
Сюжетно-ролевые игры. Подвижные игры и упражнения.
Слушание музыкальных произведений.
Импровизация движений под музыку.
Беседа.
Ситуативный разговор.
Дидактические игры, игры на развитие
воображения, внимания, наблюдательности, зрительной памяти.

Игровые
развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: декабрь,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой –
весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.

Совместное мероприятие с детьми и родителями «Семейный интерес» (презентация, мастер-класс)

Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий- ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey).
Уровень 3

97

3—4 недели

УКРАШАЙ
ЛЕСНУЮ
ГОСТЬЮ!
Игрушки и украшения
для ёлочки.

Беседа в свободной форме о подготовкек
Новому году дома, в детском саду, го- роде.
Изготовление украшений к Новому году.
Музыкально-дидактические игры на внимание,
наблюдательность, зрительную
память.
ВСТРЕЧАЙ
Импровизация.Чтение
ПРАЗДНИК
сказок.
ЧУДЕС!
Подвижные игры и упражнения.
Радостные при- Ситуативный разговор.
готовления
Сюжетно-ролевые игры.
Праздник.

98

Игровые развивающие занятия по рассказам (книга-игра с паз- лами: декабрь, подготовительная к школе группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Буква за буквой –
весёлый по-ход! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 1, 6—7 лет.
Я играю и считаю – цифры ифигуры знаю! Ч. 2, 6—7 лет.

Вечерняя деятельность с детьми и родителями «Традиции моей семьи» (мастеркласс, персональные выставки).
Творческий конкурс «Вот какой он — Дед
Мороз!».
Кульминационное проектное событие месяца. Совместный праздник «Все вместе
встречаем Деда Мороза!»

Как хорошо уметь читать! Ч. 2,6—7 лет.
Вниз-вверх, влево-вправо. 6—
7 лет.
Мир вокруг – добрый и безопас-ный. Ч. 2, 6—7 лет.
Мои друзья со мной! 6—7 лет. Знакомлюсь с растениями. 6—7 лет.
Знакомлюсь с животными. 6—7 лет.

Январь. «Наши любимые игры, игрушки, занятия»
1—2 недели

Зимние каникулы (СанПиН,п.12.13)
ЗИМНИЕ
ЗАБАВЫ.
Катаемся
на коньках,
на лыжах

Сюжетно-ролевые игры.
Ситуативный разговор, беседа о впечатлениях праздника.
Музыкально-дидактические игры. Игры
импровизации, драматизации.Импровизация. Театрализация.
Чтение сказок, былин. Двигательная деятельность. Художественное творчество.
Оформление стенда с фотографиями о
новогодних праздниках в разных семьях.
Совместное с родителями и детьми мероприятие «Катаемся на коньках, на лыжах».

Игровые
развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: январь,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика раз-вития»)

Составление коллекции картинок с изображением водного, воздушного, наземного транспорта.
Личные презентации детей и родителей по
проекту

Изучаю животных. 6—7 лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.

99

2 неделя

ВОЕННАЯ
ТЕХНИКА.
Самолёты
и вертолёты

Арт-проект «Наша армия сильна».
Чтение произведений, обсуждение.
Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книжках.
Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Разучивание песен и стихов.
Слушание музыкальных произведений.
Двигательная деятельность.
Сюжетные игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания, наблюдательности, зрительной памяти.
Создание мини-музея.
Конструирование из бумаги, бросового,
природного материала.
Выставка работ совместно с родителями.

100

Игровые развивающие занятия
по рассказу (книга-игра с пазлами
«Мы поздравляем наших пап»: февраль, подготовительная к школе
группа, серия «Мозаика развития»).
Развивающие занятия по комплекту «Готовимся к школе»:
Наши пальчики хотят буквы разные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый поход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки решаем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3,
6—7 лет.

Составление коллекции картинок с изображением военной техники или военных машин.
Личные презентации детей и родителей по
проекту

3 неделя

НАША АРМИЯ
СИЛЬНА.
Военные лётчики.

Рассматривание фотографий, картин, иллюстраций в книгах и энциклопедиях о
героях земли Российской.
Чтение произведений о героях земли Российской (и региона).
23 февраля —
Просмотр видеозаписей.
День защитника Настольные игры с символикой русской
Отечества
армии.
Игры на собранность, сообразительность,
находчивость.
Упражнения на память физических действий.
Художественное творчество «Подарок для
папы».

Который час? 6—7 лет. Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—
7 лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий- ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey).
Уровень 3

Игровые
развивающие
занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: февраль,
подготовительная к школе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Наши пальчики
хотят буквы раз-ные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 2, 6—7 лет.

Как хорошо уметь читать! Ч. 3,6—7 лет.
Который час? 6—7 лет. Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—
7 лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.

101

2 неделя

ДОМ ДОБРОТЫ.
Мама и дочка

Чтение и обсуждение произведений. Творческие рассказы детей «Мой дом». Рассматривание иллюстраций в книгах,энциклопедиях.
Просмотр видеозаписей.
Слушание музыкальных произведений.
Сюжетно-ролевые игры.
Подготовка игр-драматизаций для показав
младших группах.
Изготовление декораций.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: «Опиши свою комнату, квартиру, дом».

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: март, подготовительная кшколе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Наши пальчики
хотят буквы раз-ные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 2, 6—7 лет.

102

3 неделя

В МИРЕ ДОБРОЙ СКАЗКИ.
Сказочные герои

Игры на ориентировку по схеме (группы,
детского сада, квартиры, дома).
Двигательная деятельность

Как хорошо уметь читать! Ч. 3,6—7 лет.
Который час? 6—7 лет. Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—7
лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий- ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey).
Уровень 3

Чтение сказок, былин, обсуждение.Рассматривание иллюстраций.
Просмотр мультфильмов, диафильмов.
Придумывание детьми своих сказок.
Слушание музыкальных произведений. Упражнения на развитие фантазии: вы-полнять действия в условиях вымысла
«Если бы…».
Подготовка игр-драматизаций для показав
младших группах.
Изготовление декораций.
Сюжетно-ролевые игры.
Двигательная деятельность.
Художественный труд из природного материала.
Оформление стенда с фотографиями ирисунками

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с пазла- ми: март, подготовительная кшколе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Наши пальчики хотят буквы раз-ные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3,6—7 лет.

Художественное творчество.
Ручной труд из природного, бросового и
других видов материалов.
Оформление выставки. Развлечение «Встреча птиц».
Персональные выставки семей «Скворечники бывают разные».
Фотообзор «Это надо видеть!» (фотографии природы, дополнение альбома «Чудеса природы»)

Который час? 6—7 лет. Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—7
лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет

103

4 неделя

Деревья, кусты,
трава весной

Путешествие-наблюдение по территории
детского сада.
Просмотр видеозаписей.
Подборка книг, чтение произведений, обсуждение. Заучивание стихов.
Просмотр видеозаписей.
Рассматривание энциклопедий, иллюстраций в книгах, открыток.
Игра-превращение в образы животных.
Сюжетно-ролевые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Огород на окне.

Игровые развивающие занятияпо рассказу (книга-игра с пазлами:апрель, подготовительная к школегруппа, серия «Мозаика развития»).Развивающие занятия по
комп-лекту «Готовимся к школе»: Наши пальчики хотят буквы раз-ные писать! 6—7
лет.
Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 2, 6—7 лет.

104

Как хорошо уметь читать! Ч. 3,6—7 лет.
Который час? 6—7 лет. Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—7
лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.
Развивающие занятия «Англий- ский язык для дошкольников» (Cheeky Monkey).
Уровень 3

Прослушивание музыкальных произведений.
Художественное творчество.Конкурс чтецов.
Импровизация. Пластические этюды.
Театрализация пасхальных сказок.
Праздник Пасхи.
Кульминационное проектное событие месяца

Май. «Весна идёт — навстречу лету!»
1 неделя

Неделя

ПРАЗДНИКИ
МАЯ.
1 Мая.
9 мая — День
Победы

Тема недели

Арт-проект «Праздник мира и труда».Просмотр видеозаписей.
Беседа в свободной форме.
Оформление альбома «День Победы»,
«Мой город (село) во время войны». Рассматривание фотографий, картин, ил-люстраций в книжках, энциклопедий.
Акция «Поздравь героя тыла».
Встреча с ветеранами, участниками трудового фронта Великой Отечественной
войны (по возможности).
Прослушивание музыкальных произведений.

Игровые развивающие занятия по рассказу (книга-игра с паз- лами: май, подготовительная к школе группа, серия «Мозаика раз-вития»).
Развивающие занятия по комп-лекту «Готовимся к школе»: Наши пальчики
хотят буквы раз-ные писать! 6—7 лет.
Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 1, 6—7 лет.

Игры, книги, развивающие тет- ради Программно-методическогокомплекса «Мозаичный ПАрК»

Формы и средства работы

105

Пальчиковые игры.
Дидактические игры, игры на развитие
внимания к себе и окружающим, наблюдательности, зрительной памяти.
Игры типа: опиши друга, изобрази походку старика, человека, попавшего под
дождь и т.п.
Игры и упражнения на участке с природным материалом.
Оформление выставки «Прикладное искусство родного края».
Импровизация движений под музыку.Пластические этюды.
Кульминационное проектное событие месяца «Праздник “Выпуск в школу”»

Буква за буквой – весёлый по-ход! Ч. 2, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 1, 6—7 лет.
Играем, считаем, задачки реша-ем. Ч. 2, 6—7 лет.
Как хорошо уметь читать! Ч. 3,6—7 лет.
Который час? 6—7 лет. Изучаю растения. 6—7 лет. Изучаю животных. 6—7
лет.Родная страна. 6—7 лет.
Человек. 6—7 лет.
Дети, в школу собирайтесь! 6—7 лет.

Июнь — август. «Долгожданная пора, тебя любит детвора»
• Приём детей на участке.
• Оформление стенда-баннера «Летние новости» при входе на территориюдетского сада (информирование родителей):
— название тематической недели;
— комплекс мероприятий;
— результаты мероприятий, творческие работы детей и т.д.

106

• Тематические недели определяются самостоятельно коллективом каждого
ДОО.
• Использование активных форм взаимодействия с детьми, проведение профилактических, спортивных, физкультурно-оздоровительных меропри- ятий
Примерные тематические неделиИюнь
Праздники и развлечения:
День защиты детей.
День друзей.
Сказки Пушкина.
День независимости России. «Мы – россияне!»
Август
День рождения флага.
День рождения области.
День светофора

107